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對(duì)教師的評(píng)價(jià)范文第1篇

一、內(nèi)容范圍和難度要求是否符合學(xué)生實(shí)際

教師應(yīng)當(dāng)把設(shè)計(jì)教學(xué)程序當(dāng)做一個(gè)創(chuàng)造性的活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，充分考慮當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源，確定恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容范圍和難度要求，方可達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，不分析和利用現(xiàn)有教學(xué)資源的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不會(huì)有好的教學(xué)效果。

二、是否能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

一堂好的數(shù)學(xué)課，應(yīng)當(dāng)有寬松的、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生在探索和學(xué)習(xí)過程中能夠產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)。教師生動(dòng)的語言、和藹的態(tài)度、富有情趣的問題、有探索性的活動(dòng)等都可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

如教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，教師讓學(xué)生說出生活中哪些物體的面有這樣的特征――將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來；找找教室里具有這樣特征的物體――充分利用教學(xué)資源，激發(fā)“找”的興趣，有的竟找出人體本身就具有軸對(duì)稱的特點(diǎn)；讓學(xué)生動(dòng)手畫出或剪出軸對(duì)稱圖形（紅十字）――愛心體現(xiàn)，在探索和學(xué)習(xí)過程中能夠產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)；用剪出的軸對(duì)稱圖形拼出一幅美麗的圖案――滲透美的教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美和創(chuàng)造美。設(shè)計(jì)這樣一系列的活動(dòng)，都為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、是否能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)

新課程的一個(gè)重要理念，就是教師要為學(xué)生提供體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)形成過程的機(jī)會(huì)。如對(duì)新概念或新方法的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、梳理、分析和探究中體會(huì)數(shù)學(xué)。在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我通過課件(車輪是三角形、四邊形和圓形的車子的運(yùn)行)演示和學(xué)生對(duì)自己制作的小車子的擺弄，使學(xué)生明白車輪是圓形的道理，把握了“從圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等”的特征。學(xué)生在“擺弄”的過程中，既體會(huì)到圓的特征，也體驗(yàn)了“學(xué)”數(shù)學(xué)的樂趣。

四、是否正確對(duì)待學(xué)生的差異，分層設(shè)計(jì)問題

學(xué)生之間存在著一定的差異，教師要針對(duì)差異設(shè)計(jì)不同層次、不同類型的問題，保護(hù)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足不同學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣等方面的需求。這才能使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，才能在學(xué)習(xí)過程中有所獲。教師即使知道學(xué)生的回答可能是錯(cuò)的，也應(yīng)保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)他們的自信心，也應(yīng)讓他更好地表達(dá)出自己的見解，更讓學(xué)生明白，每一個(gè)回答都會(huì)對(duì)自己和別人帶來啟示，即便是反面的警示。

五、是否讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)

開放式教學(xué)可以使學(xué)生的個(gè)性充分“張揚(yáng)”，給張揚(yáng)個(gè)性提供一個(gè)展示的舞臺(tái)，將學(xué)生吸引到主動(dòng)參與的場景中，是張揚(yáng)個(gè)性的核心。如我在上二年級(jí)的《認(rèn)圖形》一課時(shí)是這樣營造和設(shè)計(jì)課堂信息場的：請(qǐng)同學(xué)們用橡皮在釘子板上給小白兔圍一個(gè)多邊形的蘿卜地，看誰圍的與別人的不一樣。經(jīng)過操作后，外向的小孩不等老師指名就站起來說：“我圍的這塊地（三角形），這邊是平平的，這邊是直直的?！边@個(gè)剛坐下，另一個(gè)又站起來說：“我給小白兔的這塊地（等腰三角形），這兩條邊都是一樣長的。”“我這塊地（正方形），它四條邊都一樣長！”“我圍的這一個(gè)（長方形），這兩邊一樣長，這兩邊也一樣長。”場面很是熱鬧。我看到有一個(gè)性格內(nèi)向的小女孩，手欲舉不舉的樣子，就提問她：“你也一定幫助小白兔圍了一塊很不一般的地了吧？大膽地告訴小白兔和同學(xué)們，好嗎？”“我給小白兔圍的是一個(gè)六邊形的地，因?yàn)樾∶鄯涞募沂橇呅蔚?，我希望小白兔能像小蜜蜂那樣勤勞！”在她的身邊響起了熱烈的掌聲?/p>

