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材料力學課件范文第1篇

收稿日期：2013-09-23

基金項目：北京交通大學土建學院2010年教學改革項目“材料力學課程雙語教學研究與建設(shè)”

作者簡介：梁小燕（1973-），女，北京交通大學土木建筑工程學院副教授，博士，主要從事新型材料和結(jié)構(gòu)力學行為分析的研究，（E-mail）。

摘要：隨著教育國際化的發(fā)展，雙語教學越來越受到各高校的重視。文章介紹了北京交通大學材料力學課程本科雙語教學實踐的情況，對該課程雙語教學目標、教學體系、教學過程、教學方法及教學效果進行了總結(jié)和評述。通過雙語教學，學生能深入了解國外大學同類專業(yè)材料力學的知識體系和內(nèi)容，培養(yǎng)英語思維，提高正確使用、閱讀英文原版專業(yè)技術(shù)書籍和參考文獻的能力。

關(guān)鍵詞：材料力學；雙語教學；教學方法；效果評價

中圖分類號：G642.0；TB301 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2014）01-0091-03

隨著教育國際化的發(fā)展，亟需培養(yǎng)具備國際合作和交流能力的專業(yè)技術(shù)人才，因此，雙語教學越來越受到各高校的重視和支持。教育部制定了多項資助國內(nèi)外大學生互訪的交流項目，國內(nèi)外諸多高校之間也建立了互派學生學習的機制[1]。作為一種新的教學模式，雙語教學還有待進一步實踐和探索，還需要更多理論研究和教學實踐。筆者近年在北京交通大學材料力學課程進行了雙語教學的實踐探索，課程組在雙語教學過程中不斷總結(jié)和改進教學方法，取得了良好的教學效果。

一、材料力學課程雙語教學目標和教學體系

材料力學是固體力學的一個分支，該門課是工科院校土木工程、機電工程、能源動力工程等學科的專業(yè)基礎(chǔ)課。材料力學課程基礎(chǔ)性強，與實際工程聯(lián)系緊密。該課程要求學生既要深入理解基本概念、定律、方程、方法等，又要注重工程應用。雙語教學的要旨在于借鑒國外大學先進的教育理念和思想，開闊教師和學生的視野，把握材料力學的英文邏輯結(jié)構(gòu)和闡述方法，培養(yǎng)學生融合中、英文思維方式的能力，使學生初步具備閱讀英文學術(shù)文獻的能力[2]。專業(yè)基礎(chǔ)課程雙語教學主要以英語為知識載體和交流工具，其核心仍然是課程專業(yè)知識而非英語本身。雙語教學是手段，材料力學專業(yè)知識的學習及其應用是目標。雙語教學的首要目的是使學生掌握一定的專業(yè)知識，了解專業(yè)知識的英語描述、表達方法和思維方式，其次才是適當提高學生英語交流能力。

二、材料力學課程雙語教學過程

（一）雙語教學的前期準備

教師在雙語課程教學中起著核心作用。為提高教師的雙語授課能力和水平，要求雙語授課教師要有相關(guān)的出國經(jīng)歷或受過專門雙語教學的培訓，具備良好的雙語授課的外語能力，并能熟練掌握一本原版教材的內(nèi)容。筆者作為材料力學雙語課程的骨干主講教師，曾赴美國的哥倫比亞大學進行長時間的訪問研究，觀摩了該校工程與力學學院材料力學課程的本科教學。該課程面向土木類專業(yè)大學二年級的學生，學時數(shù)為48學時，授課教師很注重公式推導、原理論證以及基本理論背景知識的闡述，同時也很重視培養(yǎng)學生解決問題、查閱資料及撰寫報告的能力。借鑒英語國家的課程教學理念及教學方法，從授課教師這一雙語教學的核心著手，提高雙語授課教師的綜合素質(zhì)，為雙語教學的順利進行提供可靠保障。

對雙語教學的教材，北京交通大學選擇了國內(nèi)外公認的材料力學課程優(yōu)秀教材，即美國高校廣泛使用的《Mechanics of Materials》，由Hibbler R. C. 編著，是多次再版的優(yōu)秀原版教材。對選定的英文原版教材，筆者進行了認真的閱讀和研究，做到熟練掌握其內(nèi)容和思路。在講授每章內(nèi)容時有針對性地提供重要知識點的部分英文參考資料，同時推薦兩本中文教材作為學生學習的主要參考書。選擇教材時應注意中英文教材課程體系的統(tǒng)一性，而中英文教材內(nèi)容難易程度上的差別則鼓勵學生通過自主學習，取長補短來解決。

（二）雙語教學的實施

雙語教學并不是簡單地將中文翻譯為英文來講解，實踐中可將兩種語言搭配起來使用，教學方式將更加靈活，對學生也更有吸引力[3]。目前國內(nèi)雙語教學形式主要有：英文電子教案與英文講解配合少量中文解釋；英文電子教案與中文講解配合少量英文解釋；英文附少量中文的電子教案與英文講解；等等[4]。筆者根據(jù)學生的特點，選擇了英文電子教案，基本理論、公式推導用中文講解，原理論證、算例演算用英文講解。為便于學生理解，復雜的基本理論及公式的邏輯關(guān)系用中文詳細講述，之后再給出科技術(shù)語的英文描述。同時，為營造濃厚的課堂英文教學氛圍，算例演算采用英文簡單句式來講述，授課過程中的提問、討論等環(huán)節(jié)盡量使用英語。教學過程中密切結(jié)合學生的反饋信息，對學生不理解的難點和重點內(nèi)容，多使用中文來講解。

三、提高雙語課程教學效果的方法

為了提高雙語課程的教學效果，筆者在教學過程中嘗試采用以下幾種教學方法，加深學生對知識點的學習和對英文思維方式的理解，提高學生在材料力學知識學習中應用英文的能力；同時也拓寬他們的學術(shù)視野，為其今后從事力學及相關(guān)專業(yè)的研究打下堅實的基礎(chǔ)。

