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關(guān)于描寫春天的詩(shī)句范文第1篇

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞；教學(xué)；誦讀

對(duì)于春天，古往今來(lái)，太多的詩(shī)人用太多美麗的詩(shī)句對(duì)她進(jìn)行了謳歌和贊美。是的，在這樣的季節(jié)，無(wú)論用怎樣華麗的辭藻去形容她、描繪她都不過(guò)分。春天一直是文人的寵兒，是他們筆下的驕子。古往今來(lái)歌春詠春的詩(shī)句便如雨后新芽，不勝枚舉。雖然詩(shī)人的心情不一，讓落在紙上的詩(shī)句或熱情、或傷懷、或慨嘆、或喜悅，但每一首詩(shī)句的字里行間都融匯著揮不去的春色春情。

明媚的春光里最適宜讀詩(shī)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目的建議里有70篇古詩(shī)詞，其中描寫春天的詩(shī)詞有13篇，從中足以看出從古詩(shī)詞中感受春天是多么重要。教材的編寫者也是用心良苦，一般都會(huì)把這些描寫春天的詩(shī)詞編排在春暖花開(kāi)的第二學(xué)期，以便W生能入情入景地感受春天。

在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)，方式方法多種多樣。我在多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在遇到古詩(shī)詞時(shí)，采用誦讀中感受春天的方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下口誦心想，咀嚼感悟，潤(rùn)養(yǎng)身心，化育靈魂，鑄造人格的支柱，積蓄精神的原動(dòng)力。古詩(shī)詞教學(xué)需要激情，需要陶醉，需要發(fā)現(xiàn)，更需要誦讀。我國(guó)自古就有誦讀詩(shī)詞的傳統(tǒng)，因?yàn)楣旁?shī)詞本身就是語(yǔ)言藝術(shù)，大多可以配樂(lè)吟唱，具有極強(qiáng)的音樂(lè)性和節(jié)奏性，古代誦讀詩(shī)詞用“吟誦”的方法，即接近于歌唱的誦讀，但也同誦讀一樣，誦讀古詩(shī)詞會(huì)創(chuàng)造令人陶醉、充滿激情的學(xué)習(xí)情境，促使作品與讀者進(jìn)行深刻對(duì)話。學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的詩(shī)詞誦讀中不知不覺(jué)感受春天的美，感悟作者在其中表達(dá)的情感，必將大大激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性，從而大大活躍課堂氣氛，取得事半功倍的效果。

在教學(xué)過(guò)程中，我采用多種誦讀方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)詩(shī)歌的理解，提高對(duì)春天的感悟。

一、大聲朗讀法

大聲讀有利于“詩(shī)性美”的再現(xiàn)，因?yàn)榇舐曌x使腦神經(jīng)處于極度興奮狀態(tài)，這本身就能刺激學(xué)生深入理解文章、書(shū)籍，從而可以將這種美還原。例如，在學(xué)習(xí)杜甫的《春夜喜雨》（好雨知時(shí)節(jié)）時(shí)，讓學(xué)生大聲讀，在大聲朗讀中熟悉詩(shī)歌，因?yàn)榇舐暲首x，腦神經(jīng)處于極度興奮狀態(tài)，讓學(xué)生更快地熟悉詩(shī)歌。在熟悉詩(shī)歌后，讓學(xué)生大聲朗讀時(shí)，在大聲朗讀中體會(huì)詩(shī)人杜甫對(duì)春夜細(xì)雨的無(wú)私奉獻(xiàn)品質(zhì)的喜愛(ài)贊美之情。這首詩(shī)寫于761年（上元二年）春。杜甫在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的流離失所的生活后到四川成都定居，開(kāi)始了在蜀中的一段較為安定的生活。作此詩(shī)時(shí)，他已在成都草堂定居兩年。他親自耕作，種菜養(yǎng)花，對(duì)春雨之情很深，因而寫下了這首描寫春夜降雨、潤(rùn)澤萬(wàn)物的美景詩(shī)作。只有大聲朗讀，才能體現(xiàn)詩(shī)人的“喜”，只有大聲朗讀，才能體會(huì)春天帶給人們的“喜”。

