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贊美老師的古詩范文第1篇

2、春種一粒粟，秋收萬顆子?！稇戅r(nóng)》

3、昨日入城市，歸來淚滿巾?！缎Q婦》

4、風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。——《觀獵》

5、行矣秋風(fēng)高，去采玉井蓮?！稌鴳选?/p>

6、相逢畏相失，并著采蓮舟。——《采蓮曲》

7、方慚不耕者，祿食出閭里?！队^田家》

8、田家少閑月，五月人倍忙?！队^刈麥》

9、羅敷喜蠶桑，采桑城南隅。——《陌上?！?/p>

贊美老師的古詩范文第2篇

大家好!我今天講的課文是古詩兩首中的一首《山行》

一、 說教材：

《山行》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文S版五年級上冊第六課《古詩三首》中的第二首是唐代詩人杜牧的名篇。詩里寫了石徑、人家、白云、紅葉，構(gòu)成一幅和諧統(tǒng)一的畫面，詩人沒有像一般文人那樣悲秋傷時，而是通過一片紅色展現(xiàn)出秋天楓林熱烈蓬勃的景象贊美楓葉的頑強，從而表現(xiàn)自己學(xué)習(xí)楓葉不屈不撓的精神的決心。教材選編這首古詩的目的正是讓學(xué)生在讀詩中想象古詩所描繪的意境，感受詩人的情感，從而學(xué)習(xí)這首詩中所贊嘆的楓葉的不屈不撓的頑強的精神。

二、 說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)以上教材分析及要求學(xué)生在閱讀詩歌時，大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會詩人的情感，并向往和追求美好理想的課標(biāo)要求，結(jié)合五年級學(xué)生具有一定的自學(xué)能力的特點，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

知識技能目標(biāo)：1、能正確流利，有感情的朗讀古詩;

2、了解古詩大意，想象詩歌意境。

過程方法目標(biāo)：1、通過讓學(xué)生朗讀，能自主想象詩中所描繪的畫面;

2、通過了解詩意及我的補充材料，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思想感情。

情感價值觀目標(biāo)：體會詩的意境美，理解詩人的情感，感悟楓葉的精神，從而學(xué)習(xí)楓葉的精神。

三、說教學(xué)重難點

本課的教學(xué)重點在于理解詩意，想象詩的意境美，理解詩人的情感，有感情的朗讀古詩;

難點在于讓學(xué)理解詩人的情感及楓葉的精神。

四、說教法和學(xué)法

根據(jù)課標(biāo)精神，結(jié)合教材特點和學(xué)生實際，在這堂課中，我主要是采用反復(fù)誦讀法、想象體驗法、品評賞析法，此外，我還通過適時的為學(xué)生補充材料，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，讓學(xué)生能對古詩有更深的理解。

五、說教學(xué)過程

(這首古詩我安排一個課時，教學(xué)過程分五個環(huán)節(jié))

(一) 介紹詩人，導(dǎo)入詩文

在這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生說出他們對詩人的認(rèn)識，我再進(jìn)行補充小結(jié)，以便讓學(xué)生集中注意力，緊接著就可以導(dǎo)出詩文：同學(xué)們，我們了解了詩人杜牧，那現(xiàn)在就讓我們一起來學(xué)習(xí)他的一首詩《山行》，接著就可以解題：行是什么意思?那山行呢?

(二)初讀古詩，學(xué)會吟誦

在古詩學(xué)習(xí)中，吟誦是一個重點，而且五年級學(xué)生也已經(jīng)有一定的學(xué)能力，所以這一環(huán)節(jié)的初讀我的要求是學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，有一定的節(jié)奏。在這一環(huán)節(jié)里，我分三步實現(xiàn)我的目標(biāo)：

第一步、先自由讀，要求讀準(zhǔn)字音。在這一環(huán)節(jié)里，我會以指名讀、學(xué)生評的方式檢查字音并糾正，還可以引出第二步：對，同學(xué)們覺得他讀得好是因為他注意了停頓節(jié)奏，以前我們也學(xué)過古詩的停頓節(jié)奏，那誰能來試試加上停頓符號，并讀出來?緊接著就可以以指名讀、齊讀的方式進(jìn)行吟誦的初步教學(xué)。

(三)再讀想象，體會情感

課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間對話的過程，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。朱光潛也說過，每首詩的境界都必有情趣和意象兩個要素。情趣簡稱情，意象即是景。當(dāng)情景相生而又契合無間，情恰能稱景，景也恰能傳情，這便是詩的意境。所以， 在這一環(huán)節(jié)中，我注意讓學(xué)生自己自己想象意象，加深印象，再加以情趣引導(dǎo)，從而讓學(xué)生悟出詩的意境。