對(duì)教師的評(píng)價(jià)范文第2篇

摘要：課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程最關(guān)鍵的一環(huán)，通過對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)歷史新課程改革穩(wěn)步開展。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的一個(gè)重要的組成部分，高中歷史課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)包括授課教師的自我評(píng)價(jià)、聽課教師對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)等三方面，這種評(píng)價(jià)方法能客觀地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平，能夠激發(fā)教師產(chǎn)生正確的工作動(dòng)機(jī)和積極的情感，從而使課堂教學(xué)更加充滿活力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)及發(fā)展;課堂教學(xué);歷史新課程的基本理念

1.教學(xué)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)一詞在我國中學(xué)歷史教學(xué)界出現(xiàn)于20世紀(jì)后期，教學(xué)評(píng)價(jià)就是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)方法系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程、結(jié)果及其有關(guān)因素。評(píng)價(jià)的對(duì)象是在教學(xué)領(lǐng)域，它主要對(duì)老師備課、上課、批改作業(yè)、課外改革、課外活動(dòng)等工作，教學(xué)成果及學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程最重要的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)和能力的主渠道。實(shí)現(xiàn)高中歷史新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新理念的重要步驟：普通高中歷史課程根據(jù)歷史學(xué)科和歷史教學(xué)的特點(diǎn)，全面發(fā)揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實(shí)，吸收人類優(yōu)秀文明成果，弘揚(yáng)愛國主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操。通過歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識(shí)，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感。［1］普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化，開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)，形成以評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，全面實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。［2］

2.評(píng)價(jià)原則 中學(xué)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的原則有多樣性

2．1教學(xué)的系統(tǒng)性與素質(zhì)教育要求并重的原則

課堂教學(xué)是一個(gè)準(zhǔn)備――實(shí)施――目標(biāo)達(dá)成的完整系統(tǒng)，評(píng)價(jià)指標(biāo)要能夠反映教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)規(guī)律，必須符合課堂教學(xué)的基本要求，必須為更好地上課服務(wù)，更好地反映出上課的基本要求和教師的能力水平。同時(shí)，又要突出體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學(xué)不可缺少的基本要素，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2．2評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合的原則

現(xiàn)代課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，是在體現(xiàn)學(xué)生主體性基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。教師的教學(xué)過程應(yīng)是組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過程，是通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)共同實(shí)現(xiàn)具體發(fā)展目標(biāo)的過程。因此，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，既要“評(píng)教”也要“評(píng)學(xué)”。不僅要建立促進(jìn)教師不斷提高的“教”的評(píng)價(jià)體系，更要建立促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果” 的評(píng)價(jià)體系，以此來促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。［3］

2．3有利于教師教學(xué)特色彰顯的原則

課堂教學(xué)受制于學(xué)情、教師個(gè)性、課型、教學(xué)環(huán)境和條件，導(dǎo)致了不同風(fēng)格、千變?nèi)f化的具體教學(xué)。確定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的一般特征，又要為教學(xué)創(chuàng)新和發(fā)揮特色留有余地。要提倡創(chuàng)新，鼓勵(lì)個(gè)性化教學(xué)。

因此，探討歷史教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，希望通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的課堂教學(xué)，積極穩(wěn)妥地開展高中歷史新課程改革。

3.對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的形式

新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)應(yīng)如何開展？課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的、有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。首先，教學(xué)是一種涉及教師與學(xué)生雙方的活動(dòng)過程，所以它一定是動(dòng)態(tài)變化的過程，是一種交往實(shí)踐行為，是一種涉及兩個(gè)以上的活動(dòng)。其次，它是一種學(xué)習(xí)的活動(dòng)，本質(zhì)上是學(xué)而不是教。因此，活動(dòng)的主體是學(xué)生，沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就沒有現(xiàn)代意義的教學(xué)。第三，教學(xué)是一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是由教師組織的有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第四，教師組織的活動(dòng)，包括講解、講述、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，也包括展示、演示等，教師利用這些方法、途徑、媒體的唯一目的，就是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠真正進(jìn)行下去，能夠收到切實(shí)的成效。因此，對(duì)高中歷史課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)包括授課教師的自我評(píng)價(jià)、聽課教師對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)等三方面。［4］

3．1授課教師的自我評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)自我完善的動(dòng)力，教師前進(jìn)的方向

