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她是我的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

2.知根知底知文化點(diǎn)字成金興趣大鄔曉玲

3.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)維持語(yǔ)文的本真陳江文

4.簡(jiǎn)評(píng)贛教版新課程小學(xué)語(yǔ)文《課外閱讀》田本娜

5.《小露珠》教學(xué)例談?dòng)?jì)亞萍

6.走進(jìn)生活體驗(yàn)交際徐靈俏

7.淺析于永正老師的解詞藝術(shù)諶小平

8.古詩(shī)教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)摭議陳策，陳軍

9.古詩(shī)教學(xué)的實(shí)踐與探索方志芬

10.范讀——不該失去的課堂風(fēng)景吳高生

11.新課程呼喚對(duì)文本的"教學(xué)性閱讀"劉蓓華

12.語(yǔ)文教學(xué)要喚醒學(xué)生的生命意識(shí)鄔慧芬

13.《香港,璀璨的明珠》教學(xué)設(shè)計(jì)陳雪娥

14.《莫高窟》教學(xué)設(shè)計(jì)與感悟汪素紅

15.《示兒》一詩(shī)前后教學(xué)對(duì)比有感楊艷

16.中年級(jí)小學(xué)生想象力的培養(yǎng)陳秀萍

17.探求語(yǔ)文意識(shí)與人文熏陶的和諧統(tǒng)一楊麗芳

18.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境激活語(yǔ)文課堂徐瑞香

19.追尋語(yǔ)文課堂有效的語(yǔ)言訓(xùn)練朱先云

20.依托文本巧練筆董世琴

21.淺論多媒體輔助教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用龔金良，應(yīng)中賦

22.從解題思路探討怎樣提高學(xué)生的知識(shí)質(zhì)量唐廣泉，王加兵

23.讓學(xué)生在反思情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)朱長(zhǎng)青

24.有效培養(yǎng)小學(xué)生審美能力的幾個(gè)策略沈偉英

25.練寫(xiě)數(shù)學(xué)小論文提高學(xué)生綜合素質(zhì)余輝

26.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的策略吳淑紅

27.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有效練習(xí)的認(rèn)識(shí)陳延?xùn)|

28.真問(wèn)題真探究真發(fā)展俞芬

29.《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)隨想劉貴堂

30.把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生小學(xué)教學(xué)研究(教學(xué)版) 王華

31."9的乘法口訣"教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析馮凱，吳正憲

32.《24時(shí)記時(shí)法》教學(xué)設(shè)計(jì)與意圖說(shuō)明野霄燕

33.教師應(yīng)做課常教學(xué)永遠(yuǎn)的主導(dǎo)者管曉蓉

34.芻議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)手操作的異化現(xiàn)象陳文勝

35.讓學(xué)具操作充滿教育的智慧孟偉英

36.再談"分?jǐn)?shù)大小的比較"秦治國(guó)

37.關(guān)注細(xì)節(jié).凸顯教師的"品德味"陳紅霞

38.小學(xué)英語(yǔ)課程在低齡段實(shí)施的調(diào)查與問(wèn)題思考胡海燕

39.校本教研培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注的三組關(guān)系高全榮

40.影響小學(xué)教師課程權(quán)力的因素分析吳艷玲

41.新課程背景下的小學(xué)班級(jí)管理策略劉雄英

42.走出批評(píng)教育的三個(gè)誤區(qū)郭文龍

43.綜合實(shí)踐活動(dòng)若干異常現(xiàn)象診斷林添勝

44.創(chuàng)設(shè)美術(shù)學(xué)科積極氛圍的教學(xué)戰(zhàn)術(shù)蔣春燕

45.例談實(shí)驗(yàn)記錄單設(shè)計(jì)與應(yīng)用的原則黃曉冬

46.淺談品德教學(xué)中利用情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效錢(qián)勝利

1."醇情語(yǔ)文"的支撐點(diǎn)洪志明

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣向承鳳

3.人教版一年級(jí)上冊(cè)兒歌的教學(xué)處理陳昌發(fā)

4.在石榴園看到了……張海峰

5.將《九色鹿》的美根植于學(xué)生心間蔡秀娣，王衛(wèi)

6.《圓圓的沙粒》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)陳星

7.《小珊迪》說(shuō)課方案張海林

8.讀出《瑞雪圖》里一方新天地王豐

9.說(shuō)《烏鴉喝水》教與學(xué)過(guò)程王敏

10.實(shí)踐式作文例談陸衛(wèi)

11.教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的缺位及補(bǔ)位唐曉芳

12.學(xué)生習(xí)作評(píng)改能力的培養(yǎng)王鴻

13.課堂教學(xué)的活力鄒萍萍

14.語(yǔ)文教學(xué)急不得龔進(jìn)容

15.幾個(gè)教學(xué)案例的教法介紹和反思王興敏，王華民

16.電教手段運(yùn)用的原則袁正紅

17.對(duì)《壯麗的青春》內(nèi)容的思考建議冷滿紅

18."合作時(shí)機(jī)"的合理選擇滕瑛

19."0是自然數(shù)"引發(fā)的幾個(gè)問(wèn)題秦治國(guó)

20.小學(xué)數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)鄒娟

21.讓"探究"更有效張群紅

22."你知道嗎"教學(xué)方法談李海東

23.三個(gè)話題探究"倒數(shù)的意義"曾人平

24."除數(shù)是小數(shù)的除法"教學(xué)設(shè)計(jì)與意圖黃朝群，陸海

25.《圓的認(rèn)識(shí)》的教法、學(xué)法歐陽(yáng)亮

26."8+6"等于13嗎李城兵

27.口算教學(xué)追根求源席愛(ài)勇

28.小學(xué)教學(xué)研究(教學(xué)版) 反思"四步曲"陸醴驊

29.一道習(xí)題的指導(dǎo)方法顧利國(guó)

30.尋找解決問(wèn)題的突破口張靜

31.分解質(zhì)因數(shù)的巧用袁軍

32.由作(√2)厘米線段所想到的葉天榮

33.對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的感悟王志民hHTTp://

34.數(shù)學(xué)教學(xué)之中的德育常桂花

35.探究對(duì)單位"1"的理解繆彩琴

36.不應(yīng)漏掉的答案倪愛(ài)蓮

37."剪掉一個(gè)角"能不能破壞其他的角鄧林樹(shù)

38.對(duì)課堂教學(xué)中生成性問(wèn)題的思考趙文超，陳衛(wèi)春

39.《糧食來(lái)得真不容易》課堂實(shí)錄蘇美麗

40.思品教學(xué)要淡化教育痕跡汪大鈞

41.任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)效性胡小芬

42.主體性作業(yè)設(shè)計(jì)的一般性操作吳小蘭

43.字母教學(xué)中的妙招周莉

44.詞匯復(fù)習(xí)方法隅舉昝淑華

45.科學(xué)室外探究課的組織李強(qiáng)

