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防汛演練范文第1篇

一、基本情況

鎮(zhèn)處于高山丘陵坡地帶，地形地貌較為復(fù)雜，貫穿南北，河邊分布有五個行政村及一個社區(qū)、11000多人，一旦遭受連續(xù)降雨、強降雨等因素易發(fā)生山洪地質(zhì)災(zāi)害，嚴(yán)重威脅人民群眾的生命財產(chǎn)安全。

二、主要做法

（一）演練前期工作扎實有效

1、領(lǐng)導(dǎo)高度重視。鎮(zhèn)黨委、鎮(zhèn)政府高度重視演練工作，鎮(zhèn)政府牽頭，召集鎮(zhèn)黨政辦、鎮(zhèn)水利站、鎮(zhèn)安監(jiān)站、鎮(zhèn)國土所、鎮(zhèn)民政辦、鎮(zhèn)衛(wèi)生院等相關(guān)站所負(fù)責(zé)人的專題工作會議，傳達(dá)學(xué)習(xí)了上級有關(guān)指示精神，對演練工作做了動員部署。會議還認(rèn)真聽取了各職能部門對演練實施方案的意見建議和演練過程中的注意事項。

2、成立組織機(jī)構(gòu)。成立了由鎮(zhèn)黨委書記任組長及演練總指揮，鎮(zhèn)黨委鎮(zhèn)長任組長及演練副總指揮，鎮(zhèn)黨委副書記、鎮(zhèn)人大主席任副組長和現(xiàn)場副組長的領(lǐng)導(dǎo)小組。鎮(zhèn)干部及鎮(zhèn)應(yīng)急排組成應(yīng)急搶險分隊。

3、深入實地調(diào)研。鎮(zhèn)黨委副書記、鎮(zhèn)人大主席多次到演習(xí)現(xiàn)場調(diào)查，了解實地情況，并就演練方案的制定等反復(fù)斟酌，多次修改和完善，確保了萬無一失。

（二）演練過程嚴(yán)謹(jǐn)貼近實戰(zhàn)

1、演練工作"假戲真做"。在演練動員會上，書記要求參演人員高度重視，積極投入，嚴(yán)格細(xì)致組織"假戲真做"。從實戰(zhàn)的角度從嚴(yán)錘練參演人員，提高群眾抗災(zāi)避險能力，在演練中摸索方法，總結(jié)經(jīng)驗。

2、相關(guān)人員配合密切。演練過程中，各個環(huán)節(jié)、流程銜接順利無空檔；群眾士氣高昂，全力支持地質(zhì)災(zāi)害演練工作；相關(guān)人員熟悉方案快，進(jìn)入角色狀態(tài)準(zhǔn)，積極主動，密切配合、互相協(xié)作，取得的良好效果。

3、現(xiàn)場氣氛濃厚。各個參演單位及群眾進(jìn)入演練現(xiàn)場后，都能積極主動轉(zhuǎn)換角色，全身心投入到演練中，搶險救援積極主動、疏散撤離有序安全。

（三）演練后期工作周密細(xì)致

1、總結(jié)推廣經(jīng)驗和做法，演練工作結(jié)束后，領(lǐng)導(dǎo)組立即召開總結(jié)工作會，及時總結(jié)經(jīng)驗，查找不足。針對演練工作方案在演練過程中存在的一些疏忽和不足，進(jìn)一步完善和補充工作方案。

2、將全部組織演練的過程在全體鎮(zhèn)干部和村干部大會上組織學(xué)習(xí)。

3、在各地質(zhì)災(zāi)害點組織群眾學(xué)習(xí)，以增強群眾抗災(zāi)避險能力。

三、存在的問題

一是部分群眾對防洪演練的目的、意義和重要性認(rèn)識不足；二是演練方案有待于更進(jìn)一步完善。

四、下一步打算

（一）大造聲勢，營造氣氛，加大山洪地質(zhì)災(zāi)害防汛演練工作的宣傳力度和方法；

防汛演練范文第2篇

一、演練目的

通過演練，檢驗辦事處、各村各部門的應(yīng)急措施的可操作性，進(jìn)一步修改完善防汛預(yù)案，切實提高防汛搶險減災(zāi)的能力，為實戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。

二、演練內(nèi)容

主要檢驗辦事處防汛指揮系統(tǒng)的科學(xué)快速反應(yīng)能力、通訊聯(lián)絡(luò)的通暢情況，檢驗應(yīng)急隊伍快速集結(jié)、防汛搶險物資裝備及使用情況。