二、誦讀想象感悟法

學(xué)生在誦讀的過(guò)程中，將作品的形象在大腦的屏幕上描繪成一幅畫，然后身臨其境地感受其中蘊(yùn)含的意義。兒童是最富于想象的，他們對(duì)周圍的事物充滿了好奇，涌動(dòng)著探索的欲望，尤其是有著大膽的甚至夢(mèng)幻的想象力。人們常說(shuō)“詩(shī)中有畫”，詩(shī)歌雖然不能像繪畫那樣直觀地呈現(xiàn)色彩，卻可以通過(guò)語(yǔ)言的描寫表情達(dá)意，喚起讀者相應(yīng)的聯(lián)想和體驗(yàn)，展示出一幅幅多彩的畫卷。例如，教學(xué)白居易的《憶江南》（江南好）時(shí)“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”如何美？學(xué)生通過(guò)邊讀邊想象，甚至是閉上眼睛想象，才能感受到春天“紅勝火”和“綠如藍(lán)”是如何的美。在古詩(shī)詞的教學(xué)中，要讓學(xué)生進(jìn)一步張開(kāi)想象的翅膀，體會(huì)詩(shī)意的深遠(yuǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，在想象中描繪它、欣賞它，從而獲得美的體驗(yàn)和創(chuàng)造，達(dá)到“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的完美境界，真正感覺(jué)到春天如詩(shī)如畫般的美。

三、感情朗讀法

通過(guò)聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生感受古詩(shī)詞的情感、思想，感受春天的美。為了更好地領(lǐng)悟古詩(shī)詞的意境，通過(guò)感情朗讀把握古詩(shī)詞的情感基調(diào)，把握詩(shī)的節(jié)奏、重音和語(yǔ)速，并通過(guò)邊讀邊體會(huì)，邊體會(huì)邊讀，揣摩古詩(shī)詞中的情感、形象，以實(shí)現(xiàn)誦讀中感悟春天春暖花開(kāi)的意境，與作者的思想產(chǎn)生共鳴。例如，教學(xué)《江南春》（千里鶯啼綠映紅），讓學(xué)生用一種節(jié)奏讀感受詩(shī)人筆下“千里鶯啼綠映紅”的春天，然后再換一種節(jié)奏讀，再?gòu)闹懈惺?，讓學(xué)生仿佛聽(tīng)到不同節(jié)奏的“鶯啼”，或者快，或者慢，感受春天的多姿多彩。在重音的運(yùn)用方面也可以變換。例如“多少樓臺(tái)煙雨中”，先是把“多少”作為重音進(jìn)行朗讀，感受樓臺(tái)的多；再把“煙雨”作為重音進(jìn)行朗讀，感受春天煙雨朦朧的迷離。

四、吟誦法

關(guān)于描寫春天的詩(shī)句范文第2篇

1、學(xué)習(xí)本課生字、詞，理解詩(shī)句的意思。

2、體會(huì)詩(shī)句所表達(dá)的思想感情，有感情地背誦這首古詩(shī)。

3、通過(guò)朗讀和感悟，想象詩(shī)中所描繪的生機(jī)勃勃的春光。

教材內(nèi)容及重、難點(diǎn)分析：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)兩首》中的《村居》是一幅描繪春天里孩子們?cè)诜疾莸厣戏棚L(fēng)箏的美景圖。前兩行描寫了早春二月，小草長(zhǎng)出嫩綠的芽?jī)海S鶯在天上飛著，歡快地歌唱。堤旁楊柳長(zhǎng)長(zhǎng)的枝條，輕輕地拂著地面，仿佛是在春天的煙霧里醉得直搖晃。詩(shī)人妙用一個(gè)“拂”字，一個(gè)“醉”字，把靜止的楊柳人格化了。后兩行寫的是孩子們放學(xué)回來(lái)，趁著刮起的東風(fēng)，放起了風(fēng)箏。那一只只五彩斑斕的風(fēng)箏翩翩起舞于藍(lán)天白云之間。是啊，被嚴(yán)冬抑郁了很久的兒童們，在這風(fēng)和日麗的初春時(shí)節(jié)，怎不紛紛跑到戶外，去放飛自己愉快的心情。兒童、東風(fēng)、紙鳶，詩(shī)人選取的人和事，都在為美好的春光平添幾分生機(jī)和希望。兒童們放學(xué)歸來(lái)放風(fēng)箏的情景刻畫，淋漓盡致地體現(xiàn)出孩子們的天真爛漫，同時(shí)，也映襯出春天的勃勃生機(jī)。使整首詩(shī)意境悠遠(yuǎn)，富有情趣，令人陶醉。教學(xué)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)抓住詩(shī)中詞句，引導(dǎo)品讀，由此感悟、想象詩(shī)中描繪的春天生機(jī)勃勃的景象，體會(huì)詩(shī)人歌頌春天、贊美春天的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生讀好韻腳：“天、煙、鳶”，是教學(xué)的難點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：CAI課件、《春天在哪里》音頻、放風(fēng)箏錄像、有關(guān)風(fēng)箏和詩(shī)人的資料。