46.要科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向朱長(zhǎng)林

47.謹(jǐn)防學(xué)具變玩具林仕謀

48.體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的思路程夢(mèng)珍

1.別站在傘沿下陸勇強(qiáng)

2.寫(xiě)作教學(xué)必須重視的一個(gè)問(wèn)題孫建龍

3.蘇教版新教材識(shí)字編排形式的特點(diǎn)分析孫慧玲

4.小學(xué)生習(xí)作教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)方法探微翟宏麗

5."簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單"原來(lái)不簡(jiǎn)單梅芳

6.作文還是"四不像"好何捷

7.《她是我的朋友》(第二課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)趙連喜

8.《游子吟》教學(xué)設(shè)計(jì)喬能俊

9.《觸摸春天》(第二課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)顧巧英

10.讓小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)走向開(kāi)放潘新蓮

11.淺談低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)張瑞英

12.《我和祖父的園子》教學(xué)思考楊春芳

13.我這樣教《月光曲》吳良芳

14.例說(shuō)品味文本語(yǔ)言的策略潘文彬

15.從"鵝卵石"到"鉆石"諸娟芳

16.由兩則案例引發(fā)的思考賴翩京

17.莫讓體驗(yàn)失真小學(xué)教學(xué)研究(教學(xué)版) 陸麗琴

18.一個(gè)故事的啟示施義蘭

19.多元智能在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用周林

20.用"生活教育"理論指導(dǎo)數(shù)學(xué)實(shí)踐廖延芳

21.培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)感的幾個(gè)基本策略石順寬

22.芻議新課程理念下的口算教學(xué)童健英

23.淺談數(shù)學(xué)與生活的最佳連接點(diǎn)李莉

24.報(bào)告會(huì)"熱"中的幾點(diǎn)"冷"思考張傳民

25.面對(duì)學(xué)生不經(jīng)意發(fā)出的聲音王紅梅

她是我的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

首先，掌控課堂的能力提高了。在實(shí)習(xí)期間，我聽(tīng)了很多老師的課，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)好老師會(huì)讓你一堂課非常的充實(shí)。印象最深的是初三歷史曾邵生老師，他的課堂整體把握非常好，讓學(xué)生抓住了主線，達(dá)到了系統(tǒng)與深化。而另一位是初三的政治老師李老師，我暫且把他叫做我的師傅吧，確實(shí)他教了我很多東西。在聽(tīng)完他的一堂課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)自己既學(xué)到了知識(shí)，又感覺(jué)十分的輕松，我覺(jué)得這才是高效課堂應(yīng)該達(dá)到的效果。不是刻板地對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工記憶，而是讓學(xué)生能夠真正的理解知識(shí)。還記得他在課堂上講人民與公民的區(qū)別，他不是圍繞概念在講，而是用實(shí)例來(lái)說(shuō)明，我記得他當(dāng)初是舉了一個(gè)例子，他說(shuō)現(xiàn)在自己是人民教師，是在中國(guó)境內(nèi)，所以是公民，如果明天他犯罪了，被判了三年還是人民嗎?至今對(duì)那堂課的內(nèi)容歷歷在目，我相信他的學(xué)生更不會(huì)忘記。通過(guò)聽(tīng)課，從很多老師身上學(xué)到了一些掌控課堂的方法，所以我也能夠比較熟練地把自己的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，也能夠控制課堂時(shí)間，基本能夠完成教學(xué)任務(wù)和要求。

其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)和課件制作方面也有很大的提高。教學(xué)設(shè)計(jì)能夠抓住教學(xué)重難點(diǎn)，區(qū)分主次。這也得益于我教研會(huì)上認(rèn)識(shí)的陳松林老師。剛開(kāi)始我備課的時(shí)候在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)那一環(huán)節(jié)用的是填空題的形式，這種形式既浪費(fèi)時(shí)間又達(dá)不到應(yīng)有的效果。在他的指導(dǎo)下，我落實(shí)了各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，逐漸讓課堂變得更高效。課件制作能夠做到精美大方，吸引學(xué)生的注意力。這也得益于我的實(shí)習(xí)伙伴晏璐敏，雖然自己能夠制作基本的課件，但在很多制作技巧方面還是得請(qǐng)教她。同時(shí)，課件拓展內(nèi)容有新意，又能緊緊圍繞預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、合作研討、教師拓展、歸納總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)五步教學(xué)法。

再次，在班主任工作實(shí)習(xí)期間，學(xué)會(huì)了如何開(kāi)展班級(jí)日常工作，能夠有效的管理班級(jí)事務(wù)，同時(shí)加強(qiáng)了師生交流和師生感情。這得益于我的實(shí)習(xí)班級(jí)的班主任李玲老師，她是一位十分能干的女老師，在班主任工作方面游刃有余，所以班級(jí)排名都是年級(jí)前列。從她那里我學(xué)會(huì)怎么去處理班級(jí)事務(wù)，怎么去管理班級(jí)。

最后，我收獲了友誼。既包括師生之間建立的友誼，還有和辦公室的老師也相處得非常愉快，滑稽幽默的徐部長(zhǎng)、時(shí)尚都市女性小高老師、性格溫和的麗娟老師、潮媽一族黃亦萍老師等等，你們既是學(xué)生心中的好老師，也是好朋友、好伙伴，希望你們都好好的。

首先，我認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的興趣是上好一堂課的關(guān)鍵。新課改大力提倡要提高學(xué)生對(duì)課堂的興趣，但是真正落到實(shí)處的太少了。與其說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課堂的興趣，不如說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)老師的興趣。這既包括老師課堂內(nèi)容的豐富多彩性，還包括教師個(gè)人的魅力。一般情況下，學(xué)生會(huì)對(duì)年輕老師更感興趣。一方面是由于年輕老師在多媒體教學(xué)方面掌握了更多的技巧和方法，在課件制作方面能夠達(dá)到多樣化，能夠吸引學(xué)生的注意力;另一方面，年輕老師與學(xué)生之間的年齡差距小，有更多共同的話題，因而課堂上也就能夠產(chǎn)生共鳴了。在課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較喜歡新鮮的東西，比如在講到“兼顧全面基礎(chǔ)和學(xué)科特長(zhǎng)”的時(shí)候，我舉了一個(gè)“超級(jí)女聲”和“快樂(lè)男聲”的例子，要他們討論是不是只要感興趣的事情都可以自由地去做?當(dāng)時(shí)他們討論的十分激烈，有的同學(xué)說(shuō)是要做自己感興趣的事情，有的同學(xué)說(shuō)應(yīng)該先打好基礎(chǔ)再去做感興趣的事情。他們?cè)谟懻撜f(shuō)明他們?cè)谒伎?，也說(shuō)明他們對(duì)這個(gè)問(wèn)題感興趣。所以我認(rèn)為在講課的時(shí)候應(yīng)該注入一些新鮮的東西，這樣更能激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，要激發(fā)學(xué)生的興趣還要理論與實(shí)踐相結(jié)合。記得在7班講課時(shí)，也是講到“兼顧全面基礎(chǔ)與學(xué)科特長(zhǎng)”，我告訴同學(xué)們，現(xiàn)在是中學(xué)階段是打基礎(chǔ)的時(shí)期，但是你進(jìn)入大學(xué)以后就可以學(xué)習(xí)自己感興趣的科目了，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)他們都聽(tīng)得很認(rèn)真，也有了一種對(duì)大學(xué)生活的向往。

