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飲湖上初晴后雨詩(shī)意范文第1篇

國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀教案

1課

江畔獨(dú)步尋花

一．誦讀內(nèi)容：《江畔獨(dú)步尋花》

二．教學(xué)目標(biāo)：

1.熟讀會(huì)背這首古詩(shī)

2.了解這首古詩(shī)意思及出處。

3、激發(fā)學(xué)生朗讀、背誦的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。

三．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：熟讀會(huì)背，理解與背誦。

四．教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

五．指導(dǎo)過(guò)程：

1.談話激趣（略）

2.明確誦讀內(nèi)容：《江畔獨(dú)步尋花》

3．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。

（2）讀、想、交流古詩(shī)意思及用處。

4．檢查效果及指導(dǎo)：

（1）指名讀并評(píng)議：正確、通順、有感情。

（2）讀的方法：停頓的長(zhǎng)短，語(yǔ)速的快慢，聲調(diào)的高低，聲音的輕重。

（3）朗讀示范。

（4）學(xué)生自由讀。

（5）抽查理解及用處。

（5）背誦：

六、課堂小結(jié)：（略）

2課

雨晴

誦讀內(nèi)容：《雨晴》

二．教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)背《雨晴》

2.了解這篇古文意思及出處。

3、激發(fā)學(xué)生朗讀、背誦的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。

三．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：熟讀會(huì)背。理解與背誦。

四．教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

五．指導(dǎo)過(guò)程：

1.談話激趣（略）

1.明確誦讀內(nèi)容：《雨晴》

2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。

（2）讀、想、交流古文意思及用處。

3．檢查效果及指導(dǎo)：

（1）指名讀并評(píng)議：正確、通順、有感情。

（2）讀的方法：停頓的長(zhǎng)短，語(yǔ)速的快慢，聲調(diào)的高低，聲音的輕重。

（3）朗讀示范。

（4）學(xué)生自由讀。

（5）抽查理解及用處。

（5）背誦：

六、課堂小結(jié)：（略）

3課

宿新市徐公店

一．誦讀內(nèi)容：《宿新市徐公店》

二．教學(xué)目標(biāo)：

1.熟讀會(huì)背這首古詩(shī)

2.了解這首古詩(shī)意思及出處。

3、激發(fā)學(xué)生朗讀、背誦的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。

三．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：熟讀會(huì)背、理解與背誦。

四．教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

五．指導(dǎo)過(guò)程：

1.談話激趣（略）

2.明確誦讀內(nèi)容：《宿新市徐公店》

3．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。

（2）讀、想、交流古詩(shī)意思及用處。

4．檢查效果及指導(dǎo)：

（1）指名讀并評(píng)議：正確、通順、有感情。

（2）讀的方法：停頓的長(zhǎng)短，語(yǔ)速的快慢，聲調(diào)的高低，聲音的輕重。

（3）朗讀示范。

（4）學(xué)生自由讀。

（5）抽查理解及用處。

（5）背誦：

六、課堂小結(jié)：（略）

4課

《增廣賢文》七

一．誦讀內(nèi)容：《增廣賢文》七

二．教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)背《增廣賢文》七

2.了解這篇古文意思及出處。

3、激發(fā)學(xué)生朗讀、背誦的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。

三．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：熟讀會(huì)背、理解與背誦。

四．教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

五．指導(dǎo)過(guò)程：

1.談話激趣（略）

2.明確誦讀內(nèi)容：《增廣賢文》七

3．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。

（2）讀、想、交流古詩(shī)文意思及用處。

4．檢查效果及指導(dǎo)：

（1）指名讀并評(píng)議：正確、通順、有感情。

（2）讀的方法：停頓的長(zhǎng)短，語(yǔ)速的快慢，聲調(diào)的高低，聲音的輕重。

（3）朗讀示范。

（4）學(xué)生自由讀。

（5）抽查理解及用處。

（5）背誦：

六、課堂小結(jié)：（略）

5課

《如夢(mèng)令》門外綠陰千頃

一．誦讀內(nèi)容：《如夢(mèng)令》門外綠陰千頃

二．教學(xué)目標(biāo)：

1.熟讀會(huì)背這首古詩(shī)

2.了解這首古詩(shī)意思及出處。

3、激發(fā)學(xué)生朗讀、背誦的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。

三．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：熟讀會(huì)背、理解與背誦。

四．教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

五．指導(dǎo)過(guò)程：

1.談話激趣（略）

明確誦讀內(nèi)容：《如夢(mèng)令》門外綠陰千頃

2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。

（2）讀、想、交流古詩(shī)意思及用處。

3．檢查效果及指導(dǎo)：

（1）指名讀并評(píng)議：正確、通順、有感情。

（2）讀的方法：停頓的長(zhǎng)短，語(yǔ)速的快慢，聲調(diào)的高低，聲音的輕重。

（3）朗讀示范。

（4）學(xué)生自由讀。

（5）抽查理解及用處。

（5）背誦：

六、課堂小結(jié)：（略）

6課

《如夢(mèng)令》常記溪亭日暮

一．誦讀內(nèi)容：《如夢(mèng)令》常記溪亭日暮

二．教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)背《如夢(mèng)令》常記溪亭日暮

2.了解這篇古文意思及出處。

3、激發(fā)學(xué)生朗讀、背誦的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。

三．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：熟讀會(huì)背、理解與背誦。

四．教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

五．指導(dǎo)過(guò)程：

1.談話激趣（略）

1.明確誦讀內(nèi)容：《如夢(mèng)令》常記溪亭日暮

2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。

（2）讀、想、交流古詩(shī)文意思及用處。

3．檢查效果及指導(dǎo)：

（1）指名讀并評(píng)議：正確、通順、有感情。

（2）讀的方法：停頓的長(zhǎng)短，語(yǔ)速的快慢，聲調(diào)的高低，聲音的輕重。

（3）朗讀示范。

（4）學(xué)生自由讀。

（5）抽查理解及用處。

（5）背誦：

六、課堂小結(jié)：（略）

7課

《如夢(mèng)令》昨夜雨疏風(fēng)驟

一．誦讀內(nèi)容：《如夢(mèng)令》昨夜雨疏風(fēng)驟

二．教學(xué)目標(biāo)：

1.熟讀會(huì)背這首古詩(shī)

