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三年級(jí)寫我的學(xué)校的作文范文第1篇

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；寫作方法；逐步提升；事真；情真

在新課改中，如何教好三年級(jí)作文呢？我覺得應(yīng)從最低要求出發(fā)，在閱讀中教會(huì)學(xué)生寫片段作文，在作文中教學(xué)生做真人。彈好這三部曲，對三年級(jí)作文教學(xué)非常有效，也是實(shí)施三年級(jí)語文課堂教學(xué)課改比較好的途徑。

一、從最低要求出發(fā)

三年級(jí)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，有了有人歡喜有人憂愁的作文。歡喜的當(dāng)然是優(yōu)生，他們下筆二三百言不成問題，作文能力領(lǐng)先一步，常受老師表揚(yáng)，必然會(huì)作文信心十足。憂愁的是中、差生，甚至聞作色變，畏之如虎。在教學(xué)中要摒除這種學(xué)生的畏懼心理，把學(xué)生的作文興趣激發(fā)出來，最好的方法是從最低要求出發(fā)。曾聽一位領(lǐng)導(dǎo)講過一位特級(jí)教師教學(xué)作文，第一次作文，只要求學(xué)生把自己的作品按老師要求的格式、字跡正確地謄寫在有方格的作文簿里，就可得90分；第二次作文，只要求學(xué)生謄寫到作文簿的作品，不一逗到底，不一段到底，就可得90分；第三次作文，只要學(xué)生的作品沒有錯(cuò)別字、每句話都能念的通順，就可得到90分……一段時(shí)間以后，他班上的學(xué)生都大面積地提高了作文水平。

二、在閱讀中學(xué)作文

彈好第一曲，那么第二曲就相對容易多了。新課標(biāo)指出：作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功用到自己的作文中去是有效途徑。即引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的閱讀中不斷豐富自己的語言積累，由練筆寫話向片段具體、形象描寫過渡，再向佳作進(jìn)軍。所以，在教學(xué)中，我默默地試探運(yùn)用了這些，在教學(xué)中從不間斷地設(shè)計(jì)了不同類型的特色片段閱讀與訓(xùn)練，引導(dǎo)我的學(xué)生寫好片段作文。我的成果是事半功倍。

1.學(xué)習(xí)課文語言

如學(xué)了《灰雀》一文后，我讓學(xué)生學(xué)著用上課文第一段的詞或句子來寫一些自己熟悉的小動(dòng)物。

2.學(xué)習(xí)構(gòu)段方法

如學(xué)完了課文《秋天的雨》后，看不同色彩的雨景課件動(dòng)畫片，讓學(xué)生仿照課文第二段到第四段的構(gòu)段方法寫一段話。

3.學(xué)習(xí)觀察方法

如學(xué)了《金色的草地》一課后，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文第三段的方法細(xì)致、全面地觀察田野中的花草動(dòng)畫片，然后練習(xí)寫一段話。

三、寫誠實(shí)的、自己的話

兩曲彈罷，第三曲便是得心應(yīng)手。我國偉大師魂陶行知、一代文豪葉圣陶都說過同樣的話：作文要寫誠實(shí)的話、寫自己的話。即練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。如我在教學(xué)語文園地一的習(xí)作時(shí)，在前一天，就要求每個(gè)人在課外時(shí)間或在學(xué)校做一個(gè)游戲，或在家里做一點(diǎn)家務(wù)（幫爸媽洗一次腳），等等，要求不管是做什么活動(dòng)，在做的時(shí)候，每一個(gè)時(shí)段都要想一想自己的感受，做完之后，要整體回想一遍整個(gè)過程。當(dāng)我第二天教學(xué)時(shí)，還沒等我把想說的話講完，學(xué)生們個(gè)個(gè)都躍躍欲試，爭搶著都有話說，當(dāng)我要求把自己要說的話，按作文格式和要求寫下來時(shí)，他們沒有一個(gè)面有難色，都齊刷刷寫起來。那次作文，學(xué)生們都寫出了最真實(shí)感受、最真誠的話，作文質(zhì)量相當(dāng)高。

