前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關(guān)于規(guī)則的作文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

關(guān)于規(guī)則的作文范文第1篇

一是審題模糊化。

參加過(guò)高考閱卷的人都知道，“切合題意”的習(xí)作才可能進(jìn)入一類。教師寫下水文，是在相對(duì)放松與自如狀態(tài)下進(jìn)行的，沒有時(shí)間限制，應(yīng)該能對(duì)作文試題的規(guī)定性做出合理的解讀，然后選擇最恰當(dāng)?shù)慕嵌攘⒁?、謀篇。但有些名師的下水文，在這一點(diǎn)上顯得很倉(cāng)促，很草率。以新課標(biāo)卷Ⅰ為例，試題提出了比賽中可不可以違反規(guī)則的話題，答案是多向的，可以談嚴(yán)守規(guī)則的重要性，也可以談競(jìng)爭(zhēng)中的合作與雙贏問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，無(wú)論從哪個(gè)角度，都有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。河南焦文林老師的下水文《生命因相擁而美麗》，語(yǔ)言是流暢的，內(nèi)容是充實(shí)的，但離“切合題意”還很遠(yuǎn)。從全文來(lái)看，第一部分“生命相擁，展現(xiàn)共贏智慧”多少還能算得上“基本符合題意”，習(xí)作中的后兩個(gè)部分“生命相擁，演繹人性善良”“生命相擁，達(dá)成萬(wàn)物和諧”則與競(jìng)爭(zhēng)、規(guī)則、合作、雙贏一點(diǎn)關(guān)系也沒有，是典型的“貼標(biāo)簽”、粗暴的“拉郎配”。

湖南高星云老師寫的北京卷下水文《由“老規(guī)矩”想到的》，混淆了老規(guī)矩、規(guī)矩、套子三個(gè)概念，屬典型的偏題。試題中“老規(guī)矩”強(qiáng)調(diào)歷時(shí)性，指的是實(shí)行已久的、人們普遍默認(rèn)的約定或執(zhí)行的方式方法。其中有的成了一個(gè)地區(qū)或民族的文化符號(hào)，帶有特定的時(shí)代、文化、觀念等色彩，有的可能帶有某種局限，但更多的老規(guī)矩是應(yīng)該傳承、豐富、改進(jìn)的。規(guī)矩，是校正圓形p方形的兩種工具，多用來(lái)比喻標(biāo)準(zhǔn)法度。而“套子”是有固化感情傾向的詞語(yǔ)，是貶義詞，與規(guī)矩、老規(guī)矩豈可混為一談？最離譜的要數(shù)山東閆會(huì)才老師的下水文《窗外的世界》，虛構(gòu)了一名教師誤解學(xué)生后向?qū)W生道歉的故事。也許我有些愚鈍，讀了這個(gè)故事后，怎么也看不出其與試題提供的“一幅圖畫，有人看到的是雅，有人看到的是俗，有人看到的是鬧，有人看到的是靜”這個(gè)材料到底有怎樣的關(guān)聯(lián)。

二是表達(dá)程式化，思維表面化。

一半以上名師的作文有明顯的套路化、程式化痕跡。全篇多用“總―分―總”模式，舉例以外，多用因果分析法（包括正向的、反向的），且多為表面化的分析。寫議論文，應(yīng)以“分析”“推理”“解說(shuō)”“闡釋”為主，可以用例子，但并不是說(shuō)你只要把例子擺出來(lái)對(duì)方就心服口服了，必須對(duì)例子作理性分析，揭示出例子所蘊(yùn)含的使觀點(diǎn)得以成立的內(nèi)在邏輯必然性，或者有助于突破所談話題認(rèn)識(shí)理解上的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

另外，有些教師所舉的事例過(guò)于陳舊、俗濫，又不能翻出新意，可見閱讀視野的狹隘與大腦更新的遲滯。

名師“下水文”暴露出的問(wèn)題我想應(yīng)該不是個(gè)例，可以推想，寫作方面的素養(yǎng)有待提高的，也絕對(duì)不會(huì)是這幾位“僥幸”中槍的“名師”。

教師應(yīng)該成為“眼高”“手高”者。需要解決幾個(gè)問(wèn)題：

第一，關(guān)于好作文的標(biāo)準(zhǔn)。什么是好作文，是有一個(gè)基本共通的標(biāo)準(zhǔn)的，可是，從名師的“下水文”以及見諸媒體的名師推薦的“好作文”看，的確存在著評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)上的誤差。有的“好作文”有明顯的不應(yīng)有的缺陷，甚至有的“好作文”竟然是曾被媒體批評(píng)過(guò)的病文。比如審題上的偏向，立意上因求異而舛誤，分析、詮釋的表層化，結(jié)構(gòu)的模式化，材料的單一堆積等問(wèn)題。學(xué)生的模仿力很強(qiáng)，教師把這些東西推薦給學(xué)生，很快就會(huì)謬種繁衍。

