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高職財(cái)會(huì)專業(yè)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職財(cái)會(huì)；實(shí)訓(xùn)教育；改革

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2017）003-0-01

現(xiàn)在已經(jīng)有很多人關(guān)注到了高職教育的現(xiàn)狀問(wèn)題和改革問(wèn)題，很多高職教育長(zhǎng)久以來(lái)一直都處在老師教、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)狀態(tài)，學(xué)生得不到真實(shí)的鍛煉機(jī)會(huì)，當(dāng)面臨畢業(yè)的時(shí)候，無(wú)所適從，不知道自己到底學(xué)到了什么，自己走上社會(huì)后能夠做什么。本文中討論了高職財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中學(xué)生雖然有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，但卻不能夠有機(jī)會(huì)嘗試一線企業(yè)工作，不能夠具備完全的素質(zhì)來(lái)面對(duì)真實(shí)的社會(huì)工作的問(wèn)題，進(jìn)而提出了高職財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革已是箭在弦上而且是必須立刻解決的問(wèn)題。

一、高職財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教育的現(xiàn)狀

作為應(yīng)用型的專業(yè)科目，財(cái)會(huì)專業(yè)應(yīng)當(dāng)以課本知識(shí)為基礎(chǔ)，學(xué)生在老師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，可以進(jìn)行大量的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，老師的任務(wù)不僅僅是教學(xué)生怎么學(xué)習(xí)，更重要的是要注重培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)財(cái)會(huì)問(wèn)題并解決財(cái)會(huì)問(wèn)題的方法，使學(xué)生能夠運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)有的財(cái)會(huì)問(wèn)題，授人以魚(yú)而不是授人以漁。就目前狀況而言，大多數(shù)的高職學(xué)校，對(duì)于高職財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生，雖然都設(shè)有實(shí)訓(xùn)教學(xué)的科目，而且付出大量的資金來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)能力，但是由于在現(xiàn)有教學(xué)模式的限制和影響下，財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量卻沒(méi)有明顯的提高，仍然存在著很多缺陷和不足。

二、高職財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的缺點(diǎn)

高職學(xué)校的教師在進(jìn)行財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，經(jīng)常使用案例設(shè)計(jì)和解決方案共同講解的模式進(jìn)行教學(xué)，在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，依舊按照原有的實(shí)例來(lái)講解，對(duì)問(wèn)題的講解分析，也是按照原有的思路和方法，跟不上時(shí)代前進(jìn)的步伐；隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各類財(cái)會(huì)問(wèn)題都有了不同方向的擴(kuò)展，所以傳統(tǒng)古老的教學(xué)設(shè)計(jì)在很大程度上已經(jīng)無(wú)法與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)后，并不能在實(shí)際工作中得到很好的運(yùn)用，更不能快速的解決問(wèn)題。在大多數(shù)情況下，學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)的模式是老師給學(xué)生現(xiàn)有的各類憑證、賬目以及各種經(jīng)過(guò)老師篩選過(guò)的報(bào)表，讓學(xué)生進(jìn)行做賬練習(xí)，在這種只有一定量數(shù)據(jù)，但是沒(méi)有實(shí)際情景的條件下，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各類不可控的問(wèn)題；所以學(xué)生在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)時(shí)，只能簡(jiǎn)單的按照課本上所學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行一步步的計(jì)算、做賬、統(tǒng)計(jì)。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)，老師給了學(xué)生一個(gè)中型規(guī)模企業(yè)的資料，以及相關(guān)的憑證、賬單，這些材料都是以時(shí)間或者其他有條理的順序排列好的，學(xué)生要做的就只是將這些有規(guī)律的材料按照課本上的知識(shí)和老師的具體要求進(jìn)行憑證審核和報(bào)表的制作，整個(gè)過(guò)程都是在有條不紊的狀態(tài)下進(jìn)行的，學(xué)生得不到一點(diǎn)的訓(xùn)練。學(xué)生工作以后，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的企業(yè)財(cái)會(huì)中，情況絕不會(huì)這么順利、有條有理的，這就造成了學(xué)生在學(xué)校里面根本不能切身體會(huì)到企業(yè)實(shí)際工作的狀態(tài)，無(wú)法了解企業(yè)的運(yùn)營(yíng)狀態(tài)，在這樣環(huán)境下學(xué)習(xí)的學(xué)生面對(duì)未來(lái)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力時(shí)，不具備解決問(wèn)題的能力，實(shí)踐的綜合能力弱，就無(wú)法與優(yōu)秀的學(xué)生比擬。

三、高職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)的觀念改革

上文中，我們介紹了高職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)存在的種種問(wèn)題，并對(duì)高職財(cái)會(huì)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)所存在的一些缺點(diǎn)進(jìn)行了描述，為了改進(jìn)這些缺點(diǎn)，學(xué)校必須要進(jìn)行改革，提高財(cái)會(huì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)的意義。首先，學(xué)校要從思想^念上進(jìn)行改革，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)原有的教學(xué)觀念進(jìn)行有選擇的摒棄，將不能跟上時(shí)展步伐的思想進(jìn)行升級(jí)，教學(xué)理念的升級(jí)能夠讓教師更具有創(chuàng)新教育的活力，同樣的，學(xué)生也要具有思想觀念上的發(fā)展，不要只從書(shū)本上學(xué)習(xí)，要多抽出時(shí)間放眼世界，這樣才能看得更高更遠(yuǎn)。

隨著國(guó)家對(duì)教育的重視，高職財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革也在不斷的發(fā)展，國(guó)家和學(xué)校投入更多的資金來(lái)支持財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的改革。在校內(nèi)，建立完善的財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系，對(duì)實(shí)訓(xùn)所需要的各種類型企業(yè)的憑證、賬目、資金問(wèn)題等數(shù)據(jù)，進(jìn)行不間斷的更新；在提高數(shù)據(jù)量的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠接受到全新的數(shù)據(jù)，這樣才能對(duì)進(jìn)行全新的培養(yǎng)，對(duì)真實(shí)環(huán)境進(jìn)行模擬，將原有的單一平靜的環(huán)境轉(zhuǎn)換為各種類型、更加貼近生產(chǎn)實(shí)際的模擬環(huán)境。在校外，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)進(jìn)行多方面的溝通與合作，學(xué)校能夠?qū)?shí)訓(xùn)課程直接安排到企業(yè)當(dāng)中，無(wú)論是大企業(yè)，還是小企業(yè)，都能夠讓財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)地的學(xué)習(xí)和工作，在這樣的條件下，老師不僅僅能夠?qū)⒒A(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能夠檢驗(yàn)自己所學(xué)的知識(shí)。但是值得注意的是，由于財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的敏感性和隱私性，在進(jìn)行真實(shí)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的企業(yè)進(jìn)行選擇時(shí)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)狀態(tài)，建立模擬的公司，實(shí)訓(xùn)老師和專業(yè)課老師相互結(jié)合，讓學(xué)生能夠感受到真實(shí)的一線財(cái)會(huì)環(huán)境。