三、時間、地點和指揮

1、時間：2020年7月XX日X時演練開始啟動。

2、地點：zz辦事處zz莊村

3、總指揮：zzz

4、副總指揮：zzz

四、參演隊伍

辦事處和zz村防汛搶險應(yīng)急分隊（見附件1：應(yīng)急分隊各小組名單）。

五、模擬演練假想

此次演練模擬接到上級紅色預(yù)警時小李莊安置區(qū)出現(xiàn)大面積積水，群眾生命財產(chǎn)安全收到嚴(yán)重威脅，進(jìn)入Ⅰ級緊急響應(yīng)，情況危急，防汛搶險應(yīng)急隊接到辦事處防汛抗旱應(yīng)急指揮部命令后，快速集結(jié)，到達(dá)指定地點，進(jìn)行應(yīng)急處置。

演習(xí)科目：1、信息報告及人員集結(jié)；2、物資調(diào)運及發(fā)放；3安全疏散及人員財產(chǎn)轉(zhuǎn)移；4、現(xiàn)場搶險排澇、5、傷員救護(hù)。

六、演練步驟

1、指揮部辦公室接到防汛險情報告后，帶班領(lǐng)導(dǎo)立即向總指揮報告，總指揮命令演練開始。

2、副指揮組織人員到達(dá)集結(jié)地點，組成前線指揮部，在做好各項準(zhǔn)備工作后，由副指揮向總指揮報告。

3、副總指揮、值班人員根據(jù)總指揮指示通過電話向參演單位參與搶險命令，副總指揮組織辦事處、小李莊村應(yīng)急隊伍奔赴現(xiàn)場參加搶險。

4、命令后，總指揮率有關(guān)人員趕赴現(xiàn)場。

5、各支應(yīng)急隊伍到達(dá)演練地點后，工作人員登記各隊到達(dá)時間、統(tǒng)計清點參演人員、搶險裝備物資等情況并發(fā)放搶險裝備和物資。

6、防汛搶險實戰(zhàn)演練

（1）發(fā)出緊急撤離信號――鑼聲；

（2）群眾在現(xiàn)場遇險人員與財產(chǎn)安全轉(zhuǎn)移組人員的組織下迅速撤離到辦事處預(yù)定地點，并有序搬運群眾財產(chǎn)。

（3）現(xiàn)場搶險排澇與處置組攜帶搶險裝備物資至受災(zāi)現(xiàn)場進(jìn)行搶險；

防汛演練范文第3篇

首先，我代表中鐵xx局集團(tuán)第xx工程有限公司，對各級領(lǐng)導(dǎo)和各級兄弟單位的蒞臨指導(dǎo)表示衷心的感謝。今天下午，我們在xx特大橋舉行xx項目防洪防汛應(yīng)急救援演練活動，既是貫徹落實上級單位關(guān)于加強安全生產(chǎn)工作部署精神的具體行動，也是檢驗項目部應(yīng)急預(yù)案的科學(xué)性、實用性和執(zhí)行力的重要舉措，更是對項目部防洪防汛應(yīng)急救援隊伍及綜合救災(zāi)能力的一次檢閱。

作為施工企業(yè)，我們將以此次活動為契機(jī)，緊密圍繞“防風(fēng)險、除隱患、遏事故”的安全生產(chǎn)月主題，積極開展安全檢查、宣教、競賽、應(yīng)急演練等系列活動。

我們將牢固筑立安全第一的思想意識，將風(fēng)險防控工作進(jìn)一步前置，教育培訓(xùn)進(jìn)一步深入基層，全面落實主體責(zé)任。

防汛演練范文第4篇

關(guān)鍵詞：唯能力論 消除機(jī)械性 提倡有效性

讀了魏本亞先生與蘇立康教授的對話（見《中學(xué)語文課程改革十年的深度思考》一文，載《語文建設(shè)》2011第4期。以下簡稱《思考》），感受最深的是對話所表現(xiàn)出的實事求是的態(tài)度，尤其在對待訓(xùn)練問題上。在這個課改時代，訓(xùn)練好像是一個背時的棄兒，只配做口誅筆伐的對象。而實際情況是，教學(xué)中訓(xùn)練幾乎從來沒有在教學(xué)中消失，不管應(yīng)試教育還是素質(zhì)教育，舊課標(biāo)還是新課標(biāo)。

