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兒童早教范文第1篇

兒童早教項目有哪些

陶瓷彩繪：提供素胚瓷罐和顏料，讓孩子們充分發(fā)揮自己的想象力，在陶瓷罐上勾畫出自己心中最美好圖案來；

紙上素描：讓孩子們自由發(fā)揮，在紙上描繪人物肖像、動物圖案、動畫人物等，在畫畫的過程中，培訓(xùn)美術(shù)功底；

小音樂家：在這里，孩子們可以學(xué)習(xí)五線譜，各種樂器以及音樂知識，人人都可能成為小小音樂家，一展“兒童好聲音”；

舞蹈天后：優(yōu)美的舞姿，迷人的身材，從小就讓孩子們有一種優(yōu)雅、高貴的氣質(zhì)和出眾的才藝；

農(nóng)夫果園：再現(xiàn)自然界的基本規(guī)律，讓孩子們認識種子、蔬菜、動物、植物、食品，學(xué)習(xí)生產(chǎn)過程，提高對大自然的認知；

兒童早教范文第2篇

隨著生物科學(xué)的不斷進步，對人體結(jié)構(gòu)的不斷的探索發(fā)現(xiàn)，人類在0-3歲是智力發(fā)展的關(guān)鍵時期，它對一個人一生的影響是巨大的。作為學(xué)前教育的最基礎(chǔ)部分，優(yōu)化0-3歲早教對于提高我國國民素質(zhì)有著很大的影響。

一、外國0-3歲兒童早教情況

一些常見的家長介入式的方法如開班典禮、家長參與活動規(guī)劃與操作、上門服務(wù)、家長討論小組、資源中心、家長自身促進的項目，都是對孩子有很大好處的活動。

二、我國0-3歲兒童早教情況

我國部分發(fā)達地區(qū)，如上海、北京等，在進行早教實施方案時發(fā)現(xiàn)了很多實際存在的問題，如家長介入的重要性，也通過各種親子活動來帶動家長的積極性，但實際情況下還不是很樂觀，較低的參與度遠遠達不到早教的目的和要求。

三、中外0-3歲兒童早教差異

國外對于早教對象已經(jīng)覆蓋到全國范圍，很多家庭較困難的群體都會受到國家的照顧，并進行合理的早教服務(wù)，而我國還是因為相關(guān)費用的過高而主要針對社會群體的上層。

四、結(jié)束語

參考文獻：

兒童早教范文第3篇

一 早期教育是具有廣泛正外部性的準公共物品

1.早期教育為各類教育打好了基礎(chǔ)

作為個體接受教育的發(fā)端，早期教育對整個教育事業(yè)尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展具有重要的作用與影響。中國教育部和聯(lián)合國兒童基金會歷時五年的一項聯(lián)合研究證明，早期教育能讓兒童的小學(xué)教育有一個良好的開端，明顯提高他們小學(xué)、中學(xué)時的學(xué)習(xí)成績和智力，減少義務(wù)教育階段的學(xué)業(yè)失敗。聯(lián)合國教科文組織在《教育：財富蘊藏其中》的報告中明確指出，“受過幼兒教育的孩子與沒有受過這一教育的孩子相比，往往更能順利入學(xué)，過早輟學(xué)的可能性也少得多”；“早期教育的不足或缺乏這種教育，均可嚴重地影響終身教育的順利進行”。

2.早期教育能促進家庭幸福

眾多事實表明，孩子能否健康成長和發(fā)展是決定家庭生活是否和諧幸福的一個關(guān)鍵因素。一方面，獨生子女問題使得早期教育更顯迫切。中國有眾多獨生子女，他們是獨生子女，是父母唯一的希望，他們絕不能失敗，包括他們的教育都不能失敗。但這些獨生子女沒有兄弟姐妹，非常孤獨，加上高樓住宅里隔壁鄰居來往不方便，獨生子女從小缺少玩伴，這意味著他們?nèi)狈煌募记?。另一方面，中國年輕的父母大多數(shù)是上班族，沒有太多時間、精力承擔對幼童的早期教育與保育或?qū)W習(xí)早教知識。換言之，急劇的、大規(guī)模的城市化、工業(yè)化背景下的中國年輕家庭事實上難以勝任對孩子早期教育的責(zé)任，這部分工作勢必由社會來承擔，或為這些家庭提供幫助。早期教育機構(gòu)通過承擔幼兒教育與保育，將幼兒父母尤其是婦女從家庭中解放出來，促進了母親就業(yè)，改善了婦女經(jīng)濟、家庭和社會的地位，提高了家庭生活質(zhì)量。

