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漢語培訓(xùn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：微格理論；國際漢語教師；培訓(xùn)

一、微格理論內(nèi)涵

微格理論指通過錄音系統(tǒng)、音頻遙控系統(tǒng)等科技手段對教師進(jìn)行訓(xùn)練，使教師快速掌握相應(yīng)教學(xué)技能。有學(xué)者認(rèn)為：“微格教學(xué)是有控制的實踐系統(tǒng)，它使教師集中解決某一特定教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。它建筑在教育教學(xué)理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教學(xué)技能的方法。[1]有學(xué)者認(rèn)為微格教學(xué)建立在現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)上，借助視聽技術(shù)，采用可控的教學(xué)環(huán)境，培訓(xùn)、提高教師教學(xué)技能的師資培訓(xùn)模式，它是一種縮小的教學(xué)，即將復(fù)雜的教學(xué)過程分解成具體的教學(xué)技能，并對每一項技能提出訓(xùn)練目標(biāo)，在較短的時間內(nèi)對教師進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練[2]。微格教學(xué)具有直觀性、針對性、生動性、反復(fù)性等特點，這些特點和國際漢語教師培訓(xùn)特點不謀而合，能為漢語師資培養(yǎng)發(fā)揮重大作用，因此，我們應(yīng)深入研究微格理論，將其在漢語教師培養(yǎng)中的經(jīng)驗總結(jié)，推動漢語師資培養(yǎng)事業(yè)的前進(jìn)。

二、國際漢語教師隊伍存在的主要問題

據(jù)統(tǒng)計，目前至少有140多個國家開設(shè)了漢語課程，各國學(xué)習(xí)漢語人數(shù)超過了230萬，學(xué)習(xí)需求的增長，對國際漢語教師的需求也不斷增加，同時對師資隊伍質(zhì)量也提出了更高要求。

（一）師資力量專業(yè)化水平待提高

盡管漢語教師的需求量在增加，但是師資的建設(shè)卻難以滿足現(xiàn)實需要。目前國際漢語教師主要包括：一類是國際漢語教育專業(yè)培訓(xùn)的老師，這類教師數(shù)量少，同時這類教師的理論性知識遠(yuǎn)超過實踐知識，一類是其他專業(yè)教師轉(zhuǎn)行做漢語老師，這類教師缺乏漢語國際教育知識體系和邏輯，還有一類并非老師，連教育理論都不具備，但因為各種原因做了漢語教師，這類教師常見于國外，許多國外的漢語教師都是留學(xué)人員及其家屬，沒有受過專業(yè)培訓(xùn)，也沒有經(jīng)驗，這種情況下，教學(xué)質(zhì)量可想而知。

（二）教學(xué)技能水平待提高

漢語教學(xué)針對二語學(xué)習(xí)者，涉及到語言、文化教學(xué)等方面，最為重要的是語言教學(xué)。語言教學(xué)還可以細(xì)分為：聽力，閱讀，口語，綜合，寫作教學(xué)等方面，每一門課的教學(xué)方式都有所不同，針對不同的教學(xué)對象和國家，教學(xué)方法也不同，同時這些課還涉及文化教學(xué)，因此這對老師的教學(xué)技能和教學(xué)方式有很高的要求?，F(xiàn)在的課堂不乏有不熟悉課程大綱和教材的老師，也有完全不分析教材和對象的老師，上課沒有縝密設(shè)計課程，授課方式單一，傳統(tǒng)的填鴨式講授，教學(xué)缺乏趣味性和技巧性…這都是教師教學(xué)技能水平不佳的表現(xiàn)。

（三）跨文化交際能力水平待提高

漢語國際教師因為面對的都是不同國家，背景，文化的學(xué)生，因此，必須練就極高的跨文化交際能力水平。這種能力于老師自身以及教學(xué)過程都十分受用。有的老師出國以后會有嚴(yán)重的文化休克反應(yīng)，有的老師，在國外任教時間即將結(jié)束仍然處于挫折期，這都是跨文化交際能力不達(dá)標(biāo)的表現(xiàn)；還有的老師，對文化背景了解不深入，對教學(xué)對象分析不到位，導(dǎo)致在課堂上出現(xiàn)各種沖突，嚴(yán)重影響教學(xué)，這也是跨文化交際能力缺乏的表現(xiàn)。跨文化交際能力不是與生俱來的，是要通過場景訓(xùn)練，案例剖析訓(xùn)練的，這種培訓(xùn)需求微格教學(xué)正好能夠滿足。

（四）創(chuàng)新與學(xué)習(xí)能力待提高

很多老師教學(xué)方法沒有變化，課堂氛圍不夠活躍，課堂例子陳舊，隨著技術(shù)發(fā)展，現(xiàn)在有很多十分有益于課堂學(xué)習(xí)軟件，但是卻未能有助于老師們，這和老師們的思維有關(guān)也和老師們學(xué)習(xí)動力有關(guān)，同時也是老師們需要不斷創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂的表現(xiàn)之一。隨著科技不斷進(jìn)步，越來越多的學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)提出了更加高效的要求。越來越多的學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種足不出戶的方式受到了大家的歡迎，同時這種新模式新趨勢對國際漢語教師也提出了要求，要求老師們能夠善于運用新媒體，新元素，能跟上時代的節(jié)奏。

三、微格理論對強(qiáng)化國際漢語教師隊伍培訓(xùn)的意義

微格理論指導(dǎo)下的教學(xué)方式具有模塊化，情景化，互動式等特點，這些特點對強(qiáng)化國際漢語教師培訓(xùn)具有重要的意義。

（一）模塊化教學(xué)的針對性意義

漢語國際教師的培訓(xùn)特殊之處在于要將教學(xué)技能不斷分解，只有分解，才能在短時間內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化成一項項技能，從而高效地將這些技能教給老師。微格理論指導(dǎo)下的教學(xué)方式就是一個縮小的教學(xué)環(huán)境，能將繁復(fù)的教學(xué)過程分解，分解成導(dǎo)入，講解，板書等環(huán)節(jié)，這樣一個個技能循序漸進(jìn)，老師們就能熟練地掌握全部技能。

（二）情景化教學(xué)的生動性意義

情景化教學(xué)是國際漢語教師培養(yǎng)中重要的一部分，尤其是涉及到跨文化的部分。微格教學(xué)中的情景化特點能夠通過組織，實現(xiàn)案例化，真實化，讓大家在一種真實環(huán)境中，分析自己在教學(xué)中可能遇到的問題，檢驗自己的理論知識和跨文化交際知識。在這種情景化教學(xué)中，老師更能發(fā)現(xiàn)自己的問題，同時印象也會更深刻，這比理論帶給大家收獲會更多。

（三）互動式教學(xué)的豐富性意義

微格教學(xué)是最能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法之一。教學(xué)過程中，大家可以分小組進(jìn)行，三五個，七八個成員都可以。主要特點就是互評。一個老師講，其他老師聽評，這樣大家都有機(jī)會講課同時點評，大家在現(xiàn)場點評或者通過錄像在別的地方點評都可以，這種小范圍的教學(xué)相長的模式極大地提高了大家的參與度，調(diào)動了大家的興趣，同時也能提高大家的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（四）反復(fù)式指導(dǎo)的便利性意義