（一）對比教學法

教材是知識的主要載體，其章節(jié)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了著作者知識體系的思路。力學課程內(nèi)容繁雜，中英文力學教材在側(cè)重點、知識的難易程度方面不盡相同，即使主要的知識點相同，其論述思路也有所不同。為了讓學生明確學校材料力學課程教學大綱的內(nèi)容，同時也了解歐美大學力學課程的思路和特點，授課教師應在講課中適當并適時地對中、英文教材的知識體系予以說明。同時，也建議學生將中、英文教材的內(nèi)容對照起來學習，便于理解英文教材的思路和內(nèi)容，提高學習效果。

（二）調(diào)研學習法

對教材中的重要知識點，教師應盡可能地多搜集一些中、英文素材，包括背景資料和工程應用資料，向?qū)W生介紹其在國內(nèi)外的應用情況。也鼓勵學生對自己感興趣的內(nèi)容進行調(diào)查研究，激發(fā)學生在重要知識點上的好奇心和求知欲望，提高其學習的自主性。如個別學生搜集了生活中發(fā)生的基本變形及組合變形構(gòu)件的資料，并進行了不同工況下變形形式的對比分析，這對他們理解相關(guān)知識十分有利。對學習中積極互動的學生在平時成績的考核方面予以肯定；對用英文撰寫學習報告的學生則給予更多的獎勵。

（三）寫作訓練法

英文寫作是學生的弱項，雙語課程教學有助于提高其英文寫作能力。對于重要知識點，應要求學生精讀原版教材，熟悉英文教材闡述力學知識的思路、語言和方法，向?qū)W生適當介紹歐美學者撰寫的有關(guān)研究論文，鼓勵學生查找和利用相關(guān)英文文獻，撰寫針對有關(guān)知識點的研究性小論文。筆者所在學校部分對力學有濃厚興趣的學生進行了大膽嘗試，撰寫了研究性小論文，得到了很好的鍛煉。這種方式大大提高了學生將英語與專業(yè)知識相結(jié)合的能力，有助于開闊學生的視野，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

（四）激勵思考法

參加材料力學課程雙語教學的學生是大學二年級學生，具備一定的英語基礎(chǔ)，應鼓勵他們與教師用英文交流，在作業(yè)、報告和考試中使用英文；教學中，教師也應激發(fā)其在專業(yè)知識學習中主動使用英文和了解英文思維方式的積極性。引導學生從中、外教材的對比中提出新的問題或新的觀點。

這些教學措施增強了學生英文思維的能力，提高了學生的學習興趣，開闊了學生的視野和創(chuàng)新思維，也為學生的進一步深造提供了良好的訓練機會。

四、雙語教學效果評價

雙語課程的考核以學生對知識點的理解與應用為主，輔以使用英文的能力?？己瞬捎冒俜种疲饕ㄆ谀┛荚嚒⒄n堂表現(xiàn)和作業(yè)部分、實驗部分等三方面的內(nèi)容，分別占總成績的70%、20%和10%。雙語教學的試卷為純英文試題，考察的知識點及深度和中文教學班級盡量保持一致。學生與教師的英文互動、英文完成作業(yè)、提交課程的英文學習報告等，均由授課教師根據(jù)其表現(xiàn)及完成情況適當予以加分，以鼓勵學生自覺、積極地參與雙語教學過程。

以北京交通大學2011級機電學院材料力學課程雙語教學班的43名學生為例，他們的成績符合正常的分布規(guī)律。與未參與雙語教學的學生相比，前者的優(yōu)秀率和不及格率均低于后者，兩者的良好率、考試通過率和最高分則比較接近；雙語教學班92%以上的學生通過了考試，18%的成績達到優(yōu)秀。平均成績有一定差別，相差3～6分。這說明參加雙語教學學生的學習積極性略好于其他班級學生?？梢?，在保證課程教學內(nèi)容和教學質(zhì)量的前提下，雙語教學同樣可以取得良好的教學效果。

學期末對材料力學雙語教學過程進行了考評，考評共有10個評價標準，包括教學態(tài)度、教學法、授課效果、輔導答疑、實驗、作業(yè)等方面的內(nèi)容，雙語教學評教綜合得分為98.56分，居全校評教的前20%。這一結(jié)果說明學生對雙語教學是肯定的，對授課教師的教學效果是認可的，材料力學課程雙語教學實踐是成功的。

五、結(jié)語

材料力學課程是土木工程、機電工程等專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。筆者近年在北京交通大學機電工程專業(yè)進行了材料力學雙語教學的實踐。教學中借鑒了其他課程雙語教學的經(jīng)驗，在保證課程教學內(nèi)容和教學質(zhì)量的前提下，材料力學課程雙語教學取得良好的教學效果。通過雙語教學，學生深入了解了國外大學同類專業(yè)材料力學的知識體系和內(nèi)容，親身體驗了英語教學過程，培養(yǎng)了英語思維習慣，掌握了課程專業(yè)內(nèi)容的英語表達，提高學生正確使用、閱讀英文原版專業(yè)技術(shù)書籍和參考文獻資料的能力。同時，雙語教學拓寬了學生的知識面，提高了學生的英語應用水平和獲取國外新知識的實際能力，這是大學基礎(chǔ)英語學習和專業(yè)英語學習難以達到的。當然，雙語教學方法以及其他配套教學環(huán)節(jié)還有許多不足之處，需要在以后的教學實踐中不斷探索和完善。

參考文獻：

[1] 査建中. 論工程教育國際化[J]. 高等工程教育研究， 2008 （5）8-14.

[2] 毛軍，梁小燕，等. 流體力學課程雙語教學的實踐與思考[J]. 高等建筑教育， 2011，20 （4）120-124.

[3] 杜文風. 結(jié)構(gòu)力學雙語教學實驗及評價體系研究[J].高等建筑教育， 2012，21（2）51-54.

[4] 周亞麗. 高等學校本科雙語教學模式的探討[J]. 科技信息， 2009 （22）401-402.