3.早期教育有助于社會公平

教育公平是社會公平的起點，而早期教育公平是教育公平的起點。早期教育具有顯著的補償作用與功能，對處境不利兒童的早期教育，能有效提高和促進這些兒童融入主流社會，降低因出生和成長環(huán)境的不利所帶來的影響，減少社會分層現(xiàn)象和社會貧困。美國長達三十年的“開端計劃”和“佩里早期教育項目”等追蹤研究均顯示，對家庭經(jīng)濟貧困、父母文化水平低的社會處境不利兒童實施早期教育，能成功地打破消極的貧窮循環(huán)圈，使其因認知、語言、社會性等各方面能力發(fā)展得更好，而更有可能完成高中學(xué)業(yè)并獲得工作上的成功，能自立而不是依靠社會福利，更有可能組建家庭并對婚姻生活忠實，減少未成年父母人數(shù)、減少特殊教育開支、增加高校畢業(yè)率、增加就業(yè)率、減少犯罪率等情況。

二 早期教育的市場失靈問題需要政府干預(yù)

1.早期教育投入問題

目前，我國早期教育是完全市場化的，即由私人投資建設(shè)早教場所、購買相應(yīng)設(shè)施和教學(xué)玩具、招聘員工，再通過向家長兜售其課程服務(wù)取得收入，其總收入扣除投資成本以及各種稅費后的差額，即投資利潤。為便于招生，早教機構(gòu)一般選擇在人流集中的位置，因而場地租金較高，在激烈競爭下，其收費不可能太高，導(dǎo)致其利潤較低?？傮w來說，早教機構(gòu)的場地租金、特許加盟費、教學(xué)玩具采購費、員工工資構(gòu)成其成本的主要部分。早教機構(gòu)員工素質(zhì)要求較高，員工招聘困難、流動性高，管理難度較大。作為私人投資，早教行業(yè)門檻高、投入大、管理難、利潤低、投資回收期長，這讓很多有意進入的私人資本紛紛退卻。完全市場化的早期教育不利于吸引更多的資金投入到早期教育中來，進而不利于早期教育事業(yè)在全社會的普及和發(fā)展。從解決早期教育巨大資金需求的角度來看，需要政府分擔相當部分投入，還需要政府推出各種扶持政策吸引社會資本大量進入早期教育領(lǐng)域，以分擔財政壓力，并充分利用市場競爭機制促進早期教育事業(yè)發(fā)展。

2.早期教育公平問題

如上文所述，私人投資早期教育需要考慮進入門檻、成本與利潤、回收期限、管理難度等現(xiàn)實問題。出于成本考慮，私人早教機構(gòu)的收費不可能以低于成本的價格向支付能力較低的家庭提供服務(wù)。私人資本既沒有這個能力，也沒有這個意愿這么做。進一步講，早期教育與服務(wù)的效用更多地體現(xiàn)為減少犯罪、減少貧困等社會效用，這部分成本完全由私人包括早教機構(gòu)和家庭來承擔，這是不公平的，因而也是沒有動力的。因此，如果早期教育完全由市場提供，顯然弱勢人群的孩子將無法享受到應(yīng)有的早期教育，這對其將來的發(fā)展是不利的，對社會的和諧與發(fā)展也是不利的，要解決這個負激勵問題，需要政府主動承擔起保障所有兒童能平等享有早期教育機會的財政責(zé)任，需要一些優(yōu)惠政策吸引社會投資進入早教行業(yè)。