微格理論指導(dǎo)的國際漢語教師培訓(xùn)能夠直播也能夠錄播。大家可以隨時隨地觀看教學(xué)視頻，尋找教學(xué)的資源，不論你在哪兒，只要有網(wǎng)絡(luò)就能觀看整個教學(xué)，這種可以反復(fù)學(xué)習(xí)的特點，極大地便利了老師，大家課后能夠自主學(xué)習(xí)、研究。對于個體來說，老師們還能根據(jù)自己的視頻，不斷評析反思自己教學(xué)中的問題。微格理論指導(dǎo)下的國際漢語教師培訓(xùn)能夠充分利用教學(xué)資源，提高學(xué)習(xí)效率。

四、微格理論指導(dǎo)下的國際漢語教師隊伍強(qiáng)化培訓(xùn)途徑

根據(jù)目前國際漢語師資隊伍的問題，以及微格教學(xué)對國際漢語教師師資隊伍培養(yǎng)的重大意義，我們準(zhǔn)備通過下面幾個路徑來改變現(xiàn)狀，提高國際漢語教師隊伍質(zhì)量。

（一）增加資金，健全國際漢語教師培

養(yǎng)微格教學(xué)體系全面培養(yǎng)國際漢語教師的隊伍，第一步，要全面普及微格教學(xué)。許多高校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)盡管開設(shè)了相關(guān)專業(yè)或培訓(xùn)，但缺乏微格教學(xué)意識，因此也缺乏微格教學(xué)設(shè)施。因此，第一步，要加大資金投入，健全微格教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，從各種渠道獲得資金，時時更新設(shè)施，建立微格教學(xué)教室，實驗室；同時，健全教學(xué)過程中需要的軟件體系，例如師資教學(xué)結(jié)構(gòu)、微格技能培訓(xùn)等；另外，還要探索符合國際漢語教師發(fā)展的教學(xué)理論，革新教學(xué)模式和方法，從各方面完善微格教學(xué)體系。

（二）細(xì)化教學(xué)模塊與步驟，完善課程體系

微格的優(yōu)勢是能細(xì)化教學(xué)模塊，精分教學(xué)步驟。國際漢語教師培訓(xùn)必須按照教學(xué)模塊學(xué)習(xí)，明白技能課和綜合訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)，重點、難點都不相同，所用的教學(xué)方法也不同，因此，在培訓(xùn)中，我們要利用微格教學(xué)的優(yōu)勢和特點實現(xiàn)模塊培訓(xùn)。國際漢語教師培訓(xùn)要實現(xiàn)精分步驟化，完善每一環(huán)。漢語教師需要掌握教育學(xué)、心理學(xué)以及跨文化交際等理論。因此，培訓(xùn)的第一步，要加強(qiáng)老師的理論學(xué)習(xí)，通過理論+案例的模式強(qiáng)化理論基礎(chǔ)；在老師演練之前，大家必須先觀摩，觀摩優(yōu)秀的微格教學(xué)示范，學(xué)習(xí)其優(yōu)質(zhì)教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗；學(xué)習(xí)后，教學(xué)前，老師先定計劃，寫教案，確定自己的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容等，然后找專業(yè)老師指導(dǎo)，這樣才能進(jìn)入微格教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)；實踐環(huán)節(jié)以后，要及時評價和反饋，進(jìn)行深刻剖析，找到問題，然后再次實踐。最后，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，相關(guān)單位還可以展開微格教學(xué)評比，對老師進(jìn)行考核，讓老師們從理論升華到實踐。

漢語培訓(xùn)范文第2篇

通過本次暑期培訓(xùn)學(xué)習(xí)了清塘小學(xué)老師關(guān)于漢語拼音教學(xué)基本策略的內(nèi)容之后，我對漢語拼音教學(xué)策略有了更新的認(rèn)識。拼音教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有比較重要的地位，漢語拼音是識字和學(xué)習(xí)普通話的工具，漢語拼音學(xué)得如何對以后學(xué)習(xí)語文知識有著深遠(yuǎn)的影響。對于新策略下的拼音教學(xué)，我在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中有了幾點自己的心得體會：

一、抓住學(xué)生的心理特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)習(xí)漢語拼音是整個小學(xué)階段中最為基礎(chǔ)，是學(xué)生漫長的求學(xué)生涯中的第一步。但由于剛?cè)雽W(xué)的孩子，以形象思維為主的他們，掌握的難度較大。興趣是最好的老師，新策略明確指出：漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合”。所以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。

根據(jù)一年級的小朋友最愛聽故事的心理特點，我們要有意識地選擇了引人入勝的故事，講給他們聽，當(dāng)學(xué)生聽得津津有味時，再告訴學(xué)生，只要掌握了拼音，大家就能自己讀懂很多有趣的故事，這是一件多么有趣的事情啊，頓時產(chǎn)生了對學(xué)習(xí)拼音的積極性。同時讓孩子們知道只有學(xué)習(xí)好漢語拼音，才能把普通話說標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)入小學(xué)生活，師生之間，同學(xué)之間都需要用普通話交流。但對于剛?cè)雽W(xué)的孩子們，他們滿口都是方言，交流時各種語言都有。針對這種情況，我們教師可以編一些因讀不準(zhǔn)音而鬧出笑話的故事講給學(xué)生們聽，讓他們知道，只有學(xué)好拼音，才能把普通話說好，與人交就不會鬧各種笑話。并且向?qū)W生介紹普通話就是我國的國語，說好普通話還可以和全國各地的小伙伴交朋友，進(jìn)一步地讓學(xué)生們感受學(xué)習(xí)漢語拼音的重要性，以此來激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)拼音的興趣。

二、 創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化教學(xué)過程。

學(xué)習(xí)漢語拼音本身就是枯燥無味的，如果靠死記硬背容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。兒童的天性是好動愛玩，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，滿足他們在學(xué)習(xí)過程中的成就感，才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)在“玩”中學(xué)，在“玩”中有意識地傳授給孩子拼音拼讀方面的規(guī)律，讓學(xué)習(xí)在游戲和互動中進(jìn)行，營造一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)時我們可以采用兒童喜聞樂見的兒歌、游戲、活動等多種教學(xué)形式中完成，拼音知識已經(jīng)不知不覺地在游戲的過程中植入了孩子的腦海中。具體做法有：

1、設(shè)計游戲，讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)拼音。

在課堂40分鐘中，如果讓學(xué)生不繼地在讀聲母、韻母、音節(jié)，這節(jié)課就得不到什么好的效果。我們可以設(shè)計多種游戲，讓學(xué)生參與到游戲中來，讓孩子們學(xué)得既主動又輕松。

2、引入故事，讓孩子在情境中學(xué)拼音。

一年級的小朋友最愛聽故事，我們可以利用這一點，在教學(xué)過程中編一些引人入勝的故事，講給他們聽，這就給漢語拼音增添了很多的趣味性，學(xué)生興趣盎然，在這種的情境中學(xué)生很快學(xué)會了拼讀的技巧。

3、巧編兒歌，讓孩子在快樂的歌聲中學(xué)拼音。

兒歌朗朗上口，富有韻律，通過兒歌來增進(jìn)孩子對漢語拼音的理解和認(rèn)識，符合一年級學(xué)生的特點。在教學(xué)的過程中，根據(jù)內(nèi)容的需要而編成兒歌，讓學(xué)生邊唱邊做動作，調(diào)動課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4、表演活動，讓孩子自主地學(xué)拼音。

好動、愛表演愛是孩子的天性，對于一年級的小學(xué)生來說，如果天天捧著讀本，進(jìn)行機(jī)械地填鴨式地學(xué)習(xí)，不僅泯滅孩子的天性，更無益于他們地健康成長。所以，新策略倡導(dǎo)讓孩子在活動中學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，適時地設(shè)計了一些符合兒童年齡特征的表演活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中自主地理解所學(xué)內(nèi)容。