在這一環(huán)節(jié)里，我又分為三個部分：

1、 想象整體畫面，理解詩意

在這一部分里，為了幫助學(xué)生能更好的理解詩意，想象整體畫面，我會先引導(dǎo)學(xué)生理解“寒山”、“霜葉”描述的是哪個季節(jié)的景色，因為“生”字是古今異義詞，所以我會直接告訴學(xué)生它的意義，幫助學(xué)生理解詩意。在學(xué)生理解字詞的基礎(chǔ)上，我會設(shè)置這樣一個問題：同學(xué)們，古人說“詩中有畫，畫中有詩”，現(xiàn)在就讓我們一起體會詩中的畫面，想象你看到了怎樣的美景?這個問題的設(shè)置，既是為了便于我檢查學(xué)生對詩意的理解情況，也是為了讓學(xué)生整體感知這首詩。

2、 體會前兩句詩，想象美景

在引導(dǎo)學(xué)生體會“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”這兩句詩時，我重點通過抓寒、斜、生處等字詞來引導(dǎo)學(xué)生生體會意象美。

在理解“生處”時，我會設(shè)一問：同學(xué)們，有的版本印成“白云深處有人家”，你們覺得“生處”和“深處”哪個更好，為什么?可以先和周圍的同學(xué)討論看看。 之所以設(shè)這個問題，，是因為我希望學(xué)生能通過自主對比思考、合作探究的方法達(dá)到更深層次的理解“生處”所描繪出的動態(tài)美，從而能理解前兩句詩描繪的意象美的目的。

在同學(xué)們理解詩中意象美的基礎(chǔ)上，我將指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀古詩：欣賞著如此動人的景色，你會怎么來讀這兩句詩呢? 然后就勢告訴學(xué)生讀詩的方法：我們在讀古詩時就應(yīng)該這樣邊讀邊想象，讀出詩句中的畫面。

3、 學(xué)習(xí)后兩句詩，感悟情感。

在學(xué)習(xí)“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這兩句詩時，我主要是要讓學(xué)生體會出詩人對楓林的喜愛。在這一部分的學(xué)習(xí)中，我首先會提出這樣一個問題：剛才，同學(xué)們說出了看到的美景，老師也覺得美，可是，最令詩人心動的是這幅美景嗎?現(xiàn)在就請同學(xué)們仔細(xì)讀后兩句，思考這個問題。然后引導(dǎo)學(xué)生重點抓“晚”、“坐愛”、“紅于”這些關(guān)鍵字詞體會楓林風(fēng)景之美及詩人的喜愛之情。在學(xué)生理解詩人對楓林美景的喜愛之后，我在指導(dǎo)朗讀：作者是如此的喜愛這片楓林，那他會如何吟誦這兩句詩呢? 順勢可以交給學(xué)生吟詩的另一要點:不僅要讀出我們看到的畫面，還要讀出我們的感情。

(四)品讀末句，升華情感。

這一環(huán)節(jié)主要是為了理解詩人喜愛楓葉的原因不僅僅是因為它美，更在于詩人敬佩它頑強的精神。在這一環(huán)節(jié)中，我主要是通過設(shè)問引導(dǎo)，材料補充的方法來達(dá)到這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目的

首先，我問學(xué)生：讀完《山行》，我們感受到了寒山、石徑的美，也看到了白云人家的美，可是人都不曾停留;二月花也很美，可詩人獨愛霜葉，同學(xué)們有沒有想過這是為什么呢? 然后，我通過讓學(xué)生想象對比普通霜葉和楓霜葉的不同，問學(xué)生：你覺得詩人在贊美一種什么精神?這樣做是為了讓學(xué)生能自主思考，并且對楓葉的頑強有更深的理解。

在學(xué)生得出楓葉頑強的結(jié)論后，我會補充一段詩人的材料，然后問學(xué)生，你認(rèn)為詩人僅僅是在贊美霜葉嗎?從而引導(dǎo)學(xué)生思考詩人的寫詩意圖不僅是為了贊美霜葉，也是為了激勵自己。

