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再別康橋課件范文第1篇

我則在想，作為老師，更應(yīng)該想的是怎么去教，才能讓學(xué)生更容易接受?！?a href="http://m.rqylqx.com/haowen/139955.html" target="_blank">再別康橋》是蘇教版七年級下冊第六單元的講讀詩歌，人教版高中一年級也安排了這首詩歌的學(xué)習(xí)。詩歌文本看似簡單，內(nèi)涵卻很豐富。要想充分挖掘詩歌的內(nèi)涵，對于七年級的學(xué)生來說的確有一定的難度。所以，我覺得應(yīng)該“深文淺教”。

那么，到底怎樣教學(xué)這首詩歌，才能既達(dá)到教學(xué)目的，又能讓七年級學(xué)生易于接受呢？杜威說：“最好的教育就是從生活中學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)?！比~圣陶說：“詩詞的講授，重在陶冶性情，擴展想象。”他們的教育理念給了我很大的啟發(fā)：從生活中選擇一個與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的切入點，借助想象和聯(lián)想，讓學(xué)生主動探索、體會詩人難以抑制的眷念情懷?；舅悸反_定了，于是，我這樣設(shè)計：

第一板塊：創(chuàng)設(shè)情境，初步感知

1.談?wù)劯鎰e小學(xué)母校的感受，引起共鳴；

2.介紹作者及相關(guān)寫作背景，知人論世；

3.重溫古詩詞中的送別名句，比較異同。

第二板塊：指導(dǎo)朗讀，整體感知

1.欣賞配樂朗誦；2.學(xué)生模仿練習(xí)；3.教師指導(dǎo)點撥；4.學(xué)生自由朗讀。

第三板塊：品味詩境，描摹美景

1.品味詩境。全詩共七個詩節(jié)，每一個詩節(jié)都可以構(gòu)成一幅美麗的畫面，讓學(xué)生在品讀后給詩歌描繪得圖畫命名。（示例：揮別晚霞、金柳艷影、青荇招搖、蔭下清泉、星輝泛舟、夏蟲噤語、揮袖惜別。）

2.描寫美景。讓學(xué)生發(fā)揮想象，用優(yōu)美、形象的語言描寫你喜歡的一個畫面。（提示：運用一兩種修辭手法，融情于景。）

3.交流點評。學(xué)生寫好后先小組交流，再推薦全班展示。老師適當(dāng)點評。

第四板塊 美讀全詩，積累沉淀

1.學(xué)生美讀全詩； 2.學(xué)生嘗試背誦。

按照這樣的設(shè)計，教學(xué)這首詩，果然，課堂上學(xué)生思維活躍，暢所欲言，收獲了求知的快樂。反思這節(jié)課，之所以有如此效果，主要是因為：

1.創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生的情境。導(dǎo)入新課時，引導(dǎo)學(xué)生利用經(jīng)驗對接，用學(xué)生告別小學(xué)的經(jīng)歷和其他閱讀中積累的情感經(jīng)驗，去接近詩人的經(jīng)歷，從而產(chǎn)生情感共鳴，體會到詩人對康橋的依戀之情，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的情感財富。

2.重視了入情入境的誦讀。誦讀是通過聲音來表達(dá)詩歌內(nèi)在的韻律和附著其上的情感的，是打開詩歌大門的一把鑰匙。第二板塊和第四板塊都是誦讀，形式不同，目的相同。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有滋有味的朗讀，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中，自然地貼近作品，貼近詩人，理解作品。

再別康橋課件范文第2篇

近幾年來，語文教學(xué)雖然進(jìn)行了深刻的改革，但多年來形成的應(yīng)試教育下的功利性難以在短時間內(nèi)消失，在時下流行的“做題式”教學(xué)中，學(xué)生已不再是文章的感悟者、欣賞者，而成了閱讀的機器和分析的機器。眾所周知，語文學(xué)科具有其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢，如豐厚的背景和情感、形象的思維和創(chuàng)造、個性的領(lǐng)悟和培養(yǎng)、語言的藝術(shù)和靈性，應(yīng)該說，語文不僅僅是一門工具性學(xué)科，她更是一門啟迪學(xué)生心靈、培養(yǎng)學(xué)生情感的藝術(shù)，美文需要美教。只有這樣，語文，這門具有幾千年歷史的美的藝術(shù)，才能真正走進(jìn)課堂、真正走進(jìn)學(xué)生的心田里。

