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朗誦的技巧范文第1篇

1、讀正語音，語音是指語言的聲音.就是人說話的聲音。語言首先是通過聲音來幫助交流思想的工具。在英語學(xué)習(xí)中很好地掌握正確的發(fā)音，不但有利于從聲音方面來表達(dá)思想，而且還可以提高朗讀水平。讀正語音就必須認(rèn)真讀好48個(gè)音素，記住48個(gè)音標(biāo)符號(hào)，能根據(jù)音標(biāo)正確拼讀出單詞的讀音，這是學(xué)習(xí)英語很重要的基本功。也是朗讀好課文的基礎(chǔ)。重要的是從一開始就要努力說得一口純正的語音。只有多聽、多模仿、多朗讀。

2、讀準(zhǔn)語調(diào)，發(fā)音純正，讀準(zhǔn)了單詞，語調(diào)不對(duì)，不但聽起來不舒服，英美人甚至難以聽懂言者的意思;相反如果語調(diào)正確，個(gè)別單詞讀不準(zhǔn)，聽起來像英語調(diào)子，英美人還能從語調(diào)上猜出言者的意思，所以語調(diào)比發(fā)音更重要。語調(diào)是說話的腔調(diào)，就是一句話里語音高低輕蘑的配置。英語語調(diào)主要表現(xiàn)在句子重音和聲調(diào)上。語調(diào)不同，表達(dá)意思也各異。

3、把握節(jié)奏，英語的節(jié)奏是指英語諸音節(jié)在語流中強(qiáng)讀和弱讀的規(guī)律性。它以“步”(foot)為基礎(chǔ)，每句話都有若干“步”，就好像音樂中的“小節(jié)”(bar)一樣，每段樂曲都含有若干小節(jié)。樂曲中每個(gè)小節(jié)都以強(qiáng)拍開始;英語中，一般說來每一步的第一個(gè)音節(jié)都是重讀音節(jié)。有的步單獨(dú)一個(gè)重讀音節(jié)組成，有的步由一個(gè)重讀音節(jié)加上若干非蓖讀音節(jié)組成。在朗讀中，有的步有時(shí)也能以非重讀音節(jié)開始，就如樂曲中的小節(jié)以休止符開始一樣.這個(gè)步的非重讀音節(jié)前也有個(gè)休止符，稱為silent beat?，F(xiàn)在，我們用“/”表示步與步之間的界線，用“一’表示休止。

4、掌握語速，語速是指朗讀時(shí)的快慢程度。慢讀與快讀都有一定標(biāo)準(zhǔn)。慢瀆，重在讀準(zhǔn)詞、詞組、短語、意群和句子基礎(chǔ)上，進(jìn)而注意語言速度。即慢中求準(zhǔn)，慢中求快。因此，慢讀的速度應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況而定;快讀，即以每分鐘148個(gè)音節(jié)左右的正常語速朗讀，或根據(jù)文章內(nèi)容上的需要(如為了刻畫人物，表達(dá)感情)朗讀。語速影響聽的效果，所以語速不可太快或太慢，否則都達(dá)不到“讓人聽清楚”的目的。讀速過快會(huì)造成句子重音、意群和節(jié)奏方面的錯(cuò)誤，還會(huì)造成發(fā)音不到位、加音、吞音、誤讀以及移行時(shí)的突然中斷，影響意思的表達(dá)。所以要力求讀準(zhǔn)，發(fā)音清楚、正確。當(dāng)然，朗讀并不是越慢越好。隨著熟練程度的提高和朗讀技巧的掌握，讀速可以逐步加快。朗讀應(yīng)力求流利(nuentlv o流利即快而清楚，通暢。但一定要注意，流利并不是“速度過快”(very‰t o有些學(xué)生在朗讀時(shí)速度較快，但時(shí)而停頓并不通暢，仍不能讓人聽清楚。這里應(yīng)明確的是讀得流利、說得流利是我們的目標(biāo)。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

朗誦的技巧范文第2篇

關(guān)鍵詞：中學(xué) 新詩 教學(xué) 情境朗誦

很多初中語文教師在新詩教學(xué)中總是草草了事，或者即使認(rèn)真教了，也有很多有悖于新詩閱讀欣賞規(guī)律的做法。

本文試從大量具有獨(dú)特意象和形象性特征的新詩探討新詩朗誦教學(xué)。

在新詩教學(xué)中，很多初中語文教師還是很重視朗誦的，方法也很多樣。比如朗讀方式就有：范讀、領(lǐng)讀、齊讀和分角色朗誦等；在朗誦指導(dǎo)上就有注意語調(diào)語速、把握情感、讀出節(jié)奏和讀出韻味等。

這些方法和技巧在朗誦指導(dǎo)上確實(shí)是需要的，但是讓人感覺很多都是技巧性的機(jī)械訓(xùn)練，可以說只是注重一棵樹的枝葉，而不注重根本。

我以為朗誦的根本不是僅僅在技巧上訓(xùn)練，而是應(yīng)該從思維和心靈進(jìn)行訓(xùn)練。在此，我提倡情境朗誦。

所謂情境朗誦，指的是在朗誦的過程中腦海里聯(lián)想和想象詩歌中的形象或意象（以畫面或生活場景的形式浮現(xiàn)）的一種朗誦。情境朗誦脫胎于情境教學(xué)法。所謂情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