三年級(jí)寫我的學(xué)校的作文范文第2篇

通過仔細(xì)地研讀1—6年級(jí)各年級(jí)各個(gè)單元的訓(xùn)練題，我覺得有如下特點(diǎn)：

1.充分體現(xiàn)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練原則。新課標(biāo)中的“樂意寫—自由寫—學(xué)會(huì)寫”的寫作訓(xùn)練理念，在各個(gè)年級(jí)的具體訓(xùn)練題目之中得以充分體現(xiàn)。比如：由1—2年級(jí)（低年級(jí)）過渡到3—4年級(jí)（中年級(jí)），那么，訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)就是從先進(jìn)行看圖說話、說出自己喜歡的實(shí)物，然后過渡到訓(xùn)練用詞造句、寫一句話、寫一段話等訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣，培養(yǎng)學(xué)生樂意寫話的學(xué)習(xí)品質(zhì)。又如：從五年級(jí)到六年級(jí)的訓(xùn)練中，從介紹課本中的某個(gè)人物，到介紹古代作品中的一個(gè)人物；從學(xué)會(huì)寫讀后感到寫讀書的調(diào)查報(bào)告；從寫我喜歡的一處風(fēng)景到學(xué)寫游記等，都體現(xiàn)了寫作訓(xùn)練要求的不斷提高，從而達(dá)到學(xué)生寫作水平的不斷提升。又如：在一、二年級(jí)的作文訓(xùn)練中重在畫一畫，寫一寫，并沒有提到作文“題目”，這說明低年級(jí)的重點(diǎn)在句子的訓(xùn)練。我覺得此時(shí)老師們重點(diǎn)在訓(xùn)練孩子們把句子寫通順，適當(dāng)?shù)貙懢唧w，能用“誰在什么時(shí)候，在哪里，干什么，干得怎么樣”這類語句培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生說寫完整話，說寫通順話。但是到了三年級(jí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作文開始有題目了，而且一直到十二冊，很少給你題目的，都是“題目自擬”，所以就給我們一個(gè)訊息：中年級(jí)起步作文時(shí)，一定要解決兩個(gè)問題：一是學(xué)生能比較中肯地自己命題，老師要教會(huì)學(xué)生命題的方法，這是一個(gè)值得研究的問題；二是要教會(huì)學(xué)生寫文章的開頭和結(jié)尾，至少要讓學(xué)生知道文章有哪幾種開頭和結(jié)尾；其三就是比較真實(shí)的通順的把要寫的內(nèi)容寫出來，做到“我手寫我心，我心抒我情”，學(xué)著使用修改符號(hào)簡單地修改自己的作文和他人的作文，這樣中年級(jí)的作文訓(xùn)練我認(rèn)為就應(yīng)該說完成了任務(wù)。在高年級(jí)的時(shí)候，重點(diǎn)在于，利用各種寫作技法教學(xué)生把作文寫具體，寫得有文采，告訴學(xué)生怎樣取材，怎樣構(gòu)思、怎樣起草、怎樣加工等，這樣學(xué)生才會(huì)有能力對于考場作文應(yīng)付自如。