面對這種理論和實踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)狀，對話直接了當(dāng)?shù)刂赋隽擞?xùn)練存在的合理性，這種求真務(wù)實的治學(xué)作風(fēng)令人欽佩。

對話對訓(xùn)練回歸的強調(diào)也是有的放矢的。它針對的是目前重能力輕訓(xùn)練——我們姑且稱之為“唯能力論”或“祛訓(xùn)練化”的潮流。這種潮流在教學(xué)中的表現(xiàn)至少有以下幾方面：

重過程輕結(jié)果、重口頭輕書寫、重形式輕內(nèi)容、重個性輕共性、重表現(xiàn)輕總結(jié)。

總之一句話，重能力培養(yǎng)，輕知識積累。學(xué)生活動前所未有地受到重視，這固然突出了學(xué)生的主體地位，也似乎和西方的教學(xué)理念合拍，但流弊所及，教師或絞盡腦汁讓學(xué)生活動，運用各種形式討論、發(fā)言，課堂如廣場，上課如過節(jié)；或無目標(biāo)無步驟地“探究”文本，讓學(xué)生寫一些所謂“小論文”，學(xué)生過程沒頭沒腦，結(jié)果一頭霧水等等。

毋庸諱言，傳統(tǒng)的訓(xùn)練方法的確存在不小的問題，但一棒子打死并非科學(xué)的做法，矯枉過正總要付出代價。近十年來“祛訓(xùn)練化”高調(diào)引導(dǎo)的不良后果已經(jīng)顯現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)多年，“能力”據(jù)說應(yīng)該很強，但能力在哪里連學(xué)生自己都沒底，而可見的則是學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢，有整體下滑的趨勢（語見《思考》）。具體表現(xiàn)在，知識體系凌亂，文化積淀薄弱，書寫水平滑坡等。越是低年級問題越突出，學(xué)過的知識性的東西如過眼煙云，一俟使用即捉襟見肘，不知能力何在。這樣的學(xué)生小學(xué)、初中、高中每一次升級，甚至從低年級升到畢業(yè)班，系統(tǒng)梳理知識成了不可跨越的必修課，顯然這是對寶貴的教育教學(xué)時間的浪費。

況且，語言還包括符號，符號的要素包括現(xiàn)場的氣息，俗稱語境，如果不能從實用方面加以強化，符號能力就一直處于沉睡狀態(tài)，“語感”就無從談起，而喚醒的最佳方法就是訓(xùn)練?？梢哉f，學(xué)習(xí)的過程根本就是訓(xùn)練的過程，學(xué)習(xí)固然不為訓(xùn)練，而訓(xùn)練必然伴隨著學(xué)習(xí)。我們可以說，訓(xùn)練是有效課堂的有機(jī)組成部分，貫穿于整個過程之中。

傳統(tǒng)訓(xùn)練最受詬病之處在于其機(jī)械性和重復(fù)性，這要做辯證分析，不能全盤否定。首先肯定一點，訓(xùn)練不避重復(fù)。蘇立康教授指出：訓(xùn)練不到位，包括訓(xùn)練的次數(shù)不到位都可能影響訓(xùn)練的質(zhì)量。（見《思考》）

其次，當(dāng)然要克服機(jī)械性，強調(diào)靈活性；克服盲目性，注意目的性。訓(xùn)練不避諱練習(xí)，但不等于練習(xí)題，無目的地機(jī)械地做練習(xí)不是訓(xùn)練。訓(xùn)練避不開重復(fù)，但不必然等于重復(fù)，重復(fù)也不意味著機(jī)械。方式可以靈活多樣。

以下幾個方面是筆者對訓(xùn)練中如何繞開機(jī)械重復(fù)的認(rèn)識。

1.激發(fā)興趣或明確責(zé)任。

由于訓(xùn)練的主體學(xué)生知識的局限性，訓(xùn)練應(yīng)主動與受動并重。這就要求教師向?qū)＜倚腿瞬胚^渡，至少完成兩項任務(wù)：一是引導(dǎo)興趣，二是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。有興趣是最好的，還要強調(diào)責(zé)任。一個有責(zé)任感的人，才懂得珍惜，懂得奮斗，奮斗帶來的苦悶也就可以有動力承當(dāng)了。學(xué)習(xí)無疑是艱苦的，痛并快樂著是一種詩意的描述，所以我覺得責(zé)任更重要。我給學(xué)生舉過姚明的例子。他在美國男子職業(yè)籃球聯(lián)盟多次受傷，仍不言棄，為什么？如果不是出于熱愛，至少也是出于責(zé)任。但不管出于熱愛還是責(zé)任，表現(xiàn)于外都是不達(dá)目的決不罷休的執(zhí)著。