對(duì)于財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)難得，但是為了每一位學(xué)生都能夠進(jìn)行真實(shí)的學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生能夠得到切實(shí)的鍛煉，學(xué)校要制定嚴(yán)格的評(píng)分管理標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能方便對(duì)學(xué)生的管理，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)現(xiàn)有的高職財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的缺點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單描述，并對(duì)高職財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的改革進(jìn)行了探討與分析，希望高職財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生能夠享受到改革帶來(lái)的福利，在學(xué)習(xí)中提高自己的綜合能力，為自己在未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，充滿自信的迎接各種類型的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

高職財(cái)會(huì)專業(yè)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職 財(cái)會(huì)專業(yè)基礎(chǔ)理論 考試 技巧

浙江省普通高職財(cái)會(huì)類招生考試經(jīng)過(guò)多年的經(jīng)驗(yàn)積累逐步得到完善。專業(yè)基礎(chǔ)理論考試從高校自主命題到全省統(tǒng)一命題，從兩門(mén)課到三門(mén)課，考試體系的規(guī)范化、考試內(nèi)容的具體化及認(rèn)知能力要求的明確化程度都有所提升。雖然教師和學(xué)生在備考中有章可循，但要在兩個(gè)半小時(shí)內(nèi)完成三門(mén)專業(yè)的綜合考試，學(xué)生還是會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。在此，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗谪?cái)會(huì)高職專業(yè)基礎(chǔ)理論考試中如何掌握答題技巧，使更多的考生在財(cái)會(huì)考試中獲得好成績(jī)。

一、熟悉考綱，吃透教材；夯實(shí)基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用

考綱是命題的依據(jù)，它規(guī)定了考什么、怎么考，只有熟悉了考綱，復(fù)習(xí)才具有針對(duì)性。財(cái)會(huì)高職專業(yè)基礎(chǔ)理論考試提出了了解、理解、掌握三個(gè)層次的認(rèn)知能力要求，強(qiáng)調(diào)對(duì)會(huì)計(jì)基本原理的理解與運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理的原理和模型、法律法規(guī)的基本原則分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，如果單是死記硬背而不掌握有關(guān)知識(shí)原理和規(guī)律，要想取得好成績(jī)就很難。

準(zhǔn)備高職專業(yè)基礎(chǔ)理論考試，關(guān)鍵是要掌握好各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)。打好基礎(chǔ)就是要吃透教材，對(duì)指定教材所涉及的各項(xiàng)基本原理能夠扎實(shí)掌握、靈活運(yùn)用是最基本的要求，也是最難做到的。有的學(xué)生不愿意看書(shū)，對(duì)基本理論一知半解，對(duì)此，老師可以在復(fù)習(xí)過(guò)程中給出一些基礎(chǔ)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)照教材內(nèi)容尋找答案，以促進(jìn)學(xué)生熟悉考綱要求掌握的知識(shí)。

從歷年高職考試的要求看，著重考查基礎(chǔ)知識(shí)及運(yùn)用能力，假如學(xué)生只是死記硬背而不懂得靈活運(yùn)用，那么考試中就很容易失分?！镀髽I(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》第一章總論所述的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論，每一個(gè)學(xué)生都能背出來(lái)，但在實(shí)際應(yīng)用中效果卻不理想。例如，企業(yè)有一項(xiàng)專利權(quán)原值為12000元，法律有效期10年，將其出租10個(gè)月，共取得租金5000元（營(yíng)業(yè)稅率5%）。要求：編制專利權(quán)出租、本月攤銷成本的分錄。

解答這個(gè)題目，必須從兩方面來(lái)考慮。一是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)權(quán)責(zé)發(fā)生制要求，對(duì)于取得租金5000元要分?jǐn)傇?0個(gè)月內(nèi)；二是會(huì)計(jì)要素確認(rèn)、計(jì)量方面的配比要求，所取得每月租金收入500元（即5000元/10個(gè)月），計(jì)入“其他業(yè)務(wù)收入”，對(duì)應(yīng)的支出營(yíng)業(yè)稅25元（500×5%）和攤銷成本100元（即12000元/（10×12）），均計(jì)入“其他業(yè)務(wù)成本”。但是很多學(xué)生在處理本業(yè)務(wù)時(shí)往往將所有租金收入全部計(jì)入第一個(gè)月，攤銷的成本計(jì)入“管理費(fèi)用”，這就是對(duì)會(huì)計(jì)原理死記硬背、一知半解，不能靈活運(yùn)用。所以在教學(xué)中，教師不能僅僅停留在會(huì)計(jì)基本原理的灌輸上，更重要的是要加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、加強(qiáng)練習(xí)，熟悉規(guī)律；歸納總結(jié)，掌握技巧

在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的同時(shí)，考生也需要接受一些技巧訓(xùn)練?？季砻}人為了增加難度，會(huì)故意運(yùn)用一些技巧，從心理和技術(shù)上設(shè)置陷阱，將部分基礎(chǔ)不牢或?qū)荚囈?guī)律不熟悉的考生繞進(jìn)去。對(duì)此，教師可結(jié)合考綱出一些專題訓(xùn)練，從知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立運(yùn)用到綜合運(yùn)用，從分章節(jié)訓(xùn)練到整體重組，通過(guò)各種形式的訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生對(duì)出題規(guī)律的認(rèn)識(shí)，提高解題能力。如《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)管理》中的固定資產(chǎn)折舊計(jì)算，命題人不動(dòng)聲色地給出固定資產(chǎn)交付使用日期，如某年的1月10日。在解題時(shí)要對(duì)固定資產(chǎn)折舊保持高度的敏感性，牢記交付使用當(dāng)月不計(jì)折舊、次月開(kāi)始計(jì)提折舊的原則，1月10日交付使用的固定資產(chǎn)當(dāng)年計(jì)提折舊按11個(gè)月而不是12個(gè)月，否則就會(huì)出錯(cuò)。

技巧分為記憶技巧與應(yīng)試技巧。記憶技巧是用來(lái)幫助考生將復(fù)雜、難懂或不好記憶的知識(shí)準(zhǔn)確、牢固、靈活地掌握。可以通過(guò)知識(shí)的類比、歸納，將知識(shí)進(jìn)行串講。如會(huì)計(jì)要素中的收入概念，學(xué)生都能背誦，但在考試中卻經(jīng)常出錯(cuò)，這主要是由于學(xué)生對(duì)廣義收入與狹義收入不能正確予以區(qū)別所致。其實(shí)，會(huì)計(jì)要素中所說(shuō)的是狹義上的收入，是在日常的商業(yè)活動(dòng)中形成的，包括主營(yíng)業(yè)務(wù)收入和其他業(yè)務(wù)收入。捐贈(zèng)所得、政府補(bǔ)助、罰款收入等營(yíng)業(yè)外收入屬于直接計(jì)入利潤(rùn)的利得，屬于利潤(rùn)要素。此時(shí)可以將廣義收入進(jìn)行歸納，并與狹義收入進(jìn)行對(duì)比，給學(xué)生更明確的信息以幫助他們牢固掌握所學(xué)知識(shí)。應(yīng)試技巧的核心是如何排除干擾、快速求解，在考場(chǎng)上做到鎮(zhèn)定自如，以不變應(yīng)萬(wàn)變。如資產(chǎn)負(fù)債表的填表要求通常是根據(jù)總賬或明細(xì)賬余額計(jì)算相關(guān)數(shù)據(jù)；財(cái)務(wù)管理中現(xiàn)金流量的計(jì)算要用凈利加折舊找切入點(diǎn)。