課堂教學(xué)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，需要積累經(jīng)驗(yàn)。教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者實(shí)踐者，需要不斷地總結(jié)和反思中才能得到提高，逐漸成長。在實(shí)施新課程教學(xué)中，教師的成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思＋學(xué)習(xí)＋研究，因此教師必須通過自我評(píng)價(jià)，回顧教學(xué)的過程，既找出教學(xué)中的長處、優(yōu)勢，又要找出不足和主要問題，分析原因，思考揚(yáng)長補(bǔ)短的策略、途徑和方法，才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，適應(yīng)高中歷史新課程改革的需要。［5］

3．2聽課教師對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)合理開展的前提，教師奮斗的目標(biāo)

教師都是新課程的探索者和實(shí)施者，在教學(xué)方面，教師能就（1）三維目標(biāo)；（2）文本教材于開發(fā)教學(xué)資源；（3）以學(xué)評(píng)教；（4）學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題；（5）動(dòng)靜結(jié)合、多樣化的教學(xué)方式、活而不亂；（6）教學(xué)過程與結(jié)果等新課程關(guān)注的六個(gè)視點(diǎn)，提出與教學(xué)相關(guān)的問題，與授課教師進(jìn)行交流對(duì)話、聽取授課教師對(duì)所提問題的解答以及對(duì)課堂教學(xué)行為與效果的反思，然后根據(jù)評(píng)估要點(diǎn)、綜合聽課和對(duì)話中所獲得的信息，對(duì)課堂教學(xué)作出量化和質(zhì)性的評(píng)價(jià)。聽課教師對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)側(cè)重于評(píng)價(jià)教師對(duì)高中歷史新課程關(guān)注的六個(gè)視點(diǎn)的把握。

3．3對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法

對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)采取授課教師的自我評(píng)價(jià)、聽課教師對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)等三方面相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方法，對(duì)教師課堂教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)適宜每學(xué)期進(jìn)行兩次，綜合評(píng)價(jià)=授課教師的自我評(píng)價(jià)30%+聽課教師對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)30%+學(xué)生對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)40%，這種評(píng)價(jià)方法能客觀地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平。［7］

4.對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用

對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能主要是通過評(píng)價(jià)目標(biāo)和指標(biāo)體系實(shí)現(xiàn)的。教師通過對(duì)評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)目標(biāo)及評(píng)價(jià)指標(biāo)的學(xué)習(xí)與理解，可以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，使自己的教學(xué)行為更加符合新課程的理念和要求。［8］課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)起到激勵(lì)教師不斷進(jìn)步的作用。這就要求將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給被評(píng)價(jià)的教師，這樣有利于教師及時(shí)了解自己的教學(xué)狀況，明確不足，以調(diào)整自己的教學(xué)行為，客觀地選定自己今后需要努力的方向。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)通過肯定教師的成績，指出缺點(diǎn)與不足，能夠激發(fā)教師產(chǎn)生正確的工作動(dòng)機(jī)和積極的情感，從而使課堂教學(xué)更加充滿活力。［9］(貴州師范大學(xué)歷史與政治學(xué)院;貴州;貴陽;550000)

參考文獻(xiàn)

［1］ 徐世貴.新課程實(shí)施難點(diǎn)與教學(xué)對(duì)策 ［M］.北京：開明出版社

［2］ 杜芳主編《新理念歷史教學(xué)論》北京大學(xué)出版社2009年版

［3］ 張靜《國外歷史學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的研究與發(fā)展》《歷史教學(xué)》2003（8）

［4］ 湯敏《完善歷史學(xué)科評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的形成》?！督逃镄隆?006（6）

［5］ 唐永康；《論新課程下的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)方式》?！对诰€聚焦新課程》2008（10）

［6］ 王財(cái)權(quán)：《歷史教學(xué)評(píng)價(jià)方法的探索與實(shí)踐》?！吨袑W(xué)課程輔導(dǎo)教學(xué)研究》2009（8）

對(duì)教師的評(píng)價(jià)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)生評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)方式 重要性