關(guān)于規(guī)則的作文范文第2篇

別小看題目，好題目不僅能夠體現(xiàn)作者非凡的詞語(yǔ)驅(qū)動(dòng)能力，也能夠給讀者帶來(lái)非常深刻的印象。

如果我們隨意敷衍一下，可以隨手寫出以下題目：

《命運(yùn)無(wú)?！?、《命運(yùn)需要改變》、《態(tài)度決定命運(yùn)》、《習(xí)慣決定命運(yùn)》、《在命運(yùn)面前掙扎》、《命運(yùn)不會(huì)主宰人生》……

無(wú)須多舉，這些題目無(wú)疑顯示出一種庸態(tài)。讀者一看，大致就能對(duì)文章有個(gè)八九不離十的“了解”。這些“面孔”平板、鈍滯，缺少內(nèi)蓄，“刺激”讀者眼球的智性。那么怎樣才能發(fā)掘出非凡的“智性”呢？

這就需要煉字與煉意的復(fù)雜“絞壓”?？雌饋?lái)好題目就是一個(gè)個(gè)字的組合。但是這些字是怎么被“攫取”到的呢？它需要哪些基本構(gòu)件與程式運(yùn)作呢？

先是從“意”上著眼?！懊\(yùn)”所牽動(dòng)的人物和事件要盡量多的出場(chǎng)。這里的“命運(yùn)”不是一般內(nèi)蘊(yùn)上的指稱，它的著眼點(diǎn)在于那些具有獨(dú)特品貌與有代表性的人物和事件。以人物為例，所列舉的人物必須盡可能的多“元”。也就是盡可能地呈現(xiàn)出命運(yùn)的多“味”與多“棱”。我們把目光投向歷史，具有這些品性的人物很多，典型的如屈原、項(xiàng)羽、韓信等。他們悲劇的命運(yùn)色彩是很濃郁的。悲劇因?yàn)槎嘣诮Y(jié)局發(fā)生，這就構(gòu)成了命運(yùn)的一般情節(jié)上的起伏。但是由于這種“起伏”過(guò)于顯而易見，讀者對(duì)此所形成的穩(wěn)定性的經(jīng)驗(yàn)判斷，不大容易“刺激”讀者的閱讀神經(jīng)。所以最好挑選一個(gè)比較“中性”的人物。最后我選中了諸葛亮。諸葛亮的形象是光彩照人的，似乎是智慧的化身。這是讀者所形成的共識(shí)。這個(gè)“共識(shí)”意味著對(duì)讀者來(lái)說(shuō)潛藏著陌生化的可能。

當(dāng)我們確定了“意”這個(gè)對(duì)象的指定后，我們就要開始對(duì)這個(gè)對(duì)象的存在進(jìn)行“甄選”與“提粹”?！熬瞎M瘁，死而后已”是諸葛亮的發(fā)“光”的一面。我們所要挖掘的是他的“出師未捷身先死，常使英雄淚滿襟”的悲壯的一面。這一面潛伏著，我們把它挖出來(lái)推敲，作為審視諸葛亮命運(yùn)的一個(gè)角度，就可能掘出新意出來(lái)。

當(dāng)我們對(duì)著“諸葛亮的命運(yùn)”進(jìn)行端詳時(shí)，就會(huì)發(fā)覺，我們往往陷入了一場(chǎng)詞語(yǔ)迷宮。我們?cè)谠~語(yǔ)的海洋里左沖右突，以尋找詞語(yǔ)的最佳搭配與智性對(duì)撞。但是這種對(duì)撞又不是混亂的，而是有序的。這個(gè)“序”就是對(duì)表達(dá)核心的凝神端視：

命運(yùn)――諸葛亮――六出祁山――先帝遺愿未實(shí)現(xiàn)――恢復(fù)漢室成泡影――壯志未酬――鞠躬盡瘁，死而后已――悲劇色彩

面對(duì)這個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)文化中智慧化身的命運(yùn)，我們?cè)撎釤挸鲈鯓拥脑~語(yǔ)精粹才能用在“命運(yùn)”這個(gè)話題上呢？我們常說(shuō)命運(yùn)無(wú)常，充滿著某種神秘色彩。那么究竟是什么讓這位智慧之神在命運(yùn)面前“失算”了呢？難道真的如他的名言“謀事在人，成事在天”那般無(wú)奈嗎？命運(yùn)真的不可捉摸、神秘莫測(cè)嗎？

誰(shuí)替孔明滅了燈？

眾里尋它千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。“誰(shuí)替孔明滅了燈？”這就是我們最后尋找的關(guān)于“命運(yùn)”話題作文最為別致的題目。

諸葛亮，字孔明。在《三國(guó)演義》里，孔明是諸葛亮的另一代稱。這個(gè)題目妙在“孔明”和“燈”的組合上。這兩個(gè)詞語(yǔ)聯(lián)結(jié)起來(lái)就是“孔明燈”。而“燈”是光明、理想、志愿、向往的代名詞。諸葛亮最終沒有完成先帝（劉備）恢復(fù)漢室的宏偉志愿，病死在五丈原，那盞為孔明祈福的主燈也被魏延的突然闖入而熄滅了。誰(shuí)替孔明滅了燈？質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)氣表達(dá)了對(duì)命運(yùn)無(wú)常的概括。

