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高中英語(yǔ)文章范文第1篇

一、說(shuō)明文

說(shuō)明文用平實(shí)的語(yǔ)言客觀地解釋或探討各種問(wèn)題，介紹自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的最新成果，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的新生事物等等。

說(shuō)明事物可采用多種方式，如舉例、分類法或類比、對(duì)比法，給事物下定義或分析事物產(chǎn)生的原因以及后果。舉例說(shuō)明使用例子說(shuō)明事物，闡明觀點(diǎn)；分解展開(kāi)法著重于事物的區(qū)別、差異、分類展開(kāi)法厠強(qiáng)調(diào)事物的相娰之處；類比說(shuō)明事物如何相似，對(duì)比說(shuō)明事物如何不同；因果說(shuō)明文表明事物發(fā)生的原因及結(jié)果。

除了用文字說(shuō)明以外，說(shuō)明文中常常使用數(shù)據(jù)，圖片等等資料。無(wú)論采用什么說(shuō)明方法，作者都是為了說(shuō)明事物的本質(zhì)特征、清晰地展現(xiàn)所說(shuō)明的事物。

因此，閱讀說(shuō)明文的關(guān)鍵是：抓住事物特點(diǎn)，即抓住說(shuō)明對(duì)象的本質(zhì)特征。

例 ：The odlest stone buildings in the world are the pyramids. They have stood for nearly 5,000 years. There are over eighty of them standing along the banks of the Nile, The most famous of these are the “Step” pyramid and the “Bent”pyramid.

1.What can we conclude from the first paragraph ?

A. The pyramids are oldest buildings in the world.

B. The pyramids will stand in Egypt for ever.

C. Not all pyramids in Egypt are ture.

D. “Step” and “Bent” are ture pyramids.

解析：推理判斷題。根據(jù)本段倒數(shù)第2句可知有一些金字塔是假的，因此選C

二、議論文

議論文是說(shuō)理性的文章，一般議論文也就是說(shuō)理性的文章，一般由論點(diǎn)，論據(jù)和論證三部分組成。議論文都要提出論題、觀點(diǎn)，提供充分的證據(jù)，使用一定的邏輯方法證明觀點(diǎn)或得出結(jié)論。閱讀時(shí)我們要抓住論題，抓住觀點(diǎn)，例證及最后的結(jié)論。抓住了論題和觀點(diǎn)，我們就把握了中心，再結(jié)合諸多事例和理由之間以及它們和觀點(diǎn)、結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，我們就能理解文章的結(jié)構(gòu)。因此，閱讀議論文的關(guān)鍵是：抓論題，抓觀點(diǎn)。

例：It also added new factors to an debate. The debate now seems to focus less on whether humans are warming the planet ,but instead on what to do about it .In recent months,a lot of business groups have worked together to make urgent calls for national rules of greenhouse gases…

3. What can we learn form the passage ?

A. People now focus more on the measures on dealing with climate change.

B. People now focus more on the causes of global climate change.

C. Business groups have made some rules about greenhouse gases.

D. The Supreme court didn't pay attention to global warming.

解析：推理判斷題。據(jù)本段可知人們現(xiàn)在更關(guān)注如何去應(yīng)對(duì)氣候變暖，而不是爭(zhēng)論人類活動(dòng)是否在使氣候變暖，故選A

三、應(yīng)用文

應(yīng)用文不同于一般文章，它措辭簡(jiǎn)潔明了，直截了當(dāng)。它是一中使用范圍比較廣泛的文體，目的是為了向讀者傳輸信息。在閱讀這類文章時(shí)主要是注意細(xì)節(jié)信息，做題時(shí)根據(jù)所提問(wèn)題用尋讀，跳讀的方法更有效。根據(jù)應(yīng)用文的措辭和內(nèi)容特點(diǎn)，總結(jié)出該類題目的做題關(guān)鍵是：抓信息。

例：Are you looking for a part time job ?We require 3 part time shop assistants to work during the evening .No experience is required .applicants should be between 18 and 26 .Call 366-76564 for more information.