之所以特意命名情境朗誦，是因?yàn)榍榫忱收b注重的內(nèi)容遠(yuǎn)沒有情境教學(xué)法那么多，只是集中在詩歌文本形象的浮現(xiàn)上，只是針對(duì)富有形象性和獨(dú)特意象特征的新詩朗誦，這樣就能更加注重詩歌這種文體特征，目標(biāo)性和針對(duì)性更加強(qiáng)。

因此，我提出情境朗誦，是針對(duì)大部分新詩具有形象性和獨(dú)特意象這個(gè)特征，讓教師在這類新詩教學(xué)中，具有更強(qiáng)的文體意識(shí)，具有更強(qiáng)的目標(biāo)性，而教學(xué)方法也更加具有針對(duì)性。

從新詩創(chuàng)作的角度來說，大部分新詩作品具有獨(dú)特的意象，具有很強(qiáng)的形象性。譬如《再別康橋》里的“康河”等系列意象、《雨巷》里的“雨巷”和“丁香一樣的姑娘”、《 金黃的稻束》里的“稻束”、《雙桅船》里的“雙桅船”、《雪白的墻》里的“雪白的墻”等，因此提倡情境朗誦是有生根發(fā)芽的廣大土壤的。同時(shí)，情境朗誦是復(fù)活一首詩歌走進(jìn)詩心的有效途徑。

從朗誦的角度來說，如果朗誦指導(dǎo)僅僅局限于范讀、領(lǐng)讀、齊讀和分角色朗讀、注意語調(diào)語速、把握情感、讀出節(jié)奏和讀出韻味等技術(shù)性的指導(dǎo)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檫@樣很難準(zhǔn)確地把握詩歌，容易流于夸張或矯揉造作的朗誦，而對(duì)詩歌的理解也容易停留在表面滑行。譬如余光中的《鄉(xiāng)愁》的第一節(jié)，在朗誦的過程，我們的教師通常會(huì)這樣指導(dǎo)：要朗誦出濃烈的鄉(xiāng)愁之情?；蛘哒f要帶著對(duì)母親的思念之情去朗誦。濃烈的鄉(xiāng)愁之情是怎樣的情感？有多濃烈？應(yīng)該怎么朗誦？我現(xiàn)在又沒思念母親，怎么朗誦思念之情？這樣的指導(dǎo)其實(shí)還是很抽象，還是很蒼白無力的。我們不妨這樣思路來指導(dǎo)朗誦：郵票會(huì)聯(lián)想到信，然后是寫信讀信的場景以及母子在這些具體場景中的各種表現(xiàn)。

所以我們腦海里可以浮現(xiàn)這樣的場景：一個(gè)背井離鄉(xiāng)外出求學(xué)的十幾歲少年，在陌生的他鄉(xiāng)無依無靠，一切都只能靠自己。想家了，想母親了，只能深夜趴在床上寫信來表達(dá)對(duì)母親的思念。而母親無法對(duì)千里之外的兒子噓寒問暖，唯有望眼欲穿地等待兒子的書信。當(dāng)收到兒子書信時(shí)便激動(dòng)得滿面紅光，讀信時(shí)的難過和擔(dān)心都化為慈愛的淚珠。

如果學(xué)生腦海里能浮現(xiàn)出這樣的或類似的場景，我想這樣的形象思維指導(dǎo)，也許更能喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，應(yīng)該比一味地給學(xué)生強(qiáng)調(diào)要注意語調(diào)語速、把握濃濃的鄉(xiāng)愁、讀出節(jié)奏和讀出韻味等技巧性的指導(dǎo)要好。

因此我們?cè)诶收b的指導(dǎo)的思路上，應(yīng)該是從詩歌轉(zhuǎn)化為腦海里形象的畫面或生動(dòng)的場景后，再從技巧上加以指導(dǎo)，使得學(xué)生能做到聯(lián)想畫面和朗誦同時(shí)進(jìn)行，從而將詩歌中的獨(dú)特體驗(yàn)融入自己的心靈和生命，而不是僅僅停留在技巧上的反復(fù)指導(dǎo)，這樣會(huì)容易形成機(jī)械化的朗誦或矯揉造作的朗誦。

情境朗誦應(yīng)該說是一種復(fù)活詩歌生命的朗誦，復(fù)活已經(jīng)躺在書頁上沉睡的詩句，轉(zhuǎn)化成腦海里鮮活的形象，在這個(gè)復(fù)活轉(zhuǎn)化的過程別需要注意的是浮現(xiàn)形象有確定和不確定的部分。同樣以余光中的《鄉(xiāng)愁》為例：

在余光中的這首詩歌中，抒情主人公是男性；小時(shí)候和母親分隔兩地，只有貼著郵票的書信來往等這些在腦海里浮現(xiàn)形象時(shí)應(yīng)該確定的。至于抒情主人公、新娘和母親的體貌特征、他們收到書信的具體反應(yīng)等都可以說是不確定的，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己不同的生活體驗(yàn)加以描繪，只要合理即可的。

因此，面對(duì)一首具有獨(dú)特意象或形象性的新詩，在轉(zhuǎn)化為形象的過程中應(yīng)該特別注意形象確定和不確定的部分。這就需要教師的指導(dǎo)，在鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想和想象的同時(shí)，要修正學(xué)生錯(cuò)誤的聯(lián)想和想象，這其實(shí)也是理解詩歌的過程。

可以說情境朗誦注重感覺的訓(xùn)練，直覺的培養(yǎng)，形象思維和創(chuàng)造性的發(fā)展，促使右腦興奮、激活，將形象與詩句結(jié)合起來，并通過朗誦傳達(dá)這種形象。