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）02-0019-01

隨著素質(zhì)教育的推行，新課改對(duì)于我們教師提出了更高的要求，要求我們要改變過去那種單一的傳統(tǒng)的教育方式，要更加重視學(xué)生作為一個(gè)學(xué)習(xí)主體的存在，而不是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)器。這樣，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也就顯得日益重要。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)是《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求的，評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。在評(píng)價(jià)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，發(fā)覺他們的心理活動(dòng)，對(duì)知識(shí)的掌握程度，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，還可以讓我們自己發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中的不足和改進(jìn)之處。那怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以表揚(yáng)為主要原則。歡樂是每個(gè)人都會(huì)追求的方向，歡樂給人的力量是不可估量的，它可以提升人們做某種事情的欲望。被認(rèn)可就是一種歡樂，我們對(duì)學(xué)生的認(rèn)可主要就表現(xiàn)在課堂對(duì)他們的認(rèn)可――表揚(yáng)，對(duì)于小學(xué)生來說則更是如此。小學(xué)生的情緒不像成人那樣被掩蓋，更容易表露出來，當(dāng)我們對(duì)他們進(jìn)行表揚(yáng)時(shí)，他們的那種歡樂是溢于言表的，這對(duì)于他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說，是一種不竭的動(dòng)力。其實(shí)只要想一想，我們自己小時(shí)候不也是這樣嗎？當(dāng)一堂中被某個(gè)教師表揚(yáng)后，心里是非常高興的，在同學(xué)面前也是得意洋洋，感受那種被每個(gè)同學(xué)所贊揚(yáng)、所佩服的心理。在這種成功的喜悅的推動(dòng)下，我們?cè)谙乱惶谜n就會(huì)更加認(rèn)真的聽課，會(huì)更加想回答教師提出的問題，因?yàn)槲覀兛释嗟谋頁P(yáng)。久而久之，即使我們?cè)陂_始時(shí)不喜歡這一科，后來也會(huì)慢慢喜歡的。興趣是最好的老師，那以后對(duì)于這一科我們也自然就不會(huì)厭煩，成績也會(huì)提高了。隨著年齡的增長，可能學(xué)生們對(duì)于表揚(yáng)表現(xiàn)的不那么強(qiáng)烈，至少表面上我們看不到他們像以前那樣興奮，但其實(shí)他們?nèi)匀皇欠浅８吲d的，只是年齡讓他們學(xué)會(huì)了沉穩(wěn)與掩藏，這并不表示他們不喜歡被表揚(yáng)。好孩子、好成績是表揚(yáng)出來的，這樣的說法是有一定道理的。與之相反的就是學(xué)生們普遍地不喜歡被批評(píng)。當(dāng)學(xué)生被批評(píng)之后，情緒就會(huì)非常低落，會(huì)很在意其他學(xué)生，尤其是教師對(duì)自己的看法：我是不是被老師瞧不起呀？其他學(xué)生是不是也看不起我呀？他們就會(huì)無心學(xué)習(xí)或不愿學(xué)習(xí)。如若一個(gè)學(xué)生長期被批評(píng)，那他就會(huì)厭煩學(xué)習(xí)，成績自然是一落千丈。我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的孩子，他（她）對(duì)于教師的批評(píng)充耳不聞，我行我素，甚至是屢教不改。這此看似心如鐵石，其實(shí)他們是長期被批評(píng)、被壓抑而表現(xiàn)出來的對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，這些學(xué)生更渴望被認(rèn)可。

評(píng)價(jià)要有意義，這是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的另一個(gè)原則。我們認(rèn)可對(duì)于學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)性評(píng)價(jià)，但要注意的是表揚(yáng)并不是一味地說好，一味地濫表揚(yáng)。我們對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，或者我們自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在什么問題，而這種一味地表揚(yáng)則達(dá)不到這個(gè)目的。比如，我們?cè)谔岢鏊刭|(zhì)教育后，教學(xué)更注重學(xué)生的積極性，有的教師為了達(dá)到不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性或提升他們學(xué)習(xí)的積極性，即使學(xué)生在課堂上出現(xiàn)問題也是一味地表揚(yáng)，而沒有一點(diǎn)批評(píng)，這其實(shí)犯了絕對(duì)性的錯(cuò)誤，什么事情都有度，過猶不及，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說沒有什么幫助，回答不出問題的同學(xué)也沒有壓力與改進(jìn)，答的正確的同學(xué)則會(huì)因與沒有答出問題的同學(xué)一樣的“待遇”而不再愿意回答問題，而我們教師也看不到自己教學(xué)中的不足。我們的評(píng)價(jià)應(yīng)該有目的性。在評(píng)價(jià)中我們教師在讓學(xué)生知道，在這次課堂上，學(xué)生們應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平與目標(biāo)，能力培養(yǎng)要到達(dá)什么程度，他們與我們的要求還有什么差距，他們努力的方向等等。比如，我們?cè)谡n堂上提問時(shí)，有的學(xué)生明明是掌握了這項(xiàng)技能，但想讓他用自己的語言表達(dá)出來，他則會(huì)詞不達(dá)意，說起來支支吾吾。這時(shí)我們就不能一味地表揚(yáng)，我們的評(píng)價(jià)要對(duì)該學(xué)生提出要求。首先我們要肯定該生對(duì)于這項(xiàng)技能達(dá)到了我們教師的要求，這是肯定的，應(yīng)該大力表揚(yáng)，但我們也要及時(shí)指出，他對(duì)于這項(xiàng)技能不能深入透徹地理解，還沒有達(dá)到熟練的程度。當(dāng)然，我們?cè)诒磉_(dá)這種意愿與要求時(shí)，可以采用恰當(dāng)、委婉地語句和語氣，如你對(duì)于這項(xiàng)技能已經(jīng)掌握的很好了，如果能再把它用自己的話說再來就更加完美了。這樣的評(píng)價(jià)讓學(xué)生明白了自己的優(yōu)點(diǎn)，也知道了自己今后的努力方向，他們既沒有被批評(píng)的尷尬，也明白了教師的要求，這樣的評(píng)價(jià)正是我們要的。