1. Suppose you are a first-year stusdent who wants to earn some money to pay your university expenses ,you may .

A. call345-674132

B. call 366-76564

C. contact United Business Ltd

高中英語(yǔ)文章范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；新課程；策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）20-123-01

一、引言

閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，也是高中生學(xué)習(xí)和提高英語(yǔ)綜合能力的重要方面。根據(jù)高中英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的要求，高中階段的閱讀教學(xué)主要幫助學(xué)生提高閱讀能力，讓學(xué)生掌握不同的閱讀策略，并且能夠根據(jù)文章中句子的結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行上下文含義的推理，這體現(xiàn)了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性。但是當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然是較為薄弱的環(huán)節(jié)，很多英語(yǔ)教師對(duì)閱讀教學(xué)缺乏有效的教學(xué)方法，僅僅是為了應(yīng)付高考而不得不進(jìn)行生搬硬套的閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練，主要以教師講解、學(xué)生自己練習(xí)的方式為主，這種方式在很大程度上阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展，也抑制了學(xué)生閱讀成績(jī)的提高。

在新課程的背景下，高中英語(yǔ)閱讀的題材和類型越來(lái)越多樣化，文章中的知識(shí)點(diǎn)和信息量也逐漸增加了，但是，一些英語(yǔ)教師為了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，往往進(jìn)行包辦式的教學(xué)，忽略了學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)。比如，在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的生詞往往被忽略了，而整個(gè)閱讀課好比是一節(jié)翻譯課，完全背離了閱讀教學(xué)的目的和意義，學(xué)生也漸漸地閱讀失去了興趣，在閱讀時(shí)離不開(kāi)字典，對(duì)閱讀的理解能力較差，本文主要論述當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并找出解決的對(duì)策。

二、新課程背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要問(wèn)題

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是學(xué)生方面，二是教師方面，具體為：

第一，學(xué)生方面。學(xué)生的問(wèn)題首先表現(xiàn)在閱讀量不夠，尤其是有效的閱讀，缺乏對(duì)閱讀文章的積累。閱讀能力是一種技巧和能力，需要不斷地練習(xí)來(lái)掌握它的技巧，僅僅依靠對(duì)單詞的組合來(lái)理解文章是完全不夠的，學(xué)生必須要吸收大量的文章作為基礎(chǔ)，將自己掌握的知識(shí)與新學(xué)的進(jìn)行聯(lián)想和聯(lián)系，不僅可以鞏固已有的知識(shí)，還可以逐漸地提高閱讀能力。學(xué)生存儲(chǔ)的閱讀量越大，則在新閱讀的過(guò)程中可以有效利用的資源就越多，從而使得學(xué)生的閱讀能力得到提高，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。但是，目前高中生對(duì)英語(yǔ)閱讀量的儲(chǔ)備完全不足，對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)閱讀是一件非常吃力和痛苦的事情。其次，不良的閱讀習(xí)慣也是導(dǎo)致高中生英語(yǔ)閱讀成績(jī)不佳的原因，比如，有些學(xué)生閱讀的過(guò)程中沒(méi)有整體把握語(yǔ)句和段落含義的意識(shí)，他們喜歡逐字逐句地閱讀，有時(shí)還伴以小聲朗讀，對(duì)不懂的地方習(xí)慣用筆劃出來(lái)，對(duì)不理解的單詞更是用著重號(hào)輔以標(biāo)記，通過(guò)查找字典來(lái)尋求生詞的含義，以便通過(guò)理解所有的單詞來(lái)理解文章。但是，這樣反復(fù)性的查找不利于對(duì)文章整體內(nèi)容的把握。