2．注重自主、合作與探究的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)?？v觀十二冊語文每個(gè)“語文樂園”中的習(xí)作訓(xùn)練，不難發(fā)現(xiàn)，作文訓(xùn)練的主旨不再停留在表達(dá)、交流的層面上，不再是禁錮在老師說學(xué)生寫的模式上，而是重在學(xué)生在作文課堂中的自主、合作與探究的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。就其訓(xùn)練內(nèi)容來看，新教材每一個(gè)單元都有“語文生活”這個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)習(xí)作材料醞釀的過程。這些“語文生活”涉及到豐富的課程資源、寫作資源，這些資源已經(jīng)不再是課堂內(nèi)簡單的游戲、活動(dòng)等所能達(dá)到的，其內(nèi)涵已經(jīng)大大增加，即使是課堂內(nèi)的活動(dòng)、游戲，學(xué)生也不再被動(dòng)地參加，而是以主人翁的姿態(tài)組織、策劃與參與。具體來說，“語文生活”涉及到這樣一些寫作內(nèi)容：①家庭生活，如一年級(jí) 上冊一單元(家里來了客人，安安會(huì)說些什么呢？)、五單元（介紹自己的家庭，讓大家分享幸福）；二年級(jí)上冊二單元（在組內(nèi)說說家庭發(fā)生的趣事）；三年級(jí)下冊七單元（寫一寫自己過生日的經(jīng)過）；五年級(jí)下冊七單元（把你和家庭中親人的故事寫下來）；六年級(jí)上冊三單元（寫自己親身經(jīng)歷的事，如：第一次做飯、第一次受爸爸、媽媽的批評）。②活動(dòng)策劃，二年級(jí)下冊八單元策劃暑假活動(dòng)，三年級(jí)上冊七單元策劃新年聯(lián)歡，五年級(jí)下冊五單元策劃故事展示。六年級(jí)的“讀書調(diào)查報(bào)告”等。③課外閱讀，其中包括一、二年級(jí)聽故事然后展開想象更具體地講故事，做名著讀書卡；三年級(jí)下冊的講愛國人物的故事、聽故事續(xù)編故事，“好書共分享”匯報(bào)活動(dòng)等；四年級(jí)下冊的寫讀書報(bào)告；五年級(jí)上冊的介紹一位你喜歡的作家，《三國演義》中人物的簡介；五年級(jí)下冊的故事、詩歌的搜集，六年級(jí)介紹“七子之歌”中的一子、神話故事的搜集以及《西游記》等古代作品人物簡介，讀后感的寫作等都是在告訴我們，學(xué)生應(yīng)該有比較寬泛的課外閱讀面，這樣才能完成相應(yīng)的作文練習(xí)。④動(dòng)手小制作，如一年級(jí)的“吹泡泡”，二年級(jí)上冊的“我的小制作”、“我們來辦手抄報(bào)”，三年級(jí)三單元的做樹葉貼畫，五年級(jí)的“我喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)”等。⑤人際交往，如一年級(jí)的第一單元“怎樣待客”；一年級(jí)下冊的“小記者”，二年級(jí)的“我是小導(dǎo)游”以及“環(huán)保小調(diào)查”，三年級(jí)上冊“小小新聞會(huì)”，“學(xué)習(xí)訪問”；四年級(jí)下冊水資源以及人們生活方式的兩個(gè)社會(huì)小調(diào)查，“學(xué)會(huì)真誠地贊美他人”；六年級(jí)“課外閱讀調(diào)查報(bào)告”等都得讓學(xué)生和他人合作，與他人真誠有效地溝通，這樣才能獲得第一手材料，作文才有“話”可寫。⑥社會(huì)與科學(xué)；如三年級(jí)上冊“身邊的科學(xué)”，下冊的“走進(jìn)動(dòng)物的世界”，四年級(jí)上冊的“漫談星空”、“我喜歡的花”，“學(xué)會(huì)讀廣告”，下冊的“學(xué)會(huì)讀商品說明書”，“搜集生活中的小竅門”。⑦風(fēng)土人情，如二年級(jí)上冊的“春聯(lián)”，三年級(jí)的“策劃新年聯(lián)歡”，四年級(jí)上冊“元宵燈謎”，五年級(jí)上冊的“中秋”，六年級(jí)上冊的“話新年”等。⑧勵(lì)志自信，這方面的內(nèi)容每冊都有，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)的能力的同時(shí)，樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生有正確的人生觀和價(jià)值觀。另外在“語文生活”中還有自然風(fēng)光和文物古跡以及國內(nèi)外重要事件等的寫作安排，寫學(xué)生的親眼所見，真情體驗(yàn)之感。

再者，每個(gè)學(xué)期的作文訓(xùn)練都遵循這樣的規(guī)律，寫自己發(fā)現(xiàn)的生活，寫自己了解的事情，寫自己參與甚至策劃的活動(dòng)，寫自己讀過的書，寫自己想說的故事，寫自己關(guān)心過的人，寫自己真實(shí)感受與情感。具體來說，在一年級(jí)一學(xué)期，作文訓(xùn)練的重點(diǎn)是讓學(xué)生開口說，圍繞上面的內(nèi)容多說，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力并且同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的說話聽話的良好習(xí)慣。在下學(xué)期，一年級(jí)開始寫話，要求寫一兩句就行，但一定是自己想說的話。二年級(jí)一學(xué)期作文訓(xùn)練已經(jīng)開始段的訓(xùn)練，也可以是簡單的篇的訓(xùn)練，但是說的分量依然比較大，都是由說再到寫。其內(nèi)容已經(jīng)從課堂走向了社會(huì)，目的就是觸發(fā)學(xué)生感興趣的話題，讓他們有話想說，這樣才能有話可寫。三年級(jí)已經(jīng)明確地提出寫作文的概念了，寫人，寫景，寫活動(dòng)，寫自己的生活，寫故事，寫自己和同學(xué)的交往等，說的分量相對少了很多。四年級(jí)的作文訓(xùn)練的寫作內(nèi)容相對就寬泛了很多，有科學(xué)知識(shí)的探索，有不同觀點(diǎn)的辯論，有廣告和商品說明書的理解，有人情風(fēng)俗感受，有課外閱讀的體會(huì)，也有想象故事的編寫。