三、計(jì)劃時(shí)間，看清要求；仔細(xì)分析，理清步驟

1.計(jì)劃答題時(shí)間，保持穩(wěn)定的答題速度

在兩個(gè)半小時(shí)內(nèi)完成三門(mén)專業(yè)課的考試，如果沒(méi)有合理安排時(shí)間，很容易顧此失彼，使擅長(zhǎng)的問(wèn)題不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成?？荚囬_(kāi)始時(shí)，可以通過(guò)試題的分值對(duì)每道題應(yīng)占用的時(shí)間迅速做出估計(jì)。一般先通讀并回答熟悉的問(wèn)題，跳過(guò)沒(méi)有把握作答的題目。然后重新計(jì)算答題時(shí)間，看看余下的每道題要花多少時(shí)間。在一道沒(méi)有把握的題上花過(guò)多的時(shí)間是不值的，有時(shí)即使得到一些分?jǐn)?shù)，也可能由于耗用過(guò)多的時(shí)間而影響到其他題目的解答。

2.看清題目要求，防止因?qū)忣}不清解答錯(cuò)誤

在有限的考試時(shí)間內(nèi)，為了趕速度，不少考生連題目的要求都沒(méi)看就直接答題。比如，有些單選題有多個(gè)滿足條件的答案，這就要求選擇一個(gè)最佳答案。而有些考生，一看選項(xiàng)，就被一個(gè)“好的”或“有吸引力的”備選答案吸引住了，對(duì)其余的答案連看都不看，這樣就中了命題者的圈套，失去了許多得分機(jī)會(huì)。比如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)單選題：記賬后，發(fā)現(xiàn)記賬憑證填制無(wú)誤，登賬時(shí)將金額850元記成580元，采用什么方法更正？A.撕毀重填，B.劃線更正法，C.紅字更正法，D.補(bǔ)充登記法。本題C和D選項(xiàng)都對(duì)，但最佳答案是D。如果審題不完整，看到前面的答案就落筆，盡管節(jié)省了答題時(shí)間卻得不到該得的分?jǐn)?shù)。

3.仔細(xì)分析試題，理清解題步驟

計(jì)算與分析題主要是測(cè)試學(xué)生分析和處理問(wèn)題的能力。在企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理部分計(jì)算與分析題占了該部分分值的大半，如果本類題得分不多，要想考試獲得高分就很困難。為此，在考試中建議對(duì)于計(jì)算與分析題的題目閱讀兩遍，既能準(zhǔn)確理解題意，排除陷阱，不至于忙中出錯(cuò)，又可以從試題中獲取解題信息。

例如，某公司準(zhǔn)備購(gòu)買(mǎi)一臺(tái)新設(shè)備，購(gòu)買(mǎi)價(jià)為30000元，一次性付款，可使用4年，預(yù)計(jì)報(bào)廢時(shí)有殘值2000元。該設(shè)備投入使用后，公司每年可新增利潤(rùn)3000元。假設(shè)公司要求的最低投資報(bào)酬率為12%。求凈現(xiàn)值，判別該方案是否可行。

解題過(guò)程：首先通讀一遍試題，得知本題是求凈現(xiàn)值。在大腦中搜索凈現(xiàn)值的計(jì)算公式：

凈現(xiàn)值就是未來(lái)現(xiàn)金凈流入量按一定的折現(xiàn)率，折現(xiàn)為現(xiàn)在的價(jià)值。

凈現(xiàn)金流入量=未來(lái)現(xiàn)金流入量 - 未來(lái)現(xiàn)金流出量

根據(jù)公式首先可以確定本題折現(xiàn)率為最低投資報(bào)酬率12%，未來(lái)現(xiàn)金流出量為第一年初的購(gòu)買(mǎi)價(jià)30000元。未來(lái)現(xiàn)金流入量是本題解答的難點(diǎn)，學(xué)生在審題中經(jīng)常會(huì)忽略折舊因素，而計(jì)算現(xiàn)金流量的關(guān)鍵點(diǎn)就在凈利加折舊。由此，可以確定每年末有現(xiàn)金流入量利潤(rùn)3000+折舊（30000-2000）/4=10000元，第4年末還有殘值2000元的現(xiàn)金流入量。

到此，還需要結(jié)合貨幣時(shí)間價(jià)值理清三個(gè)關(guān)鍵因素的關(guān)系，即本金、利率、時(shí)間（也就是期數(shù)），明確是復(fù)利還是年金問(wèn)題。分析每年相等的流入10000元屬于年金，第4年末的殘值2000元為復(fù)利，期數(shù)均為4年。

根據(jù)上述分析可知，

每年現(xiàn)金凈流量=3000+（30000-2000）÷4=10000元

該項(xiàng)目?jī)衄F(xiàn)值=10000×（P/A，12%，4）+2000×（P/S，12%，4）-30000

=10000×3.0373+2000×0.6355-30000=1644元

至此，問(wèn)題基本解決。計(jì)算結(jié)果表明，該項(xiàng)目?jī)衄F(xiàn)值為正數(shù)，說(shuō)明方案自身報(bào)酬率大于12%，所以該方案可行。

另外，計(jì)算與分析題通常每題所占的分?jǐn)?shù)比重較多，判卷時(shí)，多數(shù)按步驟給分。為此注意解題步驟，盡量寫(xiě)出計(jì)算公式，問(wèn)什么答什么，避免做題中“畫(huà)蛇添足”或因答題不全而被扣分。

例如，某企業(yè)有一廠房，原值為500000元，預(yù)計(jì)可使用20年，該廠房報(bào)廢時(shí)凈殘值率為5%。要求：（1）用平均年限法計(jì)算月折舊率和月折舊額；（2）用年數(shù)總和法計(jì)算第8年和第13年的折舊率和折舊額。

分析題目可以看出，計(jì)算月折舊率和月折舊額時(shí)，按照要求（1）得出在計(jì)算年的基礎(chǔ)上除以12得到月結(jié)果；（2）只要求計(jì)算第8年和第13年的，不需要從第一年開(kāi)始逐年計(jì)算，多做不僅浪費(fèi)時(shí)間也可能因?yàn)檫\(yùn)算錯(cuò)誤導(dǎo)致失分。另外，在解答過(guò)程中盡量寫(xiě)出計(jì)算公式，防止代入的有關(guān)數(shù)字有誤而導(dǎo)致結(jié)果不對(duì)，被判定全部錯(cuò)誤失去可得的步驟分。

總之，如果能明確高職考試的命題規(guī)律，掌握一定的答題技巧，就能充分發(fā)揮自身的實(shí)際水平，取得相對(duì)理想的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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高職財(cái)會(huì)專業(yè)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職教育；人才培養(yǎng)模式；人才培養(yǎng)目標(biāo)