3.早期教育監(jiān)管問題

教育領(lǐng)域的消費明顯帶有“不完全信息”的特征，家長對什么是早期教育、什么是優(yōu)質(zhì)的早期教育并不具備完整的信息，在選擇中往往處于劣勢地位，不利于他們做出理性的選擇，有可能被誤導(dǎo)甚至欺詐，這就是市場化的早期教育可能導(dǎo)致的負外部性。由于行業(yè)競爭或?qū)I(yè)能力乃至職業(yè)倫理參差不齊等方面的原因，各個早教機構(gòu)往往會對早期教育的主要內(nèi)容、質(zhì)量標準、價格標準、師資標準等各執(zhí)一詞，一些實力較差的早教機構(gòu)所推出的教育內(nèi)容可能是缺乏核心理念引導(dǎo)的，甚至在實踐中為迎合家長而出現(xiàn)各種違背幼兒教育規(guī)律的思想和做法。同時，在信息不對稱情況下，面對早教機構(gòu)的宣傳轟炸，作為消費者的家長也很難判斷早教機構(gòu)及其課程服務(wù)的優(yōu)劣、好壞，需要政府為其提供一些基本的幫助，需要政府管理風(fēng)險和不確定性，需要政府制定早教市場的規(guī)則，這些幫助其實就是居于公正中立者的政府才能提供的公共物品，這是市場無法自發(fā)提供的。

三 早期教育納入政府職能范圍是國際大趨勢

1.加強基礎(chǔ)研究

美國的早期教育非常發(fā)達，但其發(fā)展也經(jīng)歷一個過程，其中，政府以科研成果為發(fā)展早期教育制造積極的社會輿論是其重要的經(jīng)驗。在美國傳統(tǒng)的教育理念中，認為家庭是對兒童進行教育的主要場所。因此，許多人并不認為早期教育機構(gòu)比家庭教育更有利于學(xué)前兒童的發(fā)展，一些州對發(fā)展早期教育并不支持，在早期教育方面的資金投入也很少。為提高公眾對早期教育價值的認同程度，并通過公眾輿論促使州政府對發(fā)展早期教育的支持，美國聯(lián)邦政府積極投入資金，組織大學(xué)、專業(yè)組織的專家進行早期教育研究，并及時公布科研成果，取得公眾的信任和支持，進而推動州政府積極發(fā)展早期教育。

2.加大財政投入

世界各國都很重視對早期教育的研究和政府管理。美國、英國、韓國、墨西哥、印度等很多發(fā)達國家和發(fā)展中國家政府都把為家庭提供早期保健、保育和教育等方面的兒童早期發(fā)展服務(wù)作為國家優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域，投入大量資金實施了以兒童早期教育為主題的國家行動，并取得了巨大的社會效益和經(jīng)濟效益。美國從1965年開始實施的《提前開始項目》到2005年的《入學(xué)準備法案》，撥款金額由9600萬美元上升到68.99億美元，40年間上升了70多倍，英國《確保開端計劃》財政預(yù)算金額從2001～2002年度的1.8億英鎊逐年增長，截至2007～2008年度已高達17.6億英鎊，增長了近10倍，印度面向社會處境不利兒童的《兒童綜合發(fā)展服務(wù)計劃》的投入在1992～1997年間就達到260億盧布，2002～2007年間更迅猛增至1168億盧布。各國充足的早期教育經(jīng)費最大限度地保障了早期教育的穩(wěn)步發(fā)展。

3.以立法為保障

為了促進早期教育的發(fā)展與進步，許多國家先后制訂了一系列早期教育法規(guī)和政策。美國聯(lián)邦政府先后通過了《兒童保育法》《提前開始法》《兒童保育與發(fā)展固定撥款法》《不讓一個孩子掉隊法》等多部法規(guī)保障學(xué)前教育的發(fā)展。澳大利亞早在1972年就頒發(fā)了《兒童保育法案》，葡萄牙于1997年制定了《學(xué)前教育法》，德國于1990年實施《兒童及青少年救助法》，2007年開始實施《聯(lián)邦父母津貼法案》。印度在2003年和2005年先后頒布《國家兒童》和《國家兒童行動計劃》，日本于2004年提出“幼小一貫教育學(xué)?！眲幼h，2006年正式實行“幼小銜接推動班”制度，為未來推行“幼小一貫教育學(xué)校”計劃做準備；英國也出臺了很多項早期教育政策，如“確保開端”項目《每個孩子都重要》《兒童十年保育策略》《2006年兒童保育法》《早期奠基階段規(guī)劃》《兒童計劃》等。