第二，教師方面。首先是一些教師缺乏進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理論依據(jù)，而是以自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)調(diào)查顯示，很多高中英語(yǔ)教師根本不了解什么是圖式理論或者建構(gòu)主義理論等，他們對(duì)閱讀教學(xué)的理解就是翻譯課文，能夠準(zhǔn)確地翻譯課文就是掌握了課文的含義，或者有些教師直接公布閱讀題目的答案，而對(duì)閱讀文章中的優(yōu)美詞句、文章的重點(diǎn)句子結(jié)構(gòu)都沒(méi)有細(xì)致講解和分析，也不關(guān)心整篇文章的寫(xiě)作意圖與寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。究其原因，跟有效的課時(shí)長(zhǎng)度有關(guān)，一些教師完了完成教學(xué)任務(wù)，不得不“壓縮”教學(xué)內(nèi)容。但是，總體而言，很多高中英語(yǔ)教師尚未掌握教學(xué)理論，也沒(méi)有形成自己的一套閱讀教學(xué)體系。其次，英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)背景知識(shí)的介紹。不論是語(yǔ)文教學(xué)還是英語(yǔ)教學(xué)，背景知識(shí)介紹都是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，它并不是教學(xué)的必須環(huán)節(jié)，但是背景知識(shí)的講解在很大程度上能夠幫助學(xué)生理解課文的含義，能夠把握和理解英語(yǔ)國(guó)家的一些風(fēng)俗、文化、歷史以及宗教等，這樣才能夠在閱讀的過(guò)程中充分地理解作者的寫(xiě)作意圖。但是，目前高中生對(duì)閱讀的錯(cuò)誤性理解，主要原因是由于對(duì)文章的背景知識(shí)掌握不足而造成的，一些詞匯很難僅僅從字面上理解，而需要通過(guò)典故、圣經(jīng)或者寓言傳說(shuō)故事、名人軼事等途徑進(jìn)行理解，因此，如果英語(yǔ)教師忽略教授學(xué)生相關(guān)的背景知識(shí)，則學(xué)生很難深刻地理解文章的含義，更不能夠從整體上把握文章的內(nèi)涵。

三、新課程背景下提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

一是，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇模式的認(rèn)識(shí)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，過(guò)度地注重對(duì)詞句、段落含義的分析理解，而忽視了對(duì)整個(gè)文章語(yǔ)篇的綜合感知。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇模式的加深理解，可以使學(xué)生掌握對(duì)英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇內(nèi)在規(guī)律，讓學(xué)生熟悉各種語(yǔ)篇模式的慣用表達(dá)手法，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的整體含義的理解產(chǎn)生顯著的作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的宏觀把握能力，為切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的綜合能力奠定良好的基礎(chǔ)。

二是，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的閱讀量和閱讀面。要提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，就離不開(kāi)對(duì)英語(yǔ)閱讀的閱讀量的積累，通過(guò)一定閱讀量的實(shí)踐和鍛煉，可以讓學(xué)生對(duì)常見(jiàn)詞匯、常用的表達(dá)方式進(jìn)行有效的鞏固提高，提高學(xué)生的閱讀感受。同時(shí)，要不斷擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，廣泛涉獵生活、學(xué)習(xí)、時(shí)政、風(fēng)土人情等各個(gè)領(lǐng)域的英語(yǔ)文章，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀的感受，讓學(xué)生成為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的真正主體。

三是，要有效利用多媒體等先進(jìn)手段增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)活動(dòng)。多媒體教學(xué)擁有直觀形象、信息量豐富、更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力等方面的優(yōu)勢(shì)，教師通過(guò)運(yùn)用PPT、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種方式，可以將英語(yǔ)閱讀的相關(guān)知識(shí)具象化表現(xiàn)，使得學(xué)生在較短的時(shí)間里面獲取更多的信息，并通過(guò)多媒體營(yíng)造良好的閱讀情景，將學(xué)生帶入所閱讀的內(nèi)容之中去，讓學(xué)生更容易從英語(yǔ)閱讀中獲取到文章所要表達(dá)的真正含義，并放飛學(xué)生的想象，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀的擴(kuò)展性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 俞海波.新課標(biāo)下高中生英語(yǔ)課外閱讀狀況的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué). 2009（06）

[2] 溫月冰.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及策略[J].中學(xué)生英語(yǔ)（高中版）. 2009（07）

高中英語(yǔ)文章范文第3篇

關(guān)鍵詞：文化意識(shí)；表現(xiàn)；策略；原因

高中英語(yǔ)是高中教學(xué)中的一門(mén)重要的課程，教師不僅需要在日常的教學(xué)工作中不斷創(chuàng)新和改革，而且要求學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，熟練掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提升對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用和交流溝通的能力。雖然英語(yǔ)和漢語(yǔ)都屬于語(yǔ)言范疇，但其在內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)方面具有很大的差異性，當(dāng)前我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)中還存在許多文化意識(shí)薄弱的問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效果有著極大的影響。