對(duì)教師的評(píng)價(jià)范文第4篇

一、引言

開展對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)評(píng)價(jià)，不僅是調(diào)動(dòng)教師積極性的重要舉措，也是教育質(zhì)量得以提高的堅(jiān)實(shí)保障。本文就當(dāng)前我國高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的突出問題進(jìn)行系統(tǒng)分析并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)治理策略。

二、當(dāng)前高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的主要問題

1.重學(xué)生輕教師

學(xué)生是教師教學(xué)的直接參與者，他們對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量享有優(yōu)先的發(fā)言權(quán)。因此，許多高等學(xué)校都把學(xué)生評(píng)教的分?jǐn)?shù)擺在了頭等重要的位置，認(rèn)為學(xué)生評(píng)教的結(jié)果是最客觀、最值得信賴的，常常超過其他所有評(píng)價(jià)主體所作出的價(jià)值判斷。這種重學(xué)生輕教師的立場，嚴(yán)重制約著教師教研活動(dòng)的開展和教學(xué)工作的改進(jìn)。

2.重統(tǒng)一輕差異

對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)該包含一些基本要素或者向度，但是并不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)，也不能用單一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)不同領(lǐng)域、不同學(xué)科、不同級(jí)別的教師。拿同一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同課程的任課教師往往難以觸及教學(xué)最本質(zhì)的東西，亦無法真實(shí)地反映教師的實(shí)際教學(xué)水平。因此，按同一標(biāo)準(zhǔn)不分課程類型及學(xué)科特點(diǎn)地對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的做法是值得商榷的。

3.重定量輕定性

考察教師教學(xué)工作無非從質(zhì)量和數(shù)量兩方面進(jìn)行。質(zhì)的方面是通過學(xué)生評(píng)價(jià)，專家評(píng)價(jià)及管理者評(píng)價(jià)等來衡量。教學(xué)評(píng)價(jià)中量的統(tǒng)計(jì)是能夠?qū)⒃u(píng)價(jià)結(jié)果直接利用和外顯。在教師評(píng)價(jià)中被提起和被批評(píng)最多的是量化指標(biāo)問題。教師的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)、職務(wù)晉升、經(jīng)濟(jì)待遇、群體地位等都是通過定量來考核，而看不到定性評(píng)價(jià)的身影，完全體現(xiàn)了教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的功利主義和實(shí)用主義取向。

4.重結(jié)果輕過程

大眾化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該是形成性的，注重動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，它所評(píng)價(jià)的應(yīng)該是某一階段教學(xué)質(zhì)量的結(jié)果，更應(yīng)是這一階段教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展變化過程，因此它更注重對(duì)質(zhì)量保障措施本身的分析和考核，也就是說，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量高低的最終目的是要檢查質(zhì)量保障措施本身的有效性。

三、高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的治理的對(duì)策

1.徹底轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念

我們要徹底更新評(píng)價(jià)觀念，樹立從終結(jié)性評(píng)價(jià)到形成性評(píng)價(jià)，從重量輕質(zhì)到質(zhì)量并重，從單一評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)的正確評(píng)價(jià)理念。首先，要從終結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。其次，要從重視量的評(píng)價(jià)向重視質(zhì)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，實(shí)踐證明，為全面、客觀、準(zhǔn)確地反映教師的實(shí)際工作狀態(tài)，必須采取量的評(píng)價(jià)與質(zhì)的評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，這樣才能對(duì)高校教師工作進(jìn)行全面綜合的評(píng)價(jià)，既體現(xiàn)對(duì)教師發(fā)展的關(guān)注，也使評(píng)價(jià)更為準(zhǔn)確、科學(xué)，也有助于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。最后，從單一評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。要想科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，揭示教學(xué)的每一個(gè)側(cè)面，為教師提供正確的改進(jìn)建議，為我們提供了很好的范例，值得我們學(xué)習(xí)和參考。