1.人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

1.1培養(yǎng)目標(biāo)缺乏準(zhǔn)確定位

我國(guó)目前高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，主要存在兩種錯(cuò)誤傾向：一種是只強(qiáng)調(diào)高職院校的特殊性，只重視實(shí)踐能力的訓(xùn)練，過(guò)分重視學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的操作技能，從而忽略了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，淡化了學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣造成的直接后果是影響了學(xué)生擇業(yè)的廣度與未來(lái)職業(yè)的發(fā)展。第二種是照搬了普通本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論教學(xué)，一味地注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了高職教育的特殊性，造成學(xué)生缺乏基本操作技能，會(huì)計(jì)職業(yè)能力和職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)、形成受到阻礙，不能滿足就業(yè)崗位的實(shí)際需要，這會(huì)增加用人單位的再培訓(xùn)成本。

1.2課程體系設(shè)置不合理

課程設(shè)置存在的主要問(wèn)題是沒(méi)有突顯出職業(yè)教育的特點(diǎn)，盲目地照搬普通本科教學(xué)的課程體系，也沒(méi)有考慮新形勢(shì)下人才市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的要求，即很多高職學(xué)校的教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課為主；教學(xué)形式的核心仍是教師、課本以及課堂。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生很難將各個(gè)學(xué)科的知識(shí)綜合運(yùn)用，更無(wú)法將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。另外，高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置重理論而輕技能。我國(guó)大部分職業(yè)院校受傳統(tǒng)教育理念的影響，繼續(xù)使用重理論而輕技能的教學(xué)模式。有一些高職院校意識(shí)到了實(shí)踐課程的重要性，也相應(yīng)地調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，但終究因?yàn)闂l件受限而無(wú)法充分付諸實(shí)踐。再有，課程設(shè)置陳舊，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。會(huì)計(jì)學(xué)大致可以分為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)，高職院校的課程基本在此基礎(chǔ)上設(shè)置，但普遍存在交叉重復(fù)的問(wèn)題。

1.3實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)基礎(chǔ)薄弱

高職院校對(duì)學(xué)生財(cái)會(huì)技能及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該是一個(gè)連續(xù)的、不斷加強(qiáng)的過(guò)程。而目前，很多高職院校卻做不到這一點(diǎn)，一般做法是針對(duì)所開(kāi)設(shè)課程進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，不同課程間的實(shí)踐教學(xué)缺乏連續(xù)性，不能體現(xiàn)整體財(cái)會(huì)的工作流程，不能使學(xué)生將所學(xué)課程聯(lián)系起來(lái)，形成完整的財(cái)會(huì)知識(shí)體系。這極大地制約了財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

1.4具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資嚴(yán)重不足

“雙師型”財(cái)會(huì)專業(yè)教師是指既能夠系統(tǒng)地傳授理論知識(shí)，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的財(cái)會(huì)專業(yè)教師。高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)的師資大部分是直接從普通高等院校畢業(yè)的學(xué)生，他們從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有接受過(guò)職業(yè)技術(shù)教育理論和教學(xué)方法培訓(xùn)，缺乏在企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操指導(dǎo)，無(wú)法勝任技能培訓(xùn)工作。加上校企合作機(jī)制不完善，高職院校很難長(zhǎng)期穩(wěn)定地聘請(qǐng)到企業(yè)技術(shù)、管理人員作兼職，職教師資補(bǔ)充渠道存在困難，而教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)又非常有限，有的教師并不能獨(dú)立完成企業(yè)的財(cái)務(wù)核算。一些學(xué)校所謂的“雙師型”教師只不過(guò)是擁有教師資格的同時(shí)，通過(guò)考試取得了中級(jí)會(huì)計(jì)師或高級(jí)會(huì)計(jì)師等資格證書(shū)。他們沒(méi)有企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷，是不具有相應(yīng)的職業(yè)能力的，這種教師也不是真正意義上的“雙師型”教師。而且，高職院校的大多數(shù)任課教師教學(xué)任務(wù)安排很密集，他們還要完成學(xué)校規(guī)定的科研任務(wù)，根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，因此，高職院校缺乏真正的“雙師型”財(cái)會(huì)專業(yè)教師，正因?yàn)槿绱?，高職?cái)會(huì)專業(yè)培養(yǎng)不出社會(huì)所需要的實(shí)踐性人才。

1.5政府對(duì)高職教育不夠重視

政策不到位，經(jīng)費(fèi)投入難以保障。據(jù)統(tǒng)計(jì)85.2%的高職院校主要經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道單一：34.7%的學(xué)校主要依賴學(xué)費(fèi)，30.7%的學(xué)校主要依靠地方政府撥款，16.8%的學(xué)校主要依靠自籌，2%的學(xué)校主要來(lái)源于中央政府，1%的學(xué)校主要依靠企業(yè)撥款。幾乎所有高職院校在師資、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、實(shí)習(xí)基地、課程設(shè)置、教材建設(shè)等方面都存在困難，基本沒(méi)有新的財(cái)政投入，主要靠收取學(xué)費(fèi)運(yùn)轉(zhuǎn)，資金來(lái)源單一，缺口較大。而高職教育培養(yǎng)的則是應(yīng)用性人才，注重實(shí)踐性教學(xué)，對(duì)教學(xué)設(shè)備仿真性和先進(jìn)性要求很高，資金來(lái)源不足便大大制約高職教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.存在問(wèn)題的原因分析

2.1對(duì)高職教育的定義模糊

有學(xué)者提出高職教育是為了培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的觀點(diǎn)。但人才類型的區(qū)別只在進(jìn)行宏觀統(tǒng)計(jì)的時(shí)候有指導(dǎo)意義，對(duì)實(shí)踐上人才的具體培養(yǎng)并沒(méi)有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。所謂應(yīng)用型和研究型之間無(wú)客觀的劃分標(biāo)準(zhǔn)。在“創(chuàng)新”成為推進(jìn)社會(huì)發(fā)展主旋律的情況下，創(chuàng)新的基礎(chǔ)是技術(shù)的積累，技術(shù)的積累必然要求技術(shù)的大量應(yīng)用，應(yīng)用和研究在各個(gè)層次上都是交織在一起的。對(duì)個(gè)人而言，根據(jù)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，轉(zhuǎn)換職業(yè)是大勢(shì)所趨，尤其在我國(guó)，采取雙向自主選擇的就業(yè)模式，大部分學(xué)生所從事的職業(yè)與在校專業(yè)之間出現(xiàn)不一致很正常，且隨著社會(huì)快速發(fā)展，職業(yè)的內(nèi)容不斷變化，在未來(lái)發(fā)展不確定的情形下，期望在高職這個(gè)學(xué)校教育階段就將學(xué)生的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行定型，既不現(xiàn)實(shí)更不可能。

2.2對(duì)政府在高職教育發(fā)展過(guò)程中的推動(dòng)和引導(dǎo)作用認(rèn)識(shí)不清

我國(guó)政府對(duì)高職教育的推動(dòng)和引導(dǎo)體現(xiàn)在財(cái)政投入上。為提高社會(huì)對(duì)職教的接受程度，有學(xué)者提出就業(yè)準(zhǔn)入制度的建議。但高職教育是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，如果總靠政府不斷投入作為發(fā)展動(dòng)力，那么隨著規(guī)模的擴(kuò)大，勢(shì)必導(dǎo)致政府投入不斷增加，長(zhǎng)此以往，就變成政府的財(cái)政包袱。另外就業(yè)準(zhǔn)入的行政干預(yù)，與采取各種手段提高就業(yè)率的社會(huì)需求和政府宏觀政策不相符，違背勞動(dòng)力就業(yè)的市場(chǎng)規(guī)律。利用行政手段，采取拔苗助長(zhǎng)方式片面加強(qiáng)職業(yè)教育，加大政府工作量，很難得到企業(yè)支持。