一、文化意識(shí)薄弱在高中英語(yǔ)教學(xué)中的表現(xiàn)

1.教材使用缺乏靈活性

當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)試圖將文化知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)結(jié)合起來(lái)，但學(xué)生的跨文化交際能力十分有限，在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常會(huì)對(duì)文化曲解。許多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)方式上，基本按照教材照本宣科，這種缺乏靈活性地使用教材對(duì)教學(xué)效果的提升有著極大的阻礙作用，造成文化教學(xué)效果十分不理想。

2.教學(xué)方法較為單一

一些高中英語(yǔ)教師的文化教學(xué)方式較為單一，在教學(xué)過(guò)程中，只是針對(duì)課本中的圖片加以簡(jiǎn)單的陳述，在閱讀環(huán)節(jié)只重視文化知識(shí)。許多教師的文化教學(xué)手段是以自我為中心，比如在一些文化內(nèi)涵較為豐富的文章中，教師只注重聽(tīng)力、練習(xí)等英語(yǔ)技能的提高，而忽視文章中的文化內(nèi)涵。

3.忽視文化的差異性

由于東方文化和西方文化在歷史背景、及思維方式等方面存在著巨大的差異性，這些差異必然會(huì)給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)影響。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師一般只會(huì)注重對(duì)考試重點(diǎn)內(nèi)容的講解。如果某些詞匯不在考試范圍內(nèi)，教師就不會(huì)對(duì)其深入解釋，這樣學(xué)生就無(wú)法深入了解英語(yǔ)文化和漢語(yǔ)文化之間的差異性。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)文化意識(shí)薄弱的原因

1.對(duì)文化意識(shí)的誤解

許多高中英語(yǔ)教師認(rèn)為教學(xué)的目的就是教給學(xué)生英語(yǔ)文化知識(shí)，而忽略深層次的文化差異。教師自身對(duì)文化意識(shí)的理解不夠深入，使得其以為教會(huì)了學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生就會(huì)了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，這種認(rèn)知上的錯(cuò)誤直接影響著學(xué)生文化意識(shí)的提升。

2.傳統(tǒng)教育體制的影響

在應(yīng)試教育環(huán)境下，為了提高升學(xué)率，教師一般是將工作重點(diǎn)放在應(yīng)對(duì)考試上，平時(shí)只注重學(xué)生的考試成績(jī)，這樣自然就會(huì)出現(xiàn)考什么教什么的現(xiàn)象。另外，文化知識(shí)在高考英語(yǔ)中所占的比例較小，這樣教師必然會(huì)忽視對(duì)學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性，英語(yǔ)文化教學(xué)自然就會(huì)受到影響。

3.教師的知識(shí)素養(yǎng)不高

許多高中英語(yǔ)教師沒(méi)有西方文化基礎(chǔ)，對(duì)西方文化沒(méi)有深刻的認(rèn)知。比如，許多教師的英語(yǔ)教案中，對(duì)文化意識(shí)的闡述非常簡(jiǎn)單，教師自身的文化儲(chǔ)備十分有限，這樣教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化教育時(shí)，就會(huì)顯得異常困難。另外，教師日常的工作任務(wù)較重，時(shí)間有限，這樣他們就很少有機(jī)會(huì)充實(shí)自己，無(wú)法為英語(yǔ)文化教學(xué)活動(dòng)做足準(zhǔn)備。

三、提升高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的策略

1.正確理解文化

文化理解的準(zhǔn)確性能夠使文化意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)更加明確。文化是一個(gè)復(fù)雜的概念，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其語(yǔ)言和文化是密切相關(guān)的。教師應(yīng)在課前將文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)制定成具有操作性的步驟，適時(shí)地將其作為重點(diǎn)來(lái)講解。另外，教師還可以采用一些具有明顯地域特色的照片，通過(guò)圖文并茂展示加深學(xué)生對(duì)文化的理解，切實(shí)將文化意識(shí)培養(yǎng)融入日常教學(xué)中。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