(五)小結(jié)拓展，學(xué)習(xí)楓葉

在這一環(huán)節(jié)中，我總結(jié)了這首詩的，并聯(lián)系生活，希望學(xué)生能喝楓葉一樣頑強，面對困難不低頭。

六、說板書

好的板書就是一個微型的教案，在這一課中，我主要是按讓學(xué)生從理解景到理解情逐步拓展的順序來開展的，所以我的板書也同樣是體現(xiàn)這樣的思想。

山行

——杜牧 唐

眼中景 心中情

寒山、石徑、白云、人家 感覺美

贊美老師的古詩范文第3篇

1.老師進(jìn)行課程的導(dǎo)入，讓學(xué)感受詩中的美。

開課的時候，先讓學(xué)生談?wù)勛约旱乃姷幕蛘呤窍胂笾械拇禾欤笤倌贸鰩讖堄嘘P(guān)春天的圖案，充分的調(diào)動學(xué)生的情感和生活上的體驗。接著再將課題引申出來，師生共同去了解本詩的作者、內(nèi)容。

2.聲情并茂朗誦全詩，讓學(xué)生走進(jìn)詩中、走進(jìn)課堂。

然后提出要求：1、熟讀該詩，概括本詩的大致意思；2、對詩中不了解的字、詞、句做上符號，之后討論；3、怎么理解詩中“裁”；4、熟讀完之后小組之間進(jìn)行交流討論難點等。學(xué)生再通過自學(xué)之后，說出自己的對《詠柳》的理解，從而體會詩人筆下的柳樹，感受詩人對春天的贊美。這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟力、感受力、觀察力、思考力。

3.準(zhǔn)確無誤的認(rèn)讀詩中的生字詞，例如“絳”、“裁”等。

有感情的熟讀并背誦本詩。理解和品位本詩的意境，想象其中美麗的景色，再讓學(xué)生結(jié)合真實的大自然在作業(yè)本上描繪一幅屬于自己想象中春天的柳樹。

4.有疑問才會有動力。

讓學(xué)生找出詩中的疑問，隨著學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行整理。《詠柳》中的重點主要指針對“詩人為什么會將二月的春風(fēng)似作剪刀呢？那么這把剪刀又裁剪出了什么樣的美景呢？”根據(jù)這點引導(dǎo)學(xué)生分析《詠柳》。

二、展開意境想象，體會詩人的觀察能力

在教學(xué)古詩的時候，首先給學(xué)生看一些圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察書上面的插圖，然后啟發(fā)學(xué)生回憶在戶外看見的柳樹樣子，并且讓學(xué)生說出自己的對所想到的柳樹形象的感受。之后，老師在慢慢的將學(xué)生帶入書中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書中詩人所寫的《詠柳》進(jìn)行思考：詩人是如何在詩中描述自己當(dāng)時所見的情景，他在詩中向我們展示了一幅怎么樣的畫面呢？學(xué)生們經(jīng)過幾遍之后的朗讀，對其中的意境也有所體會，當(dāng)然在自己的腦海中也形成了一幅完美的畫面。然后老師進(jìn)行講解：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”從這一句詩看得出詩人是在遠(yuǎn)處看到柳樹之后因為感嘆而發(fā)出的。這是讓學(xué)生抬起頭望著窗外的柳樹，閉上自己的眼睛進(jìn)行想象：窗外屹立的那一棵棵婀娜多姿的垂柳是多么的像一位位亭亭玉立的少女，那細(xì)長的枝條就像是少女的頭發(fā)隨著清風(fēng)舞動起來。然后再重點品位詩句中的“碧玉”、“綠”、“一樹高”、“思絳”等這些詞語，體會出詩人心目中的柳樹的形態(tài)和顏色的美，使柳樹充滿活力生機，變得靈動起來。

“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，這一句的前半句體現(xiàn)出詩人在面對畫面中“細(xì)葉”的時候心中油然而生的一句贊嘆，而后半句形象的比喻，將無形之中的“春風(fēng)”刻畫的栩栩如生。把“二月春風(fēng)”擬成“剪刀”，使學(xué)生將柳樹的美與春天的緊密相連，從中領(lǐng)悟出：詩句看似寫柳樹，其實隱藏在贊美春天。對與這篇古詩的講解，最好是先當(dāng)學(xué)生走進(jìn)柳樹、了解柳樹，并且仔細(xì)的觀察柳樹、柳葉，記住它們的樣子，然后再學(xué)習(xí)這首詩，通過現(xiàn)實與詩中的畫面進(jìn)行對比，學(xué)生更能體會作者在用“春風(fēng)”和“剪刀”的妙處。最后，再讓學(xué)生熟讀并背誦這首《詠柳》，在熟讀的過程中聯(lián)系自己看見的柳樹在大腦中形成自己的畫面，與每句詩進(jìn)行對比，抓住事物的特點，注意柳樹的形態(tài)、顏色、姿態(tài)等進(jìn)行描畫。