Practice and exploration of bilingual teaching in mechanics of materials

LIANG Xiaoyan， ZHU Ying， MAO Jun

（School of Civil Engineering， Beijing Jiaotong University， Beijing 100044， P. R. China）

材料力學課件范文第2篇

建筑學專業(yè)案例教學法的應用雖然早已開始，但主要集中在實踐課程，理論課程的案例應用還存在較大不足。各專業(yè)理論課程設(shè)計缺乏聯(lián)系，無系統(tǒng)性，各自孤立地完成教學工作，有些課程設(shè)計工作重復，使建筑學專業(yè)理論系統(tǒng)條塊分割，案例教學的應用性被大大削弱，不能滿足專業(yè)理論課程幫助學生構(gòu)建完整的專業(yè)知識體系，以理論指導實踐，提高專業(yè)應用能力的要求。因此，研究建筑學專業(yè)理論課程的應用性案例教學模式，有助于優(yōu)化建筑學專業(yè)課程體系，改革教學內(nèi)容，有效整合理論課程和實踐課程，使之成為一個有機整體;有利于提高學生學習專業(yè)知識的興趣，使其接受較為系統(tǒng)的專業(yè)技能訓練，得到更有效的理論實踐鍛煉，并對所學課程的內(nèi)容及其關(guān)系有更深入的認識和理解。

2“建筑材料”課程運用案例教學法的優(yōu)點

2.1“建筑材料”課程的特點

“建筑材料”是建筑學專業(yè)的理論基礎(chǔ)課之一。該課程共包括32課時(16周)，分26個講授課時和6個實驗課時?！敖ㄖ牧稀闭n程結(jié)合結(jié)構(gòu)和建筑知識，遵循循序漸進、因材施教的教學方針，從課程設(shè)計和課程內(nèi)容上總體統(tǒng)籌，引導學生自主學習，幫助學生梳理材料知識?！敖ㄖ牧稀闭n程的特點是理論性強、知識點分散。課程涉及材料幾十大類、上百品種，經(jīng)驗性的知識也很多，難以在短期內(nèi)憑記憶全部掌握。因此，學生在學習過程中普遍感覺對知識不理解或者理解不透徹，抓不住重點，不能將繁雜的內(nèi)容理出條理清晰的層次，學習難度大，效率不高，有些學生甚至產(chǎn)生厭學情緒。

2.2案例教學法的使用方法及步驟

1)選擇案例。案例的選擇是以教學為目的，因此必然與理論知識相聯(lián)系?！敖ㄖ牧稀闭n程的案例選擇應該具有真實性、廣泛性和針對性。以第五章節(jié)“磚石”為例，磚部分的案例選擇以大師作品為主，注重磚的砌筑方式及其營造出的肌理，而石材部分的案例選擇以常州本地的建筑為主，如新城首府樓盤的外墻干掛石材，以方便學生日后參觀調(diào)研。

2)學生預習和教師展示案例。學生在課前必須熟悉課程內(nèi)容。首先，按照教師要求閱讀相關(guān)書籍，了解基本知識點，為課程內(nèi)容做好鋪墊;其次，對自己的閱讀做相關(guān)的筆記和摘要，培養(yǎng)良好的閱讀習慣;第三，將預習中的疑難問題一一列出，帶著問題聽課，為課堂討論打下良好基礎(chǔ)。教師將相關(guān)案例圖文并茂地分類展示給學生，適當準備若干思考問題，以便課堂討論。

3)課堂討論。此部分是案例教學的重點部分，是區(qū)別于以往教學模式的重要內(nèi)容。教師展示案例結(jié)束提出教學問題后，學生可以在課堂分組討論。例如，教師給出干掛石材的案例分析后，提出若干問題:干掛石材相比普通石材飾面有何優(yōu)點，干掛石材的剖面圖紙如何繪制，干掛石材的不足之處等。此時學生分組后各選一題進行討論，得出結(jié)論。分組討論結(jié)束后開展集體討論，選出幾位學生提出問題，如干掛石材的討論中有同學提出干掛石材在使用過程中如何清潔和維護，干掛石材的造價問題等，然后共同討論，解決問題。教師在其中應起到良好的協(xié)調(diào)作用，適當?shù)亟o學生以提示和引導，幫助學生分析問題，推動其主動思考，得出結(jié)論。

4)總結(jié)。討論結(jié)束后，教師就課堂中提出的問題和討論的結(jié)果一一總結(jié)歸納，得出關(guān)于某一種材料的若干特征，再結(jié)合理論知識點，幫助學生一一梳理材料的幾種基本特點。

2.3教學成效

“建筑材料”課程使用案例教學法以后，課堂氣氛活躍，學生之間和師生之間的課堂溝通與交流大大增加，學生的學習熱情得到了較大提高，對建筑材料的興趣得到極大提升，對建筑節(jié)點設(shè)計也充滿熱情，這些對“建筑材料”課程學習起到了推動作用。同時，學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力有很大提高，方式方法趨向多元化，例如上網(wǎng)找資料、現(xiàn)場調(diào)研等。

2.4現(xiàn)存問題

案例教學中存在的問題一是案例的選擇需要深思熟慮，既要有一定的深度和延展性，以便學生討論，又不能難度太大;二是強調(diào)案例的同時也不能忽略理論知識，要將理論知識巧妙融入案例教學中。這些都有待于在今后的教學中改進。

3結(jié)語

材料力學課件范文第3篇

理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法的簡稱。它改變了以往的教學手段，既強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導作用，要求精煉理論知識，又強調(diào)動手實踐能力。通過設(shè)定教學任務(wù)和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量。在整個教學環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，理論和實踐教學二者相互協(xié)調(diào)并重發(fā)展。這是一種通過在知識講解過程中加入技能訓練，并在技能訓練過程中加深對知識的理解和掌握，充分調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣的教學方法。

二、《建筑材料檢測》課程的特點

本課程是一門中等職業(yè)學校工業(yè)與民用建筑專業(yè)建筑工程施工的專門化方向課程，是從事材料員、試驗員、取樣員等崗位工作的必修課程。其功能是提高學生的工程材料質(zhì)量管理的能力，具備工程現(xiàn)場材料質(zhì)量控制的基本職業(yè)能力。