相關(guān)教育部門(mén)應(yīng)從改革考試模式上著手，可以加大聽(tīng)、說(shuō)等內(nèi)容在高中會(huì)考和高考中的比例，通過(guò)考試模式的改革逐漸改變教師和學(xué)生教與學(xué)的觀念。在考試中增加對(duì)英語(yǔ)文化的考查，日常教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)就會(huì)引起教師和學(xué)生的重視，這樣就會(huì)從根本上促進(jìn)文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的早日實(shí)現(xiàn)。

3.提升教師的文化素養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的過(guò)程中，教師自身首先就應(yīng)成為一個(gè)文化意識(shí)較強(qiáng)的傳播者。在日常教學(xué)中，積極參與一些能夠提高其自身英語(yǔ)文化素養(yǎng)的活動(dòng)。需要注意的是，文化意識(shí)的培養(yǎng)不是一個(gè)短暫的過(guò)程，需要教師不斷完善自身的文化結(jié)構(gòu)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)善于琢磨某個(gè)詞匯背后的文化內(nèi)涵，通過(guò)詞匯背后的文化內(nèi)涵，逐漸積累自身的文化素養(yǎng)，從而更好地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

綜上所述，文化是語(yǔ)言的根本，只有注重學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率才會(huì)得以提高，教師的教學(xué)效果才會(huì)得以體現(xiàn)。高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)把英語(yǔ)文化的教與學(xué)作為根本，只有這樣才能改變現(xiàn)狀，從根本上改變高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)薄弱的問(wèn)題，從而使高中英語(yǔ)教學(xué)與文化學(xué)習(xí)相輔相成。

參考文獻(xiàn)：

高中英語(yǔ)文章范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀 文章類型

引言：

中英文化的傳播雖然各有區(qū)別，但是語(yǔ)言所要傳達(dá)的信息類型大同小異，因此，英語(yǔ)和中文雖然是兩種語(yǔ)言，但是英語(yǔ)閱讀題常見(jiàn)的文章類型其實(shí)與漢語(yǔ)差別并不大，所以各位學(xué)生朋友大可不必對(duì)其敬而遠(yuǎn)之，把握這些文章類型并不是難事，同時(shí)把握住文章類型對(duì)于分析文章結(jié)構(gòu)，理解文章內(nèi)容是大有裨益的，因此學(xué)習(xí)如何抓住文章的類型，有目的性、有技巧性地分析文章是十分有必要的。

高中英語(yǔ)閱讀常見(jiàn)的文章類型主要有：記敘文、議論文、說(shuō)明文

一、敘事型文章需要抓住事件的整體脈絡(luò)

敘事型文章，也就是我們常說(shuō)的記敘文，主要的文章內(nèi)容是記錄一件事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)尾，有時(shí)候還會(huì)包含一些背景介紹以及總結(jié)陳述，這類文章的故事性較強(qiáng)，而且主要內(nèi)容也突出在故事內(nèi)容上，在作這類文章的閱讀的時(shí)候，我們最好先看一下問(wèn)題，這樣可以對(duì)文章整體描述的事件有一個(gè)初步的了解。對(duì)于詞匯量不是很高的同學(xué)，可以著重閱讀一下文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，把握住作者所帶的感彩，這對(duì)于奠定整個(gè)文章的感情基調(diào)和確定做題的選項(xiàng)趨勢(shì)是十分有幫助的，因?yàn)樽髡咭坏┻x擇了一定的感彩，那么大體的行文趨勢(shì)就不會(huì)改變了，即使內(nèi)容并不能完整理解，但是對(duì)主要人物的褒貶，對(duì)整體事件所采取的態(tài)度還是可以了解到的。那么即使沒(méi)有全部讀懂，通過(guò)邏輯推斷也可以對(duì)文章的整體脈絡(luò)構(gòu)成和趨勢(shì)走向有一個(gè)合理的想象，這種帶有一定前提鋪墊的想象屬于合理推斷，帶著這樣的推斷來(lái)做題，一般不會(huì)與文章真實(shí)內(nèi)容有太大的出入。對(duì)于詞匯量豐富，閱讀速度快，理解能力較強(qiáng)的同學(xué)，還是推薦帶著問(wèn)題來(lái)閱讀整篇文章，其實(shí)對(duì)于高中生的英語(yǔ)閱讀文章的挑選是很有講究的，不僅可以讓學(xué)生領(lǐng)略到外國(guó)文化，文章通常還具有一定典型的外國(guó)式思維，尤其是高考閱讀，這種現(xiàn)象更為明顯。閱讀記敘文的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，外加作者的看法，如果這些內(nèi)容都能一一讀懂，那么基本上可以算是吃透了這篇文章，這樣做題正確率可達(dá)90%以上。