再次，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，尊重學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

記得在一本書(shū)上看過(guò)一句話:每一個(gè)孩子都是天使。從這次實(shí)習(xí)生活中，我對(duì)這句話感觸十分的大。在我接手這六個(gè)班之前，我并不知道這些同學(xué)的初始成績(jī)，所以不論是在上課還是在晚自習(xí)輔導(dǎo)，我對(duì)每一個(gè)學(xué)生都十分關(guān)注。在第一單元測(cè)試后，我大概知道他們的基礎(chǔ)，我認(rèn)真分析了每一位學(xué)生的情況，在我看來(lái)，需要更多關(guān)注的是后進(jìn)生，而不是原本基礎(chǔ)很好的學(xué)生。對(duì)于基礎(chǔ)很好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，你只要稍加引導(dǎo)，他們就能夠理解。但是對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，老師的鼓勵(lì)和關(guān)注是十分有必要的。所以，我開(kāi)始從不同的角度去鼓勵(lì)后進(jìn)生，包括學(xué)習(xí)勤奮刻苦、筆記工整、作業(yè)完成好、上課表現(xiàn)好等等?，F(xiàn)在回想起來(lái)，大部分學(xué)生都已經(jīng)受到表?yè)P(yáng)了吧。我印象特別深的是初一10班的小A同學(xué)，一直以來(lái)她上課也十分認(rèn)真、作業(yè)也完成得很好，所以我經(jīng)常鼓勵(lì)她，她開(kāi)始慢慢地會(huì)向我問(wèn)問(wèn)題，期中考試后，我特意地關(guān)注了她一下，她原來(lái)是班級(jí)最后一名進(jìn)來(lái)的，但她的政治考了64分，所有的老師應(yīng)該都很詫異，因?yàn)榇蠹叶及阉?dāng)成差生，而我一直把她當(dāng)作是一個(gè)優(yōu)秀的孩子，所以她一直在進(jìn)步。我發(fā)現(xiàn)相信孩子是多么的重要。還有一個(gè)學(xué)生叫小B，他是各科老師公認(rèn)的“弱智”，當(dāng)然我并不這樣認(rèn)為，我覺(jué)得應(yīng)該給每個(gè)孩子希望。所以，我經(jīng)常關(guān)心他，鼓勵(lì)他，還找他談心，結(jié)果他從一開(kāi)始的29分考到了40分，從班上的倒數(shù)第一進(jìn)步了十幾名，我真的很開(kāi)心，因?yàn)樗谶M(jìn)步。記得臨走的時(shí)候，很多學(xué)生寫(xiě)信給我說(shuō)，是我讓他們對(duì)政治產(chǎn)生了興趣，看著看著我就哭了，兩個(gè)多月來(lái)的努力沒(méi)有白費(fèi)，也得到了同學(xué)們的認(rèn)可。但我認(rèn)為不是我的教學(xué)方法有多好，也不是因?yàn)槲业恼n堂多么精彩，而是我用心走近了學(xué)生，充分相信學(xué)生。

她是我的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：課程改革；小學(xué)語(yǔ)文；回歸生活；規(guī)范用詞

語(yǔ)言是生活中人們溝通和交流的工具，作為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)途徑，語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科相比與實(shí)際生活的聯(lián)系更為密切，不管是拼音識(shí)字、口語(yǔ)表達(dá)還是閱讀理解，都是實(shí)際生活中不可或缺的技能，當(dāng)然，這些溝通技巧也需要在實(shí)際交流中得到鍛煉和提升。因此，我們要想讓學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握語(yǔ)言交流能力，就必須打破語(yǔ)文與生活間的壁壘，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何“生活化”以及學(xué)生生活“語(yǔ)文化”兩個(gè)方面展開(kāi)討論和交流。

一、語(yǔ)文教學(xué)“生活化”

1.打破教材束縛，從生活的角度來(lái)理解知識(shí)

實(shí)際上，小學(xué)語(yǔ)文新教材設(shè)置的許多內(nèi)容都來(lái)自于學(xué)生比較熟悉的生活現(xiàn)象，若語(yǔ)文教師只是一味地照本宣科地講解，肯定會(huì)與其設(shè)置的初衷漸行漸遠(yuǎn)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要認(rèn)真分析學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的鏈接點(diǎn)，并以此來(lái)喚起學(xué)生對(duì)對(duì)應(yīng)生活現(xiàn)象的探索和學(xué)習(xí)，并能選擇性地與語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，加深理解。

比如，在教學(xué)《和時(shí)間賽跑》這一課時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，然后用自己的語(yǔ)言，打破文本的束縛，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)時(shí)間的理解和對(duì)時(shí)光流逝的感受。學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀、思考和感悟紛紛舉手，各抒己見(jiàn)，見(jiàn)仁見(jiàn)智，有人說(shuō)：“父母晚上加班就是在和時(shí)間賽跑?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“乘坐汽車(chē)等交通工具就是為了和時(shí)間賽跑。”如此引導(dǎo)，理論聯(lián)系生活，讓學(xué)生從教材狹義的時(shí)間范疇里走出來(lái)，弄明白文章的深意，從而激活了大家學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的興趣，有助于加深學(xué)生對(duì)課文深層次的理解，這樣讓學(xué)生用生活的方式來(lái)感受和體會(huì)文本知識(shí)，將知識(shí)學(xué)活、用活，這才是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真諦！

2.活學(xué)活用，試著描摹生活情境

教育學(xué)家曾這樣教導(dǎo)我們：“做學(xué)問(wèn)就要活用，若學(xué)問(wèn)不能活用，則是偽學(xué)問(wèn)，不如不學(xué)?！辫b于此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們要想培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全方位的運(yùn)用能力，就必須設(shè)置“生活化”的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練，以便于讓學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。于是，筆者在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中往往根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)置一些比較靈活、大家喜聞樂(lè)見(jiàn)，又能增長(zhǎng)技能的訓(xùn)練方式，爭(zhēng)取讓學(xué)生活學(xué)活用，用新學(xué)的知識(shí)結(jié)合自己的感受和語(yǔ)言將生活中感興趣的事物和情境，分享給同學(xué)和老師。