學(xué)生準(zhǔn)備：搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料；搜集有關(guān)描寫春天的古詩(shī)或圖片。

教學(xué)過(guò)程：

一、意境引入，感受春天美

1、播放配樂(lè)CAI課件，師生感受春天的美。

2、學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到的春天景象以及自己的感受。

3、說(shuō)說(shuō)：在這美麗、可愛(ài)的春天里，你最想做什么?

4、所老師范讀，說(shuō)說(shuō)古代的小朋友在春天里最想做什么。

5、簡(jiǎn)介作者和風(fēng)箏。

6、描繪情境，導(dǎo)入新課：春天到了，天空碧藍(lán)碧藍(lán)的，小草兒從地底下鉆出來(lái)了，小鳥(niǎo)兒在空中飛翔，在林中歌唱。河堤上，楊柳長(zhǎng)出了嫩葉，柔軟的枝條在春風(fēng)中輕輕搖擺。傍晚，農(nóng)家炊煙裊裊。這濃濃的春色，令人陶醉。農(nóng)家的小孩子們放學(xué)后早早地回來(lái)了，他們趁著這和煦的春風(fēng)忙著放風(fēng)箏呢!這就是《村居》中描寫的情景，同學(xué)們想去感受一下嗎?

7、板書(shū)課題，讀課題；學(xué)認(rèn)“村居”兩個(gè)字，可引導(dǎo)學(xué)生口頭拆字組詞；理解題目意思。

(設(shè)計(jì)意圖：優(yōu)美的畫面，悠揚(yáng)的樂(lè)聲，動(dòng)情的語(yǔ)言融合在一起，構(gòu)成了奇妙無(wú)比的想象空間，想象拉近了時(shí)空的距離，營(yíng)造一種“課伊始，情已生”的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文奠定了良好的情感基礎(chǔ)和認(rèn)知基礎(chǔ)。)

二、品析詩(shī)句。感悟語(yǔ)境美

(一)自讀自悟，想象畫面。

1、自由朗讀課文。要求：借助拼音把字音讀準(zhǔn)；畫出生字，多讀幾遍，把句子讀流暢；把不懂的字詞勾出來(lái)。(注意“鶯、拂、堤、柳、醉、趁”等字的讀音。力爭(zhēng)讀出詩(shī)句的節(jié)奏。)

2、學(xué)生邊看課文中的插圖邊聽(tīng)配樂(lè)朗讀，想象詩(shī)中所描繪的畫面。

3、同桌交流，說(shuō)說(shuō)你想象到的畫面。

4、自由讀，在四人小組中說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。

5、草兒萌芽，柳枝輕拂，孩子們正在放風(fēng)箏，詩(shī)中哪幾句寫了這優(yōu)美的畫面?

6、輕聲朗讀詩(shī)歌，想一想，這么美的詩(shī)我們應(yīng)該怎樣去讀?在四人小組中輪讀，讀出詩(shī)的美。讀后交流自己為什么要這么讀。

7、指名學(xué)生和著配樂(lè)朗讀這首詩(shī)。(提醒讀出韻律，讀出感隋。)

(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)層層深入朗讀，學(xué)生在自讀自悟中想象詩(shī)歌所描繪的畫面，在想象中再現(xiàn)熟悉的生活，這有利于學(xué)生把握詩(shī)的整體意境，體會(huì)詩(shī)人對(duì)春天的喜愛(ài)之情。)

(二)聯(lián)系已知，體味詩(shī)境。

1、cAI課件顯示：草兒吐出嫩綠的新芽，黃鶯快樂(lè)地唱著歌，河堤上的楊柳在春風(fēng)的吹拂下輕柔地?fù)u曳，兒童放學(xué)歸來(lái)，三五成群，迎著春風(fēng)，放飛風(fēng)箏。

2、看到這么美的畫面，你的心情怎么樣?(引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中兒童的表情、神態(tài)、動(dòng)作，體會(huì)他們的快樂(lè)。)