詞語(yǔ)的智性體現(xiàn)在“孔明燈”這個(gè)現(xiàn)在常見的寄托放飛人美好祝愿的物件與孔明命運(yùn)的“嫁接”與神會(huì)。它隱藏了“命運(yùn)”的直接暴露，卻潛藏于詞語(yǔ)具象之內(nèi)，使得這張“臉”沉蓄、內(nèi)斂而又暗藏玄機(jī)，讓人過(guò)目難忘。

綜觀2014年高考全國(guó)18套作文試題，全部都是要考生“自擬標(biāo)題”。因此，要擬一個(gè)新穎別致、匠心獨(dú)運(yùn)的題目，無(wú)疑是對(duì)考生詞語(yǔ)智性表達(dá)的一個(gè)挑戰(zhàn)。讓閱卷教師眼睛一亮的好標(biāo)題，毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)給自己的作文開個(gè)好頭。

以新課標(biāo)卷Ⅰ為例，“山羊過(guò)獨(dú)木橋”的材料主要蘊(yùn)涵著兩個(gè)思考向度，一是對(duì)比賽規(guī)則的維護(hù)，二是對(duì)比賽規(guī)則的修改。對(duì)比賽規(guī)則的維護(hù)，如果以“比賽要有規(guī)則”、“沒有規(guī)矩，不成方圓”等為題，雖然扣題，但是顯得比較平淡。相反，下面的標(biāo)題就比較新穎：

有了規(guī)則游戲才好玩

弱肉強(qiáng)食為哪般

第一個(gè)采用直白式語(yǔ)言，妙在一個(gè)“玩”字，輕松活潑，把一個(gè)看似嚴(yán)肅的話題調(diào)侃一下，俏皮總蘊(yùn)涵著幽默與智趣。

后一個(gè)則是把規(guī)則提升到人類社會(huì)和自然法則高度來(lái)審度，與材料本身關(guān)聯(lián)密切，“雙方相遇時(shí)，會(huì)像山羊抵角一樣，盡力使對(duì)方落下橋，自己通過(guò)”。把這個(gè)比賽置放到宏闊的自然和社會(huì)視域里，不僅深化了題旨的內(nèi)涵，也開拓了標(biāo)題的界面。通過(guò)疑問(wèn)形式，強(qiáng)化了標(biāo)題的具象性。

如果選擇對(duì)比賽規(guī)則修改的角度來(lái)擬題，“雙方選手相遇時(shí)，互相抱住，轉(zhuǎn)身?yè)Q位，全都順利過(guò)了橋”。撇開比賽規(guī)則，從社會(huì)學(xué)角度來(lái)審視，那么這個(gè)修改的結(jié)果是“雙贏”。這是一個(gè)極容易想到的詞語(yǔ)。如果就以“雙贏”為標(biāo)題，也不失為一個(gè)中規(guī)中矩的穩(wěn)妥之題。我們所強(qiáng)調(diào)的詞語(yǔ)智性表達(dá)的意義就在于，當(dāng)自己很容易就想到的，別人也可能在第一時(shí)間內(nèi)就想到。大家都想到的就不“值錢”了。對(duì)此，必須加以智性選擇，一是要盡量破常規(guī)，摒俗套；二是要有具象，讓標(biāo)題充滿動(dòng)態(tài)感；三是要有質(zhì)感，也就是要有內(nèi)蘊(yùn)，禁得住閱卷教師眼球的“頻閃”，具有視覺上的吸引力。就“雙贏”來(lái)說(shuō)，缺乏的是具象感，具象感的存在不外乎依靠具體可感的人和物。就人來(lái)說(shuō)，我們一般把視角投向歷史，于是就有這樣具象感的題目：

兄弟鬩于墻而外御其侮

假如諸葛亮不三氣周瑜

當(dāng)我們把目光聚焦到“物”上去呢？我們就容易陷入這樣的悖論，競(jìng)爭(zhēng)是大自然的本性，物競(jìng)天擇，適者生存。因此“抱團(tuán)取暖”只能相對(duì)存在，或者說(shuō)只是寄予了人們的一些美好愿望而已。比如這樣的題目：

一只小羊遭遇一頭老狼時(shí)

關(guān)于規(guī)則的作文范文第3篇

許多低年級(jí)學(xué)生不會(huì)寫作文，感覺缺少素材，或是無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，這主要是因?yàn)樽魑囊龑?dǎo)教學(xué)沒有得到重視，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平得不到提升。有些低年級(jí)語(yǔ)文教師不注重寫作教學(xué)，認(rèn)為只要學(xué)生具備基本文字能力，就可以應(yīng)付考試。事實(shí)上，作文引導(dǎo)教學(xué)在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)體系中，占有十分重要的位置，做好寫作引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生掌握基本的寫作方法，并逐步提高作文水平。因此，本文著重探討作文引導(dǎo)的方法途徑。