3．充分發(fā)揮“金鑰匙”的習(xí)作指導(dǎo)作用。五年級(jí)和六年級(jí)的作文訓(xùn)練與低中年級(jí)大不相同。細(xì)看看每次作文訓(xùn)練，不難發(fā)現(xiàn)，在每次“語文生活”之前都有“金鑰匙”這個(gè)環(huán)節(jié)，這是一個(gè)很容易讓人忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)榻?jīng)過這么多次“為分而教”后，我們得出一個(gè)“經(jīng)驗(yàn)”：沒有哪次語文測試考到了“金鑰匙”里面的內(nèi)容，以前老教材還時(shí)不時(shí)考考類似于“金鑰匙”的“讀寫例話”中的內(nèi)容，逼得我們不得不細(xì)看“讀寫例話”，現(xiàn)在“金鑰匙”成了考試遺忘的角落，有些人認(rèn)為大可不必在這上花心思。其實(shí)細(xì)心的人就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在五、六年級(jí)的每單元的“金鑰匙”中，已經(jīng)給我們提出了寫作文的很多的技法，“授人以魚不如授人以漁”，多年的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)孩子們要么就是沒話寫，要么就是有話寫但不吸引人。細(xì)看看這些“金鑰匙”，它是我們打開寫作之門的“鑰匙”，其中包括了寫人作文必須利用好人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫；寫人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)要符合人物的年齡、身份等；寫景的文章得按照一定的觀察順序或者游覽順序；寫文章可以用“倒敘”的方法可以是文章顯得曲折生動(dòng)；寫文章要合理利用擬人、比喻等修辭；寫文章中合理的想象會(huì)給文章增色不少；說道理是可以試著用正反兩個(gè)方面來說；說明文要注意舉例子、作比較、列數(shù)字等說明方法的使用……每一位語文教師只有縱向了解了新教材的作文訓(xùn)練階梯目標(biāo)，才能宏觀的調(diào)控自己的作文課堂，否則，作文大不了寫人、敘事、狀物、寫景以及想象作文，每冊都涉及，每冊的教學(xué)方法就會(huì)雷同，學(xué)生也不會(huì)有很大的提高；每個(gè)高年級(jí)的語文老師只有重視了“金鑰匙”，才會(huì)教會(huì)學(xué)生作文的技法，學(xué)生才會(huì)讓中年級(jí)就寫過的內(nèi)容更加的“錦上添花”，從而“繁花似錦”。

當(dāng)然，語文A 版教材也還存在著教材編寫等方面的問題，如存在單元的示范課文與習(xí)作指導(dǎo)聯(lián)系不緊密的問題。單元設(shè)置的課文對習(xí)作缺乏指導(dǎo)作用，教師教學(xué)難以與習(xí)作結(jié)合起來。如小學(xué)語文第八冊第一單元，所學(xué)課文為：《為三月譜曲》《天安門廣場升旗》《桂林山水》《古詩二首》，教學(xué)中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生從作品中領(lǐng)悟到作者細(xì)致觀察，寫出景物特點(diǎn)的訓(xùn)練。而本單元設(shè)置的是《節(jié)約用水》的看圖作文，這樣使得教材與訓(xùn)練內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。又如四年級(jí)八冊四單元是以《地球只有一個(gè)》《老人和海的故事》《長通話的深林》等為主的以保護(hù)地球，保護(hù)環(huán)境為主題的記敘文；而習(xí)作訓(xùn)練則是寫一商品的說明書或介紹自己喜歡的一個(gè)玩具。