參考文獻

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[2]教育部辦公廳.關(guān)于開展0～3歲嬰幼兒早期教育試點工作有關(guān)事項的通知基二廳函〔2012〕8號

[3]楊佳.西方元素對中國近代學(xué)前教育的影響[D].華中師范大學(xué)，2012

[4]王亞新.我國學(xué)前教育的政府職能分析[D].西北大學(xué)，2008

[5]熊文洲.陜西民辦學(xué)前教育政府規(guī)制研究[D].陜西師范大學(xué)，2012

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兒童早教范文第4篇

1 早期教育產(chǎn)生的基礎(chǔ)

1．1 醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ) 大腦的重要問題―關(guān)鍵期和可塑性，腦的不同功能發(fā)展有不同的關(guān)鍵期, 某些能力在大腦發(fā)展的某一敏感期最容易獲得, 此關(guān)鍵期相應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)可塑性大, 發(fā)展速度最快。一般認為0~3歲是兒童大腦發(fā)育的黃金期，抓住這一時期進行早期干預(yù)，早期教育可促進兒童的智力發(fā)育。21世紀是“腦科學(xué)時代”，因而也必將是兒童早期教育有所突破的時代，許多珍貴的病例證明了大腦驚人的可塑性和代償性。最新研究成果正在與其他領(lǐng)域相結(jié)合，如與醫(yī)學(xué)與教育等。教育曾經(jīng)更多的屬于經(jīng)驗學(xué)科，現(xiàn)在，幼兒教師和家長將腦科學(xué)的知識和研究成果結(jié)合在一起，來解決兒童早期教育的種種難題，更好的為兒童服務(wù)。神童并不神秘，從腦科學(xué)角度看，他們只不過是在大腦發(fā)育的各種關(guān)鍵期，受到了豐富而適宜的后天養(yǎng)育，形成了比一般兒童更多的神經(jīng)突觸和更發(fā)達的神經(jīng)回路而已，腦科學(xué)關(guān)于大腦發(fā)育關(guān)鍵的這一成果也印證了布魯姆曾在《人性的穩(wěn)定和變化》中指出的：一個人智力發(fā)展的量度與最初潛在的量度無關(guān)，但是與一個人在智力迅速發(fā)展時期所處的環(huán)境條件關(guān)系重大，幼兒期被剝奪了智力刺激的人，將永遠達不到原來應(yīng)該達到的水平。智力發(fā)展的影響在智力發(fā)展極為迅速的時期受環(huán)境的影響為最大，變化極為緩慢的時期則甚小。遺傳決定大腦――這是片面的理論，輕視了環(huán)境對大腦潛能的重要作用，腦科學(xué)揭示腦演化的自然法則是: 環(huán)境造就大腦，功能決定結(jié)構(gòu)。即使那些大腦具有先天良好結(jié)構(gòu)遺傳的人，如果沒有后天環(huán)境的作用，沒有及時的教育培養(yǎng)，其大腦的潛能也得不到開發(fā)，終生就不會有所成就，大腦的變化、學(xué)習(xí)和記憶及腦內(nèi)神經(jīng)元的聯(lián)結(jié)程度決定于環(huán)境對大腦的刺激。腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn),早期豐富而適宜的環(huán)境刺激對大腦發(fā)展具有顯著的影響。美國、歐盟、日本分別實施“腦的十年”研究計劃。我國也啟動了“跨世紀腦科學(xué)”研究計劃。對于兒童的早期教育應(yīng)建立在腦神經(jīng)科學(xué)發(fā)展的科學(xué)理論基礎(chǔ)上。