比如，在教學(xué)《她是我的朋友》課文時(shí)，筆者為了能讓學(xué)生真切地理解課文所表達(dá)的情愫，先給學(xué)生介紹了血液的作用和功能以及失血性休克的危害和后果，然后再誘導(dǎo)大家認(rèn)真研讀文本，體會(huì)阮恒當(dāng)時(shí)的思想感情和作者的表達(dá)手法，然后讓學(xué)生想想如果自己是阮恒會(huì)怎樣做，會(huì)不會(huì)有想救朋友又害怕朋友死去的矛盾心理。最后，我又給學(xué)生介紹獻(xiàn)血的科學(xué)性，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)獻(xiàn)血的意義，消除學(xué)生心頭的陰影。這樣詳細(xì)的心理引導(dǎo)就是為了讓學(xué)生活學(xué)活用，學(xué)會(huì)用類(lèi)似的手法講述自己親身經(jīng)歷或者聽(tīng)說(shuō)過(guò)的比較感人的友誼和奉獻(xiàn)的故事。

3.開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)

活動(dòng)是孩子們的開(kāi)心鎖，是啟迪學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和快樂(lè)學(xué)習(xí)的重要方法，它可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)形成、發(fā)展和運(yùn)用的過(guò)程和技巧。為了提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，筆者在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展了如下訓(xùn)練活動(dòng)：每天語(yǔ)文課堂前3分鐘隨機(jī)抽取幾名學(xué)生用簡(jiǎn)練的話語(yǔ)完整地將自己在現(xiàn)實(shí)生活中的見(jiàn)聞和感受或者影視節(jié)目、新聞故事等分享給大家。這種形式靈活、表達(dá)內(nèi)容開(kāi)放、不拘一格的活動(dòng)形式，讓學(xué)生始終保持一定的新鮮感和激情，不僅有利于提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和概括能力，更有利于將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)融為一體，相輔相成。當(dāng)然，這只是一個(gè)活動(dòng)案例，我們可以組織其他各式各樣符合教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)，如，朗讀比賽。當(dāng)然，在開(kāi)展朗讀比賽時(shí)，語(yǔ)文教師必須先根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和朗讀特色，遴選適合學(xué)生朗讀的內(nèi)容和題材，如，性格沉穩(wěn)的學(xué)生來(lái)給大家示范詩(shī)詞朗讀，激情澎湃的學(xué)生來(lái)示范抒情散文的朗讀，如此有針對(duì)地進(jìn)行鍛煉和指導(dǎo)才能對(duì)癥下藥，讓學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)教學(xué)中學(xué)得技能。我們還可以開(kāi)展班級(jí)或?qū)W校朗讀聯(lián)賽，給孩子們提供展示自己的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓他們嘗到運(yùn)用知識(shí)獲得成功的甜頭，幫學(xué)生樹(shù)立學(xué)好語(yǔ)文的信心。

二、學(xué)生生活“語(yǔ)文化”

1.觀察生活，留心素材

小學(xué)語(yǔ)文課本中涉及的很多內(nèi)容都是我們?cè)趯?shí)際生活中熟悉或者常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，但是囿于我們大家不留心觀察、熟視無(wú)睹，因此所知甚少，這從客觀上就要求我們，在教學(xué)實(shí)踐中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)留心觀察去拓寬視野、學(xué)習(xí)知識(shí)、感受生活，提升觀察和理解能力，強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)的訓(xùn)練。

鑒于此，筆者通常會(huì)組織學(xué)生以訪問(wèn)調(diào)查或資料搜集的方式來(lái)強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握。比如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》時(shí)，雖然我們因?yàn)闀r(shí)空阻隔未能前去趙州橋進(jìn)行實(shí)際觀察，但是語(yǔ)文教師可以通過(guò)播放多媒體相關(guān)材料，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察；我們還可以讓學(xué)生分享一下自己見(jiàn)過(guò)的和趙州橋相似的橋梁；也可以讓他們仿照課文的描寫(xiě)方法，將自己比較熟悉或比較有感情的一座橋或一幢建筑物進(jìn)行描寫(xiě)鋪陳。如此引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察來(lái)認(rèn)識(shí)事物，通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習(xí)表達(dá)方法，乃是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)以致用的不二法門(mén)。

2.勇于表達(dá)，勤于練習(xí)

作為語(yǔ)言的數(shù)學(xué)技能表達(dá)是人們溝通和交流的重要環(huán)節(jié)。我們用的課文都是以文字語(yǔ)言的形式來(lái)傳遞生活信息的，而表達(dá)就是讓學(xué)生將觀察到的事物組織成文字，用流利的語(yǔ)言來(lái)介紹給大家。在課堂實(shí)踐中，語(yǔ)文教師可以巧借生活中的情境設(shè)計(jì)形象的語(yǔ)言，成功再現(xiàn)文本中所描繪的畫(huà)面，讓大家如臨其境，深刻地理解文章內(nèi)容。

其實(shí)，表達(dá)方式還有很多種，比較常見(jiàn)的有：交流、寫(xiě)作和閱讀等，而筆者比較喜歡引導(dǎo)學(xué)生將故事性比較強(qiáng)的內(nèi)容編排成課本劇，讓學(xué)生通過(guò)演一演來(lái)加深對(duì)課文的感悟。

如，在教學(xué)《駱駝和羊》時(shí)，筆者就指導(dǎo)學(xué)生將教材故事改編成小小課本劇。讓大家通過(guò)表演和對(duì)話進(jìn)行二次思考，在對(duì)話中體驗(yàn)角色、揣摩語(yǔ)氣，將駱駝和山羊說(shuō)話的語(yǔ)氣和情境模擬得惟妙惟肖，很好地提升了學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。