這是一種需要轉(zhuǎn)變朗誦習(xí)慣的朗誦。我們將從技巧的指導(dǎo)轉(zhuǎn)向浮現(xiàn)形象的指導(dǎo)，然后再進(jìn)行適當(dāng)技巧指導(dǎo)，這是一個(gè)完全不一樣的朗誦指導(dǎo)過程，是一個(gè)會(huì)給人帶來驚喜的大轉(zhuǎn)變。

我認(rèn)為在新詩教學(xué)中，特別是面對(duì)大量具有獨(dú)特意象和形象性的特征的新詩，情境朗誦將是一種立足文體特征目標(biāo)明確并極有針對(duì)性的新詩教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]Tom Hansen.“讓軀體復(fù)活”――談現(xiàn)代詩的教學(xué).劉靖華譯自TESOL QUARTERLY Autumn1991.

[2]鄒建軍.現(xiàn)代詩學(xué)中的本質(zhì)特征論[J].海南師范學(xué)院學(xué)報(bào).2003年第一期.

[3]李泓.談?wù)Z文情境教學(xué)中的語感特征及其培養(yǎng)途徑[J].教育與職業(yè).2006年第29期.

[4]陳俊芳.從顧城的詩歌看現(xiàn)代詩的特征[J].滄州師范專科學(xué)校學(xué)報(bào).2004年9月第20卷第3期.

朗誦的技巧范文第3篇

關(guān)鍵詞： 英語 朗誦教學(xué) 四階段 教學(xué)原則 朗誦意義

在現(xiàn)代英語教學(xué)中，朗誦教學(xué)往往處于次要地位，但本人和同事們?cè)谌粘＝虒W(xué)中沒有忽視它的作用，而是在教學(xué)期間適當(dāng)?shù)丶右詫?shí)施英語朗誦輔導(dǎo)，感覺英語朗誦教學(xué)是比較有效的英語教學(xué)形式之一。這是因?yàn)橛⒄Z朗誦可以通過富有藝術(shù)感染力的聲音，生動(dòng)地再現(xiàn)英語作品中的思想內(nèi)容和藝術(shù)形象，英語朗誦教學(xué)又可以通過明快、形象、逼真的英語聲音，讓學(xué)生受到感染，產(chǎn)生共鳴。所以通過英語朗誦教學(xué)的實(shí)施，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有利于其英語口語的提高。本人和同事們通過多年的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)在談一談自己以往的體會(huì)，和各位同仁交流切磋一下，希望為現(xiàn)代英語教學(xué)水平的提高作出些貢獻(xiàn)。

一、英語朗誦教學(xué)的四階段

1.準(zhǔn)備階段

（1）英語朗誦材料的安排。本人和同事們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常搜集一些經(jīng)典的英語詩歌、散文、寓言、故事等，然后在授課班級(jí)中簡要介紹這些材料，并且讓學(xué)生選擇兩篇他們最感興趣的朗誦文章。這樣一來，學(xué)生就饒有興趣地參與了英語朗誦教學(xué)的初始階段，發(fā)揮了學(xué)生的積極性，體現(xiàn)了教與學(xué)的民主性。

然后，我和同事們一起把選擇好的兩篇材料拿來研究，對(duì)這些朗誦材料的特點(diǎn)、主題、結(jié)構(gòu)、背景、影響等做了詳細(xì)的分析，爭取做到“教給學(xué)生一滴水，教師就擁有長流不息的河水”。

（2）不斷鞏固教師本人的嫻熟的英語朗誦的專業(yè)知識(shí)。古人說：“言之無文，行而不遠(yuǎn)?！苯逃姨K霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在你課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！彼裕救撕屯聜儾粩囔柟毯吞岣哂⒄Z的語音語調(diào)，掌握好英語朗誦的語句和篇章規(guī)律，發(fā)現(xiàn)英語朗誦的瑰麗所在。同時(shí)，我們還切磋交流語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)等，不斷積累自然科學(xué)知識(shí)和民俗民風(fēng)?？傊彩抢收b材料上涉及到的，凡是學(xué)生們想知道的，教師都盡可能多地掌握和了解。只有通過長期的艱苦的努力，才能為有效地實(shí)施英語朗誦教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.朗誦的教學(xué)階段

在這個(gè)階段，我和同事們往往選擇在早讀時(shí)間進(jìn)行十分鐘左右的教學(xué)，并且給學(xué)生至少五分鐘的英語朗誦練習(xí)時(shí)間。教學(xué)時(shí)，我們往往采取由淺入深、由理解到跟讀、由易到難的步驟。本人在日常朗誦教學(xué)中先分析講解朗誦材料，幫助學(xué)生從文學(xué)創(chuàng)作的角度對(duì)朗誦材料的健康向上的主題、精當(dāng)?shù)臉?gòu)思、生動(dòng)的刻畫以及作品的寫作背景、作者的思想感情等進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，啟發(fā)學(xué)生對(duì)朗誦材料的內(nèi)容的理解和朗誦技巧的調(diào)整。接著，讓學(xué)生跟著本人朗讀英語材料，使學(xué)生把握好朗誦的語音語調(diào)。在學(xué)生掌握朗讀技巧之后，學(xué)生就可以進(jìn)行朗誦練習(xí)了。