二、議論文需要抓住文章的論點(diǎn)和作者的所持觀點(diǎn)

高中所接觸的英語(yǔ)議論文基本上結(jié)構(gòu)都很簡(jiǎn)單，絕大多數(shù)情況是以“總分總”的結(jié)構(gòu)來(lái)行文，因此開(kāi)頭和結(jié)尾十分重要。一般文章開(kāi)頭的內(nèi)容是提出作者所要討論的中心，并且闡述出兩種甚至多種不同的觀點(diǎn)。觀點(diǎn)數(shù)量的不同也有著不同的規(guī)律，如果只有兩種論點(diǎn)，一般這兩種論點(diǎn)是對(duì)立的，并且在下文中會(huì)出現(xiàn)持不同觀點(diǎn)的雙方相互反駁的文章內(nèi)容，作者一般會(huì)以個(gè)人角度支持某一種觀點(diǎn)，但是這種支持在文章的中部是很少出現(xiàn)的，一般只會(huì)在最后一段總結(jié)的時(shí)候作者才會(huì)闡述出來(lái)。而如果是第一段提出了三個(gè)甚至更多的觀點(diǎn)，那么幾種觀點(diǎn)一般情況下是相互并列的，不存在矛盾和沖突，這種情況多為一種問(wèn)題的多種解決辦法，這時(shí)文章中間部分一般會(huì)是描述幾種觀點(diǎn)的各自的利弊，最后一段作者很少會(huì)說(shuō)出自己究竟支持或者反對(duì)哪一方，通常會(huì)說(shuō)一些類似“尺有所長(zhǎng)、寸有所短”的話綜合評(píng)論一下各種觀點(diǎn)的特點(diǎn)。一旦把握住議論文的這些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，那么文章的整體閱讀也就不難了。議論文最主要的因素就是論點(diǎn)與論據(jù)，掌握了議論文的這些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，論點(diǎn)和論據(jù)的找尋也就有了方向性，這樣即使不通讀全文，依舊可以十分方便地做題、有針對(duì)性的閱讀甚至可以根據(jù)作者觀點(diǎn)直接選出一些題目的答案。

三、說(shuō)明文需要抓住事物特點(diǎn)

高中閱讀常見(jiàn)的說(shuō)明文一般是以科普和歷史文化為主，多數(shù)情況是跟大家介紹一些文化巨作、科研成果或者流行用品，對(duì)于單純地狀物文章來(lái)說(shuō)，想要寫(xiě)出很多東西對(duì)于西方人來(lái)說(shuō)是非常難的，因?yàn)槲鞣饺说乃季S模式與我們差別很大，他們對(duì)于一個(gè)事物的描述并不會(huì)像漢語(yǔ)思維那樣面面俱到、細(xì)致入微，也就可以描述一下外觀尺寸顏色大小就再也說(shuō)不出什么了。所以高中英語(yǔ)閱讀常見(jiàn)的說(shuō)明文通常除了描述一下文章所要介紹的物體以外，很大一部分篇幅是來(lái)介紹這個(gè)物體的產(chǎn)生年代、文化背景、以及深遠(yuǎn)影響的，因此寫(xiě)人物的文章基本上也可以分在這一大類里面，只不過(guò)是寫(xiě)人的文章把中間描述物體的篇幅用來(lái)描述這個(gè)人的生平，或者這個(gè)人辦過(guò)的一件大事。從以上的描述我們不難發(fā)現(xiàn)，這類文章出題可選內(nèi)容相當(dāng)復(fù)雜，而且很難通過(guò)邏輯推斷來(lái)猜測(cè)題目的答案，題目中也很容易設(shè)置陷阱，因此做這類題，除了基本的對(duì)文章的閱讀與理解以外，還需要把每個(gè)題目所對(duì)應(yīng)的文章區(qū)域找出來(lái)，按照文章所指區(qū)逐個(gè)找出答案，不過(guò)好在對(duì)于高中的閱讀題而言，題目的順序一般是按照文章的順序一齊進(jìn)行的，因此題目所對(duì)應(yīng)的文章位置還是比較容易確定的。