寫作方面，首先灌輸責(zé)任意識，不管表情達(dá)意的需要還是應(yīng)對考試的需要都要求學(xué)生把寫作當(dāng)成重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從這個意義上講，接受訓(xùn)練是必需的。當(dāng)然在具體訓(xùn)練過程中必須激發(fā)興趣。首先是對差一些的作文的個別輔導(dǎo)。關(guān)鍵是鼓勵。首先稱謂上我一般都叫他作者——這個稱謂會讓學(xué)生對寫作有一種創(chuàng)作的神圣感。談話中重點在指出其習(xí)作的亮點、優(yōu)點，態(tài)度一定要真誠而不做作，這樣的鼓勵才能讓他看到自己進(jìn)步的希望，好讓他在下一次寫作中揚長避短。對優(yōu)秀作品，我經(jīng)常搞作文展覽，把每次的優(yōu)秀習(xí)作在各班“巡展”，并將其中不拘格套的作品推薦到《語文報》《語文學(xué)習(xí)報》《寫作》等報刊，發(fā)表者拿到證書和稿費自然更有寫作熱情。

2.因材施教和因地制宜。

學(xué)生基礎(chǔ)不同，材質(zhì)有異，特長各別，接受自然有遲速的差異。接受迅速且牢固者可少重復(fù)甚至不重復(fù)，而接受遲緩者則宜相應(yīng)加量，應(yīng)避免一刀切，更不要搞懲罰性重復(fù)。

學(xué)有難易，知識梯度不同，自然要根據(jù)具體情況決定工作方針。難易決定重復(fù)的多少，如，同為文言虛詞，“而”“為”“之”等詞就比“則”　“也”“乃”等詞要難，應(yīng)安排前者強化訓(xùn)練，才能確保掌握。每個詞內(nèi)部也有等差，如“為”，義項比較多，有的較冷僻，像句末的語氣助詞（如“何辭為？”）就需要反復(fù)習(xí)練，過一段時間要有所反復(fù)；另外“而”還有實詞的一面，當(dāng)“是”“做”“成為”“擔(dān)任”“認(rèn)為”等意思，意義紛繁，當(dāng)然更要有所突出。

防汛演練范文第5篇

關(guān)鍵詞：中專學(xué)校；電工實訓(xùn)；動手能力；實訓(xùn)教學(xué)；階梯訓(xùn)練；動態(tài)管理

中圖分類號：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）05-0047-01

在理論教學(xué)中，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以采用分層教學(xué)的方法，讓每個學(xué)生學(xué)有進(jìn)步，學(xué)有收獲；在實訓(xùn)教學(xué)中，有些學(xué)生在動手能力方面確實有“天賦”，而有些學(xué)生在動手能力方面確有“先天性不足”。針對這樣不同群體的學(xué)生，如何做到讓基礎(chǔ)差的學(xué)生 “吃得進(jìn)”，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)“吃得飽”呢？經(jīng)過多年的電工實訓(xùn)教學(xué)實踐，探索出了階梯訓(xùn)練的方法，取得了良好的教學(xué)效果。