本課程的教學內(nèi)容主要包括建筑工程中常用的建筑材料的品種、規(guī)格、性能、質(zhì)量標準、取樣方法、檢測方法及建筑材料保管知識和技能，使學生能夠正確合理選擇和使用材料，能夠熟練材料試驗檢測操作技能，使學生能夠符合材料員、質(zhì)檢員、實驗員等職業(yè)崗位的要求。

三、《建筑材料檢測》課程實施

本課程共八個項目，分別為：建筑材料檢測基本知識、砂石檢測、建筑鋼材檢測、水泥檢測與保管、建筑砂漿檢測、普通混凝土檢測、防水材料檢測和新型材料。按照“以職業(yè)以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的項目化專業(yè)課程體系”的總體設(shè)計要求，以工作任務(wù)模塊為中心構(gòu)建的工程項目化課程體系，徹底打破學科課程的設(shè)計思路，緊緊圍繞項目化課程完成的需要來選擇和組織課程內(nèi)容，項目內(nèi)容突出工作任務(wù)與知識的聯(lián)系，讓學生在職業(yè)實踐活動的基礎(chǔ)上掌握知識，增強課程內(nèi)容與職業(yè)崗位需求技能要求的相關(guān)性，提高學生的就業(yè)競爭能力。

項目分配表

任務(wù)1包括以下環(huán)節(jié)：

情景模擬――事先提出問題――結(jié)合網(wǎng)上精品課程尋找答案――現(xiàn)場檢查――適時總結(jié)。主要采取的教學方法有：任務(wù)驅(qū)動法、網(wǎng)上學習法、小組討論法等。

任務(wù)2包括以下環(huán)節(jié)：

任務(wù)安排――小組討論――全班點評――方案修正――準備儀器及材料――操作實施。主要的教學方法有：小組討論法、指導法 、情景模擬法。

任務(wù)3包括以下環(huán)節(jié)：

數(shù)據(jù)處理――數(shù)據(jù)展示――判定成果――教師總結(jié)――綜合考核――資料匯總。主要的教學方法有：小組討論法、自學指導法 、反饋教學方法等。

在整個教學過程中以教師為主導、學生為主體，在教師的精煉講解下同時結(jié)合網(wǎng)上精品課程內(nèi)容對知識點疏導，學生以實踐操作為主，在操作的過程中，鍛煉實踐能力、深化理論知識的理解。

四、實施效果及存在問題

1.教學效果

該教學模式旨在使理論教學與實踐教學交互進行，融為一體。一方面，提高理論教師的實踐能力，實訓教師的理論水平，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的師資隊伍。另一方面，教師將理論知識融于實踐教學中，讓學生在學中干、干中學，在學練中理解理論知識、掌握技能，打破教師和學生的界限，教師就在學生中間，就在學生身邊，這種方式可大大激發(fā)學生學習的熱情，增強學生的學習興趣，學生邊學邊練同時積極總結(jié)，能達到事半功倍的教學效果。

2.存在問題

材料力學課件范文第4篇

1.1 根據(jù)材料類專業(yè)培養(yǎng)目標以及知識結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)的需要，學校高度重視實驗室及其設(shè)備的硬件設(shè)施建設(shè)和管理制度的完善，采用“引進來，走出去”的方法，確保在數(shù)量和功能上滿足了實驗教學和學生課外科技實踐活動的需要；同時，依靠完善的維護和更新機制，使得設(shè)備運行良好、安全可靠。同時不斷完善管理制度，使得學生在實驗課程實踐活動和課外科技實踐活動中能方便使用。

引進來：利用校內(nèi)儀器設(shè)備、場地和專業(yè)人才優(yōu)勢，吸引企業(yè)共建“鹽城工學院-中國玻璃控股有限公司工程實踐教育中心”國家級大學生校外實踐教育基地并利用企業(yè)的人力資源，共同培養(yǎng)企業(yè)所需高素質(zhì)應用型人才。

走出去：聯(lián)合地方大中型企業(yè)公司，建設(shè)企業(yè)實習基地，為企業(yè)定制培養(yǎng)所需人才。

1.2 企業(yè)對學生的培養(yǎng)是在學生已具備相對系統(tǒng)的理論知識和基本操作技能的基礎(chǔ)上進行的，以提升學生解決實際問題的實踐技能為主要培養(yǎng)目標。通過在企業(yè)實習基地進行各類實踐環(huán)節(jié)訓練，參與企業(yè)生產(chǎn)和新產(chǎn)品、新工藝等的研發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，并在該過程中提高學生的人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、表達溝通能力以及團隊合作意識，完善其知識系統(tǒng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的材料類工程師。

1.3 學院制定了一整套相對完善的實驗室開放管理制度，具體包括實驗室開放管理規(guī)定、實驗室安全衛(wèi)生管理規(guī)定、大型精密儀器設(shè)備管理辦法等，并建立了實驗室門禁及視頻監(jiān)控系統(tǒng)，進一步簡化學生使用實驗室的流程與手續(xù)。具體開放形式如下：1）實驗課程所需實驗室由中心每學期制定實驗計劃并按計劃組織實施；2）畢業(yè)設(shè)計（論文）期間學生所需實驗室實行工作日和節(jié)假日全天開放；3）大學生創(chuàng)新所需實驗室實行工作日及節(jié)假日全天開放；4）學生參與教師科研所需實驗室實行預約開放。這樣實驗室的開放能有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力，使學生親身參與創(chuàng)新活動。從大三開始，讓學生在導師的指導下，開展為期兩年的科研訓練。綜合實驗課目的是全面培養(yǎng)學生的動手能力，由老師指導學生制定方案，就材料成分、制備工藝、性能檢測、組織結(jié)構(gòu)分析進行系統(tǒng)的實驗研究訓練。畢業(yè)論文（設(shè)計）工作要求學生結(jié)合導師和企業(yè)課題，學會綜合運用四年所學知識解決實際問題和進行知識創(chuàng)新。