高中英語(yǔ)閱讀的文章雖多，但是很少可以逃脫出上述三類文章類型的涵蓋范圍。因而拿到文章先確定文章類型是很有必要的，這不僅可以幫助我們選擇合適的閱讀方法與答題技巧，還對(duì)提高閱讀效率十分有利，可以使我們?cè)陂喿x整篇文章的時(shí)候更有目的性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]董兵.文體分析：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新視角[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué).2009（32）

高中英語(yǔ)文章范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；問(wèn)題；優(yōu)化

1. 前言：高中時(shí)期是英語(yǔ)教學(xué)尤為重要的階段，但是大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有著明顯的不適應(yīng)性，這就使得他們的英語(yǔ)成績(jī)大幅度滑落，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到力不從心，有的同學(xué)甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸的喪失興趣和信心，而在高中英語(yǔ)考試中英語(yǔ)閱讀的分?jǐn)?shù)占了很大的比例，他們的整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平直接反映在英語(yǔ)的閱讀能力上，所以高中的英語(yǔ)教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容。但是，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的形勢(shì)卻不容我們樂(lè)觀，老師的閱讀教學(xué)仍然停滯于以文章作為英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)體教學(xué)的水平上，也就是英語(yǔ)教師簡(jiǎn)單的將英語(yǔ)閱讀材料當(dāng)成是語(yǔ)言知識(shí)傳授的形式。因此，為了改善高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的不練現(xiàn)狀，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)徹底的將以往傳統(tǒng)的教學(xué)思想及教學(xué)理念摒棄，不斷的創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式和教學(xué)方法，從而增強(qiáng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果以及提升學(xué)生英語(yǔ)綜合水平。

2. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中所存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)容量大及節(jié)奏快，學(xué)生難以適從。因受到升學(xué)的沉重壓力以及高考的嚴(yán)重束縛，通常高中英語(yǔ)課堂均有著非常繁重的教學(xué)任務(wù)，時(shí)間相當(dāng)緊迫，教學(xué)內(nèi)容繁多，這便在很大程度上造成課堂教學(xué)形式單一乏味，課堂教學(xué)氣氛和學(xué)習(xí)氛圍尤為沉悶，使得習(xí)慣于初中那種活躍自由的課堂教學(xué)、變化多樣的操練形式以及直觀的教學(xué)模式的學(xué)生，無(wú)法盡快的與高中學(xué)習(xí)生活相適應(yīng)，進(jìn)而出現(xiàn)了高中英語(yǔ)生詞難記、練習(xí)難做、語(yǔ)法難用以及課文難懂的尷尬局面。

2.2 閱讀技巧缺乏。一般在學(xué)生初中學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)期，他們就開(kāi)始慢慢地養(yǎng)成了逐字閱讀的習(xí)慣，這并不利于他們的英語(yǔ)閱讀，他們只是對(duì)英語(yǔ)文章的意義有籠統(tǒng)的感知。此類毫無(wú)技巧性可言的英語(yǔ)閱讀方法無(wú)法與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)相適應(yīng)，在閱讀高中較為復(fù)雜及篇幅較長(zhǎng)的英語(yǔ)文章時(shí)，不僅效率非常低下，而且極大的浪費(fèi)了時(shí)間，往往學(xué)生在對(duì)文章反復(fù)閱讀幾遍以后，仍然無(wú)法搞清楚文章的大意。因此，在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，老師要傳授給他們有效的英語(yǔ)閱讀的技巧，這樣學(xué)生才會(huì)進(jìn)行高效的英語(yǔ)閱讀。