3.朗誦作業(yè)階段

在實(shí)際英語朗誦教學(xué)中，往往需要給學(xué)生布置一定量的朗誦作業(yè)，讓學(xué)生在完成朗誦作業(yè)的時(shí)候，掌握英語朗誦的語氣、語調(diào)和表情，進(jìn)一步鞏固英語朗誦的語速、停頓、重音、升降等方面的一些規(guī)律的技巧。

4.朗誦測試階段

一般來說，教師在測試時(shí)總是喜歡朗誦優(yōu)秀的學(xué)生?？墒沁@卻不利于全面提高學(xué)生的英語朗誦能力，很容易造成學(xué)生兩極分化嚴(yán)重的情況。所以，本人在教學(xué)實(shí)踐中，盡可能在測試時(shí)公平面向全體學(xué)生，在測試時(shí)積極為全體學(xué)生們的積極表現(xiàn)創(chuàng)造條件，絕不只顧優(yōu)秀學(xué)生，而不管朗誦學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生。對(duì)于朗誦優(yōu)異的學(xué)生，本人就及時(shí)肯定成績，表揚(yáng)進(jìn)步，指明努力方向；對(duì)于朗誦得差的、膽小、害羞的學(xué)生，本人就多加鼓勵(lì)，耐心誘導(dǎo)，盡量創(chuàng)造條件，給予他們順利朗誦的機(jī)會(huì)?？傊看螠y試，要努力使學(xué)生的英語朗誦能力普遍得到提高。

二、英語朗誦教學(xué)的原則

在對(duì)學(xué)生的英語朗誦的教學(xué)過程中，本人覺得需要注意一定的原則，這樣才能夠更加有效地提高學(xué)生們的朗誦水平。

1.朗誦材料熟悉性原則。在實(shí)踐中，本人發(fā)現(xiàn)朗誦材料愈和身邊的事物有關(guān)，學(xué)生也愈容易鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)好的材料及朗誦技巧。學(xué)生一邊看到、說到身邊熟悉的材料，一邊學(xué)習(xí)英語朗誦。這十分有利于學(xué)生保持對(duì)英語朗誦的興趣。

2.朗誦準(zhǔn)確性原則。這是進(jìn)行英語朗誦教學(xué)的非常重要的一點(diǎn)。很多學(xué)生在英語朗誦時(shí)都體會(huì)不到發(fā)音時(shí)口舌位置的細(xì)小變化。如［i］和［ei］，本人就讓學(xué)生一邊看口型，一邊看另一種發(fā)音的細(xì)小變化，再把它們運(yùn)用到朗誦中，告訴學(xué)生其中細(xì)小的變化，通過觀察、示范、講解、實(shí)際運(yùn)用這樣幾個(gè)步驟后，學(xué)生便把準(zhǔn)確的發(fā)音掌握了。

3.朗誦教學(xué)的民主性原則。英語朗誦教學(xué)是為了提高英語口語服務(wù)的，所以必須盡量激發(fā)學(xué)生的積極性，以便更好地提高教學(xué)效率。實(shí)踐證明：讓學(xué)生參與英語朗誦的整個(gè)過程，將更好地提高英語朗誦的效果。比如，本人和同事們會(huì)讓學(xué)生挑選朗誦材料，暢談朗誦體會(huì)，進(jìn)行朗誦表演等，效果很好。

三、英語朗誦的意義

朗誦的技巧范文第4篇

關(guān)鍵詞：朗誦考級(jí)教師;理論素養(yǎng);專業(yè)技能;教學(xué)水平

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2015）10-0119-02

2008年，文化部批準(zhǔn)朗誦考級(jí)為社會(huì)藝術(shù)水平考級(jí)正式新增項(xiàng)目，這是繼音樂、美術(shù)、舞蹈之后又一項(xiàng)社會(huì)藝術(shù)水平等級(jí)考試，由于該項(xiàng)目增設(shè)時(shí)間相對(duì)較晚，一段時(shí)間內(nèi)未在全國推廣開來，后來伴隨著教育部中華經(jīng)典誦讀活動(dòng)的開展以及各地對(duì)語言藝術(shù)教育重視程度的提高，這一職業(yè)倍受青睞，越來越多的人經(jīng)過培訓(xùn)走向了社會(huì)藝術(shù)水平考級(jí)朗誦教師（簡稱“朗誦考級(jí)教師”）這一崗位。由于是新興職業(yè)，行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)還不甚完善，剛剛從事這一職業(yè)的教師對(duì)職業(yè)所要求的素質(zhì)能力還沒有充分的認(rèn)識(shí)，教師的水平也是參差不齊，認(rèn)真研究和解決這一問題對(duì)促進(jìn)行業(yè)的規(guī)范和發(fā)展有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、社會(huì)藝術(shù)水平考級(jí)朗誦教師應(yīng)具備良好的職業(yè)道德與職業(yè)精神

教師職業(yè)道德與職業(yè)精神是在從事教育勞動(dòng)過程中體現(xiàn)出來的，它具有道德的約束性[1]，對(duì)朗誦考級(jí)教師來說其職業(yè)道德與職業(yè)精神又具有特別性，具體有以下兩點(diǎn)：

1.社會(huì)藝術(shù)水平考級(jí)培訓(xùn)屬于社會(huì)教育，考級(jí)教師與中小學(xué)高校等教師不同，他們的工作對(duì)象是不穩(wěn)定的，參加朗誦考級(jí)培訓(xùn)的考生從學(xué)齡前兒童到成年人各個(gè)年齡段都有，所以朗誦考級(jí)教師應(yīng)該針對(duì)不同年齡段的學(xué)生因材施教、熱愛學(xué)生、誨人不倦、為人師表。