1.4 在人才強校政策的指導下，強化了教育教學的核心地位，充分調(diào)動了教師承擔教學工作的積極性、主動性和??造性，學院逐步建立起以學科帶頭人、中青年學術(shù)骨干為核心的、年齡學歷及學緣結(jié)構(gòu)合理的、對教學與教學改革工作充滿敬業(yè)精神的、穩(wěn)定的高層次教師隊伍，多名教師在國家和省市及各類學術(shù)組織中任職，在國內(nèi)等相關(guān)行業(yè)中具有一定影響力。此外，通過建立工程教育中“教師-工程師”有機結(jié)合的機制，加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)。進一步加大教師工程實踐能力培養(yǎng)力度，提升教學一線專業(yè)教師的工程能力素養(yǎng)，增加工程實踐經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計和制定一套適合本專業(yè)特色的、可操作的評價體系，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平。

1.5 實踐教學質(zhì)量的提高，教師隊伍是關(guān)鍵。學院重視實驗教學隊伍的建設(shè)，采取各種措施鼓勵和激勵高水平教師從事實驗教學工作，形成理論教學、實驗教學和科學研究互通，骨干教師相對穩(wěn)定，職稱、學歷、年齡等結(jié)構(gòu)合理，建設(shè)成了一支高素質(zhì)的實驗教學隊伍。學院采取專兼職并舉等措施，不斷完善實驗教師隊伍結(jié)構(gòu)，提升中心教師隊伍水平，他們學術(shù)水平和教學水平的進一步提高對于中心的實驗教學將具有重要作用。為此，學院在學校青年教師培訓專項資金的資助下，對中心的青年教師和實驗技術(shù)人員制定了培養(yǎng)培訓計劃，繼續(xù)優(yōu)化學術(shù)梯隊結(jié)構(gòu)、壯大師資隊伍，加強后備梯隊的建設(shè)和青年教師的培養(yǎng)。

1）鼓勵學院的中青年教師在職攻讀碩士或博士學位，優(yōu)化實驗隊伍的學歷結(jié)構(gòu)。

2）鼓勵學院的教師到校外進修，提高他們的業(yè)務(wù)水平。

3）通過邀請國內(nèi)外著名學者來學院交流或合作，鼓勵并支持中青年教師參加各種學術(shù)會議和開設(shè)各種學術(shù)講座，增進中青年教師與學術(shù)界同仁之間的學術(shù)交流，開闊他們的學術(shù)視野，提高他們的學術(shù)水平。

4）鼓勵和扶植中青年教師積極申請科研項目，并為其科研項目的順利開展創(chuàng)造條件，逐步提高他們的學術(shù)水平。

5）鼓勵中青年教師圍繞著實踐教學，積極申請和承擔實驗教學改革和教學研究項目，不斷提高他們的業(yè)務(wù)水平。

6）鼓勵和支持青年教師出國參加雙語教學進修，增加雙語實驗教學課程的開設(shè)力度。

材料力學課件范文第5篇

[關(guān)鍵詞]研究性學習實踐；創(chuàng)新能力；人才培養(yǎng)

[中圖分類號]G420[文獻標識碼]A[文章編號]1674-893X(2012)01−0003−04

發(fā)展新材料、新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)、新裝備，全面提高技術(shù)和裝備水平，全面提高產(chǎn)品質(zhì)量，發(fā)展名牌戰(zhàn)略，合理利用資源和保護環(huán)境的關(guān)鍵是培養(yǎng)和造就一大批現(xiàn)代化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。中南大學根據(jù)社會需求、學科發(fā)展、專業(yè)布局特色，結(jié)合“大材料學科研究性學習和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐” 國家重點教改項目，提出“資源-冶金-材料-應用”的鏈式大材料學科理念和以此為背景的人才培養(yǎng)模式的改革。依托深厚的校園文化積淀營造出一種注重過程、寬容失敗、敢為人先、勇于探索的校園文化氛圍，建設(shè)了一支促進研究性學習的創(chuàng)新型師資隊伍，形成了與之相適應的研究性學習過程管理機制和鼓勵探索實踐的保障機制。以資源共享為出發(fā)點，立足學科群體優(yōu)勢，構(gòu)筑起一個跨學科的大材料本科人才成長與科學研究相互促進的開放式綜合平臺，實施連續(xù)一貫的研究思維熏陶，推進層次遞進的科研實踐過程，創(chuàng)建了以“學科文化－創(chuàng)新實踐－制度保障”的“三位一體”的立體化實踐訓練體系，提出了“三導—三練—三動”的研究性學習模式，形成了以大學科為基礎(chǔ)的大學生研究性學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)新體系，并進行了實踐。通過不斷交叉發(fā)展和共享建設(shè)，大材料學科群現(xiàn)已建成7門國家精品課程，6門省級精品課程，2門國家雙語教學示范課程，1個國家人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)，1個國家級實驗教學示范中心，1個國家級教學團隊，1個省級實踐教學示范中心，2個國家人才培養(yǎng)特色專業(yè)，1位國家教學名師，1位省級教學名師，1個國家教學團隊。2005~2010年間，大學科的本科生公開發(fā)表科研論文368篇，獲國家和省級挑戰(zhàn)杯大學生課外科技作品和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽9項 ，“升華杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽及科技作品競賽50項，數(shù)學建模和大學生英語等各種學科競賽國家國際級44人次，省級16人次項，參與申請專利12項。

一、立足共享，凸顯優(yōu)勢，樹立“資源-冶金-材料-應用”的大學科理念

人類社會不斷發(fā)展，自然資源不斷消耗，節(jié)約資源和保護環(huán)境成為社會可持續(xù)發(fā)展的必然條件，建設(shè)“資源節(jié)約型”和“環(huán)境友好型”社會是人類社會進步的必然趨勢。與資源緊密相關(guān)的材料學科應該結(jié)合資源、提取、應用來統(tǒng)籌發(fā)展，與相關(guān)學科更廣泛的交叉融合。發(fā)展中的材料學科，要求的人才應具備深厚的和寬廣的知識儲備、強大的工程實踐與設(shè)計和創(chuàng)新能力、寬廣的國際化視野、強烈的資源觀和環(huán)保意識、科學的思辨方式，因此，需要在更大的學科背景下、開放的學習環(huán)境中，采用科學和個性化的培育模式。