車爾尼雪夫斯基說過：“美的事物在人心中所喚起的那種感覺，是類似我們當(dāng)著親愛的人面前時所洋溢于我們心中的那種愉悅。”因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)采取科學(xué)的方法和恰當(dāng)?shù)耐緩絹碚T發(fā)語文課的美感，喚起學(xué)生心底的“那種感覺”、那種愉悅，讓學(xué)生去享受語文。

讓學(xué)生享受語文，說到底，就是讓學(xué)生去學(xué)會審美，調(diào)動審美情趣欣賞美。這是一種至高的學(xué)習(xí)境界，更是一種至高的教學(xué)藝術(shù)。語文教師應(yīng)當(dāng)還語文以美好的面目和情感，讓學(xué)生去享受。那么，如何在教學(xué)實踐中做到這一點呢？

一、藝術(shù)導(dǎo)課，激發(fā)興趣。

特級教師于漪曾說過：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，首先要抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開課就把學(xué)生牢牢地吸引住?！本是擅畹膶?dǎo)入語，往往會在瞬間即可激發(fā)學(xué)生的熱情，觸動他們的心靈，引起他們的思索，把自己投入審美的角色中。導(dǎo)語的設(shè)計千姿百態(tài)，我認(rèn)為最富有神奇力量的當(dāng)屬“設(shè)置疑問”法。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！痹O(shè)疑能激發(fā)學(xué)生的興趣，點燃他們思維的火花，進(jìn)而開發(fā)他們的智力。我在領(lǐng)著學(xué)生欣賞徐志摩的現(xiàn)代抒情詩《再別康橋》時，開始即提出問題，設(shè)下疑問：“《再別康橋》是徐志摩于1928年11月在重訪英國歸途中所作的詩篇。詩人以康橋的自然景致為抒情對象，寫盡了康橋的柔美，寫透了詩人與康橋難舍難分的依依之情，動人心弦。那么，康橋到底有什么樣的魅力，竟令作者如此癡情？同學(xué)們想知道嗎？”這種具有誘惑性的發(fā)問，立即激起了同學(xué)們急切地探求原因的熱情，對即將學(xué)習(xí)的詩作產(chǎn)生了強烈的新奇感。這樣，教師充滿激情的導(dǎo)入，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入了預(yù)定的意境中。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)共鳴。

古人云：“感人心者，莫先乎情。”在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住一切時機啟發(fā)誘導(dǎo)，為學(xué)生的思維發(fā)展推波助瀾，讓其情緒達(dá)到沸點，從而在如癡如醉、心靈震顫的美感中受到感染，引發(fā)共鳴。一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行景物片段描寫時，進(jìn)行了如下創(chuàng)設(shè)：用錄音機播放民族樂曲《春江花月夜》，在悠揚美妙的樂曲中，老師對江南春江作了這樣的描繪：“靜靜的夜晚，春風(fēng)拂面，月亮披著面紗從東山而起，悄悄的江面上，一葉扁舟隨波蕩漾，淡淡的花影在兩岸輕輕搖曳……多美的一片春江月色??！同學(xué)們，何不放飛我們的想象，把它寫下來呢？”老師充滿激情的描繪，收到了身臨其境的效果，仿佛讓學(xué)生看到了整個畫面。然后引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，把樂曲中的意境描述下來。這不僅讓學(xué)生感受到了樂曲的藝術(shù)美，提高了欣賞品位，而且培養(yǎng)了情趣，調(diào)動了創(chuàng)作的欲望。試想，學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，怎能不會是享受呢？因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)美的情境，以此感染學(xué)生，引起情感的共鳴，從而達(dá)到教者動情、學(xué)者動容的境界。