2.3從事高職教育的人才缺乏

高職財(cái)會(huì)專業(yè)范文第4篇

高教育是我國(guó)職業(yè)教育中非常重要的組成部分，每年都會(huì)向社會(huì)傳送大批量的畢業(yè)生，怎樣才能提升高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，掌握更多的實(shí)踐性操作技能，成為了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本設(shè)想，希望通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)形式，來(lái)提高財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)同過(guò)去的一些傳統(tǒng)行業(yè)聯(lián)系在一起，但是這種聯(lián)系是在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)連接的基礎(chǔ)上形成的，在現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展中，各行各業(yè)的發(fā)展都已經(jīng)離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，能夠更好地實(shí)現(xiàn)資源共享，提高行業(yè)的生產(chǎn)效率以及行業(yè)間彼此交流的密切程度，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)同傳統(tǒng)行業(yè)的融合發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中各行業(yè)發(fā)展水平的快速提升。

二、高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的重要性

（一）幫助學(xué)習(xí)繁忙與學(xué)習(xí)困難的學(xué)生

在高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)中，正在積極創(chuàng)建并開(kāi)展財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，這是高職教育同互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度融合的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源的高度利用，而高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)教師通過(guò)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以后，能夠很好地幫助那些學(xué)業(yè)任務(wù)比較繁忙的學(xué)生，讓他們能夠充分利用閑暇時(shí)間來(lái)進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)，提升高職學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率。而通過(guò)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)課程，還可以幫助一些有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，讓他們可以在課下反復(fù)觀看教學(xué)視頻，對(duì)課堂學(xué)習(xí)不懂的地方進(jìn)行反復(fù)性的深入探究，而不是像傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式那樣將問(wèn)題積累，每天都可以對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固理解。

（二）增加教學(xué)互動(dòng)

同高職傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)教師通過(guò)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，可以有效地增加許多教學(xué)互動(dòng)，這是傳統(tǒng)高職教育模式所無(wú)法比擬的，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)展背景下，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中可以開(kāi)展多樣化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生熟練使用各種財(cái)務(wù)信息處理軟件，針對(duì)高職學(xué)生不會(huì)操作的步驟問(wèn)題進(jìn)行正確指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高師生之間的溝通效率，在高職翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)溝通中，學(xué)生不必太過(guò)拘束，同學(xué)們可以針對(duì)一個(gè)共同的教學(xué)課題展開(kāi)探討，集合大家的智慧來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，師生之間也可以互相幫助，共同成長(zhǎng)。

（三）實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

所謂分層教學(xué)，就是要求高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)教師在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，可以針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行因材施教，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和需求都是不一樣的，有的同學(xué)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)軟件和技術(shù)的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平相對(duì)較差，要想掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系統(tǒng)軟件的應(yīng)用技巧需要一個(gè)時(shí)間過(guò)程，而且現(xiàn)代化企業(yè)中財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)職務(wù)本身也會(huì)分為幾個(gè)不同的方向，比如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)統(tǒng)計(jì)還有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)審計(jì)等，企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的財(cái)務(wù)預(yù)算和企業(yè)資產(chǎn)評(píng)估都需要由專業(yè)的會(huì)計(jì)從業(yè)人員來(lái)完成，而在高職翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)施分層教學(xué)，則可以更好地發(fā)揮學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)自，教師可以針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求展開(kāi)指導(dǎo)。

三、構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)想

（一）互聯(lián)網(wǎng)+微翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

關(guān)于構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+高職財(cái)會(huì)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)想，可以從微翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式展開(kāi)研究，主要實(shí)施微翻轉(zhuǎn)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)策略，同時(shí)開(kāi)展線上教學(xué)和線下教學(xué)并進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，將高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的微翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)⒏呗氃盒５慕虒W(xué)資源進(jìn)行整合，將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)分成幾個(gè)模塊，然后進(jìn)行單元式的模塊教學(xué)，減少了教學(xué)資源的閑置性，對(duì)傳統(tǒng)的“填鴨式”理論教學(xué)模式進(jìn)行了改革，重點(diǎn)是轉(zhuǎn)變了高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去動(dòng)手實(shí)踐操作，培養(yǎng)了高職學(xué)生的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力。

（二）互聯(lián)網(wǎng)+3D微教學(xué)空間

而互聯(lián)網(wǎng)+3D的微教學(xué)空間，主要指的是運(yùn)用現(xiàn)代化電子信息技術(shù)手段來(lái)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的操控管理，在三維立體的微教學(xué)空間中，高職教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)出多樣立體化的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，所謂3D立體的微教學(xué)空間，簡(jiǎn)單來(lái)講，就是打造一種虛擬模擬式的微型課堂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，在虛擬的教學(xué)空間中，學(xué)生同樣可以感受到真實(shí)的教學(xué)情境，將本單元的專業(yè)課程教學(xué)主體注入到3D微教學(xué)空間當(dāng)中，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與性，所有3D場(chǎng)景繪制均取材于真實(shí)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作環(huán)境和工作場(chǎng)景，高職教師還可以設(shè)計(jì)安排一些教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生施加一些學(xué)習(xí)壓力，通過(guò)構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+3D微教學(xué)空間的方式，來(lái)提高學(xué)生對(duì)高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性應(yīng)用能力。

（三）互聯(lián)網(wǎng)+APP翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)平臺(tái)

伴隨著現(xiàn)代化電子通訊技術(shù)的發(fā)展，智能互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，智能手機(jī)以及平板電腦可以說(shuō)是已經(jīng)走進(jìn)了我們每個(gè)人的生活，同時(shí)也影響著高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)，基于互聯(lián)網(wǎng)+APP的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)平臺(tái)也逐漸成為了高職教育中的重要組成部分，學(xué)生在自己的智能手機(jī)上下載安裝APP軟件就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)+APP的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，主要分為三個(gè)模塊，將每一學(xué)習(xí)單元的微課教學(xué)視頻進(jìn)行整合，學(xué)生可以隨時(shí)翻閱學(xué)習(xí)PPT，也可以從互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)平臺(tái)中了解到更多關(guān)于國(guó)際金融財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方面的熱點(diǎn)知識(shí)，在軟件練習(xí)的過(guò)程中，熟練掌握新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，同時(shí)也可以了解當(dāng)前我國(guó)銀行、金融證券公司以及現(xiàn)代化企業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，明確現(xiàn)代化企業(yè)對(duì)高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的人才招聘需求。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)施步驟

（一）錄制視頻

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下開(kāi)展高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，首先第一步要做的是錄制好翻轉(zhuǎn)教學(xué)視頻，每一小節(jié)課的教學(xué)視頻最好不要超過(guò)20分鐘，一般控制在15分鐘最好，錄制視頻內(nèi)容要盡可能地抓住高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，錄制的過(guò)程要簡(jiǎn)單明了，不要有多余的話，可以在每堂課結(jié)束的時(shí)候留給學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題，讓高職學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，利用課余時(shí)間來(lái)進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，把實(shí)踐中不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)，再重新進(jìn)入到翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，直接切入主題來(lái)開(kāi)展教學(xué)，視頻要盡量短小精悍，重點(diǎn)體現(xiàn)高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)特色，針對(duì)現(xiàn)代化企業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用操作展開(kāi)清晰的講解。