又如中年級(jí)要求重點(diǎn)訓(xùn)練片斷，而文章的開頭、結(jié)尾的寫作技巧應(yīng)該列入訓(xùn)練內(nèi)容，而教材未列入，致使老師要用更多的時(shí)間彌補(bǔ)，不然，學(xué)生到高年級(jí)就感到患難。

這些問題，還有待于我們在語文教學(xué)實(shí)踐中去改進(jìn)，去探索。

新課標(biāo)指出：學(xué)生習(xí)作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)和重要標(biāo)志。語文教師要培養(yǎng)好學(xué)生的習(xí)作能力，就得先從鉆研教材開始，只有把握住了教材特點(diǎn)，才能設(shè)置更優(yōu)的教學(xué)方法，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)也就會(huì)因此而大大增加。

三年級(jí)寫我的學(xué)校的作文范文第3篇

以下是三個(gè)孩子在一次家庭聚會(huì)時(shí)，談及小學(xué)生活的三段獨(dú)白——

老大嘉嘉：可能我是家中老大第一個(gè)讀書，爸爸媽媽會(huì)緊張些。爸爸媽媽輪流陪我，幫我聽寫、改錯(cuò)，甚至糾正我的坐姿。還好，一、二年級(jí)基礎(chǔ)打好了，做作業(yè)已習(xí)慣按部就班。到了三年級(jí)，妹妹也上學(xué)了，我基本上是自己獨(dú)立了，做作業(yè)不用大人操心，只是他們?nèi)砸灻T了。爸爸不想我只會(huì)死記硬背，他在我讀三年級(jí)和五年級(jí)時(shí)專門列出一批中外名著給我閱讀，我從中將一些“好詞好句”摘錄在本子里，寫作文時(shí)可以借鑒運(yùn)用。有一次作文要求寫落日，我無法想象落日是一幅怎樣的圖畫，爸爸聽罷，開車載我一同上了白云山山頂，一起欣賞斜陽西下。

小學(xué)，我最開心的是有一幫好朋友和好同學(xué)。我十歲生日那一年，邀請了10個(gè)女同學(xué)到我家搞了個(gè)生日會(huì)。來我家的好朋友特別羨慕我：家里布置很特別，我媽媽會(huì)做波霸珍珠奶茶，還有我爸爸以“我十件難忘的事”為題寫了封生日賀信給我……大家感到我們家好溫馨！

爸爸教導(dǎo)我，上學(xué)讀書就是讀同學(xué)，從不同的同學(xué)身上學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短……

老二嘉寶：一、二年級(jí)我覺得特別輕松，但到了三年級(jí)，我對中年級(jí)學(xué)生的生活感到很不習(xí)慣，開始有了拖拉的毛病。在一次家長會(huì)上，媽媽把我的壞習(xí)慣告訴了老師，我們的新一任班主任馬老師萬萬想不到，我這個(gè)“優(yōu)等生”也有這樣的毛病。她絞盡腦汁、苦思冥想，終于想到了一個(gè)“治”我的好辦法。一天晚上，我剛把作業(yè)完成，媽媽走進(jìn)來，對我說：“完成作業(yè)了嗎？如果做完了，就打個(gè)電話給馬老師，向老師‘報(bào)到’！”我大吃一驚，先是愣了一會(huì)兒，然后很快又清醒過來，拿起話筒，撥通了馬老師家的電話。從此，我每天都很快完成作業(yè)，然后打電話給馬老師“報(bào)到”。一個(gè)學(xué)期過去了，我基本保證晚上九點(diǎn)半左右完成所有作業(yè)，這都要?dú)w功于馬老師。

我爸爸曾經(jīng)說過，上學(xué)讀書就是讀老師，以前我不太明白是什么意思，現(xiàn)在我慢慢懂得了他話中的含義。

老三承恩：和加拿大的親戚相比，我覺得他們讀小學(xué)要舒服得多，我看他們早早放學(xué)也沒家庭作業(yè)，放學(xué)回來就是玩，對比之下，你看：我每天7:00起床，7:35離開家里，8:00到學(xué)校早讀。中午在學(xué)校搭伙，有時(shí)也會(huì)有午睡，下午5:00才放學(xué)?；氐郊?，也只能看看電視。我們家星期一至星期五不準(zhǔn)玩電腦，6:30吃晚飯，7:20開始做學(xué)校作業(yè)、英語和奧數(shù)興趣班的作業(yè)，還要練琴。10:30前我可以完成所有的事情，還會(huì)有時(shí)間看一下小說或漫畫。