三、 感受成功，滿足情感需要。

剛?cè)雽W(xué)的孩子們最渴望的是能夠得到老師的認(rèn)可，我們可以抓住每一個學(xué)生的閃光點，及時給予表揚，讓他們親身地感受成功的喜悅，滿足他們的情感需要，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)欲望。

漢語培訓(xùn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：民辦高校 短期留學(xué)生 漢語培訓(xùn)課 教學(xué) 實效性 探索

一、引言

隨著漢語國際推廣力度的加大，發(fā)展來華留學(xué)生教育成為實現(xiàn)高等教育國際化的重要組成部分。當(dāng)前，公立高校已經(jīng)積極響應(yīng)國家的號召，為發(fā)展來華留學(xué)生教育事業(yè)做出了榜樣。近年來，教育部推出發(fā)展來華留學(xué)生的一系列政策，鼓勵高校開展留學(xué)生教育工作。國內(nèi)公立高校已經(jīng)建立了一整套相對完善的留學(xué)生管理制度并培養(yǎng)了一批專業(yè)的留學(xué)生教育工作者，使得來華留學(xué)的整體環(huán)境日益優(yōu)化。而τ諉癜旄咝＠此擔(dān)無論是在后勤管理和服務(wù)的質(zhì)量上還是在留學(xué)生教育教學(xué)方面都有待提高，尤其留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)還是短期培訓(xùn)課的亮點之一，是加強(qiáng)國際情感與友誼的重要橋梁和紐帶。呂必松先生（1996）在《對外漢語教學(xué)概論》中這樣評述課堂教學(xué)的重要性：“在第二語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)中，課堂教學(xué)是中心環(huán)節(jié)。所謂中心環(huán)節(jié)，就是在全部教學(xué)活動中處于中心的地位，其他環(huán)節(jié)都必須為它服務(wù)……總之，教學(xué)原則的制定，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排，成績測試的內(nèi)容和方法，等等，都必須考慮在課堂上是否可行，都要適應(yīng)課堂教學(xué)的需要?！彼裕瑸榱颂岣邼h語培訓(xùn)課教學(xué)的效率，應(yīng)綜合考慮影響課堂教學(xué)的其他環(huán)節(jié)和因素，才能收到良好效果。教學(xué)實效性，指教育者在教學(xué)的實踐活動中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮各教學(xué)因素的作用，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)的教學(xué)方法所達(dá)到的教學(xué)實際效果。根據(jù)留學(xué)生漢語培訓(xùn)課諸多因素的影響，本人擬采用語言的教學(xué)需求分析手段分析留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的需求和特點。語言的教學(xué)需求分析是指采用內(nèi)省、訪談、觀察、測試和調(diào)查問卷等的方法進(jìn)行研究的技術(shù)和手段。倪傳斌（2007）認(rèn)為，外語/第二語言教學(xué)界的需求分析形成的研究體系比較完善。其特有的應(yīng)用價值已在課程設(shè)置、大綱設(shè)計、課程評估、試題編制和教育政策制定等方面充分展現(xiàn)出來。Hutchinson和Waters（1987）提出語言教學(xué)需求分析的框架。他們把學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)需求分為兩個方面：“目標(biāo)需求”和“學(xué)習(xí)需求”?！澳繕?biāo)需求”分為三個小類，即需要、差距和愿望。學(xué)習(xí)需求涉及四個方面的內(nèi)容：物質(zhì)條件如學(xué)習(xí)場所、材料等；心理條件，如學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)等；知識技能條件，如現(xiàn)有知識、學(xué)習(xí)方法；支持條件，如教師、學(xué)校等。

二、研究方法

本研究的調(diào)查對象主要為漢語水平為零起點的非漢語專業(yè)的短期留學(xué)生，還有部分授課教師、教學(xué)管理者。被試留學(xué)生一部分是來自歐洲的丹麥學(xué)生，另一部分主要是來自韓國、印度尼西亞、哈薩克斯坦等亞洲國家的留學(xué)生。本文調(diào)查問卷參照崔永華（2008）對目標(biāo)需求分析和學(xué)習(xí)需求分析框架的整合，結(jié)合民辦院校短期留學(xué)生的實際情況設(shè)計而成。問卷分為三個部分：第一部分要求留學(xué)生填寫姓名、國籍、性別、母語等個人信息。第二部分采用單項選擇和Likert五級量表的形式調(diào)查短期留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的需求及學(xué)習(xí)目的等相關(guān)因素。第二部分又分為三個小的部分，一是入學(xué)前的教學(xué)組織需求調(diào)查，包括短期留學(xué)生自身學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)特點情況，以及對于教學(xué)管理的安排、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、住宿管理等的需求情況；二是課堂教學(xué)過程的開展與實施的需求分析，主要是具體漢語技能培訓(xùn)的認(rèn)知，教學(xué)方法等的需求調(diào)查；三是留學(xué)生對于短期漢語培訓(xùn)課結(jié)束時教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的測試與評估的看法。問卷全部翻譯成英文，有助于留學(xué)生對其內(nèi)容的理解。共發(fā)放問卷6O份，回收率51份，有效問卷48份。

三、調(diào)查結(jié)果及數(shù)據(jù)分析

（一）被試基本情況

本研究的調(diào)查對象主要為漢語水平為零起點的非漢語專業(yè)的非學(xué)歷留學(xué)生及部分授課教師、教學(xué)管理者，而這些留學(xué)生到中國進(jìn)行為期三個月到五個月的短期學(xué)習(xí)，他們是非漢語專業(yè)的留學(xué)生。但這段漢語學(xué)習(xí)經(jīng)歷在他們的整個專業(yè)學(xué)習(xí)過程中有著不可替代的作用。通過觀察，他們在漢語教學(xué)安排、課堂教學(xué)、課外活動和生活場景等多個方面對漢語有著強(qiáng)烈的需求。其使用的教材是《漢語會話301句》，《漢語會話301句》是為初學(xué)漢語的外國人編寫的速成教材，注重培養(yǎng)留學(xué)生運用漢語進(jìn)行交際的能力。

（二）學(xué)習(xí)需求分析

1.入學(xué)前準(zhǔn)備

問卷第一部分的第1題，統(tǒng)計結(jié)果如表所示：

分析：短期學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不是語言有多少進(jìn)步，而是文化的感悟和學(xué)漢語興趣的提升。課程的設(shè)置以短期學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)要求為基礎(chǔ)，遵循短期漢語教學(xué) 的教學(xué)原則，同時兼顧語言教學(xué)和文化教學(xué)兩個方面。留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)，由于時間短，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，短期班留學(xué)生比長期班同等水平學(xué)生表現(xiàn)出更明顯的階段性，漢語水平呈階梯性增長。初來中國，留學(xué)生把對中國和對漢語的所有熱情都帶到了漢語課堂上，表現(xiàn)出勤學(xué)好問、急于求成、過低估計漢語難度等一系列特點。饑渴期過后，留學(xué)生陷于迷茫期，漢語學(xué)習(xí)的種種難點初見端倪，如個別音發(fā)音困難、漢字難寫、語序靈活多變等。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不再高漲，他們開始對各種各樣的漢語偏誤產(chǎn)生困惑，有的甚至對漢語喪失信心，產(chǎn)生畏懼的情緒。入門期，隨著迷茫期的結(jié)束，學(xué)習(xí)的困惑逐漸減少，學(xué)生重新找回對漢語的興趣和信心，并能客觀認(rèn)識漢語學(xué)習(xí)的長期性和艱巨性，進(jìn)入真正的入門期，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)行為更加自覺和理性，進(jìn)步逐漸明顯。