（二）引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻

在引導(dǎo)高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)觀看“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)教學(xué)視頻時(shí)，相對(duì)于過(guò)去傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式可以說(shuō)是豐富了許多，在當(dāng)前的高職院校內(nèi)已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了無(wú)線局域網(wǎng)WIFI信號(hào)的全層覆蓋，學(xué)生可以自行選擇時(shí)間和地點(diǎn)來(lái)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，用自己的智能手機(jī)或者智能平板電腦都可以安裝APP翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)平臺(tái)軟件，高職院校教師在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課程時(shí)，一定要發(fā)揮出教師的引導(dǎo)性作用，而不是對(duì)學(xué)生放手不管，反而要比以前更加負(fù)責(zé)，定期考察學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況，對(duì)每次教學(xué)視頻的觀看學(xué)習(xí)做好記錄。

（三）開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)互動(dòng)

為了能夠更好地利用現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)開(kāi)展高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)任務(wù)，高職教師可以把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)研究小組，不斷整合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源，吸收并引進(jìn)更多社會(huì)上最為先進(jìn)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)技術(shù)到高職課堂的教學(xué)當(dāng)中，采用小組合作探究的方式積極開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)互動(dòng)，同學(xué)之間要互相協(xié)作，共同針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行討論，在對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)思考的同時(shí)，學(xué)生也能夠意識(shí)到自己身上存在的缺點(diǎn)和不足，與此同時(shí)高職教師也可以展開(kāi)有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，由師生一起討論出下一節(jié)課教學(xué)的主題內(nèi)容，學(xué)生也可以對(duì)高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)提出自己的看法和建議。

高職財(cái)會(huì)專業(yè)范文第5篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)發(fā)展 高職 財(cái)會(huì)專業(yè) 課程教學(xué)

一、財(cái)會(huì)工作的職業(yè)特征

（一）就業(yè)崗位特征：就業(yè)崗位的泛化性

無(wú)論企事業(yè)單位的規(guī)模大小和資歷長(zhǎng)短，都必然需要專業(yè)財(cái)會(huì)人員來(lái)審核并記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，分析和匯報(bào)業(yè)績(jī)情況，以保證正常的生產(chǎn)和運(yùn)營(yíng)。財(cái)會(huì)職業(yè)的崗位類別大致分為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、其他會(huì)計(jì)等；專業(yè)財(cái)會(huì)人員可從事的具體崗位類型為出納、記賬、會(huì)計(jì)核算、預(yù)算、財(cái)務(wù)分析、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)維護(hù)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)稽核、倉(cāng)儲(chǔ)倉(cāng)管、統(tǒng)計(jì)、評(píng)估、投資、經(jīng)濟(jì)分析、法務(wù)會(huì)計(jì)、債款催討類公共關(guān)系、薪酬、人事管理等。在具有基本財(cái)會(huì)知識(shí)和技能、了解行業(yè)特點(diǎn)后，一般都能勝任基礎(chǔ)性財(cái)會(huì)工作。因此，財(cái)會(huì)專業(yè)職業(yè)具有行業(yè)的社會(huì)性和就業(yè)崗位的廣泛性。

（二）工作性質(zhì)特征：技術(shù)與管理的混合性

會(huì)計(jì)運(yùn)作的對(duì)象是資金信息，主要提供基于會(huì)計(jì)假設(shè)和會(huì)計(jì)慣例、數(shù)據(jù)平衡的資金信息。財(cái)務(wù)運(yùn)作的對(duì)象是資金實(shí)體，研究如何進(jìn)行籌資、投資和決策，如何降低資金成本和投資風(fēng)險(xiǎn)。在實(shí)際工作中，會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)并沒(méi)有嚴(yán)格的界限，可將其統(tǒng)稱為財(cái)會(huì)工作。經(jīng)濟(jì)實(shí)體運(yùn)行中，成本和費(fèi)用計(jì)算，預(yù)算制定和執(zhí)行，部門(mén)業(yè)績(jī)考核，資金運(yùn)用和投融資風(fēng)險(xiǎn)分析決策，企業(yè)并購(gòu)和資本運(yùn)作，監(jiān)督評(píng)估企業(yè)資本等，都是財(cái)會(huì)工作的內(nèi)容。財(cái)會(huì)工作有著專門(mén)的操作技術(shù)和工作規(guī)則，是一個(gè)非常講究實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技巧的職業(yè)；財(cái)會(huì)部門(mén)是綜合性的信息部門(mén)，是企業(yè)決策支持系統(tǒng)的重要組成部門(mén)，同時(shí)也是以人、財(cái)、物信息為管理對(duì)象的業(yè)務(wù)管理部門(mén)，是基于財(cái)務(wù)活動(dòng)和財(cái)務(wù)關(guān)系而產(chǎn)生的需要非模式化和非程序化處理的管理工作。財(cái)會(huì)工作已從核算轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)管理，管理觀念從關(guān)注企業(yè)到關(guān)注供應(yīng)鏈，管理對(duì)象從有形要素轉(zhuǎn)向無(wú)形要素，管理模式從層級(jí)式轉(zhuǎn)向業(yè)務(wù)協(xié)同集中式。財(cái)會(huì)工作性質(zhì)上體現(xiàn)出技術(shù)與管理的混合性。財(cái)會(huì)工作技術(shù)與管理的混合性特征，意味著財(cái)會(huì)職業(yè)有更多機(jī)會(huì)向更高級(jí)的管理層次邁進(jìn)，為財(cái)會(huì)從業(yè)者提供了不斷變化并富有挑戰(zhàn)性的職業(yè)發(fā)展機(jī)遇。

（三）職業(yè)發(fā)展特征：職業(yè)通道的層次性

許多職業(yè)以技術(shù)水平代表其能力價(jià)值，即技術(shù)職稱的高低體現(xiàn)其技術(shù)水平高低。財(cái)會(huì)專業(yè)職業(yè)發(fā)展通道的層次性比其他職業(yè)更為顯性，其職業(yè)成就因其工作性質(zhì)上技術(shù)與管理的混合性特征，更多的以管理權(quán)力體現(xiàn)的層次高低來(lái)反映，層次越高管理權(quán)力越大、水平越高。具體的層次劃分從低到高依次為職員、主辦、主管、經(jīng)理、總監(jiān)即總會(huì)計(jì)師。工作職責(zé)的范圍從會(huì)計(jì)核算、資產(chǎn)管理、稅務(wù)處理、編制報(bào)表、內(nèi)部控制，到全面預(yù)算、融資活動(dòng)、產(chǎn)品定價(jià)、成本控制，再到資本運(yùn)營(yíng)、績(jī)效考核、財(cái)務(wù)戰(zhàn)略、風(fēng)險(xiǎn)管理、公司治理、戰(zhàn)略管理。財(cái)會(huì)職業(yè)通道上的層次越高，需要的知識(shí)就越廣，要求的能力也越強(qiáng)。當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，風(fēng)險(xiǎn)因素對(duì)企業(yè)發(fā)展與生存的影響日益增強(qiáng)，基于風(fēng)險(xiǎn)管理的重要性，跨國(guó)公司中首席執(zhí)行官?gòu)呢?cái)務(wù)總監(jiān)晉升的比例越來(lái)越高。

