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陶罐和鐵罐教學(xué)反思范文第1篇

朗讀對理解文本、表情達意起著不可替代的重要作用，朗讀指導(dǎo)是閱讀教學(xué)中的重頭戲。走過十年的課改征程，時間少，形式單，無目的，無重點，無層次等這些朗讀指導(dǎo)的問題，還普遍存在于閱讀教學(xué)中，嚴重制約著學(xué)生朗讀的效率，嚴重影響著閱讀教學(xué)的質(zhì)量。朗讀指導(dǎo)的種種弊垢應(yīng)引發(fā)教師們的反思，就如何提高閱讀教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的實效，教師們應(yīng)該積極作為，有效作為。實踐證明，依據(jù)內(nèi)容特點，科學(xué)選擇朗讀方法是閱讀教學(xué)中指導(dǎo)朗讀的有效策略。

1畫面描摹，想象中讀

語言文字是非常具有張力和內(nèi)涵的，往往一個詞語、一句話或一段文字就是一幅畫，或雄奇壯觀，或柔媚綺婉，或幽默滑稽，或迂曲深奧……對于這樣的文字，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在想象中讀，將文字還原于畫面，在畫面中涵泳，陶智怡情。王崧舟老師說過這么一句話：“語文之道全部的奧妙就在‘還原’二字上。作為生活、生命符號的語言，你在學(xué)習(xí)它、掌握它、順應(yīng)它、同化它的過程中，始終伴隨著一個還原的過程?！比纭肚嗪８咴恢炅罚趯W(xué)生初通文意的基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)文字想象，想象出這株柳樹的粗壯、強勁、蓊蓊郁郁，想象出這株柳樹葉子在風(fēng)中搖曳綠的浪漫，想象出這株柳樹巍巍然撐立于高原之上的傲然，從而使學(xué)生感受到強大生命力的感召，震撼和啟迪心靈。再如《七月的天山》，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊放飛想象，隨著文字走近天山，仰望雪水瀑布從天而降的純粹與壯美，欣賞白蓮似的水花和忘情戲水的魚兒。隨著文字走進天山，醉心于花香彌漫中，欣賞蝴蝶、蜜蜂生命的共舞……這樣學(xué)生，就能得意而忘言，天人合一，在大自然的美侖美奐、慷慨無私中洗練自我。

2內(nèi)心刻畫，換位中讀

課文《奴隸英雄》中有這樣一段話：（咬著牙，狠狠地）說：　“他們拿我們不當人，整天逼我們做苦工不算，還要叫我們互相殘殺，給他們當把戲看。難道你們愿意跟我拼命，給他們看著好玩嗎？”“奴隸？不！羅馬人不是我們的主人，是我們的仇人！”教學(xué)時，可以補充一些奴隸受殘酷剝削和壓迫的圖片、影象資料，構(gòu)建逼真的場景，使學(xué)生感同身受，然后趁勢讓學(xué)生換位成斯巴達克，品出羅馬奴隸主貴族們殘無人道地草菅奴隸之命的漠然、冷酷，品出奴隸們水深火熱、朝不保夕的生活，悟出斯巴達克鼓動奴隸反抗時的亢奮與激昂，悟出咬牙中的憤懣，悟出反問與感嘆中發(fā)自肺腑的吶喊與抗爭……再如《可貴的沉默》一文，當老師問孩子們是否知道父母生日時，熱鬧的教室嘎然無聲，沉靜無比。文中的孩子就是我們身邊孩子的真實寫照，可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活進入文中的角色，去體味沉靜之下孩子內(nèi)心的自責、愧疚、醒悟，使自己的品質(zhì)、情感得到引正、純凈、升華……

3角色交錯，表演中讀

不少課文涉及到兩個甚至多個角色，而且角色是交錯出現(xiàn)的，這一交錯就衍生了故事和情節(jié)，產(chǎn)生了趣味。這樣的課文可以當成小劇本，可以在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生入情入境地去表演，在表演中朗讀、評價，這樣學(xué)生更能用自己的情去讀，讀得有聲有色、有滋有味。例如《陶罐和鐵罐》一文，寫的是國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。鐵罐仗著自己的堅硬，不怕磕碰，看不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐。但經(jīng)過時間和泥土的洗禮，陶罐光潔，樸素，美觀，成了有價值的古代器皿，鐵罐卻蹤影全無了。可以在學(xué)生了解陶罐與鐵罐各自特點的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生戴上頭飾在臺前演一演。演出兩者的神情、動作，根據(jù)提示語，讀好兩者的話，讀出鐵罐的輕蔑、惱怒，讀出陶罐的忍讓、謙遜。臺下的同學(xué)認真看，細心聽，根據(jù)課文中的話語提示去評價表演的神情、動作像不像，說話的語氣、語調(diào)以及輕重緩急對不對，教師參與交流評價，適機點撥。