3、詩(shī)中是怎樣寫的，該怎么讀?(教師引導(dǎo)學(xué)生用輕緩的語(yǔ)氣讀。)

4、聯(lián)系生活回答：你見(jiàn)過(guò)的風(fēng)景有哪些?你放過(guò)風(fēng)箏嗎?畫面中的兒童心情怎樣?你從詩(shī)中哪個(gè)詞看出?(重點(diǎn)引導(dǎo)理解“忙趁”。)

5、如果你就是圖中那幾個(gè)剛放學(xué)歸來(lái)的小孩中的一個(gè)，你會(huì)怎么想?請(qǐng)歡快地讀三四句，讀出放風(fēng)箏的快樂(lè)之情。

(設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)典古詩(shī)均具有“詩(shī)中有畫”的特點(diǎn)，課件給學(xué)生提供動(dòng)畫，把內(nèi)容動(dòng)態(tài)地展示在學(xué)生面前，學(xué)生興趣盎然地投入學(xué)習(xí)，如身臨其境，獲得真切感受，這就把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在自讀自悟和視、聽(tīng)、讀、講、思、議有機(jī)組合中，獲得美的熏陶和情的感染。

三、拓展延伸，追尋春天美

(一)交流欣賞。

1、學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于贊美春天的古詩(shī)，師生共同欣賞、評(píng)價(jià)。可以出示教師摘抄的詩(shī)句，讓學(xué)生讀一讀。如：

雙飛燕子幾時(shí)回?夾岸桃花蘸水開(kāi)。――徐俯《春游湖》

春宵一刻值千金，花有清香月有陰。――蘇軾《春宵》

等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。――朱熹《春日》

草樹(shù)知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。――韓愈《晚春》

2、集體(或小組，或自由組合)配樂(lè)吟誦。

3、個(gè)人自由背誦。

(二)拓展生活畫面。

1、學(xué)生根據(jù)詩(shī)意，自由作畫。

2、把對(duì)詩(shī)感悟到的畫面編成一個(gè)小故事，講給同學(xué)或家長(zhǎng)聽(tīng)。

關(guān)于描寫春天的詩(shī)句范文第3篇

一、良好的環(huán)境氛圍是基礎(chǔ)

環(huán)境是影響人成長(zhǎng)的一個(gè)重要因素。孟母之所以三遷，就是為了給孩子一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，要想讓幼兒能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，必須要為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的誦讀氛圍，激發(fā)他們的誦讀興趣。

首先，在古典詩(shī)詞的選擇上，我們選擇了一些淺顯易懂、通俗曉暢、短小精煉、貼近日常生活、且能朗朗上口的作品。

其次，教師可在教室建立一個(gè)圖書(shū)角，專門放置一些古典詩(shī)詞的書(shū)或者畫冊(cè)，鼓勵(lì)幼兒經(jīng)常去翻閱，以激發(fā)他們的閱讀興趣。同時(shí)還可在走廊以及教室里張貼一些經(jīng)典的詩(shī)詞名句，課間播放經(jīng)典的詩(shī)詞朗誦或是配樂(lè)古詩(shī)詞等，為幼兒充分營(yíng)造出一個(gè)學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的良好氛圍。除此之外，還可定時(shí)舉辦詩(shī)詞朗誦比賽，對(duì)誦讀優(yōu)秀的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并讓誦讀優(yōu)秀的幼兒領(lǐng)讀等。

通過(guò)以上這些方法，可以大大提高幼兒的誦讀興趣，提升他們的誦讀能力，形成良好的古詩(shī)詞誦讀氛圍，讓幼兒在潛移默化中接受古典詩(shī)詞的熏陶。

二、多種方法策略是關(guān)鍵

1.身臨其境法。在進(jìn)行幼兒的古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師可帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)。比如在誦讀關(guān)于描寫春天的詩(shī)詞時(shí)，將幼兒帶到公園，去觀察春天，看各種各樣的花草樹(shù)木，觀察春天里萬(wàn)物發(fā)生的變化。教師在一旁適時(shí)地進(jìn)行詩(shī)詞內(nèi)容的講解、引導(dǎo)，讓幼兒更好地感受詩(shī)詞中蘊(yùn)含的景物、意蘊(yùn)。此外，在室內(nèi)教學(xué)時(shí)，教師可采取圖文并茂的方式，為詩(shī)詞配上相應(yīng)的圖畫來(lái)給幼兒進(jìn)行講解。利用從網(wǎng)絡(luò)上獲取的資源，將課堂化靜為動(dòng)，通過(guò)圖畫、音樂(lè)等多種形式為幼兒營(yíng)造美好的詩(shī)歌意境，達(dá)到使他們身臨其境的效果。通過(guò)實(shí)踐，取得了很不錯(cuò)的效果，圖畫和音樂(lè)使幼兒的精神更加集中，課堂的趣味性增強(qiáng)。