二、財(cái)會(huì)職業(yè)發(fā)展中的挑戰(zhàn)

（一）交叉學(xué)科的專業(yè)知識(shí)

隨著數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、人工智能技術(shù)等高新技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，處于復(fù)雜性、多樣性和風(fēng)險(xiǎn)性環(huán)境中的現(xiàn)代財(cái)務(wù)工作，已超越了原來(lái)的界域，會(huì)計(jì)目標(biāo)從提供有用信息發(fā)展到?jīng)Q策有用性，發(fā)展方向呈現(xiàn)出綜合化、邊緣化趨勢(shì)。面對(duì)市場(chǎng)和模型的局限性，財(cái)務(wù)工作需要質(zhì)疑假設(shè)、前提和新出現(xiàn)的模式，財(cái)會(huì)工作中技術(shù)知識(shí)與更高級(jí)的管理知識(shí)融合，包括投融資決策、項(xiàng)目管理、管理學(xué)、金融學(xué)、公司治理、戰(zhàn)略管理、運(yùn)營(yíng)管理、組織行為學(xué)、營(yíng)銷、企業(yè)文化等，各種專業(yè)知識(shí)之間的交叉和滲透日益密切。

（二）知識(shí)整合力

對(duì)于財(cái)會(huì)工作中可能面臨的各種挑戰(zhàn)，需要通過(guò)發(fā)現(xiàn)和界定問(wèn)題，收集歸納和提煉海量數(shù)據(jù)，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，測(cè)試及改進(jìn)各種設(shè)想等方式才能得以解決。這不僅是“知”事實(shí)、框架和理論的過(guò)程，還包括“行”技能、能力、技巧的過(guò)程和“省”價(jià)值觀、態(tài)度和信念的過(guò)程，缺乏相匹配的“行”技能，“知”就不具有價(jià)值，如果不能通過(guò)“省”來(lái)審視和反思自身的價(jià)值觀念和理念，那么在“行”的過(guò)程中就很容易執(zhí)行不力、迷失方向；“知”和“行”是對(duì)知識(shí)與技能的簡(jiǎn)單攫取，“省”是知識(shí)與技能基礎(chǔ)上的整合。整合是一種思維方式、一個(gè)邏輯過(guò)程，是有序線性地運(yùn)用多個(gè)視角或觀點(diǎn)的能力，以問(wèn)題和解決方案為中心的視角。只有對(duì)浩瀚的財(cái)會(huì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行整合，才能使其有助于提高財(cái)會(huì)人員的工作能力。

（三）批判性思維

信息、資本和貿(mào)易往來(lái)日益全球化，未來(lái)的市場(chǎng)、服務(wù)中心和制造基地在變化，為適應(yīng)不同國(guó)家地區(qū)的法律法規(guī)、制度、商業(yè)慣例和社會(huì)規(guī)范，財(cái)會(huì)工作需要更深的文化認(rèn)知和更高的文化敏感性。在隱藏動(dòng)機(jī)和爭(zhēng)議的環(huán)境中，財(cái)會(huì)工作需要從多個(gè)角度思考問(wèn)題，本著全局觀界定問(wèn)題，需要在觀點(diǎn)相左時(shí)進(jìn)行決策，在混亂不清的情況下的分析與判斷力。在非結(jié)構(gòu)化問(wèn)題、模棱兩可的數(shù)據(jù)、瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)環(huán)境和信息泛濫面前，財(cái)會(huì)工作需要有創(chuàng)新思維能力、衍生思考和橫向思考能力，需要好奇心與想象力。此外，還應(yīng)注重嚴(yán)格控制風(fēng)險(xiǎn)，財(cái)會(huì)工作需要了解導(dǎo)致決策失誤的來(lái)源以及防范其發(fā)生的組織保障，了解防范社會(huì)危害的監(jiān)管措施與鼓勵(lì)創(chuàng)新和效率的市場(chǎng)激勵(lì)機(jī)制之間的沖突。在財(cái)務(wù)工作中，減少定式思維的束縛、超越專業(yè)的局限性，需要的是望四周的批判性思維能力。

（四）站在高處的智慧

在財(cái)會(huì)工作中，了解其他部門(mén)和人員的真正需求，才能作出科學(xué)的決策、為整個(gè)企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。管理必須通過(guò)人員和組織來(lái)執(zhí)行和落實(shí)，管理要解決工作中組織政治、中層經(jīng)理小團(tuán)體、不同部門(mén)各自為政等諸多非模式化非程序化困境問(wèn)題。例如如何與文化、思維方式和行為準(zhǔn)則完全不同的人共事；如何適應(yīng)他人、為人著想；如何把自己的想法轉(zhuǎn)達(dá)給他人、影響他人；如何相互理解、相互寬容；如何與財(cái)政、稅務(wù)、銀行、物價(jià)、工商、審計(jì)及上級(jí)業(yè)務(wù)主管部門(mén)加強(qiáng)聯(lián)系以得到他們的理解、指導(dǎo)和支持；如何協(xié)調(diào)財(cái)務(wù)部門(mén)與所有者、債權(quán)人、關(guān)聯(lián)者的關(guān)系以得到他們的理解和配合；如何贏得別人的信賴尊重、樹(shù)立威信。在財(cái)會(huì)工作中僅掌握管理方面應(yīng)有的專業(yè)技能、協(xié)同理論和戰(zhàn)略一致性理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。解決問(wèn)題需要商業(yè)技能，更需要商業(yè)頭腦，有效的口頭與書(shū)面溝通能力、靈活性與適應(yīng)力、跨界合作與以身作則的領(lǐng)導(dǎo)力等，這些都是財(cái)會(huì)職業(yè)生涯發(fā)展需要的，一種站在高處的為人處事的智慧。

三、現(xiàn)實(shí)中高職財(cái)會(huì)專業(yè)課程內(nèi)容與教學(xué)方式存在的矛盾

（一）課程內(nèi)容上交叉學(xué)科知識(shí)要求與技能知識(shí)主導(dǎo)現(xiàn)狀間的矛盾

財(cái)會(huì)人才市場(chǎng)并不單純憑專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能來(lái)選擇人才，在關(guān)注人才的知識(shí)、技能、能力和規(guī)范的同時(shí)，還關(guān)注人才的情感、態(tài)度、興趣愛(ài)好、基本價(jià)值觀，以及人才在社會(huì)、歷史、文化、現(xiàn)實(shí)中的生存姿態(tài)，加之財(cái)會(huì)就業(yè)崗位的泛化性，使得人才市場(chǎng)中存在降格使用現(xiàn)象。高職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生在財(cái)會(huì)理論知識(shí)相對(duì)較少的情況下，同樣需具備相對(duì)較多的財(cái)會(huì)知識(shí)廣度和深度，應(yīng)具備一定的廣博性、深度性、復(fù)合性和系統(tǒng)性的交叉學(xué)科知識(shí)面，才能在可變性和流動(dòng)性的職業(yè)生涯中有轉(zhuǎn)換的能力并提高自己的適應(yīng)能力?，F(xiàn)實(shí)中，高職財(cái)會(huì)專業(yè)不但在設(shè)置上存在將會(huì)計(jì)專業(yè)方向細(xì)分為成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、投資理財(cái)?shù)日瘜I(yè)的趨勢(shì)，且在高職教育發(fā)展與改革過(guò)程中，從理論到實(shí)踐探索的“寬基礎(chǔ)、活模塊”、多元整合、工學(xué)結(jié)合、基于工作過(guò)程、雙證融通、職業(yè)導(dǎo)向、學(xué)期項(xiàng)目等課程模式中，課程內(nèi)容以技能為本位，致力于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)操作與分析能力等“硬”技能知識(shí)為主，而缺少培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和管理能力等“軟”技能的交叉學(xué)科知識(shí)，使得定位與層次均較低的高職財(cái)會(huì)專業(yè)教育從培養(yǎng)目標(biāo)到評(píng)價(jià)機(jī)制受到一定的限制。