4藝術(shù)留白，補充中讀

繪畫中的“留白”能讓畫面虛實相生，空靈飄逸，意趣無窮，文章中語言的“留白”也能讓作品變得含蓄蘊藉，回味無窮。如《地震中的父與子》中有這樣一段話：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他?！痹谶@長時間的堅守中，出現(xiàn)了怎樣的景況，可以引導(dǎo)學(xué)生充分想象。想象地震后廢墟中玻璃渣、鐵釘、陶瓷碎片、木屑鋒利地刮戳著“父親”挖掘的手和跪地的腳，想象“父親”手、腿鮮血淋漓的情形，想象36小時不吃不喝不停地挖掘，是一種怎樣的饑餓和疲勞，想象“父親”為什么能挑戰(zhàn)生命的極限，進入一種完全忘我的狀態(tài)，想象“父親”當時內(nèi)心的想法和堅定不移的信念……在想象中理解，在想象中讀，這樣就能讀出“父親”那種無與倫比，超凡脫俗的，如泰山，似海洋的愛。

5對照鮮明，對比中讀

有些課文場面、景象、人物、事情采用了對比的描寫方法。鮮明的對比利有突出特點或品質(zhì)，增強表達的效果。如《慈母情深》一文，描寫的是一位母親對兒子平凡而又偉大的愛。其中有關(guān)于母親的快慢兩個特寫鏡頭的描寫，對比鮮明。慢鏡頭：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”快鏡頭：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”慢鏡頭出現(xiàn)在我去媽媽工作的地方找媽媽要錢買書的時候，那時媽媽正為一家人的生計忙碌緊張地在惡劣的環(huán)境中工作。工作強度大，工作時間長，惡劣的環(huán)境又煎熬著體弱的母親，母親疲憊不堪，因此直背、轉(zhuǎn)身都顯得那么慢那么艱難，感覺她已經(jīng)挑戰(zhàn)了生命的極限。快鏡頭是在媽媽給了錢，我離媽媽而去的時候出現(xiàn)的。媽媽生怕耽誤了干活的時間，所以連出現(xiàn)了幾個“立即”?？梢娔赣H為了家，為了兒子到了忘我的境界。母親對兒子深沉、廣博的愛在這快慢鏡頭之間表現(xiàn)得淋漓盡致，要引導(dǎo)學(xué)生在對比中充分地品讀。

6蘊含深疑，探究中讀

陶罐和鐵罐教學(xué)反思范文第2篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維能力　設(shè)疑

自主

拓展

《小學(xué)語文課程標準》強調(diào)：“形成良好的公民道德素質(zhì)和勇于研究、創(chuàng)新的科學(xué)精神，已成為我國基礎(chǔ)教育必須擔負的重大責任。”那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢?筆者認為應(yīng)從五個方面入手：

一、巧設(shè)疑難，激發(fā)思維

“動腦筋、有創(chuàng)意地生活是時代對兒童提出的要求，它旨在發(fā)展兒童的創(chuàng)造性和動手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究解決問題，并在此過程中充分展現(xiàn)和提升自己的智慧?！?選自小學(xué)語文課程標準)因此在教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生在理解現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上，去總結(jié)經(jīng)驗，探索規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

例如在教學(xué)《她是我的朋友》(人教版六年制第八冊27課)一文時，我讓學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)，從文章中找出阮恒獻血前和獻血時神態(tài)和動作的句字，讓他們?nèi)ニ伎迹喝詈爿斞獣r為什么突然啜泣，并且用手捂住臉?他搖頭表示不疼，為什么阮恒要竭力掩蓋自己的痛苦?他為什么這樣痛苦?讓學(xué)生在疑問中去反思、創(chuàng)新，從而了解這篇課文的寫作意圖和中心思想。

在教學(xué)《我家跨上了信息高速路》(人教版六年制第八冊31課)一文，我考慮到農(nóng)村小學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)知識了解較少，在學(xué)習(xí)時一定會提出：電腦網(wǎng)絡(luò)到底是什么呢?網(wǎng)絡(luò)有什么用處?真的有這么神奇等問題。我就演示、講解、質(zhì)疑，這不僅加深了小學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還提高了課堂教學(xué)的效果。