2.音樂(lè)熏陶法。在幼兒的古典詩(shī)詞教學(xué)中，教師可為一些簡(jiǎn)單的詩(shī)詞，例如《登鸛雀樓》《鵝》《靜夜思》等古詩(shī)配上了優(yōu)美的旋律，帶領(lǐng)幼兒將詩(shī)句唱出來(lái)。這樣的方式不但可激起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，還讓他們?cè)谝魳?lè)中感受到了古典詩(shī)詞的無(wú)窮魅力。除此之外，教師還可引導(dǎo)幼兒對(duì)一些短小的詩(shī)句自己進(jìn)行配樂(lè)，或者用自己喜歡的方式唱出來(lái)。這樣既培養(yǎng)了他們能力，也使很多幼兒感受到了詩(shī)詞的樂(lè)趣，由原來(lái)的厭學(xué)變得愛(ài)學(xué)、好學(xué)。

3.課外引導(dǎo)法。對(duì)幼兒進(jìn)行古典詩(shī)詞教育，不僅局限于課堂與課本，還應(yīng)當(dāng)注重課外的引導(dǎo)。例如，很多孩子都有浪費(fèi)糧食、挑食或是偏食的壞習(xí)慣，筆者就在《憫農(nóng)》的教學(xué)過(guò)程中，利用這首詩(shī)對(duì)幼兒進(jìn)行了節(jié)約意識(shí)的培養(yǎng)。課堂上，為幼兒播放農(nóng)民伯伯辛苦勞作的短片，然后讓幼兒發(fā)言，談?wù)勛约旱母惺芎拖敕?。通過(guò)這樣一堂課，幼兒不僅對(duì)詩(shī)詞有了更加深入的認(rèn)識(shí)，也培養(yǎng)了他們的節(jié)約意識(shí)。

三、德育培養(yǎng)是目的

中華民族的很多經(jīng)典詩(shī)詞中，都有著許多傳統(tǒng)的美德規(guī)范，是對(duì)幼兒進(jìn)行道德培養(yǎng)的好素材。所以，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行古詩(shī)詞誦讀時(shí)，我們可以根據(jù)誦讀內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行德育教育。

關(guān)于描寫春天的詩(shī)句范文第4篇

詩(shī)人之所以“傷春”，是因?yàn)樗谌绱嗣篮玫臅r(shí)節(jié)，總是思考人間生與死的問(wèn)題，探索人類與自我的終極問(wèn)題。生自然是令人愉悅的，然而每一個(gè)人都無(wú)法回避死的問(wèn)題，因此，再美好的春之風(fēng)景，也終有消失的一天。所以，當(dāng)詩(shī)人看見(jiàn)生機(jī)盎然的河邊景象卻說(shuō)：“春色傷人，一半微溫一半涼”（《踏青》）；當(dāng)人間正在享受生活的時(shí)候，詩(shī)人卻要向這里的一切告別，她所愛(ài)過(guò)的一切：“我經(jīng)過(guò)的路旁油菜大片結(jié)籽，光芒靜止”（《最后》）在另一首詩(shī)里，她把“枕木”也當(dāng)作了死亡的象征，說(shuō)遠(yuǎn)方是“一件痛苦的樂(lè)器”，而“枕木”卻成為代替自己而死的一位朋友。然而，詩(shī)人也并不總是那樣傷感，有時(shí)也有強(qiáng)大的求生愿望，以自我來(lái)看待人間的一切，所以她說(shuō)：“心上那骨碌碌滾動(dòng)的石頭，還有什么是陳舊的死去的？”（《寫給春天的信件》）只要自己的心沒(méi)有死，一切都是富于生命意味的。在最后一首詩(shī)里，傷感的氣息終于消失了，似乎一切都要重新開(kāi)始，以童年時(shí)代與父親一同渡過(guò)小河回到故鄉(xiāng)的情景，隱喻自我人生的重新開(kāi)始，果在如此，春天就會(huì)永恒了。詩(shī)人是想以此表明自我的精神境界達(dá)到了與佛教同樣的高度：生與死是同一的，生就是死，死就是生，于是“春天”意象就具有了一種永恒性。