爸爸常說，在中國，就要適應(yīng)中國的教育制度，他教導(dǎo)我說，吃苦有福，說小孩子所謂的苦無非就是讀書的辛苦，背書、默單詞、周考、月考、期中、期末考之苦，爸爸說如果連這個(gè)苦都吃不了，將來如何做社會(huì)棟梁？我雖然不太明白這些大道理，看不出什么吃苦有福，福在那里？但我會(huì)聽爸爸的話，他是個(gè)大博士，讀了20年書，吃了20年讀書的苦，可能我就是他吃苦得到的“福”吧？

以上是我三個(gè)孩子的獨(dú)白，上學(xué)讀書，對于孩子來說，是人生第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。孩子們上學(xué)，對于我們家長也是一個(gè)新挑戰(zhàn)，我們責(zé)無旁貸當(dāng)起了家教老師或輔導(dǎo)員。不過，與其他人可能不同，我們不太注重成績排名，反而從上學(xué)的第一天開始，我們就引導(dǎo)孩子思考：上學(xué)，學(xué)什么？

學(xué)校，只是一座建筑物而已，我們教育孩子要和老師交朋友，從老師身上學(xué)會(huì)讀書；鼓勵(lì)他們和同學(xué)交流，結(jié)識(shí)好友。這樣，就可以避免死讀書、讀死書了。

三年級(jí)寫我的學(xué)校的作文范文第4篇

我恨我的媽媽

昨天我做作業(yè)的時(shí)候，媽媽說我的字寫得不好，要擦掉重寫。我不但不肯，還和媽爭嘴。

媽媽氣沖沖地出去對爸爸說：“你的兒子我管不了，你自己去看看吧！”

爸爸生氣地走過來吼道：“寫得不好的重寫，不然看我怎么收拾你。”說著輕輕打了我頭一下，我嚇得直抖！

我恨我的媽媽！

拿到這篇習(xí)作之后，我和身邊的人進(jìn)行了交流：“這篇習(xí)作，你會(huì)怎么評價(jià)？”

一位經(jīng)常進(jìn)行學(xué)生習(xí)作投稿的老師說：三年級(jí)學(xué)生寫出這樣的文字，了不起了。但是情感要升華，不然發(fā)表起來會(huì)很難。

一位幼兒園老師說：從這篇習(xí)作中我看到了家庭教育中的不足以及它給孩子帶來的負(fù)面效果。如果是我，一是和家長溝通這種情況下的教育方式;二是和孩子個(gè)別交流，對他的寫作事件點(diǎn)贊，對他的用詞提出修改意見。修改后的習(xí)作就可以面向全班了。

一位熱愛兒童詩寫作的黨校老師說：鼓勵(lì)孩子不寫恨字，但能寫出恨意。含蓄一點(diǎn)。再一個(gè)就是要弄清是恨媽媽的某種行為，還是恨媽媽。

一位學(xué)校同事說：孩子的負(fù)面情感如果得到老師的褒獎(jiǎng)，后果會(huì)怎樣？認(rèn)為還是應(yīng)該正面引導(dǎo)后修改習(xí)作再肯定優(yōu)點(diǎn)，孩子的做人比作文更重要。

一位中學(xué)老師說：敘事思路清晰，刻畫人物很成功，符合年齡段特征。但運(yùn)用在考試寫作中，不宜提倡。主題或許比文筆更重要。

一位家長說：雖然做媽媽的看了很難過，但是他說出了自己心里的想法。我都念給孫卓然聽了，這樣將心里想的、怎么做的融合到寫話中，應(yīng)該會(huì)更生動(dòng)些。感覺有時(shí)孫卓然自己寫的東西還是干巴巴的。