贊美老師的古詩范文第4篇

文/姚冰冰

【摘 要】“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！笔切W(xué)閱讀教學(xué)的首要任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣關(guān)系到學(xué)生的閱讀體驗和閱讀效果，有效、高效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 閱讀；激發(fā)；興趣

“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！笔恰缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》低年級學(xué)生閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條內(nèi)容?？梢?，低年級閱讀教學(xué)必須從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣開始?！芭d趣是最好的老師”，如果有了閱讀興趣，就能使閱讀成為一次快樂的經(jīng)歷，使學(xué)生真正地愛學(xué)、樂學(xué)。如果學(xué)生有了閱讀興趣，那么學(xué)生的主動性和積極性就能極大地激發(fā)起來，內(nèi)心產(chǎn)生極強的學(xué)習(xí)動機，就可能實現(xiàn)有效、高效的學(xué)習(xí)效果。但是低年級的學(xué)生識字量少，閱讀面窄。如果強迫要求他們閱讀，就會使學(xué)生失去閱讀的興趣。因此，我根據(jù)低年級學(xué)生的特點，采取形式多樣的方法來激發(fā)孩子們的興趣，讓學(xué)生體會到閱讀的樂趣，從而喜歡閱讀。具體方法如下：

一、真情引路，激發(fā)閱讀。

閱讀的過程若缺乏熱情，閱讀就會變得索然無味。教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的熱情，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考。例如，教學(xué)《畫雞》時，我?guī)е荒樀纳衩卣f：“唐寅就是民間傳說中著名的明朝江南第一才子唐伯虎，是個智能與才華兼具的詩人和畫家。唐伯虎是老師的超級偶像，老師是他的超級粉絲。今天，我們要學(xué)習(xí)唐寅的一首“題畫詩”，詩題是《畫雞》。這首詩膾炙人口，世代頌傳?！睂W(xué)生聽了我的“真情告白”，對這位江南第一才子的欽佩之情油然而生，馬上興趣盎然地翻開書本，津津有味地投入到了課內(nèi)閱讀中。整堂課因為學(xué)生的有效閱讀，處處生彩，時時高效。在學(xué)完這首古詩之后，學(xué)生紛紛表示才學(xué)一首唐伯虎的一首古詩很不過癮，我順勢向?qū)W生推薦了唐伯虎的另外兩首詠雞詩《題金雞報曉圖》和《流水詩》。第二天，我請學(xué)生朗誦課后學(xué)到的關(guān)于唐伯虎的其他古詩，并在隨后的班隊課上舉行了“朗誦古詩大會”，通過一系列的措施，我們班形成了“學(xué)詩熱”。我們班的學(xué)生儼然成了“小詩人”，經(jīng)常一起賞詩，誦詩，賽詩，整個班級洋溢著濃濃的“詩意”。

二、朗誦美文，吸引閱讀。

讀從傾聽開始，孩子最初的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣來源于傾聽。孩子用傾聽的方式開始最初的心靈閱讀，構(gòu)筑了自己精神的芳草地。聽故事幾乎是每一代孩子共同的享受和心靈慰籍。用耳朵傾聽故事給孩子的是最暢快的閱讀享受，再加上老師抑揚頓挫，繪聲繪色的朗讀，孩子每次都能體會到讀書的樂趣。所以在每節(jié)語文課的尾聲，我都會根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，選擇相關(guān)的故事進(jìn)行講述，我講述的故事都是經(jīng)過精心挑選的，內(nèi)容豐富、充滿童趣，比如《阿嚏的故事》、《大灰狼羅克》、《神奇校車》、《三毛流浪記》等，正當(dāng)孩子們聽得津津有味，如癡如醉之際，我們教師嘎然收聲，充滿神秘地告訴孩子：故事情節(jié)曲折有趣，后面的內(nèi)容更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物。學(xué)生被扣人心弦的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進(jìn)行閱讀，把課內(nèi)閱讀與課外閱讀巧妙結(jié)合起來。