2.了解這首古詩(shī)意思及出處。

3、激發(fā)學(xué)生朗讀、背誦的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。

三．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：熟讀會(huì)背、理解與背誦。

四．教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

五．指導(dǎo)過(guò)程：

1.談話激趣（略）

1.明確誦讀內(nèi)容：《如夢(mèng)令》昨夜雨疏風(fēng)驟

2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。

（2）讀、想、交流古詩(shī)意思及用處。

3．檢查效果及指導(dǎo)：

（1）指名讀并評(píng)議：正確、通順、有感情。

（2）讀的方法：停頓的長(zhǎng)短，語(yǔ)速的快慢，聲調(diào)的高低，聲音的輕重。

（3）朗讀示范。

（4）學(xué)生自由讀。

（5）抽查理解及用處。

（5）背誦：

六、課堂小結(jié)：（略）

8課

《增廣賢文》七

一．誦讀內(nèi)容：《增廣賢文》七

二．教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)背《增廣賢文》七

2.了解這兩篇古文意思及出處。

3、激發(fā)學(xué)生朗讀、背誦的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。

三．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：熟讀會(huì)背、理解與背誦。

四．教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

五．指導(dǎo)過(guò)程：

1.談話激趣（略）

1.明確誦讀內(nèi)容：《增廣賢文》七

2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。

（2）讀、想、交流古詩(shī)文意思及用處。

3．檢查效果及指導(dǎo)：

（1）指名讀并評(píng)議：正確、通順、有感情。

（2）讀的方法：停頓的長(zhǎng)短，語(yǔ)速的快慢，聲調(diào)的高低，聲音的輕重。

（3）朗讀示范。

（4）學(xué)生自由讀。

（5）抽查理解及用處。

（5）背誦：

六、課堂小結(jié)：（略）

9課

絕句四首

誦讀內(nèi)容：《絕句四首》

二．教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)背《絕句四首》

2.了解這兩篇古文意思及出處。

3、激發(fā)學(xué)生朗讀、背誦的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。

三．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：熟讀會(huì)背、理解與背誦。

四．教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

五．指導(dǎo)過(guò)程：

1.談話激趣（略）

明確誦讀內(nèi)容：《絕句四首》

2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。

（2）讀、想、交流古詩(shī)文意思及用處。

3．檢查效果及指導(dǎo)：

（1）指名讀并評(píng)議：正確、通順、有感情。

（2）讀的方法：停頓的長(zhǎng)短，語(yǔ)速的快慢，聲調(diào)的高低，聲音的輕重。

（3）朗讀示范。

（4）學(xué)生自由讀。

（5）抽查理解及用處。

（5）背誦：

六、課堂小結(jié)：（略）

10課

三衢道中

一、誦讀內(nèi)容：《三衢道中》

二．教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)背《三衢道中》

2.了解這篇古文意思及出處。

3、激發(fā)學(xué)生朗讀、背誦的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。

三．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：熟讀會(huì)背、理解與背誦。

四．教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

五．指導(dǎo)過(guò)程：

1.談話激趣（略）

明確誦讀內(nèi)容：《三衢道中》

2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。

（2）讀、想、交流古詩(shī)文意思及用處。

3．檢查效果及指導(dǎo)：

（1）指名讀并評(píng)議：正確、通順、有感情。

（2）讀的方法：停頓的長(zhǎng)短，語(yǔ)速的快慢，聲調(diào)的高低，聲音的輕重。

（3）朗讀示范。

（4）學(xué)生自由讀。

（5）抽查理解及用處。

（5）背誦：

六、課堂小結(jié)：（略）

11課

到京師

一、誦讀內(nèi)容：《到京師》

二．教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)背《到京師》

2.了解這篇古文意思及出處。

3、激發(fā)學(xué)生朗讀、背誦的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。

三．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：熟讀會(huì)背、理解與背誦。

四．教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

五．指導(dǎo)過(guò)程：

1.談話激趣（略）

明確誦讀內(nèi)容：《到京師》

2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。

（2）讀、想、交流古詩(shī)文意思及用處。

3．檢查效果及指導(dǎo)：

（1）指名讀并評(píng)議：正確、通順、有感情。

（2）讀的方法：停頓的長(zhǎng)短，語(yǔ)速的快慢，聲調(diào)的高低，聲音的輕重。

（3）朗讀示范。

（4）學(xué)生自由讀。

（5）抽查理解及用處。

（5）背誦：

六、課堂小結(jié)：（略）

12課

《增廣賢文》九

一、誦讀內(nèi)容：《增廣賢文》九

二．教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)背《增廣賢文》九

2.了解這兩篇古文意思及出處。

3、激發(fā)學(xué)生朗讀、背誦的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。

三．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：熟讀會(huì)背、理解與背誦。

四．教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

五．指導(dǎo)過(guò)程：

1.談話激趣（略）

明確誦讀內(nèi)容：《增廣賢文》九

2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。

（2）讀、想、交流古詩(shī)文意思及用處。

3．檢查效果及指導(dǎo)：

（1）指名讀并評(píng)議：正確、通順、有感情。

（2）讀的方法：停頓的長(zhǎng)短，語(yǔ)速的快慢，聲調(diào)的高低，聲音的輕重。

（3）朗讀示范。

（4）學(xué)生自由讀。

（5）抽查理解及用處。

（5）背誦：

六、課堂小結(jié)：（略）

13課

滁州西澗

一、誦讀內(nèi)容：《滁州西澗》