3.辨別質(zhì)疑，規(guī)范用詞

小學(xué)生其實(shí)可以在生活中學(xué)習(xí)好多教材中學(xué)不到的、豐富的語(yǔ)文知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。但是，如今社會(huì)也存在很多用詞不當(dāng)?shù)南麡O現(xiàn)象，這就需要語(yǔ)文教師及時(shí)指導(dǎo)大家積極整理并加以辨別和區(qū)分。尤其是一些商業(yè)廣告為了吸引人的眼球而故意錯(cuò)用成語(yǔ)中的某一個(gè)或幾個(gè)字，這樣的文字陷阱對(duì)小孩子危害不小，諸如：“步步領(lǐng)鮮（先）”“使用藍(lán)天六必治，讓你牙（?。┛跓o(wú)炎（言）”等不一而同，五花八門(mén)。所以，筆者就要求學(xué)生利用節(jié)假日或在放學(xué)路上的閑散時(shí)間在影視廣告和街頭去搜集、整理和區(qū)分并糾正，讓大家在扮演文字小衛(wèi)士的同時(shí)，養(yǎng)成用規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)、用正確規(guī)范字體書(shū)寫(xiě)的良好習(xí)慣。如此設(shè)計(jì)，不但可以積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，而且也訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)、交流和溝通能力，讓學(xué)生達(dá)到全面提高的教學(xué)目的。

以上是筆者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)如何支持新課改而進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化的理解和討論?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文生活化，不但有助于克服傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中只偏重字詞句記憶的弊端，而且在優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程中，能促使我們將以實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育切實(shí)貫徹下去。當(dāng)然，教無(wú)定法，我們也不能拘泥于此，語(yǔ)文教學(xué)生活化的實(shí)踐方法還有很多。概而述之，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)文中處處有生活，生活中處處有語(yǔ)文的積極的學(xué)習(xí)意識(shí)。我們應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生不拘一格地遨游在廣闊的語(yǔ)文天地中，積極自主地從生活中挖掘知識(shí)、提升技能，做生活的強(qiáng)者，做學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉桂琴.淺談?wù)Z文教學(xué)的生活化［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2008（12）.

她是我的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

師：向大家打聽(tīng)?zhēng)讉€(gè)人，知道小沈陽(yáng)嗎？他演的小品《不差錢(qián)》看過(guò)嗎？

生：看過(guò)。

師：他的一些經(jīng)典的臺(tái)詞給我們留下了深刻的印象，但是也有一些觀眾不喜歡他的表演。小沈陽(yáng)說(shuō)：“有大家的批評(píng)我才能走得更遠(yuǎn)?！闭f(shuō)得多耐人尋味?。?/p>

師：莫言，知道嗎？

生：知道，獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的作家。

師：是的。當(dāng)莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)以后，書(shū)店內(nèi)他的作品被搶購(gòu)一空。但是對(duì)莫言的作品，并不是所有的人都表示肯定。最近莫言在網(wǎng)上發(fā)了這樣一條微博：感謝朋友們對(duì)我的肯定，也感謝朋友們對(duì)我的批評(píng)。莫言覺(jué)得，無(wú)論是精彩極了的肯定還是糟糕透了的批評(píng)，都是一種財(cái)富。

師：今天我們學(xué)習(xí)的課文，就是用這兩種極端的評(píng)價(jià)作為課題的。（出示課題，生齊讀。）

【點(diǎn)評(píng)：教師導(dǎo)入學(xué)生感興趣的話題，容易與學(xué)生拉近距離，而且此話題就是本節(jié)課所傳達(dá)的主要信息。王老師巧妙地選擇了兩個(gè)具有爭(zhēng)議的熱點(diǎn)人物，導(dǎo)入新課教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)人們對(duì)于同一件事物可能存在不同的評(píng)議和看法，這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)有利于學(xué)生及早地進(jìn)入教學(xué)的情境。】

二、初讀，整體感知

師：課前已經(jīng)讀過(guò)課文的同學(xué)請(qǐng)舉手。讀過(guò)三遍以上的請(qǐng)舉手。能不能直接進(jìn)入挑戰(zhàn)？

生：能。

師：這里有兩組詞，請(qǐng)你自由讀讀。

（課件出示兩組詞語(yǔ)，生自由讀。）

師：第一組詞語(yǔ)誰(shuí)來(lái)讀？

（生朗讀詞語(yǔ)：精彩極了，摟住，贊揚(yáng)，靦腆，得意揚(yáng)揚(yáng)，慈祥。）

師：這里有一個(gè)詞特別難讀準(zhǔn)，是哪一個(gè)？

生：靦腆。

師：我們一起讀一讀。

（生齊聲朗讀兩遍）

師：第二組詞語(yǔ)誰(shuí)來(lái)讀？

（生朗讀詞語(yǔ)：糟糕透了，失聲痛哭，嚴(yán)厲，引入歧途，謹(jǐn)慎。）

師：請(qǐng)你選擇幾個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)，簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。把書(shū)打開(kāi)，自由準(zhǔn)備一下。

生：課文主要講“我”八歲的時(shí)候?qū)懥说谝皇自?shī)，母親夸獎(jiǎng)“精彩極了”，父親卻批評(píng)“糟糕透了”。長(zhǎng)大以后，我明白了，無(wú)論是母親的“精彩極了”還是父親的“糟糕透了”，都是愛(ài)的表現(xiàn)。

師：如果請(qǐng)你把課文分成兩個(gè)部分，你覺(jué)得可以怎樣分？

生：第1～14自然段為一部分，第15～17自然段為一部分。

師：你能說(shuō)說(shuō)這樣分的理由嗎？

生：第一部分主要講“我”七八歲的時(shí)候的事，第二部分主要講“我”長(zhǎng)大以后的事。

師：這篇課文就是按照時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的。

【點(diǎn)評(píng)：新課標(biāo)的三維目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)？語(yǔ)文的工具性和人文性怎樣統(tǒng)一？王老師精心設(shè)計(jì)了兩組詞語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行比較，體會(huì)其中的奧秘。并且通過(guò)這幾個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生把握課文的整個(gè)脈絡(luò)和主要內(nèi)容。這種看似隨意的詞語(yǔ)教學(xué)，實(shí)則是教師引導(dǎo)學(xué)生沿著具有溫度和情感的詞語(yǔ)一步步走向了嚴(yán)父慈母的情感世界。王老師沒(méi)有結(jié)合課文刻意推敲理解詞語(yǔ)的意思，學(xué)生卻在潛移默化中感受到詞語(yǔ)表情達(dá)意的準(zhǔn)確性和豐富性，根據(jù)這兩組詞語(yǔ)的特點(diǎn)，學(xué)生很容易就把課文分為兩部分，真可謂一舉多得，潤(rùn)物無(wú)聲?！?/p>

三、探究思辨，感悟內(nèi)涵

1.感受母親的夸獎(jiǎng)，體會(huì)通過(guò)人物的言、行、神表達(dá)情感的方法。

師：這節(jié)課我們重點(diǎn)研究第1～14自然段。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文的第1～14自然段，把母親贊揚(yáng)我的句子畫(huà)出來(lái)。