一、電工實訓(xùn)內(nèi)容上實現(xiàn)階梯訓(xùn)練

由于職業(yè)中學(xué)的學(xué)生都是各個初中錄取上來的學(xué)生，學(xué)生都沒有進(jìn)行過技能訓(xùn)練，對于電工專業(yè)的技能訓(xùn)練可以說是零基礎(chǔ)。剛進(jìn)入職業(yè)中學(xué)的學(xué)生不能急于進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，而是要從基礎(chǔ)實驗和基本技能操作開始訓(xùn)練，逐步引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。例如，在高一第一學(xué)期，由于學(xué)生在初中物理學(xué)科中學(xué)習(xí)了簡單的電學(xué)知識，就可以從電學(xué)的基礎(chǔ)實驗開始培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，然后引入到“電工基礎(chǔ)”學(xué)科中的較復(fù)雜的電路實驗。在有了一定實驗?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上，再開展實訓(xùn)課程。電工實訓(xùn)教學(xué)從結(jié)構(gòu)上分為兩部分，一是電工基本技能訓(xùn)練，二是電工專業(yè)技能訓(xùn)練。首先進(jìn)行電工基本操作能力的訓(xùn)練，在基本操作考核通過以后，才可以進(jìn)入電工專業(yè)技能的訓(xùn)練。在電工基本能力訓(xùn)練中，分六模塊進(jìn)行訓(xùn)練，即：安全用電常識模塊、電工基本操作工藝模塊、電氣照明配線模塊、常用電工儀表使用模塊、常用低壓電器的拆裝模塊和簡單電氣控制線路模塊。上一個模塊考核通過，才可以進(jìn)入下一個模塊的訓(xùn)練。在電工專業(yè)技能訓(xùn)練中，根據(jù)人事部與社會保障部頒發(fā)的《技能等級考核要求》分為初級班、中級班和高級班，它們訓(xùn)練的要求分別對應(yīng)初級工、中級工和高級工的要求，取得了初級工證書才可以進(jìn)入中級班訓(xùn)練，取得了中級工證書才可以進(jìn)入高級班訓(xùn)練。只有通過這樣階梯式的實訓(xùn)內(nèi)容的訓(xùn)練，學(xué)生才能一步一個腳印，踏踏實實地提高技能水平。

二、訓(xùn)練組織方式上實現(xiàn)階梯管理

在職業(yè)中學(xué)里，大家普遍采用的方式是：以班級為單位，不分基礎(chǔ)好差，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，同時間、同節(jié)奏訓(xùn)練相同的內(nèi)容，這樣造成動手能力強的學(xué)生輕松前進(jìn)，動手能力弱的學(xué)生像“趕鴨子上架”似的徘徊不前。我校在這一方面進(jìn)行有益的嘗試和改革。我校電子專業(yè)有三個班級，安排了三個實訓(xùn)指導(dǎo)老師，在電工基本技能訓(xùn)練階段，剛開始的兩個月三個班級一起同步驟訓(xùn)練，三個老師負(fù)責(zé)平行的三個班，兩個月以后各個學(xué)生的動手能力差異開始顯現(xiàn)。這個時候我們把學(xué)生按照動手能力強、中等和弱重新分為快班、中班和慢班，三個老師分別負(fù)責(zé)快班、中班和慢班。對于快、中、慢班重新定位訓(xùn)練內(nèi)容容量和深度，教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)、難度系數(shù)、節(jié)奏、考核要求都有所區(qū)分。例如，在電氣控制線路安裝教學(xué)中，對慢班學(xué)生，只要求在規(guī)定的時間內(nèi)安裝、調(diào)試二到三個接觸器（當(dāng)然中間繼電器也算一個接觸器）的控制線路；對于中班學(xué)生，要求在規(guī)定的時間內(nèi)安裝與調(diào)試四到五個接觸器的控制線路；對于快班學(xué)生，則要求在規(guī)定的時間內(nèi)能完成常用機(jī)床電氣控制線路的安裝、調(diào)試與檢修。這樣能力強的學(xué)生得到了更好的發(fā)展，能力弱的學(xué)生也能夠得到符合自身實際的專業(yè)訓(xùn)練，對于處于中間地帶的學(xué)生而言：前有標(biāo)兵，后有追兵，促進(jìn)學(xué)生自我加壓，拼搏前進(jìn)。讓每個學(xué)生都能取得 “跳一跳，夠得著”的訓(xùn)練效果。

三、在階梯訓(xùn)練管理過程中實現(xiàn)動態(tài)管理

在快班、中班和慢班實訓(xùn)過程中，學(xué)生的成長和進(jìn)步有時是不斷變化的，有的學(xué)生剛開始進(jìn)入角色慢，但后期發(fā)展?jié)摿Υ?，有的學(xué)生剛開始階段表現(xiàn)突出，但后天發(fā)展勁頭不足。每個階段的考核之后，根據(jù)考核結(jié)果，把一部分學(xué)生進(jìn)行滾動調(diào)整，即進(jìn)步快的可以“向前”調(diào)整，退步大的可以“向后”調(diào)整，這樣既騰出了位置讓學(xué)生努力去爭取，又給學(xué)生適當(dāng)?shù)膲毫肀Ｗ∽约寒?dāng)前的位置，全方位調(diào)動了學(xué)生的積極性，呈現(xiàn)了奮力拼搏、你追我趕的良好氛圍。當(dāng)然也并不是一味推行“競爭”方式，在實訓(xùn)管理過程中，也鼓勵能力強的學(xué)生幫助帶動能力弱的學(xué)生，使學(xué)習(xí)環(huán)境既活躍又使每個學(xué)生有不同程度的提高。