二、提倡自主，促進創(chuàng)新

新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生閱讀時的心理壓力，提高學(xué)生的感悟能力，讓學(xué)生感到閱讀是一種享受：要創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中感悟文章內(nèi)容的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅是知識的載體，更是藝術(shù)與思想的結(jié)晶。

在教學(xué)《頤和園》(人教版六年制第七冊)一文時，我一出示頤和園的幾幅優(yōu)美風(fēng)景畫，學(xué)生們立刻就被畫面所吸引，我順勢利導(dǎo)，讓他們根據(jù)自己的興趣愛好，從文章中選出相對應(yīng)的段落去朗讀，從中品味文章優(yōu)美的語言，感受頤和園迷人的景色。學(xué)生們勁頭十足，情緒飽滿，熱情高漲。本文要求學(xué)生可選擇喜歡段落背誦，為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔，我采用自主學(xué)習(xí)、小組合作、朗誦比賽、我是小導(dǎo)游等多種形式教學(xué)，讓學(xué)生在品味頤和園的優(yōu)美景色和感受祖國的壯麗山河中，熟悉和理解文章內(nèi)容，以此提高他們的背誦效果。

三、解放學(xué)生，發(fā)揮潛能

解放學(xué)生的口，就是使學(xué)生去主動學(xué)習(xí)和獨立思考，讓他們的想象力自由發(fā)揮。因此，在教學(xué)中應(yīng)加強他們說的訓(xùn)練，讓他們多問幾個為什么，多給他們說的機會：教師要精講，把說的機會留給學(xué)生，從而提高他們的口頭表達能力。

解放學(xué)生的手，就是要鼓勵學(xué)生敢于動手，善于動手，勤于動手。語文教學(xué)中的動手，不僅要求學(xué)生會寫字，還要把字寫正確、寫美觀，通過動手培養(yǎng)學(xué)生獨特的思維能力。例如在教學(xué)古詩《江南春》時，學(xué)生在理解詩意感受到詩句美的同時，我讓學(xué)生畫出詩人筆下的美景，學(xué)生在動手的基礎(chǔ)上，進一步加深了對古詩美的形象感受。

解放學(xué)生的腦，要讓學(xué)生通過自己的思考去體會克服困難后的愉悅，感受成功的快樂。在教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生解放思想，開動腦筋，大膽思索，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和勇于創(chuàng)新精神。

四、創(chuàng)設(shè)佳境，發(fā)展創(chuàng)新

利用情景模擬與角色扮演進行教學(xué)活動，是為了讓學(xué)生獲得某些難以身臨其境的知識和真切的體驗。如在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一文時，我讓兩個學(xué)生分別扮演陶罐和鐵罐角色去朗讀課文，使他們在朗讀中深刻體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛忍讓，以此讓他們感受自己智慧的力量，體驗創(chuàng)造的快樂。

教師要善于創(chuàng)造問題情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題多方位、多角度思考、討論，鼓勵學(xué)生敢于提出獨特見解。促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如在教《長城》這課時，我就和學(xué)生一起找了幾幅雄偉壯觀的長城風(fēng)光圖，先讓學(xué)生通過視覺欣賞長城的高大堅固：像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋，全長13000多里，是用巨大的條石和城磚筑成的。城墻頂上鋪著方磚，十分平整，像很寬的馬路，五六匹馬可以并行。教師運用生動形象的語言、教學(xué)掛圖以及現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種生動感人的情境，使學(xué)生更好地進入教學(xué)情境。而后我用生動形象的語言、教學(xué)掛圖以及現(xiàn)代化教學(xué)手段進行課文講解，讓學(xué)生在如詩如畫的情景中，領(lǐng)悟文章的主旨，從而使他們?yōu)橹鶆?，為之所感，產(chǎn)生共鳴。

五、內(nèi)外延伸，拓展空間

學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識是十分有限的，課本以外的生活培養(yǎng)是學(xué)生創(chuàng)新思維能力的源頭活水。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)延伸到博大的知識領(lǐng)域里，為學(xué)生的認知、語言、思維、情感等活動，提供取之不盡、用之不竭的資源。

組織學(xué)生出去踏青。春天，帶著學(xué)生到田野里、小河邊去尋找春天的氣息，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生能夠自己尋找所需要的東西、素材，有了深刻的親身感悟，他們領(lǐng)悟到大自然的美麗和神奇，才有更多的話可說、更多的素材可寫。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思范文第3篇