（生讀課文）

師：你找到幾處？

生：我找到兩個(gè)句子。第一句是“母親一念完，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：‘真是你寫(xiě)的嗎？多美的詩(shī)??！精彩極了！’她摟住了我，贊揚(yáng)聲雨點(diǎn)般落在我身上”。第二句是“‘親愛(ài)的，發(fā)生了一件美妙的事。巴迪寫(xiě)了一首詩(shī)，精彩極了……’母親上前說(shuō)道”。

師：找得非常準(zhǔn)確。我們先來(lái)看第一個(gè)句子，這個(gè)句子很長(zhǎng)，誰(shuí)再來(lái)讀讀？（指名朗讀）

師：從這句話中你感受到了母親怎樣的心情？

生1：開(kāi)心。

生2：興奮。

生3：激動(dòng)。

師：你們是從哪些地方體會(huì)出來(lái)的？

生：母親一念完，眼睛亮亮地。

師：從母親發(fā)光的眼神中看出她的興奮和高興。（板書(shū)：神態(tài)）

生：母親一念完，眼睛亮亮地，興奮地嚷著。

師：“嚷”是什么意思？

生：叫、喊。

師：母親實(shí)在是太開(kāi)心了，以至于大聲地喊了起來(lái)。誰(shuí)來(lái)學(xué)著母親的樣子夸夸巴迪？

（生大聲朗讀）

師：只是聲音響還不行，朗讀時(shí)還得注意語(yǔ)言的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。（板書(shū)：語(yǔ)言）誰(shuí)再來(lái)試試？（指名朗讀）

師：“真是你寫(xiě)的嗎？”母親先是表示懷疑、驚訝，（板書(shū)：？）接著一連用了兩個(gè)感嘆句來(lái)表達(dá)自己興奮的心情。（板書(shū)：！?。┳屛覀円黄饘W(xué)著母親的樣子夸夸小巴迪。

師：你還從哪兒感受到母親當(dāng)時(shí)的心情？

生：“她摟住了我，贊揚(yáng)聲雨點(diǎn)般落在我身上。”通過(guò)母親的動(dòng)作也能看出他的興奮。

師：（摟住學(xué)生）“巴迪，真是你寫(xiě)的嗎？多美的詩(shī)?。【蕵O了！”從母親的動(dòng)作也能感受到她的開(kāi)心、激動(dòng)。（板書(shū)：動(dòng)作）

師：從母親的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言中我們感受到了她的興奮，讓我們一起來(lái)讀讀。

（生齊讀）

師：如果你就是小巴迪，聽(tīng)到母親雨點(diǎn)般的夸贊，你的心情會(huì)是怎樣的？

生1：開(kāi)心。

師：請(qǐng)你把這個(gè)詞寫(xiě)到黑板上去。

生2：驕傲。

師：也請(qǐng)你把這個(gè)詞寫(xiě)到黑板上去。

生3：自豪。

師：請(qǐng)你也把這個(gè)詞寫(xiě)到黑板上去。

……

師：是啊，母親鼓勵(lì)的眼神、激勵(lì)的話語(yǔ)、溫暖的擁抱，對(duì)于巴迪來(lái)說(shuō)都是莫大的鼓舞。但是光有母親的贊揚(yáng)還不夠，巴迪還希望得到父親的

夸獎(jiǎng)。

【點(diǎn)評(píng)：長(zhǎng)文如何短教是教師經(jīng)常遇到的難題，尋找合適的句段來(lái)理解文本十分重要。王老師選擇的這一段內(nèi)容具有典型性，其中包含有人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，這也是本節(jié)課教學(xué)的著眼點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生在文本中行走，通過(guò)朗讀體會(huì)人物的內(nèi)心情感，通過(guò)肢體語(yǔ)言和學(xué)生對(duì)話交流，創(chuàng)設(shè)激起情感漣漪的情境。雅斯貝爾斯說(shuō)得好，教育是“一朵云推動(dòng)另一朵云，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。王老師的課堂不僅推動(dòng)著孩子的情感升華，而且整個(gè)教學(xué)過(guò)程都在豐富和關(guān)注孩子的情感世界?！?/p>

2.品味巴迪等待時(shí)的心情，嘗試用人物的言、行、神表達(dá)內(nèi)心的情感。

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀第2～5自然段，細(xì)細(xì)地體會(huì)一下巴迪在等待父親的過(guò)程中心情是怎樣的。你可以抓住一些關(guān)鍵的詞或句子，體會(huì)一下這究竟是一種怎樣的等待？

生：我覺(jué)得這是一種迫不及待的等待。

師：“迫不及待”的“待”和“等待”的“待”重復(fù)了，我們換個(gè)詞，可以說(shuō)是――

生：焦急的等待，著急的等待。

師：還體會(huì)出了什么？

生：我覺(jué)得這是一種滿懷信心的等待。

師：請(qǐng)你讀讀書(shū)上的句子。

生：小巴迪信心滿滿，他不僅用彩色筆在它的周?chē)?huà)了一圈花邊，還把詩(shī)平平整整地放在餐桌父親的位置上。希望父親一回來(lái)就能看到，一看到就會(huì)夸獎(jiǎng)他。

師：是啊，這是一種滿懷信心的等待。

生：這是一種自豪的等待。

師：課文中是怎樣寫(xiě)的？

生：“整個(gè)下午我都懷著一種自豪感等待父親回來(lái)。”

師：是啊，小巴迪已經(jīng)得到了母親雨點(diǎn)般的贊揚(yáng)，他相信父親也會(huì)像母親那樣夸贊他。

師：你還讀出了什么？

生：我覺(jué)得這是一種緊張的等待。

師：這段的最后一句說(shuō)“我緊張極了”。是啊，因?yàn)椤拔摇钡母赣H是一家影片公司的重要人物，寫(xiě)過(guò)好多劇本。能得到這樣一位父親的夸獎(jiǎng)，巴迪心里怎能不緊張不期待呢？所以，這還是一種緊張的等待。

師：除此以外，你還讀出了什么？

生：我覺(jué)得這是一種漫長(zhǎng)的等待。

師：你是從哪兒感受到的？

生：七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。

師：你真會(huì)讀書(shū)。請(qǐng)大家好好讀讀這三個(gè)句子。你覺(jué)得這三個(gè)句子有什么特別嗎？

生：一連用了三個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)。

師：為什么這里連用三個(gè)表示時(shí)間的詞，前面兩個(gè)不寫(xiě)也可以??？

生：一連用三個(gè)表示時(shí)間的詞，感覺(jué)把時(shí)間拉得很長(zhǎng)很長(zhǎng)，時(shí)間過(guò)得很慢很慢。

師：是啊，他幾乎是一分一秒地?cái)?shù)著時(shí)間度過(guò)的。你還發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)？