問卷第一部分的第2題，統(tǒng)計結(jié)果如表所示：

分析：小班教學(xué)的特色和優(yōu)勢。小班教學(xué)顯然有利于增加師生間和生生間有效的認(rèn)知與交流，更好地實施與開展師生間、生生間的互動，尤其為留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語奠定了堅實的基礎(chǔ)。據(jù)相關(guān)研究數(shù)據(jù)顯示，如果班級規(guī)模從每個班級規(guī)模減少到20人以下，對一般的學(xué)生而言，其成績也會顯著提高。

問卷第一部分的第3題，統(tǒng)計結(jié)果如表所示：

分析：根據(jù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，凡涉及住宿問題，留學(xué)生對其滿意度較低。留學(xué)生宿舍以雙人間為主，不能滿足學(xué)生有多國背景的需求，也沒有考慮到留學(xué)生群體這個特殊性，而僅僅參照中國學(xué)生的住宿標(biāo)準(zhǔn)，僅局限在安全性方面，可指導(dǎo)性差，在留學(xué)生住宿管理執(zhí)行中，對學(xué)生的訴求不夠積極，管理過于簡單，不夠?qū)I(yè)，建議以咨詢服務(wù)性的方式來管理，既要嚴(yán)格要求又要營造具有人情味的管理環(huán)境，提高留學(xué)生的文化認(rèn)同度。

問卷第一部分的第4題，調(diào)查留學(xué)生對短期漢語學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容的需求。統(tǒng)計結(jié)果如表所示：

分析：有關(guān)中國語言與中國文化的課堂講解比例的選擇顯示，全體留學(xué)生中有47%的人期望漢語課堂中兩者的講解比例為“語言課70%，文化課30%”；希望講解“語言課50%，文化課50%”比例為37%；希望講解“語言課30%，文化課70%”比例為16%。調(diào)查結(jié)果表明很多留學(xué)生都是抱著對中國文化的敬仰之情前來中國體驗中國文化，但是對于漢語水平零基礎(chǔ)的留學(xué)生來說，學(xué)習(xí)日常的口語社交是必要的，在學(xué)習(xí)語言知識的同時，可以適當(dāng)學(xué)習(xí)與漢語水平相適應(yīng)的中國文化知識。因此，教師應(yīng)考慮到留學(xué)生的這一需求，則可有效提高教學(xué)的效率。

問卷第一部分的第5題，調(diào)查留學(xué)生對漢語知識側(cè)重的方面的需求。統(tǒng)計結(jié)果如表所示：

分析：對于漢語零基礎(chǔ)的短期非學(xué)歷留學(xué)生來說，注重語音和口語的練習(xí)十分重要；也是他們求學(xué)過程中最想要了解的部分，這也正符合他們學(xué)習(xí)漢語的初衷，也是他們?nèi)粘Ｉ钪屑毙枇私獾臐h語技能，語義和篇章不作深入地講解，最多作為興趣教學(xué)。對一些通俗的流行語和貼近于生活實際的實用語句可作了解，以活躍課堂教學(xué)氣氛。

問卷第一部分的第6題，調(diào)查留學(xué)生對課程量的需求。統(tǒng)計結(jié)果如表所示：

分析：一般一個課時為40分鐘到50分鐘。科學(xué)研究表明，在課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠完全集中注意力的時間只有15分鐘，而最受留學(xué)生歡迎的選擇為兩課時，這也符合學(xué)習(xí)規(guī)律，在有限的時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率。若增加課時數(shù)，則可適當(dāng)考慮豐富課外練習(xí)等其他有利于漢語課的方式。比如上書法課、唱中國歌曲以及學(xué)習(xí)中國的禮儀禮節(jié)課等。

2.課堂教學(xué)中

問卷第二部分的第1題，調(diào)查留學(xué)生對教學(xué)設(shè)計要求的需求。統(tǒng)計結(jié)果如表所示：

分析：對于漢語水平零基礎(chǔ)的短期留學(xué)生來說，先讓他們開始說話才能抓住學(xué)生的興趣點。短期留學(xué)生的目標(biāo)比較明確，大多數(shù)學(xué)生想利用目的語環(huán)境學(xué)好漢語，以方便日常的生活中能用漢語進(jìn)行交流，那么在教學(xué)設(shè)計的安排上，留學(xué)生清楚教學(xué)目標(biāo)，了解課文的知識重點和難點是關(guān)鍵，在這個原則上，參照教學(xué)大綱是有必要的，教師可以根據(jù)學(xué)生的漢語水平和學(xué)生掌握的程度上課，有利于留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語。

問卷第二部分的第2題，調(diào)查留學(xué)生對課堂講練時間的需求。統(tǒng)計結(jié)果如表所示：

分析：留學(xué)生選擇“C”項和“D”項的最多，可見他們的喜好更傾向于“精講多練”，所以教師在實際的教學(xué)過程中應(yīng)更多地加入練習(xí)來鞏固留學(xué)生對漢語的學(xué)習(xí)，也能夠培養(yǎng)留學(xué)生充分動口、動手和動腦的習(xí)慣，提高教學(xué)效率。

問卷第二部分的第3題，調(diào)查留學(xué)生對教輔工具的需求。統(tǒng)計結(jié)果如表所示：

分析：在教學(xué)過程中，通過教輔工具盡量提供各種不同的教學(xué)場景和真實的交際場面，使得漢語教學(xué)變得生動、直觀，這樣有利于延長留學(xué)生有意注意的時間，激發(fā)留學(xué)生h語學(xué)習(xí)的興趣。“電腦（PPT）或視頻”是留學(xué)生推崇的主要教輔工具。留學(xué)生更傾向于視覺感官的刺激，所以教師在漢語課堂教學(xué)中可根據(jù)這個特點進(jìn)行教學(xué)，更有利于上好漢語課。

問卷第二部分的第4題，調(diào)查留學(xué)生對課本練習(xí)的練習(xí)形式的喜好。統(tǒng)計結(jié)果如表所示：

分析：從留學(xué)生所使用的漢語教材來看，課本練致可分為機(jī)械性練習(xí)、半機(jī)械性練習(xí)和自由性練習(xí)。從上表的幾個選項可大致歸類：機(jī)械性練習(xí)包括朗讀、替換練習(xí)；半機(jī)械性練習(xí)包括：根據(jù)記憶理解并復(fù)述課文內(nèi)容，模仿練習(xí)；自由性練習(xí)包括：話題討論，情景對話，個人表達(dá)和看圖說話。在這三種歸類中，自由練習(xí)的比重占得最大，所以在課堂練習(xí)當(dāng)中教師應(yīng)考慮到這一點，適當(dāng)加以引導(dǎo)。

問卷第二部分的第5題，調(diào)查留學(xué)生在課堂以外的其他學(xué)習(xí)方式的需求。統(tǒng)計結(jié)果如表所示：

分析：據(jù)調(diào)查顯示，留學(xué)生在課堂以外的其他學(xué)習(xí)方式是熱衷于與中國人交談、交朋友，其次是旅游，這樣既豐富了學(xué)習(xí)漢語的環(huán)境，又增加了社會實踐的機(jī)會，進(jìn)一步與漢語環(huán)境融合，使學(xué)生感受到與課堂漢語教學(xué)不同的中國文化內(nèi)涵，在這個過程中緩解了留學(xué)生的文化休克，有利于留學(xué)生對漢語文化的適應(yīng)。所以這方面的需求，教師應(yīng)考慮到這個特點，適當(dāng)給留學(xué)生一些見解和建議。