【關(guān)鍵詞】

作文引導(dǎo)教學(xué) 低年級(jí)學(xué)生寫作能力 培養(yǎng)

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程的難點(diǎn)之一就是寫作。有的學(xué)生無(wú)法組織語(yǔ)言來(lái)表達(dá)內(nèi)心的感受和想法；有的學(xué)生面對(duì)一個(gè)給定的題目，不知道從哪里找材料進(jìn)行支撐。低年級(jí)學(xué)生的寫作能力，不是短時(shí)間內(nèi)可以迅速提高的，要想提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和作文水平，就需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從日常生活入手，指引學(xué)生逐步積累素材。同時(shí)，教師要采取措施，提高語(yǔ)文作文教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在輕松愉快的心情下創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的作文。

一、觀察方法引導(dǎo)

有些低年級(jí)語(yǔ)文教師認(rèn)為，低年級(jí)學(xué)生的思維比較活躍，如果不對(duì)他們的寫作思路進(jìn)行約束，給予他們過(guò)多的思維發(fā)散空間，那么學(xué)生的作文就會(huì)失去標(biāo)準(zhǔn)，教師也難以把握作文的等級(jí)。這樣的觀點(diǎn)雖然能夠規(guī)范學(xué)生的寫作手法，卻扼殺了學(xué)生的想象力，使學(xué)生在寫作時(shí)無(wú)法表述內(nèi)心的真實(shí)想法。

例如：在小學(xué)看圖作文課上，教師向?qū)W生展示了一幅春天的畫面，并讓學(xué)生圍繞著這幅圖來(lái)寫作。不少學(xué)生只是單純描述自己看到的畫面：“在春天里，各種顏色的花都開了，小草也發(fā)芽了，小朋友們?cè)谛蕾p景色?！边@樣的描述不符合作文所要表達(dá)的主旨，因?yàn)閷W(xué)生并沒有從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，展開聯(lián)想，寫出自己心目中春天的景象，并抒發(fā)對(duì)美好自然景物的熱愛之情。

低年級(jí)學(xué)生的寫作過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)整合了觀察、構(gòu)思和表述的過(guò)程。這樣的寫作練習(xí)可以提升學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)的能力，將觀察與創(chuàng)作融為一個(gè)整體，與學(xué)生課下的觀察實(shí)踐緊密聯(lián)系。要想提升學(xué)生的作文創(chuàng)作水平，教師應(yīng)當(dāng)首先帶領(lǐng)學(xué)生觀察自然界，利用課余時(shí)間，為學(xué)生布置一些關(guān)于觀察心得的作業(yè)，幫助他們收集觀察感想，并在課堂上和大家分享。這樣的教學(xué)方法可以增添課堂的活力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而寫出能夠反映真實(shí)生活的作文。

二、思維途徑引導(dǎo)

對(duì)于學(xué)生思維途徑的引導(dǎo)，主要是引導(dǎo)他們正確發(fā)揮想象能力。低年級(jí)學(xué)生的邏輯思維能力還不強(qiáng)，他們很難理解復(fù)雜的事物，也難以運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)描述這種事物。然而，受到年齡的影響，低年級(jí)學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和想象力，這為他們的寫作增添了優(yōu)勢(shì)。學(xué)生處在思維的形成時(shí)期，喜歡對(duì)事物進(jìn)行觀察和探索，并將觀察到的東西想象成類似的事物。學(xué)生的想象力是十分豐富的，不應(yīng)當(dāng)受到局限，教師只有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹敢拍軒椭鷮W(xué)生正確發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文。

例如：教師在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，可以讓學(xué)生對(duì)云的形狀進(jìn)行描述。學(xué)生會(huì)結(jié)合自己觀察到的云的形狀，展開豐富的聯(lián)想。如有的學(xué)生將云朵比喻成各種動(dòng)物形狀、扇子形狀、衣服形狀等。教師可以指導(dǎo)學(xué)生將這樣的感悟記錄下來(lái)，為今后的寫作提供素材。另外，教師在講授語(yǔ)文課文時(shí)，遇到優(yōu)美的語(yǔ)句，也可以讓學(xué)生將它們記錄下來(lái)，并加入自己的想象，將這些句子變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言。

引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)揮想象力，并不排除對(duì)寫作規(guī)則的指導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)在規(guī)范學(xué)生的寫作行為與指引學(xué)生發(fā)揮想象之間，尋求一個(gè)平衡點(diǎn)，使學(xué)生既能顧及到寫作的原則，又能擁有想象空間。需要注意的是，想象力的發(fā)揮也應(yīng)當(dāng)有一個(gè)正確的方向。要提高學(xué)生的作文質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)為他們指明創(chuàng)作的方向，而不能不加指導(dǎo)地讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想。

三、寫作興趣引導(dǎo)