中南大學擁有從資源到制備加工等完整的優(yōu)勢學科體系，學科內(nèi)涵關(guān)聯(lián)遞進，經(jīng)50多年的互相促進、共同發(fā)展和融合，形成了具有中南大學特色的大材料學科群。該學科群擁有5個國家重點學科、4個國家重點（工程、國防）實驗室和國家工程研究中心、3個教育部重點實驗室（工程中心）、2個國家創(chuàng)新群體，以此為基礎(chǔ)，形成了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺。作為首席科學家單位，學科群聯(lián)合承擔了6項“973”重大基礎(chǔ)性研究項目，促進了教學與科研的良性互動，打破了教學與科研的條塊分割局面，將科研與教學緊密地結(jié)合起來，實現(xiàn)科研反哺教學、帶動教學的新風氣。以大學科為背景，構(gòu)筑互為交叉的學科基礎(chǔ)，建立大的教育與訓練平臺，通過大師的引導和大項目的支撐，將學習自交給學生，以多元多向的交流與互動，培養(yǎng)具有大視野、大思維、探索精神和創(chuàng)新能力的大材料類杰出人才。在大學科理念指導下，以“資源-冶金-材料-應用”為主線，對“礦物加工工程”“有色金屬冶金”“材料物理與化學”“材料學”“材料加工工程”等5個國家重點學科進行整體規(guī)劃、設(shè)計，結(jié)合課程體系、實踐實訓、拓展訓練、綜合素質(zhì)、非智力因素等，開展多方位的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改革，培養(yǎng)視野開闊、基礎(chǔ)寬厚、個性鮮明、樂于探索、勇于創(chuàng)新，具有資源節(jié)約、環(huán)境友好、團隊協(xié)作意識的大材料創(chuàng)新人才。

二、寬容失敗，鼓勵探索，營造“敢為人先，勇于創(chuàng)新”的人才成長氛圍

大材料學科群擁有8位院士、109位博導、156位教授的強大師資隊伍和大量國家及省部級教學、科研成果，對學生有極大的示范作用。實施本科生學業(yè)成長導師制，引導學生盡早接觸專業(yè)信息和了解學科前沿，更好融入學術(shù)團隊和培養(yǎng)探索精神，幫助學生建立學業(yè)規(guī)劃和選擇專業(yè)及課程，使學生從入學起就有引導、有指導、有鼓勵、有關(guān)注，減少盲目性，提高適應性，促進素質(zhì)養(yǎng)成。近年來，學校積極營造鼓勵創(chuàng)新的校園文化，培養(yǎng)學生勇于探索、敢為人先、不怕失敗的拼搏精神，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)打造堅實的湖湘文化精神基礎(chǔ)，發(fā)揮學生社區(qū)、學生公寓、網(wǎng)絡(luò)虛擬群體等在校園文化建設(shè)中的作用，營造“心憂天下、敢為人先、樂于探索、勇于創(chuàng)新”的學科人文精神，形成極具感染的學科文化魅力和促進研究性學習的人才成長氛圍。

樹立“參與過程的成長即成果”的理念，開展特色品牌活動，營造敢于鉆研勇于探索的學術(shù)和創(chuàng)新氛圍，重視實踐、實訓，強調(diào)過程參與，容許失敗。通過讀書活動、知識競賽、名家論壇、開放論壇、網(wǎng)上論壇等，利用教學和研究成果展示和交流平臺，形成開明、活潑、合理、自由、民主的學術(shù)環(huán)境。通過院士及大師上講臺，開設(shè)學科前沿、尖端技術(shù)和科學研究方法等課程和講座，拓寬學生視野，激發(fā)研究興趣。通過多渠道、多形式的研究和實踐活動，引領(lǐng)學生 “以探索為樂、以求知為樂，以創(chuàng)新為樂”，培養(yǎng)學生的首創(chuàng)精神與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

利用第二課堂和社會教育資源，開展主題教育活動，加強德育和素質(zhì)教育，增強社會責任意識。依托團中央委托學校建設(shè)的“中國大學生心理健康教育在線” 等10余個網(wǎng)站開展多主題網(wǎng)上交流和教育活動，充分利用高校網(wǎng)絡(luò)德育系統(tǒng)和德育示范基地開展有效的德育工作。大力扶持和鼓勵學術(shù)科技創(chuàng)新型社團和興趣愛好型社團。確立“服務(wù)社會、增強責任、全面發(fā)展”的主題思想，實施“大學生素質(zhì)拓展計劃”，開展以“三下鄉(xiāng)”和“四進社區(qū)”為主要形式的多種多樣的學生社會實踐活動，設(shè)立專項經(jīng)費，建立考核制度，對學生參與社會實踐進行量與質(zhì)的考核。

將體驗多種學習經(jīng)歷、感受不同文化氛圍作為本科生研究性學習的一種手段。針對材料學科不斷與相關(guān)學科的滲透與交叉的特點，利用學科門類多、學科性公司多以及國際交往頻繁的優(yōu)勢，對學生提出了體驗不同學習經(jīng)歷、感受不同文化氛圍的要求，采取多種方式和途徑，開闊學生的國際化視野、產(chǎn)學研早期結(jié)合感受創(chuàng)新氛圍、企業(yè)公司頂崗歷練體驗創(chuàng)業(yè)過程。通過校際、國際交流、聘請國外教師等多種形式，使學生感受不同文化、領(lǐng)略不同思維特征。三年來，已選派200多名學生赴美國普度大學、英國伯明翰大學、澳大利亞蒙納士大學、里茲大學、芬蘭羅瓦涅米技術(shù)學院、挪威科技大學進行學習，每學年邀請國外專家到大材料學科開辦講座超過50次。根據(jù)課題情況，鼓勵學生到學科性公司實習或勤工儉學，以增強學生在不同研究群體的經(jīng)歷。鼓勵學生輔修管理或經(jīng)濟類的課程，鼓勵學生通過網(wǎng)絡(luò)學習國外學校的課程，通過多種方式讓學生體驗更大范圍的學科背景、文化蘊含和教育特點。