一位居委會(huì)工作的同志說：孩子們也有負(fù)面情緒，作為老師若能引導(dǎo)，并找到原因最好。我個(gè)人認(rèn)為：每個(gè)孩子對父母來說都是獨(dú)一無二的，而父母對孩子來說也是獨(dú)一無二的。孩子三分之一的聰慧為天生，余下三分之二的就來自于父母的言傳身教和學(xué)校生活。此文背后的矛盾是“病根”――此父母教育孩子的方式存在過激言語，并且兩位家長同時(shí)批評孩子，孩子無處躲藏，最終將矛盾激化致“恨”媽媽。疏導(dǎo)時(shí)找孩子父母聊天，建議父母好好同孩子溝通?？蓡为?dú)夸孩子文章寫得好，洞察力很好;并讓他主動(dòng)同父母聊聊天。只有他們有效地溝通，才能有將“恨”轉(zhuǎn)化為“感激”的可能。我國教育體系可能不完善，只有知識(shí)點(diǎn)的普及，沒有對存在心理健康“問題”學(xué)生的系統(tǒng)引導(dǎo)教學(xué)教案。當(dāng)下，孩子壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大過二十多年前的我們，信息來源渠道多，懂得多而雜，心理系統(tǒng)教育引導(dǎo)也有所提前才好（可能會(huì)幫助孩子平穩(wěn)渡過執(zhí)拗期）。

一位報(bào)紙編輯說：這樣的習(xí)作，我們一般會(huì)設(shè)計(jì)為心靈氧吧。作為老師，首先是肯定，習(xí)作寫得很真實(shí);其次應(yīng)該和學(xué)生講清楚道理。

可以看出，大部分人認(rèn)為，這篇習(xí)作是存在問題的。新課改進(jìn)行到今天，我們已經(jīng)對兒童習(xí)作（寫話）中的假、大、空深惡痛絕，已經(jīng)高舉“我手寫我心”很多年，已經(jīng)能夠?qū)⒆拥牧?xí)作（寫話）多了許多包容和理解，但是當(dāng)孩子的習(xí)作中出現(xiàn)類似“恨”這樣讓我們感覺刺痛的字眼，許多人還是認(rèn)為，孩子的心理存在問題。即使我們肯定，孩子的習(xí)作寫出了真實(shí)的自我，許多人仍然認(rèn)為，在對習(xí)作“點(diǎn)贊”之前，要對孩子的心理進(jìn)行疏導(dǎo)。

要不要進(jìn)行心理疏導(dǎo)？我的心里長久地矛盾著。

的確，當(dāng)孩子的筆下出現(xiàn)“恨”，而且是“恨媽媽”，我的心里也是不舒服的。當(dāng)然，要解決這個(gè)“恨”，其實(shí)也很容易，三年級(jí)的孩子，只要我們稍微和他進(jìn)行一些溝通，就能像許多老師說的那樣，把孩子的“恨”轉(zhuǎn)化為“感激”和“理解”。但是，這樣做，真的好嗎？且不說，這種居高臨下的簡單溝通，是否真的就能打通孩子的情感。即使孩子真的“理解”了，“感激”了，他當(dāng)時(shí)的情感也是“恨”呀！――你能指望一個(gè)三年級(jí)的孩子，在被媽媽責(zé)罵、被爸爸體罰之后，還由衷地“理解”和“感謝”嗎？而我們這種事后的強(qiáng)求，干擾的卻是孩子表達(dá)的自由。試想，這樣的教育出現(xiàn)一次兩次，或許懵懂的孩子還沒有什么感覺，四次五次之后，他在寫作的時(shí)候，會(huì)不會(huì)要思考：我的這種想法對不對？能不能說出來？老師會(huì)不會(huì)找我談話？這個(gè)時(shí)候，他還能享受到寫作的酣暢淋漓嗎？而且，我也不認(rèn)為，這個(gè)孩子心里就有問題――你能指望一個(gè)三年級(jí)的孩子，再被媽媽責(zé)罵、被爸爸體罰之后，還由衷地“理解”和“感謝”嗎？相反，一邊心里埋藏著不滿，一邊高唱“頌歌”的人，反倒是心理出現(xiàn)問題的可能更大。

但是，我又猶豫著，如果對這篇習(xí)作過于肯定，會(huì)不會(huì)給孩子們造成一種錯(cuò)覺――習(xí)作中，如果多表達(dá)這種極端的情緒，會(huì)容易獲得肯定。因?yàn)椋⒆觽兌际呛苊舾?，很聰慧，很善于模仿的。而這些負(fù)面情緒一旦經(jīng)過長久的渲染和堆積，會(huì)不會(huì)真的發(fā)酵成為一種可怕的情感？