1.2 社會發(fā)展的需要

1.2．1 社會經(jīng)濟的發(fā)展隨著經(jīng)濟水平的不斷提高，兒童――祖國的未來和花朵越來越受到社會的關(guān)注與愛護，現(xiàn)在都是獨生子女，也是家庭唯一的未來和希望，家長對于兒童的教育往往舍得投入，希望自己的寶寶不要輸在起跑線上，家長也越來越有這樣的經(jīng)濟實力，為孩子的早期教育提供了一個經(jīng)濟上的保障。

1.2．2 家長對孩子的期望值不斷提高 每一個家長都希望孩子成龍成鳳，出人投地，加上社會競爭的日益激烈，社會對人的要求越來越高，家長對孩子的期望值也越來越高，更不愿看到自己的孩子將來被社會所淘汰。所以，在孩子的教育上可以不惜血本的投入。早期教育也越來越受到家長的重視，讓寶寶上好人生的第一課，給寶寶的智力及心身發(fā)育打下一個堅實的基礎(chǔ)。

1.2．3 家庭模式的轉(zhuǎn)變 現(xiàn)在都是獨生子女，爺爺奶奶，加上外公外婆，還有爸爸媽媽，家里有足夠的人力和時間來照顧孩子，為孩子進行早期教育，這些條件為孩子的早期教育得以實施提供了一個強有力的保證。

1.2．4 兒童出生先天素質(zhì)的提高 隨著生活水平的不斷提高，人們健康意識水平的不斷加強，婚前檢查的開展，圍產(chǎn)期檢查的開展深入，大大降低了出生缺陷率，兒童的出生先天素質(zhì)不斷提高為早期教育提供了一個良好的廣闊的舞臺，即使是那些腦發(fā)育不良的患兒，經(jīng)過早期教育大腦智力也可有不同程度的提高。兒童早期教育可以提高智力的發(fā)展

2 早期教育可促進兒童智力的發(fā)展

早期教育沒有一個嚴格的定義，通常是指對0~3歲正常兒童有組織、有目的、有計劃的給予豐富而適宜的環(huán)境刺激的教育活動，讓兒童在感知覺、認知、語言、動作、社交等能力方面都有一個很好的發(fā)展，可以促進兒童的心理發(fā)育和智力發(fā)展。早期教育也可針對5~6歲發(fā)育偏離正常或可能偏離正常的兒童，尤其是3歲前兒童，希望通過早期教育提高兒童的智力發(fā)展或趕上正常兒童的發(fā)育。它的形式多樣，有親子式的、有在專業(yè)保健機構(gòu)接受早期教育的，有社會專業(yè)早教機構(gòu)，門類繁多，我們一定要有判別力，選擇科學(xué)合理，適時適度的早期教育，因為早期教育必須根據(jù)孩子的身心特點和發(fā)育規(guī)律來進行，決不是灌輸知識和拔苗助長，它有它的科學(xué)理論和方法。家長們也要有正確的心態(tài)，切莫急攻近利，異想天開。0~5歲是感覺的關(guān)鍵期(2~2.5歲達到頂峰),其中視覺是從3月～2歲;秩序是1~4歲左右;語言是出生后2個月~8歲;詞匯是9個月~6歲;運動發(fā)展是從出生到6歲;數(shù)學(xué)與邏輯是從1~4歲;器樂演奏是從3~10歲;情緒控制是從2~30個月;兒童心理學(xué)研究3~6歲是個性形成期。所以家長要根據(jù)規(guī)律,因勢利導(dǎo),對于個別方面超常超前發(fā)展的兒童,根據(jù)情況針對性的給予教育與指導(dǎo),另外教育要有的放肆,根據(jù)兒童的興趣愛好來進行,家長切莫一廂情愿的給予灌輸,尊重孩子們的興趣,從小就培養(yǎng)孩子的獨立，在各種教育活動中有意識的培養(yǎng)孩子的意志、品質(zhì)、行為，讓孩子以后能夠更好的適應(yīng)社會并在社會中更好的發(fā)揮自己的能力，早期教育是對孩子全方位的培養(yǎng)，不是片面的，是對寶寶身心全面發(fā)展的一個教育培養(yǎng)，決不是象社會上有些興趣班，如：美術(shù)、音樂、跆拳道等只是就某一方面的培養(yǎng)，早期教育不僅能促進兒童的智力發(fā)展而且為孩子的整個人生身心健康奠定了一個扎實的基礎(chǔ)，以后能更好的適應(yīng)社會。只要適時適度科學(xué)的對寶寶進行早期教育，那么就能夠有滿意的成果，那么整個社會的發(fā)展也將越來越好。