每一首詩(shī)里都有春天的存在，比如說(shuō)“春天的古堡”、“暮春”、“春天的大野和安詳?shù)拇迩f”，組詩(shī)的主題就是關(guān)于春天的，因?yàn)樵?shī)里并沒(méi)有寫到夏天、秋天與冬天，所有的時(shí)間都停止在了“春天”，然而，詩(shī)人對(duì)此卻是相當(dāng)傷感的。詩(shī)人寫到“死”，卻是為了表現(xiàn)“生”，詩(shī)人寫到“現(xiàn)在”，卻是為了表現(xiàn)“未來(lái)”。然而詩(shī)人是如表達(dá)的呢？組詩(shī)里存在著“遠(yuǎn)”與“近”的空間轉(zhuǎn)換問(wèn)題，詩(shī)人對(duì)于空間的感知與對(duì)于時(shí)間的感知，是如此地統(tǒng)一在一起。詩(shī)人看見(jiàn)的自然是眼前的現(xiàn)實(shí)，第一首是詩(shī)人踏青時(shí)節(jié)的親眼所見(jiàn)，只是略感春色傷人；第二首由春轉(zhuǎn)向夏天時(shí)節(jié)，詩(shī)人向這幅“人間草圖”的告別，然而這里的一切，都是她一一愛(ài)過(guò)的；第三首呈現(xiàn)的是眼前的“枕木”與“鐵軌”，第四首有去年“冬天”在樹(shù)上留下的“稻草繩”，最后一首，對(duì)即將渡過(guò)的“碼頭”有細(xì)致的描繪。詩(shī)里所呈現(xiàn)的，多半是眼前的春天景象，然而，對(duì)此為何又如此地傷感呢？將現(xiàn)在的時(shí)間延伸到了過(guò)去的時(shí)光，有的時(shí)候還延伸到了未來(lái)的時(shí)光，每一首里里都有著自我的童年時(shí)代與自我的未來(lái)，這樣，就將與自我相關(guān)的空間無(wú)限地?cái)U(kuò)大了。第一首將植物與動(dòng)物界的景象聯(lián)系到了以自我為代表的人間，所以才“春色傷人”；第二首說(shuō)“我背著它，我來(lái)辭行了”，顯然是想離開(kāi)春天，因?yàn)楝F(xiàn)在不離開(kāi)，遲早也會(huì)離開(kāi)。第三首說(shuō)自己的“錯(cuò)誤”，在于輕易地相信了“遠(yuǎn)方的存在”，而“鐵軌”卻是一直通向遠(yuǎn)方的；第四首里那座“春天的古堡”自然與“海洋”相關(guān)；第五首里那個(gè)“渡頭”和春天的“大野”，與山邊的“光芒靜止”的“油菜花”構(gòu)成了闊大的時(shí)空結(jié)構(gòu)體。沒(méi)有想到這樣一位女詩(shī)人，還有如此闊大的時(shí)空感。

組詩(shī)的結(jié)構(gòu)與馬致遠(yuǎn)《天凈沙?秋思》也有相似之處，那就是以對(duì)于自然景色的描寫為主，然而到了關(guān)鍵的時(shí)候，以意象讓人大吃一驚，突然以聲音來(lái)結(jié)束全詩(shī)，讓詩(shī)的境界達(dá)到前所未有的高度。第一首前半面部全是白描，如果沒(méi)有最后一句“春色傷人，一半微溫一半涼”的意象，主題就得不到升華。第二首前面全自我感覺(jué)的抒寫，然而如果沒(méi)有那一片“大片結(jié)籽，而光芒靜止”的“油菜花”，也就難有生命的高度。如果說(shuō)前兩首都是以讓人驚奇的意象方式突然而止，后面三首則是以某一種聲音的呈現(xiàn)，而讓意境得到深化：第三首“等一只鋼鐵的野豹子送來(lái)、復(fù)活的咔嚓聲――”是意味深長(zhǎng)的，第四首“逝去的消息以及心上那骨碌碌滾動(dòng)的石頭，還有什么是陳舊的死去的？”也是很有意義的，第五首“只有寂靜在跟隨、我清晰地聽(tīng)見(jiàn)暮色‘嘩啦’一聲就把我們淹沒(méi)了”也是畫龍點(diǎn)睛之筆。為何要以聲音的詩(shī)句結(jié)尾，顯然是大有深意。在詩(shī)里，白描自然景物是容易的，敘述故事情節(jié)也是容易的，然而以聲音為意象進(jìn)行呈現(xiàn)，卻不是那么簡(jiǎn)單。組詩(shī)以少有的詩(shī)句給人以一種驚異的感覺(jué)，與此種構(gòu)思與表達(dá)密切相關(guān)系。