2.3 詞匯量不足。從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱可知，初中的英語(yǔ)教學(xué)僅要求學(xué)生掌握1500 至1600 個(gè)英語(yǔ)單詞以及200 至300 個(gè)固定搭配或習(xí)慣用語(yǔ)，只需了解基本的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)和日常語(yǔ)言的基本結(jié)構(gòu)。但是，高中的英語(yǔ)教學(xué)要求則與初中大不相同，高中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)明確要求學(xué)生掌握3000 個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)及英語(yǔ)單詞，而且重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)策略。由于英語(yǔ)閱讀材料有著非常豐富的內(nèi)容，有著非常大的知識(shí)容量，而詞匯量不足便會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法順利的展開(kāi)英語(yǔ)閱讀，基礎(chǔ)較差的一些學(xué)生在閱讀過(guò)程中甚至常常感到不知所云，無(wú)法將英語(yǔ)閱讀進(jìn)行下去。

2.4 缺乏對(duì)語(yǔ)感的重視。由于初中英語(yǔ)教學(xué)并非強(qiáng)調(diào)文章閱讀中使用詞及句的體驗(yàn)和感知，所以，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)以后，學(xué)生普遍的缺乏結(jié)合語(yǔ)言運(yùn)用與語(yǔ)境感知的自覺(jué)性及能力，也就是缺乏英語(yǔ)語(yǔ)感。因此，在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注重加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，因?yàn)橹挥羞@樣才有助于提高他們的英語(yǔ)閱讀能力。

3. 優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效途徑

高效的閱讀需要借助提煉有效的文字信息，因?yàn)殚喿x能力是一種文字信息能力。要使學(xué)生們獲得英語(yǔ)知識(shí)和信息，減少閱讀的障礙和難度，就需要積極地提高并培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，這樣就可以讓他們更準(zhǔn)確地、迅速地抓住他們所需要的信息，提高英語(yǔ)綜合能力。所以，高中英語(yǔ)教學(xué)中閱讀教學(xué)是不可缺少的，針對(duì)優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法提出了以下幾點(diǎn)：

3.1 加強(qiáng)指導(dǎo)，抓準(zhǔn)中心思想。

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)正確的引導(dǎo)學(xué)生按照自身的學(xué)習(xí)水平，對(duì)有趣的且篇幅長(zhǎng)度一定的英語(yǔ)閱讀材料或者面對(duì)教師提供的學(xué)習(xí)材料，根據(jù)速度要求且不做預(yù)習(xí)將文章限時(shí)閱讀完以后，能夠切實(shí)的做到對(duì)大致文章的意思心中有數(shù)，接著檢驗(yàn)自己的預(yù)測(cè)，重新再次閱讀后亦或是與其他同學(xué)交流、向教師反饋后，進(jìn)一步將文章的中心大意加以明確。學(xué)生需要具備閱讀的綜合歸納能力之后才能在閱讀中明確中心思想，抓住文章的主干對(duì)文章進(jìn)行分析，要具備這樣的能力學(xué)生們需要讀懂文章，領(lǐng)會(huì)文章的意思，同時(shí)還要不斷的加強(qiáng)綜合歸納能力的鍛煉。

3.2 開(kāi)展分層次教學(xué)。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的方法，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)所在，促使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生均可以經(jīng)常性的體會(huì)到進(jìn)步的快樂(lè)。在閱讀教學(xué)中，教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要按照學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次來(lái)制定。比如，教師在上英語(yǔ)閱讀課程時(shí)，可以要求英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生用自己的話復(fù)述文章內(nèi)容或嘗試背誦全文；對(duì)于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，可以要求他們背誦文章中的重點(diǎn)段落；對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，教師只要求他們將文章讀懂即可，并大力鼓勵(lì)他們將學(xué)習(xí)英語(yǔ)的恐懼感盡可能消除，從而使學(xué)生真正掌握基礎(chǔ)語(yǔ)法、短語(yǔ)、單詞，進(jìn)而將其準(zhǔn)確的應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀中去。