二．教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)背《滁州西澗》

2.了解這篇古文意思及出處。

3、激發(fā)學(xué)生朗讀、背誦的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。

三．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：熟讀會(huì)背、理解與背誦。

四．教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

五．指導(dǎo)過(guò)程：

1.談話激趣（略）

明確誦讀內(nèi)容：《滁州西澗》

2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。

（2）讀、想、交流古詩(shī)文意思及用處。

3．檢查效果及指導(dǎo)：

（1）指名讀并評(píng)議：正確、通順、有感情。

（2）讀的方法：停頓的長(zhǎng)短，語(yǔ)速的快慢，聲調(diào)的高低，聲音的輕重。

（3）朗讀示范。

（4）學(xué)生自由讀。

（5）抽查理解及用處。

（5）背誦：

六、課堂小結(jié)：（略）

14課

咸陽(yáng)值雨

一、誦讀內(nèi)容：《咸陽(yáng)值雨》

二．教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)背《咸陽(yáng)值雨》

2.了解這篇古文意思及出處。

3、激發(fā)學(xué)生朗讀、背誦的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。

三．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：熟讀會(huì)背、理解與背誦。

四．教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

五．指導(dǎo)過(guò)程：

1.談話激趣（略）

明確誦讀內(nèi)容：《咸陽(yáng)值雨》

2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。

（2）讀、想、交流古詩(shī)文意思及用處。

3．檢查效果及指導(dǎo)：

（1）指名讀并評(píng)議：正確、通順、有感情。

（2）讀的方法：停頓的長(zhǎng)短，語(yǔ)速的快慢，聲調(diào)的高低，聲音的輕重。

（3）朗讀示范。

（4）學(xué)生自由讀。

（5）抽查理解及用處。

（5）背誦：

六、課堂小結(jié)：（略）

15課

飲湖上初晴后雨

一、誦讀內(nèi)容：《飲湖上初晴后雨》

二．教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)背《飲湖上初晴后雨》

2.了解這篇古文意思及出處。

3、激發(fā)學(xué)生朗讀、背誦的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。

三．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：熟讀會(huì)背、理解與背誦。

四．教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

五．指導(dǎo)過(guò)程：

1.談話激趣（略）

明確誦讀內(nèi)容：《飲湖上初晴后雨》

2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。

（2）讀、想、交流古詩(shī)文意思及用處。

3．檢查效果及指導(dǎo)：

（1）指名讀并評(píng)議：正確、通順、有感情。

（2）讀的方法：停頓的長(zhǎng)短，語(yǔ)速的快慢，聲調(diào)的高低，聲音的輕重。

（3）朗讀示范。

（4）學(xué)生自由讀。

（5）抽查理解及用處。

（5）背誦：

六、課堂小結(jié)：（略）

16課

《增廣賢文》十

一、誦讀內(nèi)容：《增廣賢文》十

二．教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)背《增廣賢文》十

2.了解這篇古文意思及出處。

3、激發(fā)學(xué)生朗讀、背誦的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。

三．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：熟讀會(huì)背、理解與背誦。

四．教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

五．指導(dǎo)過(guò)程：

1.談話激趣（略）

明確誦讀內(nèi)容：《增廣賢文》十

2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。

（2）讀、想、交流古詩(shī)文意思及用處。

3．檢查效果及指導(dǎo)：

（1）指名讀并評(píng)議：正確、通順、有感情。

（2）讀的方法：停頓的長(zhǎng)短，語(yǔ)速的快慢，聲調(diào)的高低，聲音的輕重。

（3）朗讀示范。

（4）學(xué)生自由讀。

（5）抽查理解及用處。

飲湖上初晴后雨詩(shī)意范文第2篇

怎么讀?

對(duì)于小學(xué)生而言,就是放開聲音,讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牽強(qiáng)暗記。也就是說(shuō),閱讀不能只用眼睛看,必需大聲讀出來(lái)。這是因?yàn)閮和瘍?nèi)部語(yǔ)言系統(tǒng)尚未充分發(fā)展,大聲朗讀可以使注意力集中,通過(guò)朗讀把不熟悉的文字符號(hào)變成已經(jīng)熟悉的口頭語(yǔ)言,讀出聲音來(lái)自己聽到了,有助于對(duì)文章的理解。誦讀還要做到以下要求:

1.誦讀,要讀出語(yǔ)感

什么是語(yǔ)感?從字面理解,就是語(yǔ)言的感覺。對(duì)于小學(xué)生而言,讀出語(yǔ)感,就是在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讀出節(jié)奏也就是停頓,讀出輕重。

對(duì)于詩(shī)文的節(jié)奏問(wèn)題,我們可以在學(xué)生讀了一定數(shù)量的詩(shī)文之后,幫助學(xué)生概括出七言絕句的節(jié)奏一般形式定為“二二三”,如:“淡妝濃抹總相宜”,將五言絕句的節(jié)奏一般形式定為“二三”,如:“空山不見人”。在詩(shī)中重讀的是詩(shī)的重點(diǎn)詞,或者是韻腳。但古詩(shī)的節(jié)奏和重讀不是絕對(duì)的,如:如“返景入深林”一句,節(jié)奏就應(yīng)該是“二一二”。讀唐代元稹的《》,詩(shī)的后兩行“不是花中?筑偏?筑愛菊,此花開盡?筑更?筑無(wú)花”,詩(shī)人直白了內(nèi)心的想法,說(shuō)明了自己對(duì)情有獨(dú)鐘的理由,朗讀時(shí)應(yīng)語(yǔ)氣肯定,干凈利落,而不需加重拖長(zhǎng)韻腳。

讓學(xué)生讀出語(yǔ)感,一個(gè)最有效的方法就是老師的范讀,老師朗讀時(shí)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、豐富的表情、充沛的情感,就是對(duì)學(xué)生最好的語(yǔ)感培養(yǎng)。德國(guó)一位作家寫過(guò)一本書,名字叫《朗讀者》,其中有這樣一句:“老師朗讀的聲音是學(xué)生永久的記憶”,我認(rèn)為,任何美妙的錄音都代替不了老師的朗讀,因?yàn)槔蠋煹睦首x是有感情的、有溫度的,能把作品中蘊(yùn)含的東西最直接、最生動(dòng)地傳遞給孩子們,以致深入到他們的心靈深處,永久地保留下來(lái)。所以老師在課堂上不要吝嗇您美妙的聲音,因?yàn)橐磺姓Z(yǔ)言學(xué)習(xí)最有效的方法就是多“接觸”,而提高古詩(shī)文語(yǔ)感最直截的方法也是多“薰習(xí)”而已。