一、了解兒童心理，提高教師兒童文學(xué)素養(yǎng)

作為學(xué)生進行兒童文學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，小學(xué)語文教師自身所具備的兒童文學(xué)素養(yǎng)，是幫助學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。成年人的思維模式與兒童有著較大的差別，這便要求教師從兒童的心理角度出發(fā)，利用自身良好的兒童文學(xué)素養(yǎng)，來引導(dǎo)學(xué)生進行優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)。

一方面，教師應(yīng)該對相關(guān)教材以及課外兒童文學(xué)，進行大量閱讀和深度思考，以提高自身的知識儲備，進而綜合運用教育學(xué)、心理學(xué)以及文學(xué)藝術(shù)等知識，進行科學(xué)合理的教案設(shè)計。

另一方面，教師應(yīng)該充分了解兒童心理，擱置自己作為成年人的思維模式，與學(xué)生進行充分的接觸和了解，掌握學(xué)生的心理特征和思維模式。如此，教師便能在兒童的個性化需求和獨特見解的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行有親和力且有吸引力的教學(xué)。

二、趣味教學(xué)策略的運用

在傳統(tǒng)小學(xué)語文的教學(xué)中，很少有教師將相關(guān)課文視為“兒童文學(xué)”的范疇，一味地偏重刻板的對知識分析，忽視了課文本身所具備的趣味性。如此一來，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生想象力的發(fā)展和本性的釋放。這便要求相關(guān)教師認識到“兒童文學(xué)”的本質(zhì)特征，采取多樣化的教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。兒童文學(xué)的本質(zhì)不僅僅在于引導(dǎo)學(xué)生識文斷字，還在于使兒童在愉快的感知氛圍中實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

因此，教師可以采用多樣化的趣味教學(xué)策略。比如，教師可以利用相關(guān)的插圖和動畫來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景：在《鳥的天堂》一文中，河面中央一棵盛大的榕樹，枝丫茂密、根節(jié)錯雜，晨間早起的鳥兒，身影多姿、數(shù)量繁雜——教師利用相關(guān)的動畫和插圖，可以使學(xué)生深刻地領(lǐng)悟當時情境，進而調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以采用朗讀法、角色扮演法等相關(guān)策略：在《陶罐和鐵罐》一文中，兩個本沒有生命的事物，經(jīng)過作者形象生動地擬人化包裝，變得鮮活而有趣。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對“陶罐”和“鐵罐”進行角色扮演朗讀，進而彰顯文章的趣味性，實現(xiàn)寓教于樂。

三、注重對學(xué)生心智的啟迪

真正的“兒童文學(xué)”教學(xué)，應(yīng)該是有意義的教學(xué)。如果說“趣味性”和“故事性”是兒童文學(xué)的表現(xiàn)形式，那么“科普性”、“啟迪性”則是它的深刻內(nèi)涵。因此，教師在相關(guān)文章的教學(xué)過程當中，要樹立起“陶冶學(xué)生性情”“啟迪學(xué)生心智”的教學(xué)目標，進而實現(xiàn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在當前的語文課文中，具有啟迪作用的文章數(shù)量甚廣。比如寓言故事《揠苗助長》啟示學(xué)生“欲速則不達”，《鷸蚌相爭》則告誡學(xué)生“切勿內(nèi)亂，使人‘漁翁得利’”；此外，諸如《金色的魚鉤》、《秋天的懷念》等課文，皆能引起學(xué)生對人性的初步思考。為此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該加強對學(xué)生的啟迪和引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生深度把握文章，體會作者的情感和心理，進而幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化的感知和心理成長。

四、拓展閱讀渠道，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

豐富的閱讀體驗，是提升小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。僅僅停留在課本的“兒童文學(xué)”，在質(zhì)量和種類上還遠遠不夠。為此，相關(guān)教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生接觸豐富的課外兒童文學(xué)。

（一）豐富學(xué)生對課外文學(xué)的接觸種類

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生接觸不同種類的課外兒童文學(xué)，關(guān)注新近的主流兒童文學(xué)，拓展學(xué)生的閱讀渠道。目前看來，民間兒童文學(xué)作品、幻想性兒童文學(xué)等題材，正是傳統(tǒng)小學(xué)語文教材所缺乏的；此外，“頑童類”文學(xué)以及“死亡類”文學(xué)，也是多數(shù)教師所避忌的。其實，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對其適當接觸，進而實現(xiàn)學(xué)生人格的全面發(fā)展。