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文作文課通常是比較枯燥無(wú)味的。在課堂上，教師將寫作要點(diǎn)和各種規(guī)則灌輸給學(xué)生，學(xué)生只是接受并記憶這些規(guī)則，努力將它們運(yùn)用在自己的創(chuàng)作過(guò)程中。同時(shí)，學(xué)生們背負(fù)著沉重的考試壓力，只考慮如何提高考試分?jǐn)?shù)，而忽略了語(yǔ)文寫作的根本意義。實(shí)際上，只要教師嘗試著改變教學(xué)方式，在作文引導(dǎo)課上增加一些趣味性的環(huán)節(jié)，就能使沉悶的語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)活潑。學(xué)生在感受到學(xué)習(xí)寫作的樂趣之后，也就能用積極的心態(tài)去面對(duì)寫作，提高作文質(zhì)量。

例如：教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作關(guān)于孝敬父母的作文時(shí)，可以為學(xué)生布置這樣的課后作業(yè)：讓每名同學(xué)在課后幫助父母做一次家務(wù)活，然后把自己做家務(wù)時(shí)的體會(huì)寫到作文中。這樣的生活實(shí)踐，能夠引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈興趣，使學(xué)生覺得寫作與生活關(guān)系緊密。同時(shí)，學(xué)生在親身感悟了孝敬父母的含義之后，也就能提高自己的思想覺悟，寫出更有深度的作文。由此可見，培養(yǎng)興趣是提高寫作能力的良好途徑。

【結(jié) 語(yǔ)】

要加強(qiáng)低年級(jí)語(yǔ)文的作文引導(dǎo)教學(xué)水平，就要指引學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，從生活中提煉寫作材料，積累寫作靈感。教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然界和社會(huì)生活中，讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，并將有趣的故事等融進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的熱愛。低年級(jí)學(xué)生的思維還不成熟，他們需要有效的引導(dǎo)，才能掌握基本的學(xué)習(xí)方法，并探索適合自己的思維模式。從這個(gè)角度來(lái)講，作文引導(dǎo)教學(xué)在培養(yǎng)寫作能力方面，發(fā)揮著不可替代的作用。

【參考文獻(xiàn)】

【1】馮秀珍.提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫作能力之我見【J】.赤峰教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（10）

關(guān)于規(guī)則的作文范文第4篇

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言 語(yǔ)言學(xué) 學(xué)生作文

有媒體報(bào)道說(shuō)，在2007年的高考作文中，學(xué)生如果使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言將會(huì)被扣分。事實(shí)上,這一說(shuō)法并不確切?！?007年普通高等學(xué)校全國(guó)統(tǒng)一考試招生大綱》規(guī)定：“語(yǔ)文不考繁難字，作文要平時(shí)訓(xùn)練各種文體，用生造的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言可能會(huì)被扣分。”在筆者看來(lái)，高考作文并未封殺網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，盡管不提倡，但是對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的態(tài)度也絕非禁用，而是慎用。“用生造的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言可能會(huì)被扣分”一句話中的關(guān)鍵在于“生造”，而不是“網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言”。換句話說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言完全可以出現(xiàn)在學(xué)生作文中，前提是這些被使用的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言應(yīng)該是大眾所熟知了解的，同時(shí)也要符合當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境；而不是學(xué)生一味地求新求奇，生編硬造的產(chǎn)物。筆者認(rèn)為新大綱對(duì)高等學(xué)府入學(xué)考試的這種態(tài)度是正確和負(fù)責(zé)的。

在現(xiàn)實(shí)生活中人們一提到網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，最先想到的就是那些新穎奇特的詞匯，超乎常規(guī)的語(yǔ)法運(yùn)用，口語(yǔ)化的表達(dá)方式，甚至是數(shù)量驚人的粗話臟話等等。正是因?yàn)檫@些現(xiàn)象的存在，才使得一部分人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言是跟規(guī)范化的傳統(tǒng)語(yǔ)言表達(dá)方式格格不入的 “文化垃圾”，是對(duì)傳統(tǒng)漢語(yǔ)的污染和破壞，因此他們主張倡對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言進(jìn)行規(guī)范。

事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言并不是每句話都與現(xiàn)代漢語(yǔ)背道而馳，盡管在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間里，網(wǎng)民們?yōu)榱斯?jié)省資金，盡可能地提高交流的速度，任意改造、省略或者鏈接了一些文字、數(shù)字和符號(hào)，但是絕大部分的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言還是遵守現(xiàn)代漢語(yǔ)用詞造句的原有規(guī)則。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言只是語(yǔ)言的一種社會(huì)變異，它根本不可能完全超越或者替代現(xiàn)有的語(yǔ)言體系。顯然，那些大罵網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的人真的有些杞人憂天了。當(dāng)然，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的現(xiàn)狀而言，其過(guò)于自由和主觀的一面確實(shí)需要適當(dāng)引導(dǎo)，但是語(yǔ)言規(guī)范的實(shí)質(zhì)也就是人們?cè)谏a(chǎn)生活中形成的社會(huì)習(xí)慣，它只能通過(guò)約定俗成的途徑逐漸建立起來(lái)。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言隨著時(shí)代和科技的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，我們從不否定時(shí)代的變遷和科技的進(jìn)步，因此，我們也不能盲目的反對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言進(jìn)入我們的學(xué)習(xí)生活。