2.誦讀,要讀出情感

情是古詩(shī)文的魂,它滲透在字里行間,與事、景交融,諸如愛國(guó)情(陸游的《示兒》)、山水情(李白的《望天門山》)、兒女情(劉禹錫的《竹枝詞》)、朋友情(高適得《別董大》)、母子情(孟郊的《游子吟》)等。讀出情感,是古詩(shī)文教學(xué)最大的難點(diǎn)。有的老師會(huì)認(rèn)為,只要古詩(shī)的意思明了了,自然就讀出感情來(lái)了,其實(shí)不然。如何讓學(xué)生讀出古詩(shī)文所蘊(yùn)含的情感呢?要想讓學(xué)生真正讀出情感,必須通過(guò)誦讀引領(lǐng)學(xué)生入境,正所謂“作者胸有境,入境始于親”。只有入境,才使自己情感的傾訴,自己心靈的歌唱。那么學(xué)生如何入境呢?我先來(lái)講幾個(gè)例子。我在教學(xué)《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》時(shí),先讓學(xué)生對(duì)比著讀,并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出李白和蘇軾筆下的山和水,在你的腦海里浮現(xiàn)出來(lái)的是怎樣的山?怎樣的水?要求學(xué)生邊讀邊展開想象。于是有學(xué)生說(shuō),我腦子里《望天門山》的山是高的、陡的、直插云霄的,水是湍急、洶涌、嘩嘩響的;而《飲湖上初晴后雨》中的山是朦朧的、神秘的、籠罩在雨中的,雨是明艷的、波光粼粼的。學(xué)生在頭腦中形成了畫面,這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生讀,就自然讀出情感來(lái)了。再如教學(xué)范仲淹的《江上漁者》時(shí),讓學(xué)生邊讀邊想象,從詩(shī)中看到了什么?想到了什么?然后我們來(lái)做小結(jié):打魚人的小船在風(fēng)浪中起伏不定,時(shí)隱時(shí)現(xiàn),像一片樹葉,場(chǎng)面驚險(xiǎn),處境艱辛。之后讓學(xué)生通過(guò)這首詩(shī)想象:吃魚的可能是一些什么人?打魚人會(huì)有怎樣的艱辛?這時(shí)候再讓學(xué)生有感情地讀,自然就會(huì)讀出對(duì)勞動(dòng)人民的同情。王松洲老師在執(zhí)教《兩小兒辯日》時(shí),他采用了情境再現(xiàn)的方法,讓學(xué)生找出兩個(gè)小兒辯斗的部分,讀一讀,演一演。老師旁白提示說(shuō):“一兒堅(jiān)持曰、反駁曰、爭(zhēng)辯曰、扯著嗓子曰、指著鼻子曰、拉著對(duì)方衣服曰?！闭?qǐng)過(guò)這種情境再現(xiàn)方式的誦讀,學(xué)生親自感受到了兩小兒爭(zhēng)得面紅耳赤的情景。通過(guò)以上的例子,大家不難看出,要想引導(dǎo)學(xué)生誦讀出感情,學(xué)生頭腦中要有畫面,要引領(lǐng)學(xué)生入境,正所謂“作者胸有境,入境始于親”,學(xué)生要感同身受,這樣的讀才能讀出感情,讓人感動(dòng),才能“酒不醉人人自醉”。

3.誦讀,要讀出美感

古詩(shī)文很美,美在綜合。古詩(shī)文可說(shuō)是一種精練的綜合的文學(xué)藝術(shù),它往往將文字、繪畫、音樂(lè)有機(jī)地統(tǒng)一,借助有限的文字來(lái)表達(dá)一種和諧的意境:有的抑揚(yáng)鏗鏘,有的纏綿悱惻,有的迭沓酣暢,有的悠揚(yáng)明快,有的清新含蓄……要通過(guò)反復(fù)誦讀,讓學(xué)生感受出詩(shī)所蘊(yùn)含的美,我們可以借助一些輔助手段。如教學(xué)王維的《使至塞上》時(shí),我們可以采用繪畫的方法,觀賞風(fēng)光錄像的方法,讓學(xué)生體會(huì)“大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A”所蘊(yùn)含的美感,相信學(xué)生在畫完、看完之后,再讀這首詩(shī)時(shí),就會(huì)帶出詩(shī)中所蘊(yùn)含的意境和美感。

4.誦讀,要讀出好感

古詩(shī)文的誦讀如果僅僅依靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要把這種習(xí)慣培養(yǎng)到課外,只有讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的誦讀“意猶未盡”,愿意自己在課外再接觸,才能對(duì)古詩(shī)文產(chǎn)生好感。如教學(xué)《古風(fēng)》做總結(jié)時(shí),可以提示學(xué)生:我們所學(xué)的《鋤禾》也是李紳所作,也名《憫農(nóng)》。《鋤禾》既表現(xiàn)了作者對(duì)農(nóng)民的深切同情,又告誡人們要尊重勞動(dòng)、愛惜糧食。我們祖國(guó)有悠久的歷史、燦爛的文化,還有許多像《憫農(nóng)》這樣膾炙人口的詩(shī)文正等著你們?nèi)フb讀呢!這樣就自然將誦讀從課內(nèi)延伸到了課外,使學(xué)生產(chǎn)生了在課外找詩(shī)讀的欲望,產(chǎn)生了對(duì)古詩(shī)文的好感。

四者之間的關(guān)系是:讀出語(yǔ)感是基礎(chǔ),讀出情感是提高,讀出美感是升華,讀出好感是延續(xù)。

誦讀的好處:誦讀古詩(shī)文,不僅有助于加深對(duì)詩(shī)文思想內(nèi)容的理解,而且可以增強(qiáng)語(yǔ)感,提高文化素養(yǎng),豐富和積累語(yǔ)言材料,繼承漢民族語(yǔ)言文字的精華;誦讀不僅有利于理解詩(shī)文的言外之意,弦外之音,還有利于增強(qiáng)記憶力;通過(guò)誦讀,腦子里積累的材料多了,寫作或講話時(shí)才能信手拈來(lái),出口成章,有利于提高寫作水平,對(duì)人的氣質(zhì)和自信心的培養(yǎng)也很重要。(概括為:理解內(nèi)容、提高素養(yǎng)、豐富積累、增強(qiáng)記憶、利于寫作)

多讀的目的是為了背誦,有一句話叫做熟讀成誦,這是北京大學(xué)錢理群教授對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的“背功”大加贊賞之詞。熟讀成誦應(yīng)該有一定數(shù)量,前人大致形成了這樣的看法:為了培養(yǎng)學(xué)深最基本的讀寫能力,至少要讓他們背誦二百來(lái)篇文章。在私塾中廣為流傳的《古文觀止》,就選了歷來(lái)有定評(píng)的200多篇。有了這樣一個(gè)基礎(chǔ),才能廣泛涉獵,進(jìn)一步深造。其實(shí)我可以用一句話來(lái)概括教授的意思,那就是沒(méi)有量的積累,就沒(méi)有質(zhì)的飛躍。

飲湖上初晴后雨詩(shī)意范文第3篇

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；理解方法；朗讀訓(xùn)練

古詩(shī)――文學(xué)寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠，雖歷經(jīng)歲月的洗禮，卻依然光彩奪目。古詩(shī)――文學(xué)花園中的一朵奇葩，雖時(shí)間久遠(yuǎn)，卻一直被傳誦。古詩(shī)清新深遠(yuǎn)的意境，字里行間所蘊(yùn)含的哲理，對(duì)陶冶青少年的情操，培養(yǎng)審美能力，提高文化素養(yǎng)有著重要意義。真正涉及學(xué)古詩(shī)應(yīng)該是從三年級(jí)開始的。低年段的古詩(shī)教學(xué)只停留在誦讀上，對(duì)于詩(shī)歌的意思并不要求。三年級(jí)是學(xué)古詩(shī)的起始階段。三年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)也是比較特殊的。下面，我就談?wù)剬?duì)三年級(jí)古詩(shī)教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、識(shí)字教學(xué)是古詩(shī)教學(xué)的重要任務(wù)

