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三年級(jí)口算練習(xí)題范文第1篇

1.正確看待三年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力

小學(xué)生的計(jì)算能力不高不僅與他們的年紀(jì)有關(guān)，而且和他們自身的情況相關(guān)。因此，在培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力的時(shí)候應(yīng)該分情況討論。根據(jù)每個(gè)小學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，保證小學(xué)生的計(jì)算能力不斷提升，不能好高騖遠(yuǎn)。提高小學(xué)生的計(jì)算能力需要從小就將基礎(chǔ)打好，通過大量的練習(xí)維持。許多二年級(jí)小學(xué)生不能踏實(shí)學(xué)習(xí)，貪玩，更應(yīng)該保證這些小學(xué)生每天的數(shù)學(xué)計(jì)算題練習(xí)量，保證訓(xùn)練的效果。同時(shí)，學(xué)生家長、教師及學(xué)校三方應(yīng)該同時(shí)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督。盡管大部分學(xué)校都在強(qiáng)調(diào)家?；?dòng)，但是實(shí)際開展情況并不樂觀。我們還應(yīng)該注意到的是，學(xué)生的能力不只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，還有其他各方面的綜合能力，切忌以偏概全，更不能因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想就放任自由，不對(duì)其進(jìn)行教導(dǎo)。在這個(gè)問題上，所有小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該做到一視同仁。由于小學(xué)生年紀(jì)尚小，心智不成熟，生活上學(xué)習(xí)上許多方面都未曾接觸，并不了解，所以數(shù)學(xué)教師對(duì)于那些反應(yīng)不快的小學(xué)生應(yīng)該給予更多的耐心與重視、鼓勵(lì)。

2.培養(yǎng)三年級(jí)學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣

良好的計(jì)算習(xí)慣直接影響學(xué)生計(jì)算能力的發(fā)展及日后的提高。在課堂上，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生按照課堂秩序進(jìn)行認(rèn)真聽講，緊跟數(shù)學(xué)老師的思路，課下獨(dú)立完成作業(yè)。并且要求學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在練習(xí)中要學(xué)會(huì)獨(dú)立鉆研問題，通過邏輯推理，獨(dú)立解決，不要隨便請(qǐng)教他人或驗(yàn)證答案，要自己做到對(duì)結(jié)果有把握之后再請(qǐng)老師評(píng)判。同時(shí)自覺檢查、驗(yàn)算的習(xí)慣也是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的有效方法。在計(jì)算的時(shí)候，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成先看后想，再算再驗(yàn)證的習(xí)慣。其實(shí)就是掌握正確的計(jì)算順序，首先看清題目中的數(shù)字及負(fù)號(hào)和要求；然后思考應(yīng)該使用什么方法解答這個(gè)問題，解答過程中應(yīng)該注意什么問題，計(jì)算的先后順序，等等；再進(jìn)行計(jì)算，在計(jì)算過程中要細(xì)心；最后進(jìn)行演算驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)自己在數(shù)學(xué)計(jì)算中存在的問題并改正。在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)過程中，教師還應(yīng)注意對(duì)小學(xué)生的書寫格式進(jìn)行正確指導(dǎo)，讓小學(xué)生從小就養(yǎng)成規(guī)范書寫的好習(xí)慣。這樣可以減少計(jì)算過程中出錯(cuò)的幾率。培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣，還應(yīng)該注重對(duì)口算能力的鍛煉。筆算以口算為基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)之上發(fā)展，如果沒有口算，筆算也就無從說起。實(shí)際上，小學(xué)生的筆算能力可以從其口算能力上反映出來。在口算時(shí)，記憶和思維同時(shí)活動(dòng)，因此合理進(jìn)行口算訓(xùn)練可以促進(jìn)小學(xué)生的思維發(fā)展，增強(qiáng)其記憶力。