2.當(dāng)下社會(huì)藝術(shù)水平考級(jí)活動(dòng)中還存在一些問題，首先，從考級(jí)單位來講，少數(shù)考級(jí)單位為了抓生源，提高經(jīng)濟(jì)效益，把藝術(shù)考級(jí)變成以贏利為目的的純商業(yè)活動(dòng)，這樣不僅容易滋生腐敗還會(huì)擾亂整個(gè)行業(yè)秩序，造成不良社會(huì)影響;其次，從教師方面來講，少數(shù)教師的功利心在作怪，把目光主要放在的了掙錢上，保證不了教學(xué)質(zhì)量，并且教師水平也是參差不齊;再次，從學(xué)生家長方面來講，少數(shù)家長要么功利心重，把藝術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)成升學(xué)的捷徑，要么就是互相攀比，虛榮心作怪[2]。作為朗誦考級(jí)教師應(yīng)該樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，嚴(yán)把職業(yè)操守，真正熱愛這一事業(yè)，拋開一切功利，敢于揭發(fā)不良現(xiàn)象，守住自己心中的一片凈土，真正做到教書育人、為人師表，同時(shí)還要正確的引導(dǎo)學(xué)生家長。考級(jí)單位、教師、家長三位一體，一起努力，共同營造良好的社會(huì)藝術(shù)水平考級(jí)氛圍。

二、社會(huì)藝術(shù)水平考級(jí)朗誦教師應(yīng)具備較高的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能

1.提高理論政策素質(zhì)

朗誦考級(jí)教師若忽視了對(duì)社會(huì)藝術(shù)水平考級(jí)有關(guān)理論政策的學(xué)習(xí)，就好比沒有帆的船，很難找到正確的工作方向，使教學(xué)失去針對(duì)性，甚至工作會(huì)走彎路。所以朗誦考級(jí)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)關(guān)于朗誦考級(jí)的文件政策，熟知朗誦考級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)與級(jí)別，朗誦考級(jí)中各級(jí)別的組和試題、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分辦法以及其他關(guān)于考生考級(jí)的要求，同時(shí)認(rèn)真閱讀中華人民共和國文化部令（第24號(hào)）《社會(huì)藝術(shù)水平考級(jí)管理辦法》，以政策指導(dǎo)實(shí)踐。

2.夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)

有人說：“教師的上課，是一滴水與一桶水的關(guān)系?！彪m然課堂上倒出來的只有一滴水，但是教師肚子里卻需要一桶水。也就是說，只有具備了淵博的知識(shí)，只有鉆研得深透、真正理解了的東西，才能講得生動(dòng)，講得透徹;只有自己有較為深刻的體會(huì)，而且有獨(dú)到的見解，才能講出新意[3]。所以教師要想教好朗誦必須具備豐富系統(tǒng)的朗誦專業(yè)理論知識(shí)，并以此指導(dǎo)自己的朗誦實(shí)踐，提升自己的朗誦水平。

從事朗誦考級(jí)教師的人員來自各行各業(yè)，不同的工作經(jīng)歷、專業(yè)背景和學(xué)歷決定了他們的朗誦專業(yè)理論基礎(chǔ)不一，學(xué)習(xí)能力也不盡相同。以北京電臺(tái)培訓(xùn)中心2013年7月舉辦的“全國藝術(shù)水平考試?yán)收b考級(jí)專業(yè)教師證書培訓(xùn)班”為例，學(xué)員中有公務(wù)員、企事業(yè)單位職工、在校大學(xué)生、中小學(xué)以及高校教師、各類私營藝術(shù)培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)人等，學(xué)歷從專科到研究生都有。通過對(duì)結(jié)業(yè)考試成績比較研究，可以按照專業(yè)背景把該班學(xué)員分為四類：一是有播音與主持藝術(shù)或表演專業(yè)背景的學(xué)員;二是具備省級(jí)或以上普通話水平測試員資格的學(xué)員;三是有語言藝術(shù)教學(xué)或管理經(jīng)歷但專業(yè)性不是很強(qiáng)的學(xué)員;四是其他專業(yè)背景從未接觸語言藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)員。前兩類學(xué)員由于系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過語音發(fā)聲和語言表達(dá)技巧等學(xué)科，接受朗誦專業(yè)理論的能力較強(qiáng)，而后兩類學(xué)員幾乎是從零開始，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不一樣，所以后兩類學(xué)員就需要更加努力，除了培訓(xùn)課上認(rèn)真學(xué)習(xí)以外，還需要查閱大量資料和書籍，勤學(xué)苦練，下大力氣夯實(shí)普通話語音、藝術(shù)發(fā)聲、語言表達(dá)技巧、朗誦理論等理論基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)部分前兩類學(xué)員由于有一定的基礎(chǔ)就心存優(yōu)勢，走馬觀花地學(xué)習(xí)，易產(chǎn)生浮躁的學(xué)習(xí)態(tài)度，有基礎(chǔ)是好事，但要是停滯不前，好事就變成了壞事，學(xué)無止境，應(yīng)該在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上刻苦鉆研、不斷提升、虛心請(qǐng)教并耐心的幫助其他同學(xué)。