三、塑好語言形象，體驗真情美感。

語言是教學(xué)信息的載體，優(yōu)美的語言是教學(xué)所必需的。教師優(yōu)美的語言不僅是學(xué)生聽課時的一種享受，而且也有利于學(xué)生良好用語習(xí)慣的形成和健康心理的培育。教師的語言應(yīng)當(dāng)具備以下幾個特點：一要準(zhǔn)確、簡明、生動、活潑。高爾基說：“語言真正的美產(chǎn)生于言辭準(zhǔn)確、明晰和生動?！苯處熤挥凶龅搅诉@一點，才能讓學(xué)生在愉快地獲取知識的同時，得到美的享受和藝術(shù)熏陶。二要感情豐富。上課時教師的感情一旦融于語言，就能有效地扣擊學(xué)生的興奮點，提高學(xué)生的注意力。三要語調(diào)和諧、抑揚頓挫。魯迅先生在《藤野先生》一文中寫到“每當(dāng)……似乎正要說出抑揚頓挫的話來……”，可見，藤野先生的課堂語言確實給魯迅留下了深刻的印象。教師在語言上講究節(jié)奏和韻律，使語言或輕松愉快，或深沉凝重，或激昂慷慨、堅定有力，或委婉舒緩、如沐春風(fēng)，都能對學(xué)生產(chǎn)生巨大的感召力。一位年輕的教師在領(lǐng)著學(xué)生欣賞《再別康橋》時，利用多媒體課件將自己的朗誦置于輕松、浪漫的音樂和畫面中：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來……”纏綿中帶有瀟灑，超脫中又有執(zhí)著，飄逸中帶有堅實，輕靈中又有感傷。這位教師滿含深情、柔和輕盈的語言，仿佛將學(xué)生帶到了那充滿夢幻的康橋大學(xué)，連在座的聽課老師都陶醉了。在這樣的氛圍中，與其說是在學(xué)習(xí)，不如說是在體驗美感。

再別康橋課件范文第3篇

一、多媒體教學(xué)，讓學(xué)生情趣盎然

讓·皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！币虼耍诮虒W(xué)過程中，教師要堅持啟發(fā)性原則，強烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，使之振奮起來，產(chǎn)生積極探求新知的欲望。多媒體教學(xué)作為一種新型先進(jìn)的教學(xué)方式，以其生動性充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，勾起了他們強烈的求知欲。

我在教《背影》一課時，精心設(shè)計了這樣的新課導(dǎo)入：伴隨著優(yōu)美動聽的音樂，先是《游子吟》一詩緩慢映入，然后是我設(shè)計的“教師寄語”：同學(xué)們，父母愛子女之心，無微不至，父母愛子女之事，可寫的事情成千上萬。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》，就把母親對即將遠(yuǎn)行的兒子的種種復(fù)雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個形象上。世間的情千萬種，只有愛最崇高；世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛，它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛留在我們的心中，時刻溫暖著我們的生命歷程。這樣先聲奪人，一下子扣住了學(xué)生的心弦，使他們的思維、興趣集中到了我所設(shè)置的情境中去，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了良好的教學(xué)效果。

二、多媒體教學(xué)，讓學(xué)生主動參與

多媒體可以將無聲的語言和有聲的口頭語言及文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統(tǒng)一起來，不受時間和空間的限制，將教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物、現(xiàn)象或過程生動地再現(xiàn)于課堂，并將教學(xué)中無法展現(xiàn)出來的東西呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體，把學(xué)生的各種感官最大限度地調(diào)動起來，從而撥動學(xué)生“趣”的心弦、使學(xué)生興趣盎然地投入語文學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是學(xué)生的個體行為，教師教學(xué)的過程不是把制作好的課件內(nèi)容按照教師的意愿“演示”給學(xué)生，尤為重要的是教師要喚醒和激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識，產(chǎn)生自我的內(nèi)部需求。學(xué)生主體性的進(jìn)一步體現(xiàn)，我們認(rèn)為首要的前提是創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，以吸引學(xué)生主動參與，激發(fā)主動探究的需求，積極地進(jìn)行探索。

例如，在制作《再別康橋》多媒體課件時，我運用了低緩憂傷的背景音樂，在肖邦小夜曲音節(jié)的波動和旋律中細(xì)細(xì)體會徐志摩依依惜別的深情。品味詩歌輕盈的節(jié)奏，解析詩人離別康橋時此起彼伏的內(nèi)心感情，我們仿佛聽到詩人用腳尖走路的聲音。注重學(xué)生、教師與教學(xué)內(nèi)容之間的情感流動，運用飽含深厚情感的教學(xué)語言，利用多媒體教學(xué)化靜為動、化抽象為具體以及圖、音、文交互的特點，再現(xiàn)了《再別康橋》一詩中洋溢著立體動態(tài)的優(yōu)美意境。要用心設(shè)計幾個開放性的問題，激發(fā)學(xué)生更強烈的參與意識，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供開放的活動環(huán)境。此外，在多媒體教學(xué)的過程中，教師要特別考慮學(xué)生的動態(tài)性、不對稱性、流動性和發(fā)展性特點，擺正自己的位置，處理好多媒體教學(xué)演示的節(jié)奏。如果不能做到這一點，教師和學(xué)生也不能實現(xiàn)真正現(xiàn)實意義上的“互相”交流 ，由此，學(xué)生的主體性也就無法得到體現(xiàn)。