三、注重過程，激勵創(chuàng)新，建立“認識—探索—創(chuàng)新”的研究性學習體系

研究性學習具有內(nèi)容的開放性，過程的自主性，方式的多元性等特點。中南大學依據(jù)自身的特色和培養(yǎng)理念，以強化探索實踐和提高創(chuàng)新能力為目標，以營造氛圍和提供手段為途徑，以個性化培養(yǎng)和團隊精神為內(nèi)涵，以興趣驅(qū)動和參與體驗為基調(diào)，以自主選題和自行實驗為核心，提出了“名家引導、問題引導、課題引導”“思辨訓練、探究訓練、拓展訓練”“興趣驅(qū)動、研討促動、多元互動”的“三導—三練—三動”研究性學習模式。通過名家引領(lǐng)、課題導入、問題探索和課題解析，激發(fā)本科生學習興趣和探索精神，以參與科學研究為切入點，進行思維、認知、分析、辯識能力的訓練。在大學科背景中，進行貫通式的拓展訓練，在實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，進行多層次的探究訓練。通過自主選擇專業(yè)、課程、教師和課題，形成學習的興趣驅(qū)動力，通過各種類型的學術(shù)活動和社團活動，進行不同主題的研討，達到多元互動和學術(shù)提升。與此同時，不斷完善“重參與、重過程、重成長”的評價制度，改變以往重分數(shù)、重結(jié)果的評價方法，以實踐訓練、思維拓展、了解社會和奉獻社會為導向，建立注重過程的學習實踐評價體系，突出“過程完整、時間保證、訓練系統(tǒng)”，強調(diào)參與、重視程序、強化過程、淡化結(jié)果、激勵創(chuàng)新。

以“循序漸進提高基本能力、引導求知激發(fā)探索興趣、成果轉(zhuǎn)化及應用激勵實戰(zhàn)體驗”為出發(fā)點，構(gòu)筑“層次遞進的訓練平臺、激發(fā)興趣的探索平臺、拓展能力的實戰(zhàn)平臺”三大功能互補的實踐平臺。利用中南大學大材料學科群的資源優(yōu)勢和學科建設(shè)的優(yōu)勢，整合國家和部省級重點實驗室資源和學科性公司的資源，構(gòu)筑培養(yǎng)學生基本素質(zhì)的訓練平臺和進行科研開發(fā)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓練的平臺，為學生提供研究、設(shè)計、模擬、創(chuàng)造和實訓的自由探索空間，把學生直接置于科研開發(fā)－成果轉(zhuǎn)化－企業(yè)管理－市場營銷的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，通過“教科產(chǎn)”的有機結(jié)合，使教育與科技活動和社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需求緊密結(jié)合。

利用“訓練—探索—實戰(zhàn)”貫通式條件保障，進行“認識—實踐—創(chuàng)新”層次遞進的訓練。發(fā)揮大材料學科的整合優(yōu)勢，建立實訓平臺全面開放制度，設(shè)立創(chuàng)新基金，推動教學資源開放共享，實現(xiàn)實踐平臺的高效利用。三年來，大材料學科先后投入8000萬元用于實驗室建設(shè)，以學科群為整體統(tǒng)籌規(guī)劃，將平臺按功能劃分為相應的功能區(qū)，擁有的5000余臺套設(shè)備均向本科生開放，保障了研究性學習和探索實踐，每學年約4000大材料學科學生受益于資源的開放共享。大學科群共有的探索平臺，為建立四年不斷線的必修實踐課程體系和層次遞進的基本能力養(yǎng)成實踐體系提供了資源保障。低年級采用引導型訓練模式，開設(shè)新生課程，通過研討式教學使學生了解所從事領(lǐng)域的概念、前沿、進展以及研究方法等，激發(fā)學生的求知欲望。高年級采用研究型訓練模式，邀請行業(yè)知名專家開設(shè)“企業(yè)案例分析”等課程，綜合了解行業(yè)的技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合承擔的國家及省部科研課題進行科研探索和完成畢業(yè)論文（設(shè)計），著重訓練學生綜合運用所學相關(guān)知識，提出問題、分析和解決問題的能力，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識及實踐能力。

以“大學科—教學學院—指導教師—實踐項目”為主線，建立大材料學科開展研究性學習的長效機制。一是成立大材料學科創(chuàng)新人才培養(yǎng)領(lǐng)導小組和專家顧問組，負責建章立制和組織協(xié)調(diào)，旨在加強大材料學科群中各學科間的交流與合作，深化教學改革，加強平臺建設(shè)，提高培養(yǎng)質(zhì)量等。二是建立大學科開展研究性學習的組織機構(gòu)，鼓勵跨學科組成團隊，組織跨學科探索研究，以項目組為研究核心，各學院成立執(zhí)行指導小組，負責指導和實施研究性學習。三是成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目制度，結(jié)合國家和社會在學校設(shè)立的項目，建立國家、企業(yè)、學校、學院四級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資助體系，形成創(chuàng)新實踐、創(chuàng)業(yè)實踐、社會調(diào)查、科學研究四種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類型。四是開放教師科研課題，聯(lián)合大材料學科群各課題組，設(shè)立面向本科生的勤工儉學崗位，提供更多的參加科研和生產(chǎn)的機會。五是利用學科性公司作為學生產(chǎn)學研早期結(jié)合的主要載體，吸納本科生參與科研活動，將單一封閉的學校教育置于開放環(huán)境之中，使教學內(nèi)涵、手段直接與現(xiàn)代生產(chǎn)相匹配，形成動態(tài)的、開放的、與現(xiàn)場同步的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的平臺。六是通過“雙參三聯(lián)合”， “定單式培養(yǎng)”等方式，使企業(yè)參與學生培養(yǎng)的全過程，學生提早參加企業(yè)的相關(guān)研發(fā)活動。通過課題組與學生雙向選擇、學生交叉組隊自主立項等措施，形成了各種參與科研的形式和多樣化的研究性學習團隊，實現(xiàn)科學研究與學生培養(yǎng)的有機結(jié)合。