固然我們不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為所有語(yǔ)言規(guī)范都是對(duì)全社會(huì)已經(jīng)約定俗成的說(shuō)法的追認(rèn)，但是我們可以說(shuō)大部分的確如此。比如“很＋名詞”的現(xiàn)象。按照傳統(tǒng)語(yǔ)法規(guī)則，漢語(yǔ)的副詞不能直接修飾名詞。所以當(dāng)“很中國(guó)”之類的語(yǔ)用現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)，語(yǔ)言學(xué)家們急忙跳出來(lái)大聲疾呼：副詞“很”是不能修飾名詞的，這種用法是錯(cuò)誤的。試圖將這種不符合規(guī)則的現(xiàn)象一棒子打死，然而令人驚奇的是“很＋名詞”的現(xiàn)象不但沒有消失，反而大有風(fēng)起云涌之勢(shì)。2008年3月我在網(wǎng)上用搜索引擎查“很中國(guó)”這三個(gè)字，就搜索到342,000個(gè)“很+中國(guó)”的用法?，F(xiàn)如今，與之類似的“很生活、很傳統(tǒng)、很邏輯、很散文、很東方、很淑女、很青春、很紳士”等等一系列“很＋名詞”的用法都很自然的活躍在我們?nèi)粘Ｉ钪小纳厦娴倪@個(gè)例子，我們不難看出，當(dāng)全民都這樣認(rèn)同并使用的時(shí)候，即使是再有名望的語(yǔ)言學(xué)家說(shuō)“很＋名詞”的用法不符合語(yǔ)法規(guī)則、有礙于漢語(yǔ)規(guī)范化也無(wú)濟(jì)于事。在這里，筆者想套用魯迅先生的一句話：“地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！鄙钊绱?，語(yǔ)言亦如此：原本沒有這種說(shuō)法，但是說(shuō)（用）的人多了，也就成了“規(guī)則”。

眾所周知，世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都在不斷地變化發(fā)展，語(yǔ)言當(dāng)然也不例外。在今后，如果有哪些網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言能夠很廣泛的被大眾所接受、經(jīng)久不衰的流傳下去，成功地證明了自己是一個(gè)時(shí)代的寫照，那么就會(huì)有專門收集新詞新語(yǔ)的專家對(duì)它進(jìn)行收錄，從而肯定其存在的價(jià)值。因此，我們最好不要在網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言還沒經(jīng)受時(shí)間的考驗(yàn)之前，就過(guò)早地一棒子把它打死?？上驳氖牵瑩?jù)北京語(yǔ)言大學(xué)校長(zhǎng)崔希亮教授介紹，2007年的流行語(yǔ)監(jiān)測(cè)就準(zhǔn)備加入網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言和博客語(yǔ)言，因?yàn)椤八鼈兏淤N近生活的脈搏”。作家陳村先生同樣對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言進(jìn)行了肯定，他認(rèn)為，有些網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言非常生動(dòng)形象，新奇幽默，在日常生活中使用會(huì)顯得新鮮，有個(gè)性。同樣，《中國(guó)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言詞典》的主編于根元先生也認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)是高科技，越是高科技的東西就得越有人情味。網(wǎng)語(yǔ)的出現(xiàn)是因?yàn)樗蔷W(wǎng)民減少語(yǔ)言障礙、上網(wǎng)方便的需要。”

很多媒體和語(yǔ)言學(xué)家也同樣對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言表示了支持，認(rèn)為這些形象生動(dòng)、個(gè)性張揚(yáng)的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言絕不是洪水猛獸，它們不僅不會(huì)影響社會(huì)的文明和發(fā)展，反而能豐富和活躍我們的文化生活。并強(qiáng)調(diào)只要經(jīng)過(guò)時(shí)間的洗禮，必定會(huì)有一些有生命力的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言從網(wǎng)上走到網(wǎng)下，進(jìn)入人們的日常生活，因?yàn)檫@是一種再正常不過(guò)的語(yǔ)言發(fā)展歷程了。所以，筆者認(rèn)為我們應(yīng)該用寬容和理解的態(tài)度對(duì)待已經(jīng)存在的鮮活事物，而不能對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言一刀切、一概而論。如今很多暢銷的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，諸如《第一次親密接觸》里就充滿了“美眉”、“青蛙”等等讓人讀起來(lái)耳目一新的詞匯。試想一下，如果把這些詞匯換成通俗的說(shuō)法，那么它的可讀性肯定會(huì)削減很多。