3.提升專業(yè)實(shí)踐能力

朗誦教學(xué)同聲樂、舞蹈等藝術(shù)類教學(xué)相似，教師的示范能力非常重要，朗誦考級(jí)教師必須提升專業(yè)技能，提高自己的示范教學(xué)能力。往往專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的老師在同學(xué)們心中都有較高的威信，反之在教學(xué)中很難有說服力，還是以“一滴水與一桶水的關(guān)系”來講，要想教好朗誦首先自己得朗誦的好，朗誦考級(jí)教師要練就扎實(shí)的語言藝術(shù)基本功，能熟練地表演經(jīng)典的貫口和繞口令，并掌握各類體裁文學(xué)作品的朗誦方法?！袄收b考級(jí)教師培訓(xùn)班”時(shí)間雖然不長，但授課的教師都是經(jīng)驗(yàn)豐富并具有高級(jí)職稱的播音員主持人和演員，曹燦、虹云、杜敏等知名專家都在其列，他們不僅閱歷豐富、德高望重，并且有很強(qiáng)的示范能力，學(xué)員們應(yīng)該珍惜這個(gè)機(jī)會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)老師教予的朗誦技巧，多爭取朗誦練習(xí)的機(jī)會(huì)，并虛心接受老師們寶貴的指點(diǎn)。藝術(shù)學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，僅僅參加十幾天的培訓(xùn)是難以達(dá)到預(yù)期效果的，但是學(xué)員在培訓(xùn)期間可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己朗誦的不足，同時(shí)建議學(xué)員們?cè)谂嘤?xùn)結(jié)束后參加普通話水平測試，幫助其詳細(xì)找出自己的語音問題，以在日后進(jìn)行改正。在平時(shí)的工作學(xué)習(xí)中教學(xué)相長，同時(shí)積極參加各種朗誦比賽和朗誦實(shí)踐活動(dòng)，通過豐富的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)來鍛煉自己。一段時(shí)間后爭取考取普通話一甲證書，以最標(biāo)準(zhǔn)的語音和最完美的朗誦進(jìn)行示范教學(xué)。

三、社會(huì)藝術(shù)水平考級(jí)朗誦教師應(yīng)具備較高的教學(xué)水平和文學(xué)素養(yǎng)

1.掌握科學(xué)的教學(xué)方法，完善教師基本素質(zhì)，提升教學(xué)水平

具備較高的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能之后就要想辦法把理論和實(shí)踐教給學(xué)生，此時(shí)教學(xué)方法尤為關(guān)鍵，現(xiàn)實(shí)中不乏有些老師自己朗誦的很好，獲得各類朗誦比賽的獎(jiǎng)項(xiàng)但是卻不知道怎么教，實(shí)踐與教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象比比皆是。朗誦考級(jí)教師在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)共性的教學(xué)法，所有專業(yè)的教學(xué)都是有共性可循的，要掌握一般的教學(xué)規(guī)律，師范類專業(yè)背景或在學(xué)校從事教學(xué)工作的學(xué)員對(duì)此都有了解，主要學(xué)習(xí)《教育學(xué)》等課程，了解教育原理，在此不多贅述。

（2）因材施教，前文中述，參加朗誦考級(jí)的考生各個(gè)年齡段都有，要針對(duì)不同年齡段學(xué)生的性格特點(diǎn)、生活閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備選擇不同的教學(xué)方法和教學(xué)材料，對(duì)于年齡較小或基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以選擇較簡單的稿件，同時(shí)要多多鼓勵(lì)，幫助其樹立自信心，營造輕松自如的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生則可以根據(jù)實(shí)際情況為其查缺補(bǔ)漏，選擇有一定難度的稿件練習(xí)。另外在教材選擇方面，目前比較權(quán)威的教材是由中國戲劇出版社出版，中國歌劇舞劇院考級(jí)委員會(huì)編著的《朗誦教學(xué)考級(jí)表演教程》。總之在教學(xué)中要以科學(xué)的教材為依托，以合適的教學(xué)方法為支撐，實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)。

（3）采用小班授課，藝術(shù)類教學(xué)不宜采用大班授課，當(dāng)然可以采用“大班講授理論共性問題，小課解決個(gè)體癥結(jié)”的教學(xué)方法，這樣教學(xué)才能更有針對(duì)性，一味的追求經(jīng)濟(jì)利益而全部大班授課是不科學(xué)的，是達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果的。

（4）注重對(duì)朗誦稿內(nèi)容的解析，朗誦實(shí)踐教學(xué)中最切忌的是只一味的解決學(xué)生的語音、發(fā)聲、朗誦技巧的問題，或只采用“教師領(lǐng)誦，學(xué)生模仿”的方式，這樣學(xué)生不僅不會(huì)舉一反三，并且朗誦出來的作品也缺乏內(nèi)涵，甚至表達(dá)不清語意。朗誦是朗誦者的一種再創(chuàng)作活動(dòng)。這種再創(chuàng)作，不是脫離朗誦的文字材料去另行一套，也不是按照字讀音、照本宣科的一種簡單、機(jī)械的言語活動(dòng)，而是要求朗誦者通過原作，用有聲語言傳達(dá)出原則的主要精神和藝術(shù)美感[4]。所以在教學(xué)中教師要注重朗誦作品的講解，先讓學(xué)生充分理解作品的主題、背景、層次等之后再解決語音、基調(diào)等技巧問題，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

2.多讀、多寫，提升文學(xué)素養(yǎng)