隨文識(shí)字教學(xué)即是一種教學(xué)要求，同時(shí)也是一種有效的教學(xué)策略。在小學(xué)的古詩(shī)教學(xué)中要合理地運(yùn)用好這種教學(xué)方法。明確學(xué)文和識(shí)字的關(guān)系，將兩者有效地結(jié)合在一起，提高語(yǔ)文古詩(shī)課堂的教學(xué)效率。三年級(jí)古詩(shī)教學(xué)，很多老師不知不覺就上成了高年段的課，一直沉浸在創(chuàng)設(shè)情境、理解詩(shī)意、體會(huì)情感之中。而忽略了識(shí)字寫字的教學(xué)。三年級(jí)的根本任務(wù)仍然是識(shí)字、寫字。

比如，在教學(xué)《乞巧》時(shí)，可這樣指導(dǎo)生字“乞”與“氣”的不同點(diǎn)：

師：“乞”與哪個(gè)字長(zhǎng)得很像，老師把它們請(qǐng)出來(lái)，觀察一下這兩個(gè)字有什么不同？“乞”的下面部分是“乙”，“乙”就像一個(gè)人在跪著，你們可以根據(jù)這個(gè)來(lái)猜測(cè)一下“乞”的意思。

評(píng)析：林一純老師先從字形相似點(diǎn)出發(fā)，再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，筆畫上有什么不同，給學(xué)生留下深刻的印象，再根據(jù)字形結(jié)構(gòu)想象字義，真正讓學(xué)生掌握了這個(gè)生字。

師：這首詩(shī)中有兩個(gè)生字的讀音是一模一樣的，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（出示“宵”“霄”的課件。）

師：（一邊畫出“宵”的象形字，一邊解釋字義）古時(shí)候們是根據(jù)太陽(yáng)來(lái)推測(cè)時(shí)間的，“日出而作，日落而息”，月亮出來(lái)了，人們就回到家里休息了?！跋钡囊馑季褪峭砩?。再給“宵”組詞。那雨字頭的“霄”，你們能用這樣的方式聯(lián)想一下嗎？

評(píng)析：“宵”“霄”這兩個(gè)生字是這首古詩(shī)中的難點(diǎn)，學(xué)生也經(jīng)常會(huì)寫錯(cuò)了。但聽了林老師的這節(jié)課，我豁然開朗了，林老師的生字教學(xué)十分扎實(shí)，從生字的音、形、義三個(gè)方面入手，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意就順理成章了。只有扎扎實(shí)實(shí)地把生字過(guò)關(guān)了，才更有利于學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解和掌握。

二、三年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)應(yīng)該教給學(xué)生理解古詩(shī)的方法

1.學(xué)會(huì)看注釋

俗話說(shuō)：“授人以魚，不如授人以漁?！痹诠旁?shī)的課堂教學(xué)中不但要教授學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。這樣可以有效地提高學(xué)生的思維能力。對(duì)于學(xué)習(xí)古詩(shī)而言，學(xué)會(huì)看注釋是非常重要的。如何教學(xué)生學(xué)會(huì)看注釋。如，《夜書所見》中“知有兒童挑促織”。注釋2為“挑”：捉。注釋3為“促織”：俗稱蟋蟀，有的地區(qū)叫蛐蛐。這句詩(shī)就可以通過(guò)看注釋來(lái)理解詩(shī)意了。

2.了解詩(shī)人以及寫詩(shī)時(shí)的時(shí)代背景

學(xué)一首詩(shī)，不能只單純地停留在詩(shī)的表面上，要讓孩子更多地獲取有關(guān)這首詩(shī)的背景資料，想象作者當(dāng)時(shí)的心情，才有可能走進(jìn)作者的精神世界，感悟作者所表達(dá)的真實(shí)情感。這就要求老師要對(duì)古詩(shī)相當(dāng)熟悉，對(duì)古詩(shī)文所表達(dá)的意境要有獨(dú)特的體會(huì)，從而想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生品味古詩(shī)文。如，《九月九日憶山東兄弟》就要讓學(xué)生了解詩(shī)人少小離家求學(xué)，孤獨(dú)無(wú)依的感覺，才能更好地體會(huì)游子思鄉(xiāng)思親之情。

3.創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)情感

寫景詩(shī)大都展現(xiàn)出一幅幅栩栩如生的美好景色。如，三年級(jí)的《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《詠柳》《春日》。在教學(xué)中就要善于引導(dǎo)學(xué)生剖析字句，展開聯(lián)想，欣賞其優(yōu)美的景趣。如，在教《飲湖上初晴后雨》時(shí)，可借助運(yùn)用現(xiàn)代多媒體，適時(shí)播放有關(guān)西湖的風(fēng)光片，讓學(xué)生欣賞西湖的美景，在如詩(shī)如畫的美景中感受、理解“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇?！?/p>

抒情詩(shī)在教學(xué)中，教師必須善于以情激情，引導(dǎo)學(xué)生深刻體驗(yàn)，具體感受作者的感情，引起共鳴。如《九月九日憶山東兄弟》，引導(dǎo)學(xué)生明確這首詩(shī)抒發(fā)詩(shī)人做客他鄉(xiāng)時(shí)，對(duì)兄弟非常懷念的心情。

三、反復(fù)朗讀是古詩(shī)教學(xué)最基本的方法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓孩子充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”

有人說(shuō)，古詩(shī)是無(wú)譜的音樂(lè)，欣賞音樂(lè)要用“心”聆聽，整體感悟，那么古詩(shī)教學(xué)也應(yīng)該是這樣的。很多教師都會(huì)覺得古詩(shī)教學(xué)很難，不好把握，教師講解得少，學(xué)生理解不夠透徹，朗讀的時(shí)候感情出不來(lái)；講得多，又變成教師的“一言堂”了。不知道到底要給學(xué)生講多少，要他們理解多深，這個(gè)“度”不好控制?！皶x百遍，其義自見?！币虼?，在古詩(shī)的教學(xué)上要盡可能地少一些理性、冷靜的分析，而更多的是需要啟發(fā)學(xué)生讀出自己的獨(dú)特體會(huì)，讀出自己的想象力和鮮明的個(gè)性，教師要努力以詩(shī)化的形式傳達(dá)詩(shī)意之美。因此，對(duì)于新學(xué)的一首古詩(shī)，一定要讓孩子們充分地朗讀，讀出詩(shī)韻，讀出它的音樂(lè)感。