比如，頑童性文學(xué)《克麗思漫游奇境記》，死亡題材《一片葉子落下來》《馬提與祖父》等，被部分國外的小學(xué)教材所收錄，因為他們認為，學(xué)生在對其閱讀的過程當中，可以實現(xiàn)對自身行為的反思總結(jié)和對人性的初步思考；此外，新近人氣作家楊紅櫻著的《淘氣包馬小跳》系列作品、成人和兒童皆適宜閱讀的作家?guī)酌椎穆?，同樣能夠激發(fā)學(xué)生想象力、拓展學(xué)生思維。

（二）創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境，對于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升具有潛移默化的作用。因此，教師可以通過創(chuàng)立班級圖書角、開展兒童文學(xué)讀書活動等形式，培養(yǎng)起學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。就讀書活動而言，教師可以定期舉辦讀書交流會，同學(xué)生一起交流讀書心得，鼓勵學(xué)生的個性化見解。此外，相關(guān)的“親子共讀”、“講故事比賽”等活動形式，教師皆可以加以嘗試。

總之，不論是基于學(xué)生的學(xué)業(yè)進度還是其身心的全面發(fā)展，“兒童文學(xué)”向來是小學(xué)語文教學(xué)的重點。一方面，小學(xué)語文的課本教材本身便多以“兒童文學(xué)”的形式出現(xiàn)，另一方面，課內(nèi)外各種形式的兒童文學(xué)符合小學(xué)生的心理特質(zhì)，能夠幫助其實現(xiàn)本性的回歸和思維的啟迪。因此，相關(guān)教師必須對“兒童文學(xué)”的教學(xué)策略進行深入研究。與高階段語文教學(xué)相區(qū)別的是，以兒童文學(xué)為主的小學(xué)語文教學(xué)，需要更多地彰顯文章的趣味性，同時也不能脫離對心智尚未成熟的小學(xué)生群體的思想啟迪，這便要求相關(guān)教師從學(xué)生的心理角度出發(fā)，采取能夠調(diào)動學(xué)生興趣的教學(xué)策略，樹立起啟迪學(xué)生心智的教學(xué)目標，同時為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，以實現(xiàn)對小學(xué)語文“兒童文學(xué)”的優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；喚起需求；互動交流；體驗生成

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語文興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，此時孩子們多以形象思維為主，這就要求我們摒棄照本宣科的抽象理論絮說，從孩子們的認知規(guī)律出發(fā)，落實從喚起需求到互動交流再到生成體驗的主動性學(xué)習(xí)模式。鑒于此，筆者聯(lián)系多年的一線課堂教學(xué)實踐，對如何在小學(xué)語文課堂上喚起學(xué)生需求，讓他們主動通過交流和體驗去遷移知識，生成能力進行討論與分析。

一、喚起需求

活潑好動的小學(xué)生，有著很強的好奇心，只要我們能合理開發(fā)，就能喚起認知需求的潛在動力，因此，課堂教學(xué)中我們一定要整合教學(xué)內(nèi)容喚起學(xué)生的認知需求，如此方能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，才能有效驅(qū)動孩子們?nèi)シe極主動地認知和探索。這里聯(lián)系一線教學(xué)實踐討論兩點喚起學(xué)生學(xué)習(xí)需求的方法：

1.以趣激發(fā)

興趣是最好的老師。對于認知初期的小學(xué)生，我們應(yīng)該通過趣味教學(xué)來激活他們的學(xué)習(xí)興趣，這才是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)需求的根本方法，因此，我們要充分挖掘教材中的趣味元素來喚起學(xué)生學(xué)習(xí)需求。實際上，現(xiàn)行教材也收錄了諸多讓小朋友感興趣的話題，比如，一年級的《小壁虎借尾巴》《司馬光》和《稱象》；三年級的《孔子拜師》《陶罐和鐵罐》等就是立足學(xué)生認知初期，選用了有趣的故事來激活學(xué)生的主觀能動性，讓孩子們樂于閱讀，有了閱讀的積累，語文認知就是順理成章的事了。

2.以用驅(qū)動

常言道：學(xué)以致用。語文是最切近生活交流的科目，所以，為了讓孩子們樂于學(xué)語文，我們可以以用來驅(qū)動，讓孩子們感受到學(xué)語文的用途，促使其主動去探索、去學(xué)習(xí)。