問卷第二部分的第6題，調(diào)查留學(xué)生在聽力訓(xùn)練中的困難。統(tǒng)計結(jié)果如表所示：

分析：留學(xué)生的聲調(diào)偏誤率比較高，主要集中在第二聲的誤聽，因為第一聲聲調(diào)的調(diào)值相對比其他三個聲調(diào)的調(diào)值高，容易與升調(diào)的第二聲相混淆。而漢語中基本的聲調(diào)雖然只有四種，但是加上輕聲和變調(diào)使得調(diào)型的數(shù)量眾多，而且每一種聲調(diào)與其他聲調(diào)組合后在語流中也會產(chǎn)生不同的調(diào)值，這些差別就導(dǎo)致了留學(xué)生的聲調(diào)偏誤困難。其次就是留學(xué)生在聽力句子中的語義常識理解上，很難一時反應(yīng)上來?！袄斫夂舐牎笔侵档猛扑]的聽力教學(xué)方法，這在很多初級漢語教學(xué)中得到了認(rèn)可。

問卷第二部分的第7題，調(diào)查留學(xué)生口語訓(xùn)練的困難。統(tǒng)計結(jié)果如表所示：

分析：母語為英語的留學(xué)生，他們的語言體系和漢語截然不同，這些差異造成了留學(xué)生發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，尤其是漢語的第一聲的調(diào)高與第二聲聲調(diào)難以辨別，還有連讀和輕聲，這些復(fù)雜的變化使得留學(xué)生感到困難，從而也影響了語速的快慢，降低了學(xué)習(xí)效果。而大多數(shù)教材都是從習(xí)得漢語聲母、韻母和聲調(diào)開始，這就更加要求授課老師注重對留學(xué)生發(fā)音的指導(dǎo)。

問卷第二部分的第8題，調(diào)查留學(xué)生閱讀訓(xùn)練中的困難。統(tǒng)計結(jié)果如表所示：

分析：初級階段留學(xué)生的漢語閱讀的困難就是詞匯量少，幫助其擴(kuò)大識字量、詞匯量，逐漸培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，掌握漢字的特點和掌握一些漢語文化背景知識等，才可以加快閱讀的速度，在這個基礎(chǔ)上才可以提高學(xué)習(xí)效率，那么對授課老師的啟發(fā)則是多種方式的訓(xùn)練，包括筆畫、筆順和各種漢字部件。

問卷第二部分的第9題，調(diào)查留學(xué)生對作業(yè)形式的選擇。統(tǒng)計結(jié)果如表所示：

分析：在作業(yè)形式的選擇上，看得出留學(xué)生更傾向于筆頭作業(yè)和記憶學(xué)習(xí)，且能夠獨自完成課后作業(yè)，而不是小組作業(yè)，對于大多數(shù)零基礎(chǔ)漢語水平的留學(xué)生來說，他們最喜愛的作業(yè)形式是“練習(xí)書寫漢字”“造句子”和“背生詞”，這給教師的教學(xué)帶來一定的啟發(fā)，譬如可以開展一些專題活動，如“書法課”“漢語游戲課”等。

3.學(xué)期末評估

問卷第三部分的第1題，調(diào)查留學(xué)生對教師期末成績認(rèn)定方向的傾向。統(tǒng)計結(jié)果如表所示：

分析：在調(diào)查問卷中，選擇“B”項的人數(shù)最多。這也符合教師命題的考慮，實行平時成績考核有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，重視平時成績的反饋也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，結(jié)合學(xué)生期末總評成績，也有利于教師工作的開展，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，雖然各有利弊，但這兩者相輔相成，缺一不可。選擇“B”項的留學(xué)生占大多數(shù)，而且據(jù)了解這種方式的考核目前為止是相對合理的形式。

問卷第三部分的第2題，調(diào)查留學(xué)生驗證自己漢語水平的理想方式。統(tǒng)計結(jié)果如表所示：

分析：考試可以輔助教學(xué)改革，通過考試客觀地反映學(xué)生漢語水平的同時，也為評估教師教學(xué)提供了依據(jù)，在此基礎(chǔ)上，可不斷完善留學(xué)生漢語教學(xué)的各方面工作。根據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)闡述，科學(xué)的考核方案應(yīng)是運用平時成績與考試成績相結(jié)合，根據(jù)考核內(nèi)容，采取不同的方式進(jìn)行考試，這樣的方式才有利于調(diào)動留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性。問卷顯示的數(shù)據(jù)“C”項最多，因為沒有涉及書寫而且比較隨意，對于這種方式雖然值得提倡，但更應(yīng)與教師的命題考試相結(jié)合。

四、結(jié)論

邱芳婷（2015）對崔允教授“有效教學(xué)”進(jìn)行了評述，她指出有效教學(xué)包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施與教學(xué)評價三個階段。本文按照這樣的邏輯思路，對調(diào)查問卷的結(jié)論做出了相關(guān)分析和歸納。留學(xué)生短期漢語培訓(xùn)課在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)提高教學(xué)效率，是一個非常有必要的研究命題，而解決這一命題最直接的辦法就是對留學(xué)生需求的調(diào)查和分析，本文著重了解留學(xué)生已掌握的知識和想要學(xué)習(xí)的知識，合理設(shè)置課程、課時等，同時還要了解學(xué)習(xí)者所期待的教學(xué)環(huán)境、生活條件以及一些有趣的教學(xué)方式。對于短期學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生來說，他們的需求集中在對中國文化的了解、對在中國生活的適應(yīng)以及在中的旅游等。因此，針對這個特點，教師可以設(shè)計專題性的課堂外的教學(xué)活動，幫助學(xué)生利用目的語大環(huán)境學(xué)習(xí)漢語，可以組織中國學(xué)生和外國學(xué)結(jié)對子學(xué)習(xí)漢語等，使留學(xué)生以積極的心態(tài)加入到中國文化活動中，使他們了解中國國情，融入中國。這其實對教師提出了更高的要求，教師應(yīng)靈活轉(zhuǎn)換留學(xué)生母語和目的語進(jìn)行交流的意識，重視非語言交際文化。比如中國人日常口頭語中“老李”、“老外”等，體現(xiàn)了對對方尊重和熱情，但“老”字在西方國家中則意味著“年邁”、“衰老”、“無用”的含義，這就是文化背景不同導(dǎo)致的文化障礙。而留學(xué)生帶著強(qiáng)烈的文化體驗心情來到中國進(jìn)行短期漢語學(xué)習(xí)，他們最感興趣的文化體驗方式則是加入到中國社會文化實踐中，課外可為留學(xué)生創(chuàng)造一些交流機(jī)會，使其能夠融入中國人的圈子，課內(nèi)注重語言知識的示范模擬訓(xùn)練，增加獎勵機(jī)制等，提高留學(xué)生的參與積極性。課前準(zhǔn)備中，留學(xué)生的住宿安排也要非常講究人性化，建議以咨詢管理式的服務(wù)為目標(biāo)，全方位地為留學(xué)生的生活提供便利，比如宿舍管理規(guī)定，宿舍維修服務(wù)，周邊設(shè)施、設(shè)備的使用等。為了提高短期留學(xué)生漢語培訓(xùn)課的效率，班級規(guī)模要小，據(jù)查閱相關(guān)資料和調(diào)查所得， 少于20人的班級，課時為90分鐘到100分鐘的上課效率比較好。課堂教學(xué)中，留學(xué)生對漢字的發(fā)音的問題主要集中在第二聲語調(diào)的誤聽，因為漢語發(fā)音的規(guī)則根據(jù)調(diào)值不同而辨別，留學(xué)生如果掌握不好，會造成“洋腔洋調(diào)”，發(fā)音上使人難以聽清，長此以往，留學(xué)生勢必會喪失學(xué)習(xí)漢語的信心。所以這種語音的練習(xí)則要反復(fù)強(qiáng)化，如果得不到及時矯正，就會出現(xiàn)母語的負(fù)遷移，影響留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性。留學(xué)生對課堂練習(xí)的自由練習(xí)如看圖說話、情景對話和問題討論等比較開放性的練習(xí)較為感興趣，所以適當(dāng)增加這種練習(xí)的比例是科學(xué)的，但是在這個基礎(chǔ)上，必須增加留學(xué)生的詞匯量、有用的句型和對基本漢字的筆畫教學(xué)，使學(xué)生能夠獨立思考、動手和完成老師交給的任務(wù)，暗示留學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢語的自信，開始有意識地說話。課后作業(yè)應(yīng)盡量由學(xué)生獨立完成，而不是照搬或者抄襲別人的作業(yè)，能夠做到抽查個別學(xué)生獨自完成的作業(yè)。同時，期末考試評估在整個漢語教學(xué)過程中也不容忽視。這既是對留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語水平的一種測評，也是對教師教學(xué)的一種評估，參考平時表現(xiàn)和期末考試這兩種方式，且占比例相當(dāng)?shù)脑u估是目前比較合理的一種考試方式，可信度比較高。