2.構(gòu)建完善科學(xué)、便于操作的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不是單一單向的評(píng)價(jià)活動(dòng)，而是一個(gè)立體化、網(wǎng)絡(luò)化、交互化的體系。這個(gè)體系包括教師自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教、同行聽課評(píng)課、教學(xué)檔案審查、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以及領(lǐng)導(dǎo)專家評(píng)價(jià)六個(gè)構(gòu)成要件。

（1）教師自我評(píng)價(jià)。教師自我評(píng)價(jià)有五大輔助手段：自我評(píng)價(jià)量表、自我報(bào)告、自學(xué)材料、對(duì)同行的教學(xué)觀察以及對(duì)自身教學(xué)錄像的反饋、反思和質(zhì)疑。這個(gè)過程可簡化為四步：發(fā)現(xiàn)問題、收集信息、反思和作出決定，最后把所獲得的信息應(yīng)用到改進(jìn)教學(xué)中。教師自我評(píng)價(jià)主要用途是教師自我反思，其結(jié)果因客觀性不強(qiáng)，故少用于人事決策，但可為教學(xué)管理決策作參考。

（2）學(xué)生評(píng)教。學(xué)生在連續(xù)的學(xué)習(xí)過程中感受到教師的整體素質(zhì)和教學(xué)能力，因而是教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的核心主體。要注意學(xué)生評(píng)教三種不負(fù)責(zé)任傾向：一是利用學(xué)生評(píng)教機(jī)會(huì)公報(bào)私仇，打擊那些嚴(yán)格要求的教師；二是利用學(xué)生評(píng)教機(jī)會(huì)，搞虛假贊美，送人情；三是抱著敷衍了事態(tài)度，隨意評(píng)價(jià)。

（3）同行評(píng)價(jià)。同行評(píng)價(jià)是指同一專業(yè)或業(yè)務(wù)部門對(duì)口的單項(xiàng)評(píng)價(jià)，其特點(diǎn)是所有被評(píng)對(duì)象都具有相同的業(yè)務(wù)性質(zhì)。這種評(píng)價(jià)內(nèi)容深入，專業(yè)性強(qiáng)，評(píng)價(jià)結(jié)果往往能揭示本質(zhì)。這種評(píng)價(jià)不是對(duì)學(xué)生評(píng)教的補(bǔ)充，而是一種更全面，更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)方式。

（4）教學(xué)檔案評(píng)價(jià)。所謂教學(xué)檔案，是指指為實(shí)施教學(xué)管理和考評(píng)教師而分類保管的有關(guān)材料、資料等。它包括所有對(duì)該教師教學(xué)內(nèi)容、質(zhì)量、效果等方面進(jìn)行評(píng)議的相關(guān)材料，建立教學(xué)檔案評(píng)價(jià)體系，不但可用于對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，還可為其他形式的教學(xué)評(píng)價(jià)提供相關(guān)的背景，并為教學(xué)研究提供研究平臺(tái)，為教師個(gè)人的教學(xué)反思和改進(jìn)教學(xué)提供機(jī)會(huì)，而且能夠?yàn)樵u(píng)價(jià)人員檢查教師教學(xué)工作的成效呈現(xiàn)大量的文字素材。

（5）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。這是指教師利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)、上課教的課程中開展持續(xù)的評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師可隨時(shí)采用課堂評(píng)價(jià)來及時(shí)收集學(xué)生對(duì)每堂課的反饋，這些意見可幫助教師認(rèn)清教與學(xué)之間的差異，及時(shí)調(diào)整自己教學(xué)的內(nèi)容、速度、進(jìn)度、方法等可能影響教學(xué)效果的因素，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（6）專家組聽課評(píng)課。專家評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。專家們?cè)诮虒W(xué)方面都有一定的成就，對(duì)教學(xué)工作有深刻地認(rèn)識(shí)，同時(shí)又相對(duì)獨(dú)立于利益關(guān)系之外，能夠較為公正、適宜的對(duì)每位教師的教學(xué)作出客觀評(píng)價(jià)。

3.改進(jìn)評(píng)價(jià)方法

現(xiàn)行許多學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)流于形式，除了思想意識(shí)方面存在問題外，主要是方法上大有改進(jìn)之處。