網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言新奇獨(dú)特、簡(jiǎn)約快捷，這往往是由很多數(shù)字、漢字、字母的隨意連接、簡(jiǎn)省或替代而形成。學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，就像一塊海綿，能最大限度的吸收和消化所學(xué)習(xí)的知識(shí)，但是他們不能很好地分析什么該吸收，什么該排斥，也就是說(shuō)他們篩選語(yǔ)言的能力有待提高。因此筆者認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)掌握好比較正規(guī)、已經(jīng)得到社會(huì)認(rèn)可和時(shí)間考驗(yàn)的傳統(tǒng)語(yǔ)言是首要任務(wù)。然而，筆者絕不認(rèn)為學(xué)生不能使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言；恰恰相反，在現(xiàn)實(shí)生活中網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的使用群體比較年輕化，也可以說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言正是大部分學(xué)生所創(chuàng)造和使用的語(yǔ)言。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)境下完全可以使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，而且在這個(gè)特定的語(yǔ)境下使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言也是很得體的，但是在作文中筆者還是主張慎用。

在我國(guó)大力提倡素質(zhì)教育的今天，高考作文無(wú)疑也更加注重人文素質(zhì)的考察，為學(xué)生提供了一個(gè)可以充分展示自我，彰顯個(gè)性的寬廣平臺(tái)。那些有生命力的新鮮詞匯絕對(duì)不是高考作文的禁忌，正好相反，它們是作文的亮點(diǎn)、加分點(diǎn)。比如在適當(dāng)?shù)闹黝}、典型的人物中，在沒有影響他人理解的情況下，學(xué)生通過(guò)使用恰當(dāng)?shù)男迈r詞匯緊扣主題、突顯典型人物的個(gè)性從而為全文增色不少，那么自然會(huì)得到老師的肯定與欣賞。值得一提的是那些備受爭(zhēng)議的滿是數(shù)字、字母和漢字的“大拼盤”還是不要出現(xiàn)在作文中為妙，它只會(huì)讓閱讀的人感到不解和憤怒。

基于以上對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的現(xiàn)狀和語(yǔ)言規(guī)范的原則與精神的把握，筆者認(rèn)為我們應(yīng)該對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言有所寬容，有所分析，該接納的接納，該淘汰的淘汰，從而引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造并使用積極健康、富有民族特色的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。

參考文獻(xiàn)：

[1]于根元.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)綱要.華語(yǔ)教學(xué)出版社，1999.

[2]何自然.語(yǔ)用學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)上海.上海外語(yǔ)教育出版社，1997.147－174.

關(guān)于規(guī)則的作文范文第5篇

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)法；新課程標(biāo)準(zhǔn)；發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)；策略

【中圖分類號(hào)】G633.41

語(yǔ)法教學(xué)在初中英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)中占有很重要的分量。語(yǔ)法學(xué)習(xí)的目的不是為了熟記條條框框的語(yǔ)法規(guī)則，而是為了更好地進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫。弗倫奇（French，F(xiàn).G.）說(shuō)，語(yǔ)法必須和聽說(shuō)、讀寫緊密結(jié)合。因?yàn)檎Z(yǔ)法來(lái)自實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。語(yǔ)法應(yīng)該是我們的"仆人"，而不應(yīng)是我們的"主人"，我們要學(xué)語(yǔ)法，但不能迷信他，一定要使語(yǔ)法起到工具的作用。

在教學(xué)中教師必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，單個(gè)的詞語(yǔ)應(yīng)通過(guò)一定的語(yǔ)法手段構(gòu)成較大的語(yǔ)言單位，比如說(shuō)句子，才能表達(dá)明確的意義。在過(guò)去比較保守的英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，我們的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握英語(yǔ)的各種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。教師的教學(xué)過(guò)程圍繞著考試的要求來(lái)進(jìn)行。學(xué)生被動(dòng)地模仿、記憶，然后通過(guò)重復(fù)地練習(xí)來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化的記憶。這種應(yīng)試的教育雖然可以讓一部分學(xué)生輕松地應(yīng)付考試，但是卻讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)失去了它的趣味性。下面，筆者結(jié)合自己多年來(lái)初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效策略。

首先回顧一下英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有哪幾種方法。關(guān)于外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法，不同的外語(yǔ)教學(xué)流派有不同的觀點(diǎn)：

1） 演繹法

這種教學(xué)時(shí)以往老師最熟悉、最常用的語(yǔ)法教學(xué)方式。首先，教師告訴學(xué)生本課教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)呈現(xiàn)含有該目標(biāo)語(yǔ)法的例句，突出建構(gòu)該語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，以引起學(xué)生注意。教師詳細(xì)講解語(yǔ)法規(guī)則。然后，教師提供更多例句，進(jìn)行分析、推理。最后，學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行練習(xí)，鞏固所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)。

但是，離開語(yǔ)境進(jìn)行過(guò)多的解釋，會(huì)令學(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭煩情緒，教師講解越多，學(xué)生被動(dòng)接受的時(shí)間就越多。另外，演繹法通常更加注重形式，學(xué)生不易得體地運(yùn)用所學(xué)規(guī)則，有時(shí)可能一錯(cuò)再錯(cuò)。