關(guān)于描寫春天的詩(shī)句范文第5篇

《絕句》是杜甫的代表作之一，是一首膾炙人口的寫景小詩(shī)。整首詩(shī)雖只有28個(gè)字，但字里行間卻洋溢著韻味無(wú)窮的美。下面是小編為大家收集的絕句教學(xué)反思范文，望大家喜歡。

絕句教學(xué)反思范文一本節(jié)課，我充分利用多種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，以畫為媒，讀寫結(jié)合，教學(xué)形式靈活多樣，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，收到良好的教學(xué)效果。

(一)創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)熱情

上課伊始，教師用充滿熱情的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)自由和諧的教學(xué)情境，

讓學(xué)生在知作者的同時(shí)了解詩(shī)人的寫作背景，把學(xué)生引入詩(shī)情畫意之中。迷人的自然景觀伴著輕快流暢的朗讀，學(xué)生埋藏于心靈深處的情感被撥動(dòng)，詩(shī)興噴涌而出，大家躍躍欲試，爭(zhēng)先說(shuō)出與畫面相關(guān)的詩(shī)句，學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情空前高漲。

(二)白描畫面，引入詩(shī)境

“作者胸有境，入境始于親”古詩(shī)教學(xué)必須具有鮮明的形象，使學(xué)生可見(jiàn)可聞，產(chǎn)生真切感，才能入情入境，正所謂“詩(shī)畫一家”。本節(jié)課的教學(xué)亮點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)句，展開(kāi)想象，作畫配詩(shī)，以“畫”為媒介，為學(xué)生“走”向古詩(shī)搭一座美麗的引橋?！爱嫛眱H僅是手段，目的是把學(xué)生領(lǐng)到詩(shī)人面前，完成一次超越時(shí)空的心靈對(duì)話。在白描畫面后，讓學(xué)生圖詩(shī)對(duì)照，對(duì)畫進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)新能力，也促使其進(jìn)一步理解詩(shī)的內(nèi)容，將零散的事物組織成一幅完整、雋永的圖畫，提高感受美、理解美、鑒賞美的能力。同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

三、反復(fù)吟誦，升華詩(shī)情

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟來(lái)也會(huì)誦”。讀的活動(dòng)在教學(xué)中是一以貫之，從自由練讀到品析美讀再到深情誦讀，把詩(shī)所展示的形象與詩(shī)的韻律、節(jié)奏、激蕩的情感結(jié)合在一起，進(jìn)而感受詩(shī)人歡快激揚(yáng)的情感，升華了詩(shī)情

四、適時(shí)拓展，豐富閱讀

本課教學(xué)文本中只有一首絕句，但在講課時(shí)，我卻讓學(xué)生接觸了杜甫所寫的六首絕句中的五首，并且還出示了一些有關(guān)顏色描寫的詩(shī)句，大大豐富了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生的積累量，豐富了學(xué)生的閱讀量。

五、模仿寫作，開(kāi)拓想象

在教學(xué)中，借助古詩(shī)形式，我適當(dāng)設(shè)計(jì)了一次小練筆環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也表現(xiàn)一下自己，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察周圍事物的能力和習(xí)慣，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)。

總之，一切成功都屬于有準(zhǔn)備的人。只要用心去研究，去思考，成功永遠(yuǎn)伴隨在身邊。

絕句教學(xué)反思范文二本節(jié)課，我充分利用多媒體教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，讀寫結(jié)合，教學(xué)形式靈活多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，教學(xué)效果較好。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

上課開(kāi)始，我先讓學(xué)生根據(jù)自己所查的資料，介紹作者，用充滿熱情的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，然后通過(guò)播放課件，把學(xué)生引入畫面之中。美麗的春景伴著輕快流暢的樂(lè)曲，大家躍躍欲試，爭(zhēng)先說(shuō)出自己看到的情景，學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情空前高漲。