學生可以通過不同的途徑參入科研活動。一是學校頂層設(shè)計自由探索項目，供學生選擇，通過答辯，確定是否立項資助；二是學生提出研究計劃，自組研究團隊，經(jīng)學校或?qū)W院評審后給予立項資助；三是通過雙向選擇以助研形式參與老師的課題。三年來，大材料學科提供514項科研課題供學生開放研修，近700名學生獲得了“中南大學本科生自由探索計劃項目”“大學生創(chuàng)新教育行動計劃”“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟航行動計劃”“米塔爾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎”立項資助計劃的支持，每年約有750名學生通過自愿選擇參與科研，300人次學生參與交叉科研課題的研究，C/C復合材料、生物冶金、高性能鋁合金、銅合金和鎂合金等國家重大項目吸納了200多名本科生參與研究。

四、和而不同，彰顯特色，有效實施大材料學科創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

根據(jù)大材料人才觀的理念，貫徹“和而不同，彰顯特色”的思路，以資源-冶金-材料-應用為學科主線，按照“卓越性、創(chuàng)新性、個性化、國際化” 的原則，構(gòu)建大材料學科的柔性培養(yǎng)方案。新培養(yǎng)方案設(shè)置通式教育、學科教育、專業(yè)教育和個性培養(yǎng)四類課程平臺，壓縮總學分的同時將選修課比例提高到35%左右、實踐環(huán)節(jié)學分達到30%以上，設(shè)置了8學分以上的課外研學學分。大材料學科內(nèi)各專業(yè)課程對大材料學科的學生100%開放選修，保障大材料學科各專業(yè)的交叉融合，促進學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

以“促進開放選學、交叉學科基礎(chǔ)、突出專業(yè)特色、貫通素質(zhì)養(yǎng)成”為目標，構(gòu)筑融合大材料特色的彈性課程體系。大材料學科低年級各專業(yè)的學生有相同的學科基礎(chǔ)課，一年級課程全部打通，高年級學生有各具特色的專業(yè)課，針對大學科群的發(fā)展開設(shè)前沿講座課和專題講座課、學術(shù)研討等。通過“開放實驗、開放課程、開放課題”的三開放促進研究性學習，使學生在開放選學中強化學科基礎(chǔ)和深化專業(yè)知識，在交叉選修中拓寬視野和養(yǎng)成素質(zhì)。

在校期間，學生有2次跨大類和大類內(nèi)選專業(yè)的機會，還有3次自主選擇教學進程、學習課程和授課老師、畢業(yè)出口的專業(yè)方向的機會，最大限度把學習的自交給學生。鼓勵學生在大學科跨專業(yè)選修課程和開展探索實踐，修滿其他專業(yè)10個必修課學分和10個選修課學分可以獲得相應專業(yè)的輔修證書，修滿50個其他專業(yè)的學分（包括必修課和選修課）可以獲得雙學位。為滿足學生對學習的更高層次的需求，采取成立教改班小班上課和采取一對一指導的方式，進行因材施教和大信息量教學，加深基礎(chǔ)課程和加大選修門類。經(jīng)1~2年的集中強化基礎(chǔ)后，在導師指導下逐步進入相應的研究團隊，在學習中探究，在探究中學習，強化其科研能力和創(chuàng)新能力。

通過開展大學科為背景的創(chuàng)新人才研究性學習和創(chuàng)新性能力培養(yǎng)新模式研究與實踐，在大材料學科學生中，已經(jīng)形成了自覺學習、積極探索、大膽創(chuàng)新的研究性學習氛圍。在這種氛圍的熏陶下，在大材料學科的立體化實踐體系的訓練中，學生創(chuàng)新思維、實踐動手、交流合作等能力不斷提高。對本科生全開放的學科群“訓練－探索－實戰(zhàn)”的立體化實踐平臺，每年可接受約4000名學生進行不同層次的教學和科研基本能力訓練、探索研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗。教授們的科研團隊參與指導學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，每年吸引大量的本科生組成研究性學習團隊進行科研探索。大材料學科所有學生通過參與大型綜合實驗和在教師的指導下完成某個專題的研究，經(jīng)歷“實驗方案制定－實驗研究－材料制備和檢測－數(shù)據(jù)分析與整理－論文撰寫”等全過程實踐，得到全方位訓練。冶金工程專業(yè)0202班的劉芳洋同學，一年級進入理科教改班學習，二年級開始參加科研實踐活動，三年級進入到劉業(yè)翔院士的科研團隊開展研究訓練。劉院士親自為其制定了學習和研究計劃，讓其參與薄膜太陽能電池材料的開創(chuàng)性工作，進行實驗平臺的搭建和一系列探索性實驗，體驗從方案制定、可行性分析、設(shè)備選型論證、實驗室建設(shè)等的獨立工作經(jīng)歷。他和老師一起搭建了湖南地區(qū)第1套太陽電池光電性能測試系統(tǒng)，建成一套超高真空濺射與蒸發(fā)系統(tǒng)和用于薄膜材料電學性質(zhì)測量的霍爾效應測試系統(tǒng)，現(xiàn)已發(fā)表了6篇高水平的科研論文，參加3項專利的申報。無機非金屬材料工程專業(yè)0502班周立斌同學和0402班的高冠華同學，從大二開始進入國家973首席科學家邱冠周教授的科研團隊中開展研究性學習，參入國家自然科學基金項目的研究，撰寫出的英語論文被“JournalofPhysicalChemistry C(SCI，影響因子為4.0)”錄用。郭學益教授指導的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，結(jié)合湖南省的經(jīng)濟特色與生態(tài)問題，以“橘子油提取及應用于‘白色污染’泡沫塑料回收利用”為題進行創(chuàng)業(yè)設(shè)計，2006年獲得湖南省第二屆“挑戰(zhàn)杯”大學生計劃創(chuàng)業(yè)競賽金獎和最佳創(chuàng)意獎、第五屆“挑戰(zhàn)杯”飛利浦中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽銅獎和優(yōu)秀團隊獎、第三屆中國青年創(chuàng)業(yè)項目洽談會暨科技創(chuàng)業(yè)成果博覽會銅獎。

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