三、多媒體教學(xué)，讓學(xué)生互動起來

教學(xué)過程也是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程，所以學(xué)生絕對不是消極被動的，要重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。語文教學(xué)中的聽說讀寫過程，其實是人的一種生命的運動。而語文教學(xué)，又是一種特殊的語文活動，這是有明確、自覺的教育目的，有指導(dǎo)的語文活動。

在教與學(xué)的雙向運動過程中，學(xué)生潛在的能力包括語言的能力得到激發(fā)、釋放和提高，教師的創(chuàng)造力也得到激發(fā)，成功的語文教學(xué)必然是老師與學(xué)生兩個積極性的充分調(diào)動，達(dá)到師生雙方精神的升華。由此，我們在多媒體課件制作過程中，必須考慮到教學(xué)內(nèi)容中存在著多重對話關(guān)系，如學(xué)生與作者（文本）的對話、教師與學(xué)生的對話、學(xué)生與學(xué)生的對話、教師與作者的對話，這些都為學(xué)生的個體主動發(fā)展提供了良好的環(huán)境和條件。在考慮制作多媒體課件時，要堅持教師和學(xué)生的互動活動，給學(xué)生以最大的自由空間和更多的相互交流的機會。

再別康橋課件范文第4篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)課件；創(chuàng)設(shè)情境；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)模式；想象；創(chuàng)新

隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展和普及，在課堂中引進(jìn)多媒體教學(xué)課件，能使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中達(dá)到對知識的理解、分析、記憶、掌握和運用，大大提高學(xué)生形象思維的效率。作為教師，我們應(yīng)該如何運用教學(xué)課件，激活語文課堂，讓教師和學(xué)生雙贏呢？

1. 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法已不適應(yīng)教育發(fā)展的要求，能否在課堂中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性已成了提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。多媒體教學(xué)課件，以直觀可感的圖像與聲音，進(jìn)入課堂，這對于創(chuàng)設(shè)新穎和諧的教學(xué)情境、調(diào)動學(xué)生的情感有著積極作用。

（1）運用圖片創(chuàng)設(shè)情境，帶給學(xué)生視覺沖擊。

俗話說“百聞不如一見”。圖片形象直觀，可以對學(xué)生形成無意識的心理傾向，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。課堂中，教學(xué)課件能用豐富的色彩、優(yōu)美的線條、整合的畫面，將無形的課文內(nèi)容變幻成有形的視覺形象，讓學(xué)生在愉快的情境中、在活躍的課堂氣氛里，領(lǐng)悟文字的內(nèi)涵，體會意境的高妙。

教師充分發(fā)揮教學(xué)幻燈片的視覺效果，通過展示與課文內(nèi)容相聯(lián)系的不同幻燈片，放手讓學(xué)生自由觀察，民主討論，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為學(xué)生創(chuàng)新意識的營造一個民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。利用多媒體的圖片展示功能，將適用于展示的課文內(nèi)容做成圖片活動畫，能夠極大地吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（2）利用聲音創(chuàng)設(shè)情境，帶給學(xué)生聽覺刺激。

聲音語言，包括音樂與誦讀。音樂是藝術(shù)性表現(xiàn)情感的一種方式，通過聽覺刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在放松狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí)，從而達(dá)到意想不到的效果。

例如：教學(xué)高爾基的《海燕》一文時用海浪的聲音、海鷗的叫聲來刺激聽覺，想象大海的遼闊。誦讀，也是語文教學(xué)的重要部分。通過聽與讀，體會語言的美，通過聽與讀，強化記憶，“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。在詩詞以及散文教學(xué)中，誦讀體現(xiàn)的積極作用顯而易見。

例如：教學(xué)散文《荷塘月色》時候，我們可以通過反復(fù)誦讀來體會月色下荷塘的優(yōu)美寧靜。又如在上《春江花月夜》一課時，我不失時機地在解讀完課文后播放了民樂合奏《春江花月夜》，在音樂的旋律中再一次領(lǐng)會詩歌的意境，對學(xué)生啟發(fā)很大。