三、你追我趕，引導(dǎo)閱讀。

閱讀活動本身是否有趣，老師態(tài)度是否親切和氣，學(xué)生能否感受到成功的喜悅，成為學(xué)習(xí)閱讀的主要動機。所以，我組織各種各樣的讓學(xué)生展示收獲，分享成功的活動，讓學(xué)生有一個展示閱讀成果的平臺。例如，定期開展各種形式的讀書競賽活動。評選“校園小詩人”、“成語王國主人”、“小小民間故事家”、“小小童話故事家”、“課外閱讀最佳興趣小組”等評比。我們班的學(xué)生為了能得到這些光榮稱號，一個個暗中較勁，你追我趕，不僅在學(xué)校的時候個個盡情地在知識的海洋里遨游，而且回家后也盡情地在書林里漫步。學(xué)生在這一系列活動中，充分享受到成功的喜悅，從而更加堅定了閱讀的興趣。

四、體驗成功，享受閱讀。

“認(rèn)可贊美和鼓勵，能使白癡變天才，否定批評和諷刺，可使天才成白癡?！钡拇_，低年級學(xué)生最熱衷于被別人贊美和鼓勵。我們班的學(xué)生也如此，他們善于表現(xiàn)自我，愛做別人的“小老師”。我在教學(xué)過程中，經(jīng)常虛心向?qū)W生請教，也大大激發(fā)出學(xué)生的課外閱讀興趣，如我曾向?qū)W生請教過“白雪公主有多美??？”“白雪公主被皇后騙了幾次？”“豌豆姑娘最后嫁給了誰？”“丑小鴨最后變成了什么？”有的學(xué)生根據(jù)平時的閱讀積累，給了我滿意的答案。我趕緊對“幫助”我的學(xué)生豎起大拇指，真誠地和他擁抱一下，然后真心地贊美他說：“你是老師見過的最認(rèn)真閱讀的學(xué)生，以后我如果有其它的問題繼續(xù)向你請教，好嗎？”有的同學(xué)私底下說：“我最喜歡當(dāng)老師的‘小老師’啦！我告訴老師答案時，老師驚訝得眼睛睜得大大的，老師對我佩服得五體投地，我要多讀一些好書，和老師比賽，真正地超過老師?！笨梢姡p識和激勵每一個孩子，能使他們感受到自己點點滴滴地進(jìn)步，能激發(fā)他們的求知欲和閱讀的愿望，能讓他們體會到讀書的樂趣，促使學(xué)生的閱讀激情永恒。正如馬克·吐溫曾說的：一句贊美的話，往往能夠讓一個人不吃不喝活上一個月！實踐證明，實施更多的鼓勵性評價，可以引領(lǐng)兒童走進(jìn)一個全新的閱讀樂園。

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)問題、電教手段的使用等等。需要教師根據(jù)實際情況靈活奇妙地運用。

贊美老師的古詩范文第5篇

關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 小學(xué)語文 古詩課堂 美育途徑

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0142-02

小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)，存在簡單化的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，突出表現(xiàn)在背誦為主。因此，改善目前我國語文古詩詞的教學(xué)現(xiàn)狀，滲透美育教育值得探討。古詩詞的美育具有增進(jìn)人與人交流、加深對古詩詞理解的社會。只有通過美育的不斷研究，在美育過程中不斷喚醒學(xué)生對美的不斷追求，才能促進(jìn)審美與文化和諧發(fā)展和全面滲透。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的弊端

在有限的課堂時間內(nèi)，小學(xué)語文教師一般會為了保證學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生語文考試成績，經(jīng)常會比較注重對古詩詞詞句解釋、知識考點進(jìn)行著重講解，對文章所蘊含的人文精神、美學(xué)思想往往是教師的一兩句話而“一筆帶過”，忽視學(xué)生為主體的審美觀的培養(yǎng)。

此外，教師在教學(xué)古詩詞時，忽略古詩詞教學(xué)的“三維目標(biāo)”中的情感目標(biāo)的確立，就是在備課中確定了情感目標(biāo)，在教學(xué)中，也偏重于對古詩詞中的字詞句的正確理解、書寫和釋義，對古詩詞中的重點語法和修辭知識要求能熟練掌握，古詩詞中所蘊含的美，置之不顧，難以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的對古詩詞的情愫的共鳴，更不利于學(xué)生的美的意識的形成、審美能力的提高，成為古詩詞教學(xué)的嚴(yán)重的缺口。