四、在階梯訓(xùn)練管理過程中既要嚴(yán)格要求，又要進(jìn)行思想教育

雖然分了快班、中班和慢班，但是我們對各個班的訓(xùn)練管理和操作規(guī)范是嚴(yán)格要求的。不能因為慢班，訓(xùn)練內(nèi)容的難度系數(shù)較低，對它的管理就松懈，對學(xué)生操作要求就降低。嚴(yán)格要求是因為電工是特殊工種，在實際工作中與強電打交道，應(yīng)嚴(yán)格根據(jù)安全操作條例和規(guī)范進(jìn)行操作，不允許出現(xiàn)絲毫差錯，電氣控制安裝電路必須保證一次性通電成功。電氣檢查與測試這一環(huán)節(jié)絕對不能少，必要時要經(jīng)過指導(dǎo)的檢查之后才可以通電實驗。另外，對于慢班的學(xué)生以及調(diào)整過來的退步學(xué)生在訓(xùn)練的同時，不要忘記加強思想教育。因為這一部分學(xué)生中不排除有一些學(xué)生自尊心比較脆弱，容易產(chǎn)生“破罐子破摔”的思想，所以教師要進(jìn)行思想教育。教育他們：適合自己的訓(xùn)練方式才是最好的方式，只要自己的操作技能不斷進(jìn)步，那就是成功的。自己的操作水平跟不上班級整體的前進(jìn)步伐，那對自己是得不償失的。只有讓這些學(xué)生明白這樣做的道理，才會讓他們正視現(xiàn)實，安下心來，專心致志走適合自己的道路。

五、根據(jù)階梯管理培養(yǎng)出不同層次的學(xué)生，確定不同的發(fā)展方向

初級班的學(xué)生在校期間只要求參加人社部門組織的初級工的考試，考核通過后拿初級工證書，高三頂崗實習(xí)期間安排在企業(yè)的一線操作工崗位。中級班的學(xué)生在校期間要求參加人社部門組織的中級工的考試，考核通過后拿中級工證書，高三頂崗實習(xí)期間安排在企業(yè)的產(chǎn)品調(diào)試和維修崗位。高級班的學(xué)生在校期間要求參加人社部門組織的高級工的考試，考核通過拿高級工證書，高三頂崗實習(xí)期間安排在企業(yè)技術(shù)管理崗位或?qū)I(yè)值班電工崗位。我校在日常訓(xùn)練、考工訓(xùn)練以及頂崗實習(xí)都實現(xiàn)了分級管理、階梯培養(yǎng)和分類安排實習(xí)崗位，讓學(xué)生從高一就有了奮斗的目標(biāo)，前進(jìn)的動力，公平的競爭。進(jìn)入我校的校園，技能訓(xùn)練和技能比賽蔚然成風(fēng)，成了我校獨特的一道亮麗的風(fēng)景線，學(xué)生技能操作水平成為了同行中的佼佼者，也得到了廣大企業(yè)的青睞。

六、結(jié)束語

在實訓(xùn)教學(xué)的過程中，不能“因循守舊”，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的實訓(xùn)條件、學(xué)生的技能水平，不斷地進(jìn)行反思，不斷地摸索，不斷地進(jìn)行改革，不斷地總結(jié)經(jīng)驗。階梯訓(xùn)練的實訓(xùn)教學(xué)管理方法是我校近幾年來摸索出的經(jīng)驗做法，幾年實踐下來，效果良好，大大提高了實訓(xùn)課堂的教學(xué)效果，不同“層次”的學(xué)生動手操作水平都得到了提高。不過各個學(xué)校具體情況不一樣，可能采用的管理方法也不一樣。總之，教師在實訓(xùn)教學(xué)的過程中必須不斷深化教學(xué)方法的改革和教學(xué)管理的改革，想法設(shè)法提高學(xué)生的技能操作水平，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]卞金玉.電工電子實訓(xùn)教學(xué)的改革與實踐[J].河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2011（03）.