2） 歸納法

在使用歸納法時(shí)，教師先提供盡可能多的含有目標(biāo)語(yǔ)法的例句，然后啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生悟出、發(fā)現(xiàn)其語(yǔ)法規(guī)則，而不是直接告知。然后，教師提供相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則在教師指導(dǎo)下練習(xí)。按歸納的方法進(jìn)行教學(xué)，能夠避免單純抽象的講解，學(xué)習(xí)者通過(guò)接觸具體生動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)例，積極參與尋找某些語(yǔ)法規(guī)則，容易理解并記住某些結(jié)構(gòu)以及他們的用法。

在真實(shí)的語(yǔ)境中接觸新的結(jié)構(gòu)，學(xué)生不僅能理解結(jié)構(gòu)形式，而且能更好地使用所學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者一旦養(yǎng)成自己尋找語(yǔ)言規(guī)則的習(xí)慣，并將這種技巧用于整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，他們就會(huì)逐漸擺脫對(duì)教師的依賴，逐步學(xué)會(huì)自學(xué)，盡早獲得語(yǔ)感，從而感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)越來(lái)越輕松。然而，歸納法比較費(fèi)時(shí)，對(duì)教師來(lái)講，創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)境有時(shí)很困難，而且并不一定能引導(dǎo)學(xué)生得出正確的規(guī)則，也不能滿足所有學(xué)生的需要，這是因?yàn)橛行W(xué)生更加喜歡教師講解語(yǔ)法規(guī)則，而不愿意自己動(dòng)腦筋發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

3） 發(fā)現(xiàn)式語(yǔ)法教學(xué)

發(fā)現(xiàn)式語(yǔ)法教學(xué)和歸納法有相同之處，兩者都是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則。不同點(diǎn)在于，發(fā)現(xiàn)式語(yǔ)法教學(xué)中，教師精心指導(dǎo)，有意識(shí)地組織學(xué)生參與整個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程。在教師的引領(lǐng)幫助下，學(xué)生通過(guò)一系列步驟（如布置任務(wù)、展示圖片、提問(wèn)、進(jìn)行提高語(yǔ)言意識(shí)的活動(dòng)等）觀察語(yǔ)境中所呈現(xiàn)的目標(biāo)語(yǔ)法，在真實(shí)語(yǔ)境中發(fā)現(xiàn)更多含有目標(biāo)語(yǔ)法的句子，通過(guò)觀察、分析、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)出其語(yǔ)法規(guī)則：既關(guān)注形式，又關(guān)注意義。然后，教師簡(jiǎn)單明確地幫助學(xué)生強(qiáng)化其形式和意義。最后，教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用所發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行多層次的語(yǔ)言實(shí)踐。

在落實(shí)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的初中語(yǔ)法課中，我們倡導(dǎo)使用發(fā)現(xiàn)式語(yǔ)法教學(xué)，因?yàn)?，發(fā)現(xiàn)式語(yǔ)法教學(xué)有利于激勵(lì)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生的思維，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)"在做中學(xué)"，自己去發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則的。和被動(dòng)地接受"教師告訴知識(shí)"的學(xué)習(xí)過(guò)程相比，這樣的自主學(xué)習(xí)過(guò)程不僅能使學(xué)生更有效地理解和記憶語(yǔ)法知識(shí)，加深對(duì)語(yǔ)法形式和意義的印象，夯實(shí)基礎(chǔ)，還能激勵(lì)和發(fā)展他們的思維，使其養(yǎng)成通過(guò)思考進(jìn)行觀察、自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而受益終生。正如Scrivener所說(shuō)，"為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們接觸或努力運(yùn)用'高于'他們現(xiàn)有水平的語(yǔ)法知識(shí)是非常有用的，他將大大地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)"。

在進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，我們需要注意一下幾點(diǎn)：

一、 練習(xí)材料的真實(shí)性

傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)過(guò)于重視語(yǔ)法的條條框框，不但使學(xué)生感到枯燥乏味，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。為了加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性，并激活課堂學(xué)習(xí)，教師可從選擇教材入手，建立靈活的語(yǔ)法教學(xué)的認(rèn)知環(huán)境。教師如果能將語(yǔ)法知識(shí)與真實(shí)的語(yǔ)言材料結(jié)合起來(lái)，這樣既可以彌補(bǔ)語(yǔ)法書的不足，又從認(rèn)知內(nèi)容上活化了語(yǔ)法教學(xué)。

那么如何來(lái)選擇真實(shí)的語(yǔ)言材料呢？可供教師選擇的真實(shí)語(yǔ)言材料包括文字材料、聲像資料及電子教材等。文字材料如報(bào)紙、雜志、書籍、詩(shī)歌、廣告、表格或?qū)W生作文等。聲像資料如電影、電視、廣播、錄音、圖片等。另外，教師可以針對(duì)年輕人愛唱歌的特點(diǎn)，借助英文歌曲幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法。

二、 活動(dòng)趣味性和多樣性

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該特別注重練習(xí)形式的多樣化、趣味化，運(yùn)用真實(shí)的圖片、鮮活的情境設(shè)計(jì)，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。同時(shí)，注重通過(guò)小組競(jìng)賽等形式，激勵(lì)全體學(xué)生參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神。

三、 語(yǔ)言運(yùn)用體現(xiàn)交際性