比如，人教版新教材每單元都有“口語交際”和“小筆頭”。在春意盎然的季節(jié)，我們可以讓學(xué)生利用課外時間去踏青，順著學(xué)生的認知讓大家說一說踏青的所見所聞，然后轉(zhuǎn)換成書面的形式進行表達。這樣設(shè)置以用為驅(qū)，不僅可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可以讓他們產(chǎn)生深刻印象，讓孩子們完善語言組合，生成口語和表達技能。

二、互動交流

交流是拓展認知的必由之路。蕭伯納說：“你一個蘋果，我一個蘋果，相互交換還是每人一個蘋果，你一個觀點，我一個觀點，相互交換就每人兩個觀點。”其實，學(xué)習(xí)也需要在這種互動中交流擴散，讓學(xué)生將各自的想法進行討論交流，這樣的話，學(xué)生的認知就會更加全面了。

實際上，課堂教學(xué)不止是教材知識傳遞和監(jiān)督學(xué)習(xí)的過程，還是讓學(xué)生通過互動交流完善知識生成的過程。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時，筆者就提示學(xué)生篩選經(jīng)典狀景句子，然后討論認知修辭手法：（1）幾百里練成一片，就像綠色的海洋；（2）幾百里練成一片，到處都是綠色的樹木……學(xué)生經(jīng)過對比、交流和討論，認識到（1）句運用了比喻，能使句子更生動、更形象。這樣就強化了對比喻句的認識和理解，潛移默化生成能力。在教學(xué)過程中給學(xué)生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”“師生交流”和“生生交流”，讓知識相互碰撞，生成創(chuàng)新思維和能力發(fā)散的火花，是必不可少的教學(xué)過程。

三、體驗生成

《義務(wù)教育語文課程標準》要求我們一定要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)耳提面命、搞理論灌輸?shù)蔫滂?，要努力?chuàng)設(shè)情境讓大家感悟、體驗和探索知識生成和發(fā)展的過程，這樣獲取的知識才有生命力，才是可持續(xù)、良性發(fā)展的。因此，在教學(xué)中，我們一定要遵從認知規(guī)律整合教學(xué)內(nèi)容，變封閉課堂為開放課堂，這樣讓學(xué)生通過探索開放問題，體驗知識生成，從而產(chǎn)生深刻印象，使課堂從說教場變成學(xué)生探索知識、展示自我和合作創(chuàng)新的平臺。

小學(xué)生具有很強的想象力，只要我們能創(chuàng)造激活學(xué)生的適宜的平臺，我們就能讓他們以獨特的方式遷移知識。例如，針對孩子們比較容易混淆的字詞，即便到了高年級依舊困擾著許多同學(xué)，因此，我們在教學(xué)過程中，就可以讓孩子們通過體驗知識生成過程來完善形象認知，比如，對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉黑得看不見眼睛了；針對“喝、渴”的區(qū)別，孩子們這樣說：“喝水”離不開口，因此帶口字旁；“渴”是特別想喝水，只是想還沒有張開嘴巴，所以不用口只用三點水來表示水就可以了。可見，只要我們敢于放手，孩子們對知識的體驗和感悟就會很有創(chuàng)造力，對提升認知能力和運用知識的能力有著良好的促進作用。

四、評價反思

評價反思是對學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的點評及彌補?！读x務(wù)教育語文課程標準》要求我們要為學(xué)生構(gòu)建和諧、民主的課堂氛圍，除了設(shè)置合理的教學(xué)方法外，我們還要傾注更多的人文關(guān)懷，通過鼓勵性評價來激勵孩子們的學(xué)習(xí)熱情，通過反思彌補教與學(xué)過程中的問題缺失及知識漏洞。

比如，寫作課上，劉××用“飽經(jīng)風(fēng)霜”來寫一位老奶奶的臉，這樣恰當?shù)挠迷~我們就要進行表揚和鼓勵，這不但肯定了劉××的詞匯積累，更激活了全班學(xué)生積累詞匯的熱潮，有效促進教學(xué)效率，讓課堂得以可持續(xù)良性發(fā)展。

上文是筆者聯(lián)系教學(xué)實踐對小學(xué)語文知識四個認知環(huán)節(jié)的討論與分析。概括地講，小學(xué)語文教學(xué)中，我們要結(jié)合小學(xué)生的實際認知規(guī)律，對教學(xué)內(nèi)容進行整合，這樣才能設(shè)定有針對性的教學(xué)策略，只有這樣，才能找到符合班級實際學(xué)情的教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點，才可以讓小學(xué)語文的教學(xué)效果得到實質(zhì)性的改善。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思范文第5篇