二、古詞教學(xué)中美育滲透的幾個主要途徑

1.樹立學(xué)生為主體的審美觀。目前小學(xué)語文古詩詞教學(xué)“美育”教育嚴(yán)重缺失，對于故事中“美”幾乎不去挖掘和滲透，即使教師注意到了這方面的美育教育，也是教師對古詩詞的美的理解強加于學(xué)生。如蘇教版四年級的《望洞庭》的教學(xué)，多數(shù)老師會以“這首詩通過作者豐富的想象和形象的描繪，細(xì)膩、具體勾畫出洞庭湖的秋天的美景，表達(dá)了詩人對洞庭湖的喜愛和贊美之情”。如此的“寥寥數(shù)筆”的點撥，學(xué)生只是“倉儲”了老師的觀點，適合考試，學(xué)生不能真正理解詩人的想象是如何豐富、為什么說描寫細(xì)膩、具體，對洞庭湖的喜愛、贊美之情又源于哪兒等，教師如果不引導(dǎo)學(xué)生具體感悟，這樣的“給予”除了應(yīng)付考試，意義不大。

在進(jìn)行美育教學(xué)研究活動時，對古詩詞的講解一定要直觀形象，通過詳細(xì)、具體的描述古詩詞中美麗的場景。如《望洞庭》的教學(xué)時，首先用多媒體呈現(xiàn)洞庭湖的整體概貌，讓學(xué)生通過觀看視頻短片，初步感知洞庭之美。再呈現(xiàn)洞庭秋月的畫面，讓學(xué)生感知秋天的夜晚，洞庭湖水清澈透明、月亮銀光閃閃、湖水和月亮“水融之美。

2.通過反復(fù)誦讀的方式引導(dǎo)學(xué)生感受美?！皶x百遍其義自見?！惫旁娫~的特點是韻律感很強，詩人在寫作過程中依據(jù)“平仄、對稱、押韻”等規(guī)則，平仄、對稱、押韻等都需要學(xué)生反復(fù)誦讀和吟誦而自主感悟。古詩的動聽、委婉、流暢、和諧等，需要被讀者恰當(dāng)?shù)乩首x才能真切感知其中的語言美與韻律美。這就需要教師在日常古詩課堂教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生特點有針對性地設(shè)計古詩教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生參與古詩朗讀活動，從而體會出蘊含在詩句中的韻律美。在實際教學(xué)中，教師在確保學(xué)生對詩文意思有一定了解之后，通過反復(fù)誦讀的方法感知詩文語言。只要學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩中的押韻點具平仄交錯點，朗讀起來就會更加上口，并且易于理解與背誦，并且可明顯感覺到詩文的語言美。

詩詞的意境美，更需要反復(fù)誦讀而感悟。教師通過學(xué)生對文章誦讀和吟詠，直觀的感受到學(xué)生對文章的理解和看待文章的情緒，可以通過指導(dǎo)學(xué)生獨自咀嚼語言文字中蘊含的滋味和理解文字中的情趣，從而提高學(xué)生對文章的理解能力和記憶能力，并體會詩詞中的審美意境。

3.引導(dǎo)學(xué)生運用想象和聯(lián)想感受古詩詞的美。古詩詞的美，教師的“給與”取代不了學(xué)生的自主感悟。由于詩詞本身語言就經(jīng)過作者的高度濃縮，學(xué)生只能從有限的詞句當(dāng)中去聯(lián)想、想象和補充作者所想要表達(dá)的高闊深遠(yuǎn)的意境。教師應(yīng)設(shè)計一定的情景和問題，讓學(xué)生運用想象和聯(lián)想，走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，思考和感悟詩人所表達(dá)的人生感悟和是思考。如《回鄉(xiāng)偶書》這一首詩，借助簡練的語言，把一個遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)多年的游子形象傳神地描繪出來，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出描寫游子想象的句子，激勵學(xué)生發(fā)揮想象力用繪畫的形式將古詩中塑造的“鬢毛衰”人物形象，與“少小離家”對應(yīng)，從而更彰顯作者離家時間之久。

4.運用視聽，引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩詞的美。古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄將古詩文中蘊含的意境美的具體內(nèi)容直白地以文字形式傳遞給學(xué)生的傳統(tǒng)方式，采用視聽聯(lián)動，輔助學(xué)生自主感知與欣賞詩詞的意境美。如《望洞庭》是詩中有畫、畫中有詩的意境優(yōu)美的風(fēng)景詩，教學(xué)時，教師不妨播放一首與詩文意思比較應(yīng)景的音樂，并播放洞庭山相關(guān)圖片，從而使得學(xué)生腦海中呈現(xiàn)出天水一色、造型精致、淡雅和諧的洞庭山景色，最終體會到縹緲、空靈的意境美。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅明.小學(xué)語文古詩詞教育之美育性[J].教師，2013，（33）.