參 考 文 獻

［1］陳錦光 .108例嬰幼兒神經(jīng)心理發(fā)育分析［J］.中國醫(yī)藥導(dǎo)報 ,2007,6:27.

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［3］常艷春，楚城.教育孩子切莫急功近利，異想天開［J］.家長，2006,1:23.

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兒童早教范文第5篇

關(guān)鍵詞：早期教育 資源共享

中圖分類號：G61 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.192

俗話說“一歲看大，三歲看老”。教育學(xué)家馬卡連柯曾說過：“教育的基礎(chǔ)主要是5歲以前奠定的，它占整個教育過程的90%。”隨著社會的發(fā)展與進步，人們對兒童早期教育的重視程度越來越高。2001年，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出，要重視和發(fā)展嬰幼兒的早期教育。同年9月1日起實施的學(xué)前教育地方性法規(guī)――《北京市學(xué)前教育條例》明確提出：“本市倡導(dǎo)和支持開展3周歲以下嬰幼兒的早期教育。”2003年，教育部等10個部門下發(fā)了《關(guān)于幼兒園教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》，提出了要全面提高家庭科學(xué)育兒的能力。面對學(xué)前教育發(fā)展的新趨勢，面對激烈的競爭帶來的社會上對兒童早期教育開發(fā)的市場需求，面對兒童擁有最佳人生開端的成長需要，幼兒園教育管理工作者正在不斷探索早教新模式，積極構(gòu)建教育資源共享的大平臺。

1 合力營造早教氛圍，引發(fā)社會共同關(guān)注

以北京科技大學(xué)幼兒園（以下稱北科大幼兒園）為例，它是一所具有53年辦園歷史的北京市“一級一類”托幼園所，現(xiàn)有幼兒390名，12個教學(xué)班，6個半日親子班有140名幼兒；教職工60人，帶班教師學(xué)前大專以上學(xué)歷93%。多年來始終堅持依法辦園、規(guī)范辦園，積極營造“愛心、誠心、耐心、創(chuàng)新”園所文化，有著較強的可持續(xù)發(fā)展能力和渾厚的文化底蘊。

依托于北京科技大學(xué)雄厚的教育資源，北科大幼兒園堅持樹立強服務(wù)、創(chuàng)品牌的發(fā)展目標，力求依靠全體教職工的積極努力，走進社區(qū)，走入家庭，積極探索社區(qū)科學(xué)早期教育的新模式，為社區(qū)的每一個孩子營造一個優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，為社區(qū)嬰幼兒及其家長和看護人員科學(xué)育兒水平的提高提供科學(xué)的指導(dǎo)與服務(wù)，努力構(gòu)建教育資源共享的大平臺。

在0-3歲嬰幼兒的教育中，家庭教育的影響最為重要。北科大幼兒園早教基地的主要工作就是了解家庭的教育現(xiàn)狀，掌握嬰幼兒的年齡特點，設(shè)置適合兒童發(fā)展的游戲內(nèi)容，面向社區(qū)0-3歲嬰幼兒及其家庭提供科學(xué)育兒指導(dǎo)與教育服務(wù)。從宣傳入手，走街道、進社區(qū)、深入家庭，積極宣傳嬰幼兒早教教育的重要性，力求引起社區(qū)的支持、社會的廣泛關(guān)注和家庭的積極參與，很好地營造了社會共同參與的早教氛圍，逐步形成發(fā)展社區(qū)早期教育的共同體。