猶豫再三，我只是對這個(gè)孩子進(jìn)行了習(xí)作成功的肯定，沒有再向全體同學(xué)進(jìn)行推介。但是，我堅(jiān)持了這樣一個(gè)準(zhǔn)則：即使我們要消除孩子的負(fù)面情緒，也可以通過其他的方式，但絕對無關(guān)乎作文。

事實(shí)證明，我的這種擔(dān)心仍然顯得多余了。

在一次《品德與社會(huì)》課上，《我的家》一節(jié)談到“我們一家人也鬧別扭”，我拋出了這個(gè)話題：當(dāng)你的爸爸媽媽，對你大吼大叫的時(shí)候，你的心里是什么感想？有的孩子馬上說出了“恨”。我再問：“有恨的想法的，請舉手?！毙∈秩缌?。我又問：“你愿意寫出來嗎？”“那哪能寫？媽媽會(huì)揍的！”這是我們班長說的――你瞧，這就是優(yōu)秀的孩子在咱們的訓(xùn)練系統(tǒng)中獲得的敏感。

這個(gè)時(shí)候，我讓孩子們說說什么是“恨”，假如你打得過爸爸媽媽，你會(huì)打他們嗎？你真的是恨你的爸爸媽媽嗎？汪葉茜說：不會(huì)，我只會(huì)批評他。周泉瑞說：不是，我們只是恨他們的行為。你瞧，孩子們的心多透徹呀！

三年級(jí)寫我的學(xué)校的作文范文第5篇

它是誰？它就是時(shí)時(shí)刻刻陪伴在我們身邊的——作文。

還記得三年級(jí)時(shí)嗎？那時(shí)，我們寫作文剛起步，往往寫出來的字?jǐn)?shù)都不多；要是字多，肯定就是抄的或把一句話重復(fù)了一遍又一遍。當(dāng)然，我也不例外，一見到作文就頭疼，真想把作文本撕了。爸爸媽媽看到我這樣子，也急得焦頭爛額。其實(shí)，我真不想他們?yōu)樾?。果然，霉運(yùn)不會(huì)永遠(yuǎn)落到我的身上。在一個(gè)風(fēng)和日麗的星期三，一輛推銷作文書的車子過來了，賣主跟大家說這些作文書有多好多好。我卻不屑一顧，心想：“不就是個(gè)作文書嘛，等我長大成作家以后，我要寫一部長篇小說。”然而，爸爸媽媽沒有這么想，他們給我買了一本。“哇，這本也太厚了，換一本行嗎？”我撅起小嘴說。“不行！”媽媽果斷地說。我只好不情愿地嘟囔著拿起這本《作文風(fēng)暴》開始看了。

當(dāng)我翻開作文書的第一頁時(shí)，就被目錄的題目吸引了，心想：“哪有這么好的題目，我來看看寫些什么。”于是我翻開了作文內(nèi)容，里面形形的內(nèi)容讓我身臨其境：一會(huì)兒來到了金碧輝煌的宮殿；一會(huì)兒來到了繁花似錦的草地上；一會(huì)兒來到了眼花繚亂的迷宮……這個(gè)作文書還有腦筋急轉(zhuǎn)彎，繞口令，更向我們講述了大自然的神奇奧妙，我第一次知道了作文是多么美妙的東西。媽媽喊我吃飯，連幾遍都叫不來。她這才知道自己的女兒已經(jīng)完完全全迷上了作文書。

從那以后，我漸漸地迷上了寫作文，媽媽不辭辛勞地教導(dǎo)著我，只要一想到好素材，就告訴我?，F(xiàn)在，我已經(jīng)上了六年級(jí)了，學(xué)習(xí)壓力有點(diǎn)大，可我依然非常喜歡作文。老師夸我作文寫得很好，其中幾篇還在網(wǎng)上發(fā)表呢！現(xiàn)在我和媽媽正在寫一個(gè)名為《生活鏡像》的系列作文，隨時(shí)隨地記錄日常生活中發(fā)生的事。媽媽告訴我，只要在《生活鏡像》里寫50篇小作文，就可以出一本書呢！

勤于思考，勤于練筆，我相信我的作文水平會(huì)越來越高。