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；課堂；小練筆；建議

眼下，走進公開課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課比賽的課堂，許多教師會在閱讀教學(xué)中設(shè)計課堂小練筆。所謂課堂小練筆，顧名思義，它是以課堂內(nèi)容為寫作素材，把語言形式的運用和對課堂內(nèi)容的理解有機結(jié)合起來，形式靈活，切入口小，難度低，既能深化對課文的理解，又能鍛煉書面表達能力。但在閱讀教學(xué)中，如果一味地追求每課必練，盲目地相信練必有用，勢必會陷入“為練而練”的形式主義泥潭。當我們把“寫”擠進課堂后，能否把握時機，順勢而練，便是課堂練筆是否有效的關(guān)鍵所在。本文主要就課堂小練筆的有效性問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、“寫”的誤區(qū)：霧里看花

現(xiàn)在，似乎達成一種共識，閱讀觀摩教學(xué)課要想獲獎必須安排一定時間來寫。最常用的就是在課結(jié)束時，對學(xué)生說：“你想對××說些什么？拿起筆來把你想說的話寫下來。”學(xué)生應(yīng)命而作，然后教師請個別學(xué)生讀一讀。但我們時常會聽到學(xué)生發(fā)出一些不痛不癢的感嘆，教師也是一味地附和。再將這些學(xué)生的小練筆交上來細看，便會發(fā)現(xiàn)許多問題。

1.套話連篇

很多學(xué)生寫的大多是套話，因為經(jīng)常做這樣的練習(xí)，教師又沒有什么特別的要求。要么是“你真棒，我要向你學(xué)習(xí)”，要么是“某某，請你不要再……”，反正沒有標準，教師也不會對其進行太多評價。

2.錯誤百出

在學(xué)生寫的句子中，我們隨意就可以看到很多錯別字和語法問題。但這樣的小練筆教師往往是不檢查的，不當堂反饋，錯誤就得不到及時的糾正，甚至有時反饋了，很多教師也姑息其中的一些“小”毛病。

3.漫無目的

很多時候，是“為練筆而練筆”，沒有預(yù)定的教學(xué)目標，使得練筆顯得浮華有余，價值不足。例如，《新型玻璃》一課，我們可以利用“字詞”進行練筆，可以體會“科普敘述”進行練筆等等。有位教師在課堂接近尾聲時問學(xué)生：“你們還能發(fā)明什么樣的玻璃？”本來這是“科普敘述”的練筆，仿照課文的樣子，寫一寫自己想發(fā)明的玻璃，有何用途。由于后來教師的把握失準，目的性不明確，從而導(dǎo)致學(xué)生課堂接近上的發(fā)明只顧及“離奇怪異”，發(fā)明什么“咬不動玻璃”“會追人的玻璃”。結(jié)果，練筆自然就失去其意義。

4.畫蛇添足

《秋天的懷念》的課堂上，教師聲情并茂地朗誦：“又是秋天，妹妹推我去北?？戳恕｜S色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”又是秋天，作者站在母親的墓前，心潮起伏，想起了很多很多，此時，作者有很多話想對母親說，那么他會說些什么呢？請你寫下來。

由此可見，這樣的小練筆重形式而輕實質(zhì)，成了“新課堂”的一種擺設(shè)，不僅不利于學(xué)生語文能力的提高，也浪費了寶貴的課堂時間。

二、“寫”的提升：文道并舉

如何讓課堂練筆更為有效，避免形式主義的傾向呢？語文課素來有“文道”之爭，純粹的文字訓(xùn)練易扼殺學(xué)生的個性情感，過于偏重人文思想的練筆，對學(xué)生的語言發(fā)展并不一定有效。例如，教師常用的“你想對××說什么”這樣的練習(xí)，學(xué)生的語言品質(zhì)又能有多少提升呢？因此，筆者認為真正有效的練筆既要觸動兒童的心靈，又要將人文性與工具性藝術(shù)地融合。