在三年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)上可適當(dāng)?shù)亟探o學(xué)生朗讀的方法。古詩(shī)朗讀方法的掌握，將有助于提高學(xué)生的閱讀、鑒賞能力，提高學(xué)生的寫作能力，使他們終生受益！

1.押韻

韻是古典詩(shī)歌格律的基本要素之一。在三年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)中只要適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生了解“押韻”就行，主要應(yīng)落實(shí)在朗讀上。在朗讀的時(shí)候?qū)嵞_就要恰當(dāng)?shù)刂刈x，非韻腳的音要讀得輕一點(diǎn)。例如：《望天門山》可以讓學(xué)生注音：開（kāi）、回（huí）、出（chū）、來(lái)（lái）。在比較中知道在這首詩(shī)中，“開、回、來(lái)”押韻，而押韻的目的是為了聲韻的諧和。同類的音韻在同一位置上的重復(fù)，這就構(gòu)成了聲音回環(huán)的美，自然而然地就讀出音樂(lè)感，讓人能夠感覺到悅耳順暢的音韻之美！

2.節(jié)奏

詩(shī)人在詩(shī)歌中抒懷不是平板的，而是波瀾起伏的，這訴之于文字便成了詩(shī)歌的節(jié)奏。在三年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)中，可以教給學(xué)生古詩(shī)斷句法，在詩(shī)句中的停頓，讀出詩(shī)的節(jié)奏感。

3.語(yǔ)調(diào)

在同一首詩(shī)歌中的每一句話中，它們的語(yǔ)調(diào)也是有高有低的。所以在三年級(jí)開始學(xué)古詩(shī)，就要讓學(xué)生明白：古詩(shī)的誦讀應(yīng)該有起伏感和層次感。不同風(fēng)格就要用不同的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀。比如，寫景的，我們就可以讀得歡快一點(diǎn)。蘊(yùn)涵深刻情感的，我們就可以把語(yǔ)調(diào)放低一點(diǎn)，讀得緩一點(diǎn)。在讀每句話時(shí)，一般我們都遵循升語(yǔ)調(diào)時(shí)聲音越來(lái)越大，句尾拖長(zhǎng)且上揚(yáng)，降語(yǔ)調(diào)時(shí)，由強(qiáng)到弱，句尾處語(yǔ)調(diào)平緩。這樣就讀起來(lái)跌宕起伏，取得相應(yīng)諧趣的效果，可以很好地表達(dá)出古詩(shī)的意境。

4.啟發(fā)想象，讀詩(shī)情

朗讀的最高境界是入情入境，因此，不僅要讀出詩(shī)韻，讀明詩(shī)意，更要感悟詩(shī)情。感悟詩(shī)情最好的途徑之一就是想象。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生一邊朗讀，一邊在頭腦中想象畫面。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，就應(yīng)該借助想象、聯(lián)想，補(bǔ)其空白，走進(jìn)作者所描寫的情感世界，感悟語(yǔ)言文字所暗示和啟發(fā)的蘊(yùn)意和情感。

當(dāng)然，朗讀還要體現(xiàn)層次性，每次朗讀都要有不同的要求。先讀通，再讀懂，后感悟。只有在反復(fù)的朗讀中，讓學(xué)生體會(huì)文章的滋味，才能獲得更大的美感享受。

飲湖上初晴后雨詩(shī)意范文第4篇

新課改追求課堂效益，課堂效益的提高在于老師巧妙地質(zhì)疑。古詩(shī)詞教學(xué)中的課堂提問(wèn)，絕不僅僅是智慧的點(diǎn)撥，更是詩(shī)意化的語(yǔ)文熏陶。古詩(shī)詞教學(xué)中，教師們感到最難突破的是如何指導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)的意境、體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的感情，領(lǐng)悟古詩(shī)詞的表達(dá)方式也是教師們教學(xué)中比較忽視的地方，那么教師如何找準(zhǔn)角度，提出有效的問(wèn)題，解決教學(xué)難點(diǎn)？

一、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)的解讀，問(wèn)中讀出情感

古詩(shī)誦讀最重要的就是一個(gè)“讀”字，所有的教學(xué)目標(biāo)的完成都應(yīng)該通過(guò)讀來(lái)體現(xiàn)。以讀為本，讀既是目的，也是手段。因而確定詩(shī)中的關(guān)鍵詞語(yǔ)作為本詩(shī)的訓(xùn)練點(diǎn)可以引發(fā)學(xué)生多元化的個(gè)性解讀，又可以讓學(xué)生在不同的體會(huì)中讀出不同的情感，是進(jìn)行古詩(shī)誦讀有效的語(yǔ)言載體。

如《涼州詞》教學(xué)片段：

師：請(qǐng)同學(xué)反復(fù)品讀最后一句，想一想你從“幾人回”中讀出了怎樣的情懷？讀后請(qǐng)小組討論后匯報(bào)。

生：多少人沒(méi)有活著回來(lái)，多少母親失去了自己的兒子，我讀出了悲涼的情懷。

師：是啊，你的體會(huì)讓我想到王昌齡《出塞》這首詩(shī)：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里人未還。”請(qǐng)你讀出這樣悲壯的情懷。

師：讀得好，讀出了母親心中的那份凄悲，讀出了將士心中的那份無(wú)奈。

師：你們從“幾人回”還中讀出了怎樣的情懷？

生：戰(zhàn)爭(zhēng)是慘烈的，多少將士就這樣戰(zhàn)死沙場(chǎng)。

（播放視頻體會(huì)“悲慘”）

師：看了視頻后你想說(shuō)些什么？

生：傷人一萬(wàn)，自損八千，戰(zhàn)爭(zhēng)是多么殘酷啊。

師：請(qǐng)你讀出你的體會(huì)。（生讀）

師：你們從“幾人回”還中讀出了怎樣的情懷？

生：那樣多的將士們戰(zhàn)死沙場(chǎng)，可仍然有無(wú)數(shù)的熱血男兒們奔赴戍邊、前仆后繼，為國(guó)戍邊死得其所，是無(wú)比悲壯的。

師：請(qǐng)你讀出這樣悲壯的情懷。

師：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”戍邊的戰(zhàn)士為了國(guó)家拼死沙場(chǎng)、寸土不讓，他們的死是悲壯的，還是怎樣的？