3.強(qiáng)化三年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力訓(xùn)練

在小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師要處理好算理與算法的關(guān)系。在課堂上，應(yīng)該多讓學(xué)生之間進(jìn)行合作探究，對(duì)算術(shù)理論進(jìn)行理解，并掌握一定的計(jì)算方法。計(jì)算方法之于問題就像鑰匙之于鎖，而算術(shù)理論又是計(jì)算方法的理論依據(jù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中要做到理論與方法相輔相成，但實(shí)際中并非如此，許多教師過于強(qiáng)調(diào)計(jì)算方法的多樣性，而忽視算術(shù)理論的探討。這個(gè)問題應(yīng)該引起重視。因此，在數(shù)學(xué)計(jì)算課堂上，計(jì)算方法和算術(shù)理論應(yīng)該同時(shí)教給學(xué)生并讓其掌握。例如在進(jìn)行乘法交換律的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生在計(jì)算時(shí)觀察數(shù)字特征，總結(jié)出在什么時(shí)候可以使用加法交換律，什么時(shí)候使用會(huì)讓解答過程變得簡(jiǎn)便。

在計(jì)算教學(xué)時(shí)首先讓小學(xué)生對(duì)計(jì)算的道理有一定的掌握是保證小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持興趣的重要因素。尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，他們的思想還停留在形象思維階段，并處于向抽象思維過渡的時(shí)期。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上既要做好對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，又要做到對(duì)小學(xué)生思維能力的鍛煉，在抽象思維和形象思維之間架起一座橋梁，充分利用各種教學(xué)手段。計(jì)算教學(xué)內(nèi)容占小學(xué)數(shù)學(xué)總課時(shí)的一半以上，所以，在計(jì)算教學(xué)中應(yīng)該突出估算。估算是保證計(jì)算正確的重要因素，有效提高計(jì)算能力。正確地進(jìn)行估算可以得到得數(shù)的取值區(qū)間，有效結(jié)合估算、口算與筆算，為數(shù)學(xué)計(jì)算創(chuàng)造有利的條件。

三年級(jí)口算練習(xí)題范文第2篇

一、復(fù)習(xí)中要避免的幾種極端現(xiàn)象：

1.總復(fù)習(xí)前教師不認(rèn)真進(jìn)行復(fù)習(xí)計(jì)劃，或者所制定的計(jì)劃泛、空洞，不切合本班學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，教師總認(rèn)為數(shù)學(xué)只要是做題、多做題就行了，所以復(fù)習(xí)起來教師大量的、盲目的搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，一上數(shù)學(xué)課就是做題，而且訓(xùn)練內(nèi)容不是偏難，就是偏易，大量的、重復(fù)的、機(jī)械的進(jìn)行重復(fù)練習(xí)。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)中，在技能的形成中期往往會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步、暫時(shí)停頓甚至倒退的現(xiàn)象，這就是所謂的“高原期”，特別是在數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)期間常會(huì)出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”。其主要表現(xiàn)是：上課無精打采，思想常開小差；作業(yè)馬虎，?？村e(cuò)數(shù)字或抄錯(cuò)符號(hào)；對(duì)一些典型的題目屢做屢錯(cuò)，不思改正。究其原因，從客觀上看，數(shù)學(xué)本身是一種抽象的邏輯思維活動(dòng)， 當(dāng)學(xué)生掌握了最基本的概念、性質(zhì)、法則、公式后，易出現(xiàn)暫時(shí)的停頓現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生從主觀上說，是因?yàn)槲覀兘處煂?duì)教材還鉆得不“深”，對(duì)學(xué)生還研究得不“透”，總復(fù)習(xí)時(shí)過分強(qiáng)調(diào)練習(xí)量，致使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了畏難、厭倦的心理?！芭d趣是最好的老師”，沒有了興趣，談何學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的質(zhì)量？

3.教師對(duì)自己平時(shí)教學(xué)中含混不清、容易教錯(cuò)、學(xué)生理解容易產(chǎn)生誤差，或者學(xué)生練習(xí)資料上與教材內(nèi)容不相符的知識(shí)點(diǎn)“蒙混過關(guān)”，不去向別人請(qǐng)教，不求準(zhǔn)確。

4.復(fù)習(xí)中教師脫離教材，一味的用一套或幾套復(fù)習(xí)練習(xí)題就“