生：后面都用上了句號(hào)。

師：按常理，詞語(yǔ)后面用的是逗號(hào)，這里為什么要用句號(hào)呢？

生：這樣就感覺(jué)時(shí)間過(guò)得很慢很慢。

師：是啊，時(shí)間就好像停在了七點(diǎn)、七點(diǎn)一刻、七點(diǎn)半。有一個(gè)成語(yǔ)叫度日如年，此時(shí)此刻的巴迪是――

生：度分如年。

師：讓我們一起來(lái)讀讀這三個(gè)句子。

（生齊讀）

師：時(shí)間就在小巴迪焦急而又自豪的等待中一分一秒地過(guò)去了。小巴迪兩眼緊緊盯著時(shí)鐘，一分鐘，兩分鐘，三分鐘。七點(diǎn)了，小巴迪，此時(shí)此刻，你心里在想些什么??？

生：爸爸怎么還不回來(lái)啊？

生：爸爸，快點(diǎn)回來(lái)啊，你今天怎么這么遲了還不回來(lái)??？

師：等啊，盼啊，盼啊，等啊，噢！七點(diǎn)半了。小巴迪，此時(shí)此刻，你心里又在想些什么??？

生：爸爸怎么還沒(méi)回來(lái)啊？到底回不回來(lái)??？

生：媽媽不是說(shuō)爸爸七點(diǎn)鐘回來(lái)嗎？怎么到現(xiàn)在還沒(méi)回來(lái)呢？究竟是怎么回事??？

生：爸爸快回來(lái)，爸爸回來(lái)又會(huì)怎么夸獎(jiǎng)“我”呢？

師：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)詞語(yǔ)，獨(dú)具一格的表達(dá)方式，卻給我們留下豐富的想象空間。讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)課文，在朗讀中感受巴迪的等待。（指名讀）

師：讀著讀著，我們分明感受到小巴迪內(nèi)心在不停地呼喚：爸爸，快回來(lái)呀，快點(diǎn)回來(lái)呀。他期盼著父親看了他的詩(shī)后會(huì)好好夸獎(jiǎng)他一番。如果你就是巴迪，想象一下，父親會(huì)用怎樣的神情、動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)夸獎(jiǎng)自己呢？請(qǐng)把它寫(xiě)下來(lái)。

（師出示：父親一念完那首詩(shī)， 。生練寫(xiě)。）

【點(diǎn)評(píng)：教師不是直接讓學(xué)生品味“父親糟糕透了”的批評(píng)，而是別出心裁，創(chuàng)設(shè)了“父親回來(lái)后會(huì)如何夸獎(jiǎng)小巴迪”這樣一個(gè)情境，架構(gòu)了學(xué)生和文本之間的交流平臺(tái)，讓學(xué)生設(shè)身處地地想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，體會(huì)小巴迪內(nèi)心的焦急以及對(duì)于父親贊揚(yáng)的渴盼。如果說(shuō)朗讀是自我情感的外化，那么寫(xiě)話則是自我情感的真實(shí)流露，教師把課文中的寫(xiě)作方法遷移到小練筆中去，積累語(yǔ)言，訓(xùn)練語(yǔ)言，真正做到了活學(xué)活用?！?/p>

3.直面父親的批評(píng)。

師：小巴迪期盼著父親的夸贊，可他萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到，等來(lái)的卻是――（生：糟糕透了。）請(qǐng)把父親的評(píng)價(jià)畫(huà)出來(lái)。

（生默讀，找相關(guān)句子。）

師：誰(shuí)來(lái)讀讀父親的評(píng)價(jià)？

生：“我看這首詩(shī)糟糕透了。”父親把詩(shī)扔回原處。

生：“我不明白，”父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩(shī)還不夠多么？”

師：我們?cè)僮x一遍，前面我們說(shuō)過(guò)，朗讀時(shí)要注意語(yǔ)言的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。（指名讀）

師：小巴迪滿懷信心地等待，等來(lái)的卻是父親這樣的評(píng)價(jià)。假如你就是小巴迪，你會(huì)是一種怎樣的心情？

生：傷心。

師：請(qǐng)把這個(gè)詞寫(xiě)到黑板

上面。

生：失望。

師：請(qǐng)把這個(gè)詞寫(xiě)到黑板

上面。

生：痛苦。

師：請(qǐng)把這個(gè)詞寫(xiě)到黑板

上面。

師：小巴迪的這種傷心、失望、痛苦的心情如何用語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)呢？（出示句子：我的眼睛濕潤(rùn)了，頭也沉重得抬不起來(lái)?！以僖彩懿涣肆?。我沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來(lái)。）

師：自由讀讀，想想這幾句話是采用什么方法來(lái)表達(dá)人物心情的？

生：是寫(xiě)“我”沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲到床上痛哭起來(lái)。

師：這是用了什么方法？

生：寫(xiě)了小巴迪的動(dòng)作。

師：哪幾個(gè)動(dòng)作？

生：沖出，跑進(jìn)，撲到，痛哭。

師：四個(gè)動(dòng)作一氣呵成，把巴迪痛苦、失望的心情表現(xiàn)得淋漓盡致。同樣是表達(dá)人物心情，可以用一個(gè)動(dòng)作表示，也可以是幾個(gè)動(dòng)詞連用，當(dāng)幾個(gè)動(dòng)詞連用時(shí)表達(dá)效果會(huì)更強(qiáng)烈一些。

師：還用了什么方法？

生：神態(tài)描寫(xiě)。

師：“我的眼睛濕潤(rùn)了，頭也沉重得抬不起來(lái)。”通過(guò)神態(tài)表現(xiàn)人物心情。讓我們一起讀讀這兩句話。

（生齊讀）

【點(diǎn)評(píng)：王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)可謂一波三折，前面教學(xué)的情感鋪墊，為后面的人物內(nèi)心情感的巨大變化進(jìn)行了蓄勢(shì)，造成了小巴迪的情感一落千丈，從學(xué)生的回答就能夠看出教學(xué)效果的奇妙。王老師引導(dǎo)學(xué)生把感受送入課文的語(yǔ)言中去，在不斷深化的朗讀中，學(xué)生把自己和小巴迪融為一體，并且再一次回顧了作者“用人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)內(nèi)心情感”的寫(xiě)作方法，把文本中的語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言，加深了閱讀中的情感體驗(yàn)。】

四、思考結(jié)課

師：同學(xué)們，在小巴迪的成長(zhǎng)過(guò)程中，他經(jīng)常會(huì)得到母親“精彩極了”的夸贊，同時(shí)，他還會(huì)得到父親“糟糕透了”的批評(píng)。那“精彩極了”和“糟糕透了”對(duì)于巴迪的創(chuàng)作和成長(zhǎng)有什么作用呢？（板書(shū)：？）我們下節(jié)課到后面的課文中去尋找答案。