五、建議

教師對課堂管理肩負(fù)著重要的責(zé)任，且管理的方法很多，因人而異。但總體上遵循兩個方面：一是監(jiān)督和控制學(xué)生，讓學(xué)生遵守規(guī)范；二是引導(dǎo)和激勵學(xué)生，讓他們主動參與。前者旨在維持，后者重在促進(jìn)。良好的課堂管理是教學(xué)開展順利的保證，也有利于促進(jìn)課堂教學(xué)效果。對于漢語零水平的留學(xué)生來說，體驗中國文化是他們最主要的需求之一。教師應(yīng)鼓勵留學(xué)生通過體驗式的文化學(xué)習(xí)，營造良好的文化氛圍， 教師應(yīng)從第二語言的角度進(jìn)行教學(xué)，要考慮到文化背景的不同，文化引入的時機(jī)，跨文化交際的意識等不同圍度，讓留學(xué)生有積極探索中國文化的興趣，這樣更有利于提高自身漢語水平。其次，教師上課的內(nèi)容應(yīng)考慮到留學(xué)生的實際需求，對他們的需求有價值，否則，就會降低或挫傷留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動力。只有教師充分了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的難處和需求，使自己在情感上能為學(xué)生多多考慮，積極為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)漢語的條件，幫助他們解決實際的問題，這樣才會教學(xué)相長，提高教學(xué)效率。

大多數(shù)留學(xué)生的來華學(xué)習(xí)動機(jī)十分明顯，對中國文化感興趣，有的傾向于畢業(yè)后在中國實習(xí)或就業(yè)。這也是課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容選擇的重要參考因素。留學(xué)生的考核則要多維度地考慮，而不僅僅是文化知識，比如可選擇一些優(yōu)秀的留學(xué)生帶頭參與到班級的管理之中，使得學(xué)生與老師的溝通更加舒暢，給這些留學(xué)生加分和獎勵等，使得更多的學(xué)生融入管理之中，通曉規(guī)則，達(dá)到自我管理。這種管理方法不僅肩負(fù)著橋梁的作用，也減輕了管理老師的負(fù)擔(dān)，另外還要加強(qiáng)對老師的培訓(xùn)，無論是在專業(yè)上、在管理上還是思想上，不能做“門外漢”，要跟有經(jīng)驗的老師多學(xué)習(xí)、多交流，要有心做好留學(xué)生的管理工作，就要從物質(zhì)、精神層次等方面加大投入力度，打造全方位的專業(yè)體系作為支撐點，提高留學(xué)生管理的服務(wù)意識，為發(fā)展留學(xué)生教育提供更好的外部制度和環(huán)境支持，以此為學(xué)校的國際化轉(zhuǎn)型做點努力。

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漢語培訓(xùn)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】漢語言文學(xué)專業(yè)；就業(yè)影響因素；就業(yè)教育；創(chuàng)新

現(xiàn)階段，對于漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)要求有了進(jìn)一步要求。一方面是由于各大高校正在不斷擴(kuò)招，生源越來越多，造成就業(yè)壓力比較大；另一方面是由于人才需求發(fā)生了改變，知識經(jīng)濟(jì)時代對于人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)。因此，漢語言文學(xué)不能僅僅依靠傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)學(xué)生，而是要結(jié)合時下需求創(chuàng)新就業(yè)培訓(xùn)理念。本文主要探討了漢語言文學(xué)專業(yè)就業(yè)培訓(xùn)創(chuàng)新。

1.影響漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的原因

1.1競爭壓力大。有競爭力就有壓力。21世紀(jì)最寶貴的就是人才，各行各業(yè)對于人才的需求和要求越來越高。高校教育事業(yè)面臨改革，漢語言文學(xué)專業(yè)也不例外。目前，該專業(yè)的學(xué)生就業(yè)方向主要為文秘類、師范類、公務(wù)員、事業(yè)單位等。不過，由于高校不斷擴(kuò)招學(xué)生，導(dǎo)致每年畢業(yè)生越來越多，這樣就會面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)競爭壓力。同時，社會對于漢語言文學(xué)的人才要求更多側(cè)重于應(yīng)用型的高素質(zhì)復(fù)合型人才，這樣就對漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)提出了巨大的挑戰(zhàn)。

1.2知識結(jié)構(gòu)更新速度慢。第一，漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置單一，側(cè)重理論知識，而且沒有做到與其他學(xué)科相結(jié)合。單純灌輸漢語言文學(xué)知識并不能真正起到培養(yǎng)人才的作用，長此以往，學(xué)生的技能和知識掌握都將十分單一，不利于綜合素質(zhì)的提升。第二，課程重視理論輕視實踐，也會制約學(xué)生能力的培養(yǎng)。因為當(dāng)今社會十分看重學(xué)生的實踐能力，能夠運用所學(xué)知識解決問題，這也恰好是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，然而一些學(xué)生卻只有理論知識，缺乏實踐能力，比如，文字功底較差，公文寫作技能比較弱，甚至在為人處世方面也有很大的缺陷，不會做到有效表達(dá)，缺乏敏銳的判斷力和細(xì)致入微的觀察力。

1.3缺乏合理科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃。當(dāng)前，許多高校的漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生并不明確自己的職業(yè)目標(biāo)和規(guī)劃，在學(xué)習(xí)中存在許多盲點?？茖W(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃有利于大學(xué)生明確目標(biāo)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的時候就需要明確職業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，一方面要順利完成學(xué)業(yè)，另一方面要不斷提升自身綜合素質(zhì)，重視能力的培養(yǎng)，為就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。由于漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生可以從事多方面的工作，因此，可提前設(shè)定好就業(yè)方向和目標(biāo)，在學(xué)校期間學(xué)習(xí)好本專業(yè)知識的同時，積極提升相關(guān)職業(yè)的能力，努力將自己打造成復(fù)合型人才。