朗誦考級(jí)的作品以中外古今經(jīng)典文學(xué)作品為主，提升文學(xué)素養(yǎng)有助于教師加強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品的理解，在教學(xué)中才能更詳細(xì)深刻的講解作品，并能有效地幫助教師提高朗誦技能。提升文學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程，首先要多閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，最好能背誦一些經(jīng)典的、朗朗上口的文章，其次是要累廣博的知識(shí)，在生活中注意留心觀察，同時(shí)還要閱讀各方面的書籍。張頌老師在《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》中講到的廣義備稿的理論也告訴我們要不斷積累各方面的知識(shí)，因?yàn)槔收b的稿件中可能會(huì)包含歷史、人文、自然等科學(xué)，只有具備寬廣的知識(shí)面才能更好的理解作品。

目前，就全國來說，“朗誦考級(jí)教師資格培訓(xùn)班”班次還不是很多，但是隨著市場需求的增加，朗誦考級(jí)教師的崗位也會(huì)越來越多，從事這一職業(yè)的人員要從以上幾個(gè)方面努力，無論在思想上還是業(yè)務(wù)上都要有較高的水平，以更好的傳播朗誦這門高雅的藝術(shù)，進(jìn)一步喚起社會(huì)對(duì)語言藝術(shù)教育的重視，提升公民整體的語言表達(dá)能力，爭做合格且優(yōu)秀的朗誦考級(jí)教師

參考文獻(xiàn)：

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朗誦的技巧范文第5篇

關(guān)鍵詞：元音；輔音；吐字的心理方法；吐字的技巧方法

一、歌唱嗓音的訓(xùn)練

對(duì)“吐字”的解釋是：歌詞中的字音要清楚、準(zhǔn)確、完整、飽滿；“念字”是：在語言念字的基礎(chǔ)上的夸張，是由語言器官和發(fā)聲器官、呼吸器官、共鳴器官協(xié)調(diào)配合、共同完成的；“讀字”是：將元音和輔音糅合成大的富于節(jié)奏感的音節(jié)群、單詞群和短語的結(jié)合過程?？傮w來說吐字是使歌聲富有生命力、感染力的一個(gè)重要手段，是聲樂教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容；唱一首歌的第一個(gè)要求就是讓人要聽清楚歌詞。我認(rèn)為聲樂的最基本見解可以歸納為三個(gè)原則-呼吸的控制、發(fā)聲自如和恰當(dāng)?shù)脑簟⑤o音運(yùn)用。

二、理論

（一）元音是聲音的載體

麥克蘭說：“音其實(shí)就是元音化的氣息，”馬格里斯也強(qiáng)調(diào)了元音的重要性說：“盡管呼吸十分重要，如果元音的發(fā)音不正確，歌手即使擁有最絕妙、最完美的呼吸技巧，還是不能唱歌?！备鲊髅褡宓穆晿纷髌匪褂玫牡恼Z言不同,但中外藝術(shù)家以語言純正為歌唱美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的審美觀是一致的。各國各民族對(duì)元音的認(rèn)識(shí)歷來就非常講究的。

（二）歌唱中的元音和輔音

維克多?亞力山大?菲爾茲不僅搜集了43位聲樂大師的意見,而且還搜集了28位聲樂大師的不同意見,他們認(rèn)為，歌唱與講話，就教學(xué)法而言，“歌唱與講話的元音和輔音的發(fā)音有極其相似之處。再有歌唱與講話都是一種以發(fā)音手段表達(dá)概念或交流思想的形式。另外,歌手的吐字可能在一定程度上受日常講話習(xí)慣的影響。因此,必須教會(huì)學(xué)生如何首先通過朗讀和充分注意歌詞含義,以此引出一首歌在交流和表現(xiàn)上的價(jià)值!”說話習(xí)慣的夸張性，豪放的熱情性格，這些特點(diǎn)成為歌唱發(fā)聲的許多有利因素。相比較而言,漢語言是世界上比較復(fù)雜的語言之一，是由聲、韻、調(diào)三個(gè)因素構(gòu)成,而且在韻文形成的聲樂作品中，對(duì)押韻等修辭手法的運(yùn)用還需拓寬漢語言的音樂表現(xiàn)力。

（三）輔音的重要性

查爾斯將輔音解釋為“歌詞的明顯特點(diǎn)，正如元音是旋律的顯著特點(diǎn)一樣，歌詞的象征意義來源于它們的使用?！薄陡璩輪T英語吐字手冊(cè)》特別強(qiáng)調(diào)輔音“也許你們并不知道輔音有多么重要，它們將聲音投射出來，增大它的音量，讓它集中致遠(yuǎn)，唱出人的弱音和人的強(qiáng)音時(shí)，它們發(fā)揮著同樣重要的作用?！苯刂沟侥壳盀橹?，輔音發(fā)不好是良好吐字的大敵，所有輔音的發(fā)音都要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募∪?，千萬不要影響旋律的流暢性，歌唱越富于戲劇性，輔音越重要。

三、發(fā)展良好吐字的心理方法

（一）想象的重要性

想象:利用原有的表象形成新形象的心理過程。它是大腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而形成新形象的過程，人不僅能回憶起過去感知過的事物的形象，而且還能想象出當(dāng)前和過去從未感知過的事物的形象，但想象的內(nèi)容總是來源于客觀現(xiàn)實(shí)。想象分不隨意想象和隨意想象兩大類，前者指沒有預(yù)定目的想象，例如歌唱家對(duì)聲音吐字的想象。隨意想象又分為再造想象、創(chuàng)造想象兩種，再造想象的目的是已有的表象，創(chuàng)造想象的目的是在現(xiàn)實(shí)中尚不存在，音樂想象是人在原有的對(duì)音樂的感性認(rèn)識(shí)形象基礎(chǔ)上,通過拼接、重塑而形成的新的音樂形象的心理過程。例如：《白毛女》中“刀殺我，斧砍我”一段的拖腔，悲憤激越的情緒應(yīng)貫穿到最后一個(gè)字一個(gè)音。借助音樂想象人們加深了對(duì)音樂的理解,得以遨游在神奇的音樂世界。