基于上述認識，筆者對如何設(shè)計有效的課堂小練筆提出以下幾點建議：

1.動心

很多教師在設(shè)計小練筆時總是圍著教材打轉(zhuǎn)，哪里是作者表達的空白點，就讓學(xué)生在哪里練，使學(xué)生練筆處于被動狀態(tài)，效果也就大打折扣。宋代朱熹在《觀書有感》中“蒙沖巨艦”，只是遵循了水上航行的法則，才能達成“自在行”的境界。有位老師在教學(xué)《燕子專列》一課時，讓所有的學(xué)生都戴上燕子頭飾來扮演小燕子，然后以“你想感謝誰？為什么？”來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)過程，帶著孩子們?nèi)ジ惺苣菨鉂獾臒釔凵`的高尚情懷，在最后講讀“告別”一段時，安排了一個寫的訓(xùn)練。這一練筆在教師的感情渲染中展開：“小燕子，你們就要離開這個國家了，就要離開那些不顧一切救護你們的居民了。此時此刻，你心里一定有許多的話要對他們說。拿起筆，把你最想說的話寫下來吧?！睂W(xué)生完全沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，他們心里只有一個念頭“我要說，我要寫”。孩子們筆端的聲音：“小貝蒂，你為救我們凍紅了臉，凍傷了手，可你什么也不在乎。你一個人救了我們那么多的姐妹，我們不知道怎樣報答你。過不了多久，我們一定會來看你?！?/p>

2.遷移

一位教師在執(zhí)教《小馬過河》一課時，將“對話描寫”作為課堂教學(xué)的主線，在有層次的對話朗讀之后設(shè)計了這樣一個小練筆：如果小馬過河后再次遇到了老牛，它會說些什么？在這里教師巧妙地讓學(xué)生在故事情境中自然點出課文的寓意，學(xué)生必須在充分理解課文的基礎(chǔ)上，通過思考才能完成這一練習(xí)，這對學(xué)生的閱讀理解能力、表達能力是一次綜合的提升；這樣的設(shè)計是對前面對話學(xué)習(xí)的拓展和遷移，在這一過程中，學(xué)生的對話在前面的語言鋪墊之上自然有了新的飛躍，使得整堂課前后呼應(yīng)，層次清晰。

3.轉(zhuǎn)換

“轉(zhuǎn)換”也是設(shè)計課堂練筆的有效方法之一?；谖谋?，又不同于文本；有所依托，又必須創(chuàng)新。具體方法列舉如下：

（1）角色轉(zhuǎn)換

例如，學(xué)了《臺灣蝴蝶甲天下》一課后，讓學(xué)生以《假如我就是一只臺灣蝴蝶》為題進行練筆；將《陶罐和鐵罐》中兩個角色的性格特征進行對換，再重新展開對話。

（2）文體轉(zhuǎn)換

例如，讓學(xué)生將《在大熊貓的故鄉(xiāng)》改寫成一份科學(xué)考察記錄；根據(jù)《我為你驕傲》中的故事情節(jié)，幫小男孩寫一張便條；在學(xué)完《給予是快樂的》之后，讓學(xué)生代表作者寫一段以“給予”為主題的演講詞等。

4.引領(lǐng)

方法是效果的保證。我認為多數(shù)情況下，教師應(yīng)該作些具體的引領(lǐng)。例如，提出些具體的要求，加以有效的引領(lǐng)，或者指點一下某些應(yīng)該注意的細節(jié)等。在方法上，筆者特別贊賞教師與學(xué)生一起“動筆”的做法。例如，有位教師教《赤壁之戰(zhàn)》時，根據(jù)課文中說到的黃蓋與“假降信”給曹操這一細節(jié)，讓學(xué)生借助課文內(nèi)容，展開合理想象，寫一封“假降信”。教師也在課堂上“自覺”地寫了起來。教師的這種身體力行、潛心示范，不僅是對學(xué)生寫作的“具體指導(dǎo)”，還能夠打動學(xué)生，收到“親其師”的功效。

5.延伸

從教學(xué)實踐來看，學(xué)生的練筆往往需要一個消化思考的過程，要在不加重學(xué)生負擔的前提下，將練筆延伸到課外，給學(xué)生更充裕的時間認真完成，事后教師再對其進行評改。記得自己執(zhí)教《秋天的懷念》一課時，我安排了這樣的拓展性練筆：母親對“我”的愛永遠留在心中，今后“我”和妹妹又會如何？請對省略號的內(nèi)容進行補充。由于當時時間不允許，我把這個作業(yè)放到午間。完后交流時，我發(fā)現(xiàn)：雖然我規(guī)定了練筆的角度，但學(xué)生尋找到了自己喜歡寫的各種生活內(nèi)容，有的寫“我”勸妹妹要“好好兒活……”，有的寫從此以后，每當“我”脾氣不好的時候，就想起媽媽的那句話，還有的寫“我”在墓前跟母親述說等。形式多樣，內(nèi)容豐富，情感飽滿。我想這次練筆學(xué)生之所以能滔滔不絕地傾吐，歸功于充裕的時間。

三、“寫”的歸宿：價值取向