2.漢語言文學(xué)專業(yè)就業(yè)培訓(xùn)存在的問題

2.1專業(yè)定位不準(zhǔn)確。在高等教育逐漸普及化的今天，許多高校開始不斷擴(kuò)招，社會對于人才的需求也越來越高，漢語言文學(xué)專業(yè)也在不斷進(jìn)行改革，從而適應(yīng)社會的需求。不過，由于專業(yè)定位不準(zhǔn)確，就會造成人才培養(yǎng)的目標(biāo)不明確，與社會和市場需求漸行漸遠(yuǎn)，或者直接脫節(jié)。

2.2教學(xué)方式落后?，F(xiàn)有的教學(xué)方式主要還體現(xiàn)在課本知識的教授上，而這種方式已經(jīng)與社會的需求不相適應(yīng)，需要加以改革和創(chuàng)新。在知識傳授的同時，教師還要側(cè)重教學(xué)資源與教學(xué)媒介的創(chuàng)新，這樣才能提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生對專業(yè)充滿興趣，愿意去主動學(xué)習(xí)和探索。專業(yè)教學(xué)側(cè)重體現(xiàn)實用性和有效性，教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延展，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力。為了使學(xué)生更好地運用知識解決問題，教師可階段性組織學(xué)生參觀名勝古跡，陶冶情操，做到理論與實踐相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)方式。2.3評價標(biāo)準(zhǔn)不客觀。目前，漢語言文學(xué)專業(yè)的評價主要標(biāo)準(zhǔn)依然以學(xué)生的成績?yōu)橹?，不注重能力的培養(yǎng)和評價。學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生往往是黨員、優(yōu)秀學(xué)生干部的必備人選，但其能力卻不一定與成績相匹配，缺乏一定的說服力，這就是由于評價單一而不客觀造成的。為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，相關(guān)職業(yè)能力、實踐能力都要有完善的評價標(biāo)準(zhǔn)。

3.漢語言文學(xué)專業(yè)就業(yè)培訓(xùn)創(chuàng)新

3.1以就業(yè)為導(dǎo)向，建立先進(jìn)的教育理念。漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)要以就業(yè)為導(dǎo)向，樹立先進(jìn)的教育理念。目前，主要是以實踐教育為主。關(guān)于實踐教育，有學(xué)者認(rèn)為實踐教育包括實驗、實習(xí)、設(shè)計等一系列教學(xué)活動，與理論教學(xué)形成對比，并形成良好的補充。還有學(xué)者認(rèn)為實踐教學(xué)應(yīng)側(cè)重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生通過實踐活動掌握一定的技能，提高能力。

3.2明確目標(biāo)，制定職業(yè)生涯規(guī)劃。為了實現(xiàn)漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生順利就業(yè)，需要幫助學(xué)生明確目標(biāo)，制定職業(yè)生涯規(guī)劃，這樣才能夠使學(xué)生有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，找到自身存在的不足之處，按照目標(biāo)不斷執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃。從新生入學(xué)開始，就要有目的地引導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和明確的職業(yè)規(guī)劃，樹立正確的人生觀與價值觀。為了將這一理念貫穿始終，可不定期邀請行業(yè)內(nèi)著名的專家、本專業(yè)出色的畢業(yè)生回校舉辦座談會和培訓(xùn)，通過分享和交流經(jīng)驗，使本專業(yè)的學(xué)生受益匪淺，提前做好職業(yè)規(guī)劃，積極參與到教學(xué)實踐活動中。

結(jié)束語

總之，漢語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)培養(yǎng)需要不斷創(chuàng)新，才能夠?qū)崿F(xiàn)本專業(yè)畢業(yè)生的順利就業(yè)，提升就業(yè)競爭力。目前，漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力很大，面對市場對人才日益嚴(yán)苛的要求，學(xué)生需要不斷提高自身含金量，制定明確的職業(yè)規(guī)劃，才能夠抓住寶貴的機(jī)會。漢語言文學(xué)專業(yè)的教師和學(xué)生要高度重視，明確教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我突破。

參考文獻(xiàn)：

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漢語培訓(xùn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：焊接培訓(xùn) 焊接缺陷

一、裂紋

在焊接缺陷中，影響最大的是焊縫及熱影響區(qū)中的裂紋缺陷。所以，任何規(guī)程和標(biāo)準(zhǔn)都不允許有裂紋存在。裂紋的定義：在焊接接頭的局部，因焊接應(yīng)力和其它致脆因素的作用，金屬原子間結(jié)合力遭到破壞，形成新的界面而產(chǎn)生的縫隙叫做焊接裂紋。裂紋的種類按不同的分類方法可分為很多種，在此按裂紋產(chǎn)生的原因來分可分為：熱裂紋、冷裂紋、再熱裂紋。裂紋的危害：降低了焊接接頭強(qiáng)度、減少承載面積，端部有尖銳的缺口能引起應(yīng)力集中，受力時使裂紋擴(kuò)展。

1冷裂紋

焊接接頭冷卻到較低溫度時產(chǎn)生的焊接裂紋叫冷裂紋。

（1）冷裂紋產(chǎn)生的原因

在焊縫及熱影響區(qū)的淬硬組織、焊接接頭中氫氣和焊接應(yīng)力的共同作用下導(dǎo)致冷裂紋的產(chǎn)生。即產(chǎn)生冷裂紋的三要素（淬硬組織、氫、應(yīng)力）。淬硬組織：材料的淬透性大，焊接過程中冷卻速度過快，在焊縫和熱影響區(qū)將產(chǎn)生馬氏體組織，從而導(dǎo)致脆性增加，塑性下降，體積膨脹，當(dāng)受到焊接拉應(yīng)力作用時易開裂。氫（H）：在焊接高溫作用下，氫以原子狀態(tài)進(jìn)入焊接熔池，隨著溫度的不斷降低，氫在金屬中的溶解度急劇下降，在金屬發(fā)生相變時溶解度發(fā)生突變。焊接時冷卻速度很快，氫來不及逸出而殘留在焊縫中，過飽和的氫向熱影響區(qū)擴(kuò)散并造成很大的壓力，使局部金屬產(chǎn)生很大的應(yīng)力而形成冷裂。由于氫在不同材料中的擴(kuò)散速度不同而導(dǎo)致產(chǎn)生的遲早不同即延遲裂紋。焊接應(yīng)力的作用：焊接接頭在焊接過程中產(chǎn)生很大的拘束應(yīng)力，當(dāng)焊接應(yīng)力為拉應(yīng)力，與氫的析集和淬火脆化同時發(fā)生時極易產(chǎn)生裂紋。

（2）冷裂紋的特征及種類

（2.1）延遲裂紋：在淬硬組織，氫和拘束應(yīng)力的共同作用下而產(chǎn)生的具有延遲特征的裂紋。 溫度區(qū)間：在Ms點以下。 位置：在熱影響區(qū)，少數(shù)在焊縫中。走向：沿晶或穿晶。材料：中、高碳鋼，低、中合金鋼，鈦合金等材料中易出現(xiàn)。

（2.2）淬硬脆化裂紋：主要是淬硬組織在焊接應(yīng)力作用下產(chǎn)生的裂紋。溫度區(qū)間：在Ms點附近。 位置：在熱影響區(qū)，少數(shù)在焊縫中。走向：沿晶或穿晶。材料：含碳的Ni、Cr、Mo鋼，馬氏體不銹鋼，工具鋼等材料中易出現(xiàn)。