（二）采用朗誦的練習(xí)方法

我們要對(duì)朗誦與聲樂中吐字的關(guān)系有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí),它對(duì)聲樂教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。教學(xué)實(shí)踐證明朗誦對(duì)聲樂教學(xué)的影響極為特殊，作用不可低估，這可以歸納為三點(diǎn):第一，朗誦的基礎(chǔ)訓(xùn)練,對(duì)打牢聲樂基礎(chǔ)具有重要作用也就是我們?cè)诼晿方虒W(xué)里必須強(qiáng)調(diào)的字正腔圓。第二，朗誦的專業(yè)訓(xùn)練,有利于提高聲樂教學(xué)質(zhì)量。聲樂講求氣息,注重發(fā)聲,因?yàn)樗锹曇舻乃囆g(shù)。而朗誦,對(duì)發(fā)聲、氣息的運(yùn)用同樣有嚴(yán)格的要求。受過嚴(yán)格的朗誦專業(yè)訓(xùn)練的人員，再接受聲樂訓(xùn)練就會(huì)很快進(jìn)入“角色”，進(jìn)步極快，是沒有接受朗誦訓(xùn)練的人所望塵莫及的。換句話說，學(xué)過朗誦的人學(xué)聲樂就是走了一條捷徑。第三，學(xué)習(xí)朗誦，便于學(xué)生展開想像，獲得感受。我們?cè)趯W(xué)習(xí)或處理聲樂作品時(shí)，必須要準(zhǔn)確把握作品的時(shí)代背景、主題思想、藝術(shù)境界等，才能很好地感受作品、理解作品、表現(xiàn)作品。而通過朗誦創(chuàng)作，容易產(chǎn)生形象感，透過文字感受生活、感受作品，讓作品中的人、事、景、物在腦子里成為活生生的東西，形成身臨其境、如見其人、如聞其聲的形象感受，賦予作品二度藝術(shù)創(chuàng)作以“靈氣”。綜上所述,我們不難看出，朗誦對(duì)聲樂教學(xué)是有益處的，朗誦與聲樂是相通的，將朗誦引入聲樂教學(xué)是可行的，朗誦對(duì)聲樂教學(xué)的作用是積極的。

四、發(fā)展良好吐字的技巧方法

（一）元音的演唱方法

聲樂課的教學(xué)中，在學(xué)生的發(fā)聲基礎(chǔ)訓(xùn)練時(shí)，如何尋找最適宜的元音作為練習(xí)和解決問題的方法，是一個(gè)讓聲樂教師頗費(fèi)心思的問題。因?yàn)榕暤膇元音較為集中明亮，對(duì)于共鳴的形成較為容易，而男聲的a元音較為放松，比較適合男聲發(fā)聲特點(diǎn)。通過教學(xué)實(shí)踐和體驗(yàn)，我認(rèn)為，在發(fā)聲基礎(chǔ)訓(xùn)練過程中，u元音的訓(xùn)練較之i和a元音有著它的獨(dú)到之處。u元音能較好地解決呼吸與保持的問題，還能較好地解決打開喉嚨與穩(wěn)定喉頭的問題。

（二）輔音的演唱技巧

輔音是氣流通過聲音通道時(shí)受到阻礙而產(chǎn)生的，輔音的作用是讀清歌詞，嘴唇必須非常活躍，輔音對(duì)氣流起著阻礙的作用。當(dāng)歌手感到氣流中的元音就像一串串由輔音斷裂點(diǎn)連接起來的長方形時(shí)，歌唱效果最好，發(fā)出清晰優(yōu)美聲音的最好辦法，最好的辦法是放松。當(dāng)你了解了語言，把握了歌詞的情感，并充滿感情的讀出歌詞時(shí)，歌曲里的輔音就會(huì)完全像講話一樣，自然變得異乎尋常的清楚。

（三）歌唱演員要具備語音知識(shí)

歌唱演員必須充分發(fā)揮聲樂藝術(shù)的特點(diǎn),運(yùn)用聲音和語言來表達(dá)人們的真實(shí)而深刻的思想感情,以達(dá)到引起人們內(nèi)心的共鳴、喚起人們美好的理想。許多初學(xué)唱歌的人以為本民族的語言誰都會(huì)說,沒什么需要特別練習(xí)的,主要是把聲音練好。因?yàn)榍逦恼Z言是塑造聲樂藝術(shù)形象的基本因素之一,離開語言,聲樂也就沒有意義了。

五、總結(jié)

通過考察歌唱吐字的理論，我們發(fā)現(xiàn)歌詞的演唱與相關(guān)的一些領(lǐng)域是相互依存的。要研究說話和歌唱的特點(diǎn)，需要具備良好的嗓音解剖學(xué)和生理學(xué)知識(shí)，聲學(xué)和心理學(xué)知識(shí)也助于了解聲音的本質(zhì)、在歌唱吐字中，語音研究對(duì)選擇最佳的發(fā)聲方式有至關(guān)重要的作用，從某種意義上說，研究吐字就是研究書面或腦海里的語音符號(hào)。

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