（1）改進(jìn)學(xué)生評(píng)教方法。目前學(xué)生評(píng)教方法主要有：個(gè)別訪談、集體座談、問卷調(diào)查與網(wǎng)絡(luò)論壇等。應(yīng)該說，這些途徑是全面的，但能否湊效，取決于教學(xué)管理部門在多大程度上動(dòng)員學(xué)生參與評(píng)教的熱情與智慧，應(yīng)該盡可能全面的征求學(xué)生意見，避免每次評(píng)教參與者相同。

（2）改進(jìn)同行評(píng)價(jià)。以系或教研室為單位，定期開展聽課評(píng)課與教研活動(dòng)，既是教師共同體形成發(fā)展的有效路徑，也是教師專業(yè)發(fā)展的基本機(jī)制。為杜絕不愿說真話和不敢批評(píng)與自我批評(píng)的狀況，必須堅(jiān)持不懈地營造寬松自由、坦誠相待的院系學(xué)術(shù)文化，其次是適當(dāng)采用領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)述的方式，避免不必要的人際矛盾。

（3）提高教師教學(xué)評(píng)價(jià)的及時(shí)性、交互性和隱私性。充分利用現(xiàn)代化的信息媒體，提高教師教學(xué)評(píng)價(jià)的及時(shí)性、交互性和隱私性，形成既有利于改進(jìn)教學(xué)，又有利于尊重個(gè)人、維護(hù)個(gè)人權(quán)益的個(gè)性化評(píng)價(jià)機(jī)制。

（4）以敘事研究的方法來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。大力倡導(dǎo)教師開展教學(xué)敘事，以敘事研究的方法來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]范華鳳，楊慶玲.發(fā)達(dá)國家高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)模式探析[J].教育研究，2010，（2）.

對(duì)教師的評(píng)價(jià)范文第5篇

1.引言

教學(xué)質(zhì)量是高職院校的生命線，教師作為教學(xué)質(zhì)量的核心要素，其教書育人的質(zhì)量水準(zhǔn)直接影響教學(xué)任務(wù)的完成和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過組織教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，全面客觀地反映教師教學(xué)水平、為教學(xué)主管部門提供決策參考，是高職院校教學(xué)管理的基本手段之一，也是當(dāng)下高職教育研究的重要課題。

雖然對(duì)于高職教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究正不斷深化，大部分高職院校現(xiàn)行的評(píng)價(jià)工作依然存在很多問題：1、沒有體現(xiàn)高職教育特色，多數(shù)院校都簡單沿用普通高等院校的評(píng)價(jià)模式。2、評(píng)價(jià)的科學(xué)性不足。一過性、結(jié)論代替過程、靜態(tài)多于動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式占主流。3、評(píng)價(jià)的全面性不足。重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、輕課下其他教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量；為分?jǐn)?shù)而評(píng)價(jià)的量化評(píng)價(jià)盛行，真實(shí)全面地反映教師教學(xué)質(zhì)量的質(zhì)性評(píng)價(jià)受到忽略；4、評(píng)價(jià)的激勵(lì)性不夠。偏重定量評(píng)價(jià)，促使教師盲目追求“分?jǐn)?shù)”；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械單一，不利于形成多樣化教學(xué)風(fēng)格，壓抑教學(xué)創(chuàng)新能力；5、評(píng)價(jià)相關(guān)的體制和機(jī)制不夠完善，影響教學(xué)評(píng)價(jià)的組織水平和結(jié)果運(yùn)用等等。

種種問題的存在，從宏觀上看和高職教育發(fā)展的階段有關(guān)，我國高職教育仍處在的“以量的擴(kuò)張為主”的初級(jí)階段，質(zhì)的提高還在摸索起步中。然究其具體原因則和高職院校的教學(xué)質(zhì)量管理現(xiàn)狀密不可分，本文將從管理效能角度對(duì)高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)踐改革作出思考。

2. 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理的效能

學(xué)校教學(xué)管理的中心任務(wù)在于提高教學(xué)質(zhì)量。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量管理的重要環(huán)節(jié)，其評(píng)價(jià)結(jié)果為開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控提供依據(jù)。對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的管理一般通過先期組織、過程協(xié)調(diào)來促使各類評(píng)價(jià)主體完成評(píng)價(jià)工作、達(dá)到評(píng)價(jià)目標(biāo)、取得評(píng)價(jià)效果。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的管理效能的高低直接影響評(píng)價(jià)工作的成效。