（3）防范措施

（3.1）采用低氫型焊條，焊條按規(guī)定烘干，隨用隨取，采用保溫筒。焊件認(rèn)真清理，去除油、銹、水，減少氫的來源。

（3.2）選用合理的焊接規(guī)范及線能量。如：焊前預(yù)熱，焊后緩冷，控制層間溫度等措施。

2熱裂紋

焊接過程中焊縫和熔合區(qū)金屬冷卻到固相線附近的高溫區(qū)所產(chǎn)生的裂紋叫熱裂紋。

（1）熱裂紋產(chǎn)生的原因

焊接時熔池的冷卻速度很快，易造成偏析（偏析：金屬中雜質(zhì)不均勻的現(xiàn)象，雜質(zhì)集中，雜質(zhì)的熔點比金屬低，在結(jié)晶過程中液態(tài)層間存在）。偏析出的物質(zhì)多為低熔點共晶物，焊縫金屬凝固時，低熔點共晶物尚未凝固，在晶界間形成“液態(tài)間層”，削弱了晶粒間的結(jié)合力。 當(dāng)熔池冷卻結(jié)晶時，受到拉應(yīng)力作用，柱狀晶體間空隙增大，低熔點共晶物又不能填充空隙，就產(chǎn)生了裂紋。

（2）熱裂紋的特征

熱裂紋又稱為結(jié)晶裂紋，產(chǎn)生在結(jié)晶時的冷卻過程中。溫度區(qū)： 焊縫金屬由結(jié)晶開始到723℃以前。位置：在焊縫中，少數(shù)在熱影響區(qū)。材料：雜質(zhì)較多的碳鋼、低合金鋼、奧氏體鋼、鎳基合金鋼、鋁材中易出現(xiàn)熱裂紋。

（3）防范措施

（3.1）減少有害雜質(zhì)的含量：碳、硫、磷。

（3.2）改善金屬組織，細(xì)化晶粒。

3再熱裂紋

焊后，焊件在一定溫度范圍內(nèi)再次加熱（消除應(yīng)力熱處理或焊接接頭反復(fù)加熱等）產(chǎn)生的裂紋，叫再熱裂紋。

（1）再熱裂紋產(chǎn)生的原因

焊接區(qū)焊接殘余應(yīng)力，不同程度的應(yīng)力集中。再次加熱時，由第一次熱過程形成的過飽和固熔碳化物（主要是鉻、鉬、釩等碳化物元素）再次析出，造成晶內(nèi)強(qiáng)化使滑移應(yīng)變集中于原奧氏體晶界，當(dāng)晶界的塑性應(yīng)變能力不足以承受松弛應(yīng)力所產(chǎn)生的應(yīng)變時，就產(chǎn)生再熱裂紋。 另外，焊后熱處理規(guī)范選擇不當(dāng)，易使鋼脆化的元素集結(jié)在晶界上，削弱了晶界的結(jié)合力，也容易產(chǎn)生再熱裂紋。

（2）產(chǎn)生的部位和特征

大都發(fā)生在熱影響區(qū)的粗晶區(qū)，沿著熔合線的粗晶區(qū)擴(kuò)展。 裂紋并不是連續(xù)的而是斷續(xù)的，具有晶間斷裂的特征。

（3）防范措施

（3.1）減少熱影響區(qū)的過熱傾向，細(xì)化奧氏體晶粒尺寸。

（3.2）選用合適的焊接材料，提高金屬在焊后熱處理時的塑性，以便能承擔(dān)松弛應(yīng)變的能力。

二、未熔合和未焊透

在焊接培訓(xùn)考核過程中，這兩種缺陷發(fā)生的幾率較高。 而學(xué)員經(jīng)常對未熔合和未焊透概念分不清。未熔合是熔焊金屬與熔焊金屬之間；熔焊金屬與母材之間未完全熔化結(jié)合的部分稱未熔合。按位置可分為根部未熔合、坡口未熔合、層間未熔合。未焊透是母材與母材之間未被熔化結(jié)合的部分稱未焊透。 可發(fā)生在單面焊雙面成型的坡口根部；雙面焊的坡口中間鈍邊部分。這兩種缺陷都有相當(dāng)大的危害。 在某種條件下，未熔合的危害更大些，它屬于面積型缺陷，在焊縫的任何部位都可能存在，缺陷面的邊緣應(yīng)力非常集中，極易產(chǎn)生裂紋。 所以在高溫高壓的焊縫中不允許存在未熔合。 未焊透一般是體積型缺陷，它的應(yīng)力集中點主要集中在缺陷的端部，承載后可產(chǎn)生裂紋。這兩種缺陷的共同危害是： 減少承載面積，降低接頭強(qiáng)度，誘發(fā)裂紋的發(fā)生。未熔合、未焊透產(chǎn)生的主要原因和防止措施基本相同。 我們就產(chǎn)生缺陷的主要原因分述如下：

1焊接規(guī)范選擇不當(dāng)，如坡口角度過小，間隙過窄，鈍邊過大，焊接電流小，電弧太長。

2操作方法不當(dāng)，運條速度過快，焊條施焊角度不當(dāng)，電弧偏吹，焊條擺幅不正確。

3被焊工件的坡口有銹蝕、油物，焊道之間清理不凈，影響熔合。防止發(fā)生未熔合、未焊透的主要措施：

（1）正確選擇對口規(guī)范，注意坡口兩側(cè)及焊層間熔渣和污物的清理。

（2）按照工藝指導(dǎo)書正確選擇焊接參數(shù) ，防止電弧磁偏吹。

三、氣孔

氣孔是焊接培訓(xùn)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的缺陷。我們把焊接時熔池中的氣泡在凝固時未能及時逸出而殘留下來形成的空穴稱為氣孔。它是一種體積型缺陷。 氣孔的種類按分布狀態(tài)分主要有單個氣孔、連續(xù)氣孔和密集氣孔。 氣孔的危害是：減少了焊縫的承載截面積，降低了焊縫的強(qiáng)度，而針狀氣孔往往會破壞被焊金屬的致密性，產(chǎn)生泄露現(xiàn)象。氣孔產(chǎn)生的原因主要有：

1焊材未按規(guī)定溫度烘干。

2焊條藥皮變質(zhì)脫落，焊芯銹蝕。 焊絲清理不干凈。

3熔池溫度過高，產(chǎn)生沸騰現(xiàn)象，氣體不能從熔池中排出。

防止的措施：

（1）焊件表面應(yīng)清理干凈，焊條應(yīng)嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)烘干，減少氣體來源。

（2）采用短弧焊接（但不宜壓得太低），使熔池得到良好的保護(hù)。

四、夾渣

夾渣是指焊縫金屬中，含有的非金屬夾雜物或熔渣。它的形狀是不規(guī)則的，有條狀、塊狀、點狀。夾渣的危害是：減少了焊縫的有效面積，降低了焊縫的強(qiáng)度；夾渣物由于形狀不規(guī)則，棱角處易引起應(yīng)力集中；夾渣和金屬的熱膨脹系數(shù)不同，在受熱時易引起脆斷。夾渣產(chǎn)生的原因有：

1坡口角度過小 ，坡口不干凈 ，焊接線能量小。

2運條不當(dāng)，熔池不能充分?jǐn)嚢?，熔渣沒有充分的時間浮出熔池表面，而殘留在焊縫中。

3多層多道焊時，層與道之間清理不徹底。