生：更是豪邁的。――男生齊讀。

通過(guò)這樣的反復(fù)品讀，讓學(xué)生從“幾人回”中走進(jìn)將士們的人生思考之中，走進(jìn)古代沙場(chǎng)邊關(guān)戍邊的復(fù)雜內(nèi)心，走進(jìn)將士們血肉之軀中張揚(yáng)的民族精魂的豪氣，叩問(wèn)出“醉臥沙場(chǎng)”的萬(wàn)丈豪情。

二、抓大致內(nèi)容的概括，問(wèn)中讀出畫面

目前的課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)缺乏有效性，主要表現(xiàn)在：（1）教師提問(wèn)多，滿堂灌，學(xué)生只是簡(jiǎn)單的回答“是”或“不是”，沒(méi)有思考價(jià)值，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練；（2）提的問(wèn)題沒(méi)有梯度，問(wèn)題之間不連貫，課堂散亂，學(xué)生也沒(méi)心聽；（3）提的問(wèn)題模棱兩可，模糊不清，讓學(xué)生沒(méi)有正確的定位感。

如一位老師執(zhí)教的《飲湖上初晴后雨》通過(guò)圖片導(dǎo)入，開始了古詩(shī)詞的教學(xué)，在揭題部分，老師提出了幾個(gè)問(wèn)題①老師要送你們一幅畫，猜猜這是什么地方？②你眼中的西湖是怎樣的？③西湖給小朋友的印象是？④你了解詩(shī)人蘇軾嗎？看似緊湊的提問(wèn)，卻帶給了我們一個(gè)思考：這樣的提問(wèn)都有必要么？我們要如何凝練教師的提問(wèn)，讓每個(gè)問(wèn)題都具有指向性呢？亦或說(shuō)怎樣提高教學(xué)提問(wèn)的有效性呢？就如教學(xué)中提出的第一個(gè)問(wèn)題，就沒(méi)有什么必要，完全可以直接告知，免得學(xué)生在猜測(cè)的時(shí)候，脫離教師原有的設(shè)計(jì)。

提問(wèn)時(shí)我們可以這樣來(lái)說(shuō)：“今天，老師給大家?guī)?lái)了一幅西湖的圖片，你能用一個(gè)詞來(lái)描述嗎？”我想以這樣的問(wèn)題進(jìn)行鋪設(shè)，學(xué)生能更容易進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，教師對(duì)于課堂的把握，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)更容易達(dá)成。

三、從兩詩(shī)對(duì)比的角度，問(wèn)中讀出異同

以《聞官軍收河南河北》和《示兒》兩首詩(shī)教學(xué)為例，談?wù)剬?duì)比教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面將兩首詩(shī)比較異同：

1.問(wèn)――創(chuàng)作背景有什么不同？一是“安史之亂”，一是“金兵南侵”。由于詩(shī)人所處的歷史背景不同，他們的經(jīng)歷也各有跌宕。要想理解詩(shī)人內(nèi)心的情感，就必須要有時(shí)代背景作鋪墊。

2.問(wèn)――詩(shī)人詩(shī)作有什么不同？一是唐朝，一是宋代。杜甫是唐代著名詩(shī)人，被人譽(yù)為“詩(shī)圣”，他的詩(shī)記錄了大量的史實(shí)，被人稱為“詩(shī)史”。特別值得一提的是，《聞官軍收河南河北》乃杜甫的“生平第一快詩(shī)”。而陸游，是南宋著名詩(shī)人，一生作詩(shī)九千余首，可謂“多產(chǎn)詩(shī)人”?！妒緝骸肥撬摹敖^筆詩(shī)”，相當(dāng)于遺囑。

3.問(wèn)――插圖人物表情有什么不同？一是“意氣風(fēng)發(fā)”，一是“抱憾終老”。《聞官軍收河南河北》那幅圖中，詩(shī)人一家內(nèi)心的喜悅之情溢于言表，“漫卷詩(shī)書”的場(chǎng)面也表現(xiàn)得十分直觀。而《示兒》一圖則顯得哀傷而凄涼。彌留之際的陸游，奄奄一息。臉上揮之不去的是遺憾之愁云。在這樣的畫面映襯下，“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”讀來(lái)催人淚下。

4.問(wèn)――“詩(shī)眼”有什么不同？一是“喜”，一是“悲”。教學(xué)中，可提問(wèn)：詩(shī)人為何而喜？詩(shī)人因何而悲？從哪些詞句中讓你感受到詩(shī)人的悲傷？

四、從教師理答引導(dǎo)，問(wèn)中讀得深入

飲湖上初晴后雨詩(shī)意范文第5篇

【摘要】古詩(shī)詞是中國(guó)文化典籍百花園中一枝引人注目的奇葩，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要資源。但許多教師缺乏對(duì)其教學(xué)方法的探究，導(dǎo)致詩(shī)詞藝術(shù)在教師逐字逐句的解說(shuō)中成了枯燥的文字符號(hào)。鑒于此，本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)古詩(shī)詞方面的經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)教學(xué)質(zhì)量

古詩(shī)是前人留下的珍貴的文化遺產(chǎn)，教好這部分內(nèi)容，對(duì)于繼承祖國(guó)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，培養(yǎng)少年兒童美好的思想情操和良好的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)，有著十分重要的意義。小學(xué)語(yǔ)文教材中古詩(shī)是必不可少的重要內(nèi)容，這些古詩(shī)多是千古傳誦的名家名篇，具有很高的審美價(jià)值。

一、反復(fù)誦讀，重視對(duì)詩(shī)詞的感受

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀與默讀…有些詩(shī)文還要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。”小學(xué)生在古詩(shī)詞的誦讀中難以準(zhǔn)確把握詩(shī)人豐富的情感，這就要求教師發(fā)揮主體精神，作為詩(shī)詞的“第一讀者”。首先有感于自我的生命，訴之于自我的感情，用詩(shī)歌強(qiáng)烈深沉的情感打動(dòng)學(xué)生，使之產(chǎn)生共鳴，受到感動(dòng)，才能引導(dǎo)學(xué)生披文入情，激起他們的生命情趣，由感知情感美、人格美向“善”的方面遷移，從而獲得思想道德方面的理性教育，感悟人生真諦。形成自己良好的情感素養(yǎng)。教師在指導(dǎo)誦讀時(shí)首先要把握詩(shī)詞的節(jié)奏。