（3）借助視頻創(chuàng)設(shè)情境，帶給學(xué)生視聽享受。

視頻，是將聲音，圖像結(jié)合一體的多媒體資源。通過對學(xué)生多種感官的刺激，吸引學(xué)生注意力，通過視頻來創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。在教授學(xué)生完全陌生的場景描寫和事物時能夠拉近距離，降低陌生感。

在教學(xué)安徒生的童話《皇帝的新裝》時，我剪輯了一段動畫視頻讓學(xué)生觀看，增強了對文中人物性格，故事情節(jié)的把握。又如我在教學(xué)冰心的《荷葉 母親》一文時，精心設(shè)計了導(dǎo)入，剪輯了課文朗讀視頻、音樂等，營造了輕松的教學(xué)情景，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

其實，網(wǎng)絡(luò)上有不少和課文內(nèi)容相關(guān)的FLASH動畫，我們可以搜尋來插入到教學(xué)課件中，還有一些古詩、寓言，都有人做成了FLASH，這些都是語文教學(xué)珍貴的多媒體視頻資源。

多媒體課件集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生置身其中，引發(fā)學(xué)生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望。這樣，學(xué)習(xí)就變成了一種輕松愉快、主動探索的過程。

2. 改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突破教學(xué)的重點難點

對于語文課的教學(xué)，采用多媒體課件教學(xué)，可以視聽并用，變靜為動，化膚淺為生動，創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的教學(xué)情境，從而突破課文的重點、難點，提高教學(xué)效率。

如《再別康橋》一文的教學(xué)重點是領(lǐng)悟詩情，品析“三美”，感受藝術(shù)性。教學(xué)難點是培養(yǎng)學(xué)生通過意象體悟詩人情感的鑒賞能力。我在運用課件教授這首詩時，設(shè)計了三個步驟來突破重難點：其一、誦讀感悟。為了訓(xùn)練學(xué)生美讀美誦的能力，我讓學(xué)生伴隨動畫視頻反復(fù)誦讀此詩，令學(xué)生覓意象，悟意境，感意蘊。其二、欣賞《再別康橋》歌曲版FLASH動畫，在那細(xì)膩動情的歌聲中使學(xué)生默想意象用心感受，讓他們的心靈與志摩英靈超越天人的永隔產(chǎn)生強烈的共鳴。其三、在前兩步的基礎(chǔ)上我用幻燈片展示關(guān)于本詩賞析的文字資料，令其閱讀質(zhì)疑，提出問題來共同探討，我在這一環(huán)節(jié)里盡量發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢，讓其尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式。通過以上三個步驟，這首詩的重點和難點得到了很好的突破。

3. 啟發(fā)豐富的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，是知識進(jìn)化的源泉。”現(xiàn)行初中語文教材，蘊藏著許多可以讓學(xué)生開拓思維，展開想象的讀寫結(jié)合點，而借助多媒體課件所展示的畫面和視頻，更能激發(fā)學(xué)生的想象，方便他們快速進(jìn)入課文情境。

再別康橋課件范文第5篇

在傳統(tǒng)的教室中，雖然只有黑板和粉筆，但課堂的互動性好，教師可以靈活的調(diào)節(jié)課堂進(jìn)度，師生進(jìn)行有效的溝通。教師講解時更注意語言的表達(dá)，具有啟發(fā)性與感染力，聲音抑揚頓挫，使學(xué)生聽得明白，產(chǎn)生興趣；新知識、新概念的引入往往注意打好伏筆。教師在教學(xué)的過程中注意學(xué)生情緒的變化，善于根據(jù)學(xué)生情緒的變化發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題、及時調(diào)整教學(xué)方法、正確判斷教學(xué)效果；教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，也十分注重學(xué)生的主體地位，講解時要求學(xué)生跟著老師的思路走，及時回答老師提出的問題。如我在上《秋水》一課前，講了兩個生動的莊子寓言故事，立即把學(xué)生引入對課文閱讀的興趣中，在上曹操的《短歌行》之前，我讓學(xué)生舉手發(fā)言，回憶曹操的詩作《觀滄?！?，討論對曹操其人的印象，《楊修之死》和《赤壁之戰(zhàn)》的學(xué)習(xí)，以及《三國演義》的影響，使大家對曹操都不陌生，于是課堂氣氛立刻活躍起來，我根據(jù)學(xué)生的情緒掌握課堂節(jié)奏，及時切入課文。興趣是最好的老師，在傳統(tǒng)的課堂里，老師可以集中精力，綜合運用提問題，設(shè)謎語，講故事，聲情并茂的朗讀等等教學(xué)手段導(dǎo)入課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