2 需求調(diào)研精心策劃，力求早教走進社區(qū)

通過對周邊社區(qū)200多名適齡兒童家庭的調(diào)研我們得知，40%的兒童由老人或保姆看護，24%的兒童為老人、父母共同看護，且由于缺乏科學(xué)養(yǎng)育知識，存在諸多教育誤區(qū)，家庭對兒童接受科學(xué)教育和指導(dǎo)有著強烈的需求。這時，一支專業(yè)化的教師指導(dǎo)隊伍，對于共同探索適宜兒童發(fā)展而言至關(guān)重要。

北科大幼兒園面對這樣的現(xiàn)狀，首先加強了對專兼職教師的培訓(xùn)，組織教師參加北京市早教專業(yè)培訓(xùn)和交流研討活動，并定期學(xué)習(xí)觀摩和研討。隨后，多次開展專題研究，將調(diào)研中收集的家長教子過程中遇到的問題、兒童的行為表現(xiàn)以及嬰幼兒飲食習(xí)慣等困擾家長的難點逐一擺出，尋找?guī)椭?、解決之道。最后，經(jīng)過反復(fù)學(xué)習(xí)和實踐，針對半日親子班的家長提出的育兒難題，總結(jié)出“引導(dǎo)法”和“參與法”，在實踐中鼓勵家長不斷進行嘗試?！耙龑?dǎo)法”是教師通過現(xiàn)場拉手、撫摸、擁抱、親吻、對話、游戲等方式為家長做示范?！皡⑴c法”就是邀請家長來參加幼兒園的教研活動，使家長逐步掌握科學(xué)育兒的方法。此外，面對社區(qū)未滿3歲兒童，還舉辦了“合理營養(yǎng) 均衡膳食”的專家講座，并通過發(fā)放資料、營養(yǎng)咨詢的方法宣傳科學(xué)喂養(yǎng)。

通過工作的不斷深入和對早教規(guī)律的進一步了解，幼兒教師深入社區(qū)指導(dǎo)早教的工作成效顯著，不僅促進了嬰幼兒的健康成長，解決了家長育兒中的困惑問題，還使得教師的教養(yǎng)策略和指導(dǎo)方式得到提高。在針對不同看護人的教育需求個性化指導(dǎo)的研究方面，教師們成功完成多項指導(dǎo)案例，彌補了以前幼兒教育的理論和實踐空白。

3 創(chuàng)建適宜早教形式，積極滿足家庭需求

按照北京市教委提出的“五個一”的工作要求和海淀區(qū)“讓每個兒童都享受優(yōu)質(zhì)教育”的目標，北科大幼兒園投入專項資金購置配備了親子園的設(shè)備、玩具，開展了多層次、多形式、多內(nèi)容的社會化教育服務(wù)。

針對嬰幼兒的特點和不同家庭的需求，充分利用園內(nèi)現(xiàn)有的教育資源，為社區(qū)適齡兒童家庭提供需求化專業(yè)化的早教服務(wù)，在早教活動的形式上體現(xiàn)了多形式、多層面：

在活動形式上，開辦陽光寶貝親子樂園，舉辦雙休日親子班，已有500多個家庭參加；舉辦入園前幼兒“分離焦慮”的半日親子體驗；多次聯(lián)合周邊社區(qū)共同舉辦大型公益性活動，近千人次參加；建立了3個早教流動站；根據(jù)殘障兒童、流動人口對教育的需要，采取了送教上門的形式開展早教活動。

在內(nèi)容安排上，關(guān)注0-3歲幼兒年齡特點、生長發(fā)育特點，確立了幼兒大肌肉動作發(fā)展、提高小肌肉靈活性、培養(yǎng)良好生活習(xí)慣的三大教育目標。將運動類大肌肉游戲和益智類小肌肉游戲以及生活習(xí)慣培養(yǎng)整合為一體，運用游戲的方式貫穿嬰幼兒教育的始終，同時針對不同活動中家長的需求進行有針對性的指導(dǎo)。