古詩(shī)詞的節(jié)奏并不復(fù)雜，如五言詩(shī)一般可以分為“二，三”或“二／一／二”的形式：七言詩(shī)一般可以分為“二／二／三”或“二／二／二／一”的形式。在把握節(jié)奏的基礎(chǔ)上注意語(yǔ)調(diào)、聲調(diào)的把握，讀的過(guò)程中尤其要注意情感的投入。每首古詩(shī)詞的感情基調(diào)都是不一樣的。或昂揚(yáng)激越或低沉悲涼：或痛心悲憤或恬淡寧?kù)o。一般來(lái)說(shuō)，平聲流暢舒緩，仄聲雄健挺拔，平仄的高低錯(cuò)落，自然形成情感的波動(dòng)。古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)抓住讀的環(huán)節(jié)，讓那些文字符號(hào)轉(zhuǎn)為可感的聲音形象，讀出感情。最后主客體感情互為交融，完成情感教育。比如教授李白的七絕《望天門山》，我讓學(xué)生用緩慢、婉轉(zhuǎn)、低沉的聲調(diào)反復(fù)吟詠： 天門一中斷一楚江一開，碧水一東流一至此一回。兩岸一青山一相對(duì)一出，孤帆一一片一日邊一來(lái)。此詩(shī)讀起來(lái)氣勢(shì)飛揚(yáng)，蕩氣回腸。流暢的節(jié)奏仿佛使人在音樂(lè)中進(jìn)入美的情境，在反復(fù)的誦讀中，學(xué)生仿佛看到了青山、碧水、紅日、白帆，感受到了大好河山的雄壯美。在這誦讀中，學(xué)生的情感仿佛與李白的情感相融合，激起了學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情。

二、細(xì)讀文本，加強(qiáng)對(duì)詩(shī)詞的理解

“拳不離手，曲不離口?！惫旁?shī)文教學(xué)離不開對(duì)字詞語(yǔ)句的理解。有時(shí)字詞理解了，就理解詩(shī)意，體味到作者的感情了

1、詩(shī)題

有些詩(shī)，從它的題目，就可以知道整首詩(shī)到底寫的什么內(nèi)容。例如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，從題目就可見作者在西湖上飲酒碰到了開頭是晴朗的，后來(lái)下雨了這樣的景象。又如，《曉出凈慈寺送林子方》這首詩(shī)，如果不看題目，一讀而知是寫的夏天的荷花?？梢墙Y(jié)合詩(shī)題細(xì)讀全詩(shī)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者是借物抒情，寫下了對(duì)林子方上京為官的無(wú)限祝福。

2、詞語(yǔ)

例如，同是寫送別的詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》和《送元二使安西》，只要抓住詩(shī)句中的重點(diǎn)詞，就能體會(huì)到詩(shī)人送別時(shí)的感情是不同的。《芙蓉樓送辛漸》‘寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛?yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺’，其中用到了“寒”“夜”“孤”“冰”等詞，從中可以看出作者送別辛漸時(shí)心中充滿了傷感與凄涼，到底送別的辛漸是何人呢？為何這樣悲痛呢？一定與詩(shī)人的“親友”有關(guān)。而《送元二使安西》‘渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人’，前兩句寫景，寫到“朝”雨與“輕”塵，寫到客舍“青青”而柳色“新”，用語(yǔ)輕快，一派為送別故人而洗掃一翻的新氣象。從中可見，作者送別故人并不像《陽(yáng)關(guān)三疊》那樣凄婉哀傷，因?yàn)樗麄冸m然有可能生離死別，可畢竟只是“故人”，有可能幾十年沒(méi)見面了碰巧在這兒遇到，送他一程，向他敬酒，勸他“更”盡一杯。所以，作者還能帶著輕松的心情像一個(gè)主人送別客人那樣看看周圍明麗潔凈的景色。這也正是禪宗對(duì)王維的影響而王維的恬淡心理在這首詩(shī)中的表現(xiàn)。

3、詩(shī)句

一首詩(shī)，每每有兩句是重點(diǎn)句，有些甚至成為了名句。那就抓住其中的重點(diǎn)去理解就即可。例如，《登鸛雀樓》的“欲窮千里目，更上一層樓”；《靜夜思》的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”；《題西林壁》的“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。

這樣，把握了古詩(shī)文教學(xué)的重點(diǎn)，就能在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中突出要點(diǎn)，使某一教學(xué)環(huán)節(jié)成為亮點(diǎn)?？梢姡虒W(xué)設(shè)計(jì)是離不開教師對(duì)文本的研讀與精心的安排的。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)對(duì)詩(shī)詞的興趣

古詩(shī)最重要的特點(diǎn)是講究意境，這是詩(shī)人的情感理想同客觀現(xiàn)實(shí)的高度統(tǒng)一，是一種獨(dú)特美妙的藝術(shù)境界。王國(guó)維《人間詞話》中說(shuō)的“境非獨(dú)景物也，喜怒哀樂(lè)亦人心中之境”。小學(xué)語(yǔ)文教材中所選的古詩(shī)大多是抒情詩(shī)，有的是寓情于景，有的是情景交融，有的是直接抒情。吟詠這些古詩(shī)，可以給人以情的感染、情的陶冶。

因此，在教學(xué)中，教師必須善于以情激情，引導(dǎo)學(xué)生深刻體驗(yàn)，具體感受作者的感情，引起共鳴。駱賓王的《鵝》這首古詩(shī)包含了豐富的信息，如：鵝的色彩、形象、動(dòng)作等等。由于課堂條件有限，如此豐富的信息是難以給學(xué)生一個(gè)豐滿的形象認(rèn)識(shí)的。因此，我根據(jù)詩(shī)意繪制了一幅活動(dòng)的幻燈投影片。畫面上，那長(zhǎng)著一身潔白的羽毛，有著兩只紅紅的腳掌的鵝，在清澈淺綠的湖水中悠閑自在地?fù)苤?，歡快地引頸高歌。湖面上水波微微蕩漾，荷葉輕輕搖晃，荷花的香味沁人心脾…教學(xué)時(shí)詩(shī)畫對(duì)照，相映成趣，為學(xué)生的再造想象活動(dòng)提供了豐富的、鮮明的表象信息，學(xué)生很輕松地踏入了詩(shī)的意境之中，這樣的教學(xué)效果不言而喻。

結(jié)語(yǔ)

總之，在古詩(shī)詞教學(xué)中我們要想方設(shè)法，盡一切努力，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程是一個(gè)愉悅的文化之旅，讓學(xué)生在身心愉悅中、在其樂(lè)融融中感受詩(shī)韻、詩(shī)情、詩(shī)意，讓他們陶醉其間，讓他們心曠神怡，感受古詩(shī)的朦朧之美、含蓄之美、神秘之美。

參考文獻(xiàn)

［1］ 方澤生，談古典詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的切入點(diǎn)［J］，教育藝術(shù)，2008