2、充分重視古詩(shī)朗讀。

關(guān)于讀的設(shè)計(jì)，這節(jié)課主要體現(xiàn)在個(gè)環(huán)節(jié)：初讀讀準(zhǔn)讀通古詩(shī);自讀交流詩(shī)意;研讀寫法入詩(shī)境;熟讀成誦悟詩(shī)情。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以讀為主，雖然讀的形式并不多，但每一次都有明確的目的，都加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，體現(xiàn)了讀書(shū)的層次，讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀。

3、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

這節(jié)課上我積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生讀詩(shī)、學(xué)詩(shī)的情境，借助多媒體教學(xué)課件，讓學(xué)生在春天的圖景中輕松走進(jìn)古詩(shī)學(xué)習(xí)的環(huán)境，放手讓孩子們借助工具書(shū)、注釋和已有經(jīng)驗(yàn)自學(xué)古詩(shī)，讓學(xué)生用自己的話敘述詩(shī)人描繪的畫面，用圖畫、音樂(lè)感染學(xué)生，走進(jìn)古詩(shī)的意境。學(xué)生是主動(dòng)的參與者，又是體驗(yàn)者。

4教學(xué)中的不足：

教學(xué)時(shí)間安排得欠合理。整個(gè)40分鐘的教學(xué)總是顯得前松后緊。由于給學(xué)生討論的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，下課時(shí)積累杜甫其他詩(shī)句的環(huán)節(jié)和作業(yè)環(huán)節(jié)沒(méi)能實(shí)施。這也是以前我的課堂上曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的問(wèn)題。也許是教學(xué)的節(jié)奏不夠緊密，環(huán)節(jié)安排不夠合理，教學(xué)時(shí)間是我經(jīng)常遇到的困惑的問(wèn)題。

無(wú)論是語(yǔ)文課還是其他學(xué)科，老師們都感到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)很難。來(lái)到回小，每當(dāng)聽(tīng)到教師講課時(shí)，非常值得我學(xué)習(xí)的就是他們常常對(duì)他們給予學(xué)生精彩的評(píng)價(jià)。我一直努力學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性、針對(duì)性的評(píng)價(jià)，但是在講課過(guò)程中仍然我還是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)，語(yǔ)言不夠豐富。

絕句教學(xué)反思范文三《絕句》這首五言絕句極其生動(dòng)地描繪了一幅明凈絢麗的春色圖。這首詩(shī)畫面優(yōu)美，格調(diào)柔和，寓情于景，顯示出春天蓬勃的生機(jī)和詩(shī)人結(jié)束奔波流離生活后，愉悅閑適的心情。反復(fù)誦讀此詩(shī)，給人一種春不醉人人自醉的感覺(jué)。帶著對(duì)這首詩(shī)的喜愛(ài)，我饒有興致的開(kāi)始了教學(xué)。

上課伊始的“說(shuō)說(shuō)關(guān)于春的成語(yǔ)”比賽一下子將氣氛領(lǐng)了上來(lái)，孩子們似乎進(jìn)入了春天的世界，一雙雙小手高舉過(guò)頭，一種“春天的氣息”充滿了整個(gè)教室。

古詩(shī)教學(xué)，少不了“指導(dǎo)朗讀”。在游戲?qū)?，激發(fā)興致后，又緊接著讓孩子們自由讀詩(shī)，邊讀邊想想哪句古詩(shī)最能讓你感受到春天來(lái)了。孩子們?cè)谛〗M里面大聲的朗讀著，說(shuō)著自己的想法，那景象，好不熱鬧。“我覺(jué)得春風(fēng)花草香這句詩(shī)最有春天的感覺(jué)，因?yàn)榇猴L(fēng)一吹，花兒都開(kāi)放了，草兒也從土里鉆了出來(lái)，探出腦袋張望這美麗的世界，到處一片生機(jī)勃勃的景象，我覺(jué)得這就是春天”“看到這么美的景象你的心情怎么樣呢?”“很高興，很欣喜!”“那你能將這句詩(shī)大聲的朗讀出來(lái)嗎?”“能，……”就這樣，在輕松愉悅的氛圍下，在孩子們個(gè)性化的解讀中，我完成了對(duì)本詩(shī)的教學(xué)。讓孩子們的自主、自由的解讀代替老師的枯燥乏味的解釋，但同時(shí)又從孩子們的回答中給予指點(diǎn)引導(dǎo)，并進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。