【點(diǎn)評(píng)：教師結(jié)尾提出懸念，傳遞了兩種截然不同的態(tài)度和看法的矛盾，留給學(xué)生思考的問(wèn)題，激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望?！?/p>

【評(píng)析】

樸素中彰顯智慧

平淡中滲透靈動(dòng)

王紅老師執(zhí)教的是《“精彩極了”和“糟糕透了”》第一課時(shí)。上課伊始，她首先與孩子們進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，話題從明星小沈陽(yáng)，談到諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者莫言，孩子們?cè)谳p松愉快的氛圍中與王老師聊著天，好像老朋友在談心。教學(xué)過(guò)程中，師生關(guān)系、交流對(duì)話、教學(xué)流程充滿了水融的和諧，整堂課始終在民主平等、寬松愉悅中進(jìn)行，行云流水，簡(jiǎn)約樸素。坐在這樣的課堂里聽(tīng)課就是一種享受，甚至連時(shí)間的流逝也毫無(wú)覺(jué)察。王老師深厚的底蘊(yùn)與教學(xué)藝術(shù)流溢于課堂的角角落落，這種和諧高效的課堂，是我一直所期盼和向往的，也正是我們所追求的效果。

一、超越文本視界，開(kāi)啟情感的對(duì)話

學(xué)生在與文本對(duì)話的基礎(chǔ)上，走出文本，超越文本，用心靈去感受是本節(jié)課的特色。新課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程。理想的閱讀，應(yīng)該是學(xué)生與文本相互比照，以及自我精神世界洗禮的過(guò)程，是教師引領(lǐng)孩子在書(shū)本中真真切切地“經(jīng)歷”一個(gè)來(lái)回的過(guò)程。讓我頗受感動(dòng)的是，課堂上王老師始終面帶微笑，和顏悅色，對(duì)學(xué)生不厭其煩地引領(lǐng)閱讀。當(dāng)學(xué)生讀到“她摟住了我，贊揚(yáng)聲雨點(diǎn)般落到我的身上”時(shí)，她竟然深情地?fù)е鴮W(xué)生，拍著學(xué)生的肩頭，儼然就是那位慈愛(ài)的媽媽，她自己也成為了文中的一員，再加上學(xué)生聲情并茂的朗讀，那場(chǎng)面催人淚下。這就是所謂的“蹲下身子看學(xué)生”，這種愛(ài)是自然流露的、發(fā)自內(nèi)心的，是面向每一位學(xué)生的。她的教學(xué)語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言配合得恰當(dāng)?shù)皿w，極富表現(xiàn)力和感染力，極具鼓動(dòng)性，教學(xué)中常常產(chǎn)生師生、生本之間的情感共鳴，達(dá)到三情合一的境界。因此，我也隨著王老師的語(yǔ)文課堂經(jīng)歷了一次“生命之旅”。

二、樸素的課堂流淌著智慧，而又不乏深刻靈動(dòng)

王老師的課簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，追求的是“清水出芙蓉，天然去雕飾”的本真，刪繁就簡(jiǎn)，返璞歸真，這實(shí)在需要一種智慧、一種藝術(shù)、一種境界、一種詩(shī)外的功夫。但這絕不是把課堂教學(xué)簡(jiǎn)單化，因?yàn)楹?jiǎn)單的背后，是教師更多的思考與付出。在這一堂課中，王老師沒(méi)有追求教學(xué)形式的完美，而是把握教學(xué)細(xì)小的環(huán)節(jié)，沒(méi)有把父母兩種截然不同的評(píng)價(jià)放在一起解讀，她既不是鎖定在母親的贊許――“精彩極了”，也沒(méi)有定位在父親的判定――“糟糕透了”，而是選擇了焦急“等待父親”的時(shí)刻，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們發(fā)揮想象：如果你是小巴迪，聽(tīng)到父親的批評(píng)，你的心情會(huì)怎么樣？這進(jìn)一步渲染了文章的濃厚情感。教師為學(xué)生創(chuàng)造有利于閱讀主體情緒化的情境，讓學(xué)生在情感世界里來(lái)回徜徉，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，以及對(duì)人生的感悟和思考。

三、個(gè)性解讀，品悟語(yǔ)言文字

新課伊始，在學(xué)生充分閱讀之后，王老師出示了兩組詞語(yǔ)，一組是：精彩極了、摟住、贊揚(yáng)、慈祥、靦腆、得意揚(yáng)揚(yáng)；一組是：糟糕透了、嚴(yán)厲、失聲痛哭、引入歧途、謹(jǐn)慎。讓學(xué)生比較這兩組詞語(yǔ)，初次感受詞語(yǔ)背后的兩種不同的情感基調(diào)。這些詞語(yǔ)的背后，都是一次心靈的震撼與感悟。王老師引導(dǎo)學(xué)生邊讀“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半?！边厡ふ疫@三句話的寫(xiě)作表達(dá)特點(diǎn)。這三句話看似唆，實(shí)則形象地表現(xiàn)了小巴迪一直焦急地等待爸爸回家的心情，盼望爸爸也能夸他幾句。教師引導(dǎo)學(xué)生紛紛表達(dá)自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，于是每個(gè)學(xué)生都從不同的角度讀出了自己的感受，真是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。正如王老師所說(shuō)的那樣：“當(dāng)學(xué)生的生命潛能在一次次的超越和創(chuàng)新中得到激活和噴發(fā)，當(dāng)教學(xué)始終融入了學(xué)生的情感、智慧、悟性和靈性，那么我們的課堂教學(xué)也正邁向和諧、有效！”

四、讀寫(xiě)結(jié)合，落實(shí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)不是落在關(guān)于語(yǔ)言、文字的知識(shí)系統(tǒng)和學(xué)科規(guī)律的理論體系上，語(yǔ)文課程是要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文的實(shí)踐學(xué)會(huì)“運(yùn)用”或者“駕馭”語(yǔ)言文字這種工具。語(yǔ)言文字的運(yùn)用，包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生感悟過(guò)寬容大度的母愛(ài)之后，王老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆：“如果你就是巴迪，想象一下，父親會(huì)用怎樣的神情、動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)夸獎(jiǎng)自己呢？請(qǐng)把它寫(xiě)下來(lái)。”王老師在讀品結(jié)合、讀悟結(jié)合的基礎(chǔ)上，將教學(xué)目標(biāo)定位在“通過(guò)品讀描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，感受父母不同的態(tài)度”，選取課文中表現(xiàn)人物動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)的語(yǔ)句讓學(xué)生反復(fù)品味，引導(dǎo)學(xué)生想象、遷移運(yùn)用課文中的寫(xiě)作方法，寫(xiě)幾句自己的心里話，真可謂做到了學(xué)為所用，水到渠成。