組織學(xué)上，管理效能主要體現(xiàn)在兩方面：完成目標(biāo)的能力、組織實(shí)施的效率。從評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)工作的落實(shí)，都要貫穿對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)的把握和實(shí)施可操作性的考慮，這是確保評(píng)價(jià)質(zhì)量管理能效的前提。

3. 從管理效能角度對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)的思考

明確評(píng)價(jià)目標(biāo)---公平公正、客觀全面地反映教師教學(xué)質(zhì)量情況是做好教師質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的前提。因此，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)圍繞評(píng)價(jià)目標(biāo)科學(xué)合理地進(jìn)行設(shè)計(jì)、且具備可操作性。

迄今為止，大部分高職院校采用多元評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)模式。整個(gè)評(píng)價(jià)體系一般由學(xué)生評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)（或細(xì)分為領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)）、同行評(píng)價(jià)組成，主要的評(píng)價(jià)方式為量化打分（學(xué)生評(píng)價(jià)占比最高）并適當(dāng)輔以評(píng)價(jià)意見。此類評(píng)價(jià)體系的合理性和全面性仍有待提高。從評(píng)價(jià)主體上看，一是為了體現(xiàn)職業(yè)教育的服務(wù)社會(huì)、服務(wù)行業(yè)的宗旨，應(yīng)適當(dāng)吸納企業(yè)等社會(huì)力量作為評(píng)價(jià)的主體，對(duì)擔(dān)任相應(yīng)行業(yè)職業(yè)技能教學(xué)的教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是為了激勵(lì)教師、增加評(píng)價(jià)管理的人性化色彩，應(yīng)加入教師自身作為評(píng)價(jià)主體進(jìn)行自評(píng)。從評(píng)價(jià)的方式上看，量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)的比重應(yīng)予調(diào)整，應(yīng)從過分突顯分?jǐn)?shù)考核轉(zhuǎn)化為強(qiáng)調(diào)開放交流式的真實(shí)全面的意見反饋上來。

權(quán)衡評(píng)價(jià)目標(biāo)和可操作性，各類評(píng)價(jià)主體的量化評(píng)價(jià)比例也值得商榷。實(shí)踐可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)模塊可以增加比重，反之可以適當(dāng)降低，例如增加教學(xué)表率性強(qiáng)、質(zhì)量監(jiān)控經(jīng)驗(yàn)豐富的督導(dǎo)群體（一般評(píng)分較為客觀公正、又比領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教更易組織）的評(píng)價(jià)比重；對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)目標(biāo)關(guān)聯(lián)度高的主體可增加評(píng)價(jià)比重，反之可以適當(dāng)降低，例如確保作為教師教學(xué)的對(duì)象、對(duì)教師教學(xué)有直觀了解的學(xué)生群體的評(píng)價(jià)比重不低于40%。

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既要反映教學(xué)過程中的共同規(guī)律，又要反映教學(xué)的個(gè)性特色。過往的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往僅針對(duì)反應(yīng)教學(xué)基本規(guī)律的典型方面如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果來設(shè)定。評(píng)價(jià)體系的改革過程中，建議在各類教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)中加入“教學(xué)特色和亮點(diǎn)”一欄，提供對(duì)個(gè)性化教學(xué)方式的質(zhì)性評(píng)價(jià)，重點(diǎn)激勵(lì)教師在教學(xué)上自主創(chuàng)新，發(fā)掘教學(xué)改革新思路。

4. 從管理效能角度對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作組織和實(shí)施的思考

在評(píng)價(jià)實(shí)施中，圍繞“全程管理、全方位管理、全員管理”的思路可試行一些改革措施：

首先應(yīng)注意建立或完善教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)相關(guān)的制度和機(jī)制，推動(dòng)評(píng)價(jià)工作規(guī)范運(yùn)作。例如，建立與質(zhì)量評(píng)價(jià)直接相關(guān)的活動(dòng)組織制度如聽課制度、督導(dǎo)制度，保障教學(xué)評(píng)價(jià)的常規(guī)運(yùn)行；建立完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)反饋，書面結(jié)合面談，統(tǒng)計(jì)分析反饋信息、總結(jié)教師教學(xué)質(zhì)量發(fā)展規(guī)律；建立完善激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)全體教師積極參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、為提升個(gè)人教學(xué)水平和教學(xué)單位整體教學(xué)質(zhì)量作出不懈的努力。

其次是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，建立更加專業(yè)化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊(duì)伍。