黑板和粉筆雖不如投影儀般具備聲色的效果，但“尺有所短、寸有所長”，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無法替代的，首先是黑板即時重現(xiàn)力強，隨寫隨看，內(nèi)容還可以方便地增刪，教師在使用多媒體教學(xué)的過程中，有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動人之處，激發(fā)出教師課堂教學(xué)中的閃光點，卻往往無法加到板書中去而產(chǎn)生許多遺憾，如果借助黑板這種“靈感”就會得到充分展示。另外，好的手工板書有提綱挈領(lǐng)的作用，有體現(xiàn)教師風(fēng)格的作用，有無形感化的作用，學(xué)生抬頭一看，便對本節(jié)課的重點一目了然。我在傳統(tǒng)的教室里，往往把黑板分兩半，一半是正式的課文的綱，隨講隨寫，使學(xué)生及時把握教師的思維進(jìn)程和課堂進(jìn)度，另一半留給自己隨便涂鴉，及時寫下“思想的火花”，如在上《雨巷》一課時，我及時介紹了李煜父子以及“丁香空結(jié)雨中愁”的詩句，學(xué)生在聽后馬上在黑板上看到詩人名字及詩句，但有一次用多媒體課件上，我無法把大屏幕卷起來寫在黑板上，只是在眾多的幻燈片中找到有“丁香空結(jié)雨中愁”這一詩句的那一張，但詩句藏在一大堆文字中，學(xué)生看后一定不如黑板上即時寫下的深刻。

當(dāng)然，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢也是不言而喻的，首先，它信息量大，在有限的時間里，展示大量的信息，滿足學(xué)生的求知欲。如在上完《再別康橋》一課時，我在課堂上做了延伸閱讀，運用POWERPOINT演示文稿展示了《偶然》，《莎揚娜拉》，《雪花的快樂》等徐志摩詩歌中的名作，如果用傳統(tǒng)的黑板，這些時間寫一首都不夠。如在上《懷李叔同先生》一課時，我給學(xué)生展示了李叔同的大量書法、詩歌作品，同時用幻燈片放映了豐子愷的大量漫畫，使學(xué)生對李叔同其人和作者豐子愷有了更多感性的了解，結(jié)合課文的敘述，使二者的人格魅力深深地烙在學(xué)生心中。

其次，多媒體最大的優(yōu)勢在于它的聲像結(jié)合，圖文并茂，甚至動態(tài)演示。在語文課堂上，這一功能有很大的用武之地，最簡單的是每個作家在介紹的文字旁都可以配一張或數(shù)張照片或畫像，使學(xué)生增強了了解的興趣。另外，語文的文本范讀常常必不可少，在網(wǎng)絡(luò)上找到相應(yīng)的好的配樂朗誦的音頻或視頻文件，就可以輕松地在多媒體教室中演示了。如《再別康橋》一課，我隨著朗讀的節(jié)奏，還為詩句配了相關(guān)的圖片，處理成懷舊的色彩，學(xué)生很喜歡，課后紛紛借我的課件拿去拷貝?！洞航ㄔ乱埂芬徽n。我不失時機地在解讀完課文后播放了民樂合奏《春江花月夜》，在音樂的旋律中再一次領(lǐng)會詩歌的意境，有一女同學(xué)上完課告訴我這是她所上過的最精彩的語文課，課后馬上去音像店買《春江花月夜》的CD片。在《雷雨》一課，我剪輯了電視劇的一段讓大家觀看，增強了對劇中人物性格，矛盾沖突的把握。網(wǎng)絡(luò)上有不少生動的，和課文內(nèi)容相關(guān)的FLASH動畫，都可以搜尋來充實語文多媒體課堂，如《致橡樹》就有一個丁建華朗誦的精美的FLASH，放映的效果很好，還有一些古詩詞，莊子寓言，都有人做成了FLASH，這些，都是語文教學(xué)珍貴的多媒體資源。