（二）教學(xué)方法上引領(lǐng)式要求與灌輸式現(xiàn)狀之間的矛盾

默會(huì)知識(shí)論論證了知識(shí)的本質(zhì)是默會(huì)的，所有知識(shí)不是默會(huì)知識(shí)，就是根植于默會(huì)知識(shí)，各類符號(hào)表達(dá)知識(shí)的意義都是由認(rèn)知者的默會(huì)認(rèn)識(shí)所賦予的。默會(huì)知識(shí)具有情境依附性的特征，通常是在個(gè)體實(shí)踐過(guò)程中不自覺(jué)地顯現(xiàn)出來(lái)的，啟發(fā)式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、自由式教學(xué)等教學(xué)方法能激活個(gè)體默會(huì)思維因素。默會(huì)知識(shí)論說(shuō)明教學(xué)過(guò)程是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的過(guò)程，先進(jìn)教學(xué)方法的理念可理解為對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，而非技能知識(shí)的簡(jiǎn)單攫取與滿足。在高職教學(xué)中，雖然已經(jīng)擺脫了知識(shí)傳授型教學(xué)模式，但在以就業(yè)為導(dǎo)向的技能本位教育理念指導(dǎo)下，圍繞財(cái)會(huì)崗位技能操作的知識(shí)、技能與能力進(jìn)行案例教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等，未能較好地兼顧職業(yè)發(fā)展要求，出現(xiàn)了偏重操作技能灌輸而忽視學(xué)生情感、態(tài)度、興趣愛(ài)好、基本價(jià)值觀及在社會(huì)、歷史、文化、現(xiàn)實(shí)中的生存姿態(tài)，具有功利化、工具化傾向。這種教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了高職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)從知識(shí)傳授型向技能操作型的轉(zhuǎn)變，但缺少激活個(gè)體默會(huì)思維因素的引領(lǐng)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

（三）頂崗實(shí)習(xí)理論上的期望要求與實(shí)際上的形式化之間的矛盾

作為教學(xué)內(nèi)容重要組成部分的頂崗實(shí)習(xí)，理論上是高職院校扎實(shí)推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的提高和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要作用。然而，在當(dāng)前技術(shù)快速變化、區(qū)域發(fā)展不平衡、經(jīng)濟(jì)體制面臨轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)軌、制度尚存在缺陷、充滿競(jìng)爭(zhēng)性和市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)的社會(huì)中，頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)政策缺乏可操作性或有效的制度和立法保障，甚至無(wú)相關(guān)法規(guī)的配合，接納學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)可能影響正常生產(chǎn)所需的實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)，這并非市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下以追求利潤(rùn)最大化為主要目標(biāo)的企業(yè)的法律責(zé)任。此外，財(cái)會(huì)崗位泛化，財(cái)會(huì)工作內(nèi)容涉及商業(yè)機(jī)密，單位的財(cái)會(huì)崗位有限，時(shí)間長(zhǎng)而分散，財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)際上多流于形式。

四、對(duì)高職財(cái)會(huì)專業(yè)課程內(nèi)容與教學(xué)方法的思考

（一）增加課程的跨學(xué)科內(nèi)容

高職教育打破了根植于學(xué)科分類的課程體系，解決了學(xué)生動(dòng)手能力差的問(wèn)題，但內(nèi)容上沒(méi)有兼顧學(xué)生職業(yè)發(fā)展中跨學(xué)科、跨專業(yè)思考，跨學(xué)科解決實(shí)際問(wèn)題的需求。財(cái)會(huì)工作的綜合性特征，要求高職財(cái)會(huì)專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)包含綜合管理觀點(diǎn)的跨學(xué)科整合性知識(shí)與批判性分析思考知識(shí)。美國(guó)MBA教育項(xiàng)目注重培養(yǎng)學(xué)生技能、開(kāi)發(fā)個(gè)人潛能和多視角的跨學(xué)科整合性課程模式，較為值得借鑒。構(gòu)建讓學(xué)生自主進(jìn)行整合學(xué)習(xí)，圍繞整合性思考技能組織的跨學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的課程，是財(cái)會(huì)專業(yè)職業(yè)發(fā)展的要求，也是高職財(cái)會(huì)專業(yè)教育特色的要求。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

充分發(fā)揮默會(huì)知識(shí)在教學(xué)過(guò)程中的作用，僅僅依靠案例教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。高職財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)方法目前還缺少多樣化，應(yīng)改進(jìn)與創(chuàng)新教學(xué)方法，從管理角度講授概念和框架，激發(fā)學(xué)生更多的目標(biāo)感和認(rèn)同感。強(qiáng)調(diào)理實(shí)交融，重在實(shí)際工作能力培養(yǎng)的美國(guó)MBA教育中的反思討論、實(shí)踐練習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、行動(dòng)學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，以及斯坦福大學(xué)商學(xué)院的“批判性分析思考”項(xiàng)目、斯坦福大學(xué)哈索普拉特納設(shè)計(jì)學(xué)院的“制造流行”項(xiàng)目、密歇根大學(xué)羅斯商學(xué)院的“跨學(xué)科行動(dòng)”項(xiàng)目等，以及北京大學(xué)財(cái)務(wù)高層研修班的綜合性專題講座式教學(xué)方法，都值得高職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)借鑒。

（三）多樣化實(shí)習(xí)方式

單位的會(huì)計(jì)崗位有限，頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)而分散，難以管理與考評(píng)，實(shí)習(xí)勞動(dòng)報(bào)酬與安全等合法權(quán)益難以有效保障，而且即使是同樣的職業(yè)，在不同的行業(yè)和企業(yè)，其要求也不盡相同，這些共同形成了高職財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)習(xí)問(wèn)題中的難點(diǎn)。在杜威的教育觀點(diǎn)中，教育能通過(guò)溝通進(jìn)行傳遞，教育方法要以實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)。目前，對(duì)于高職財(cái)會(huì)專業(yè)而言，能使學(xué)生真實(shí)接觸企業(yè)財(cái)務(wù)工作的財(cái)會(huì)工作現(xiàn)場(chǎng)觀摩、財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)座談與交流會(huì)等體驗(yàn)式方式，應(yīng)在實(shí)習(xí)中多多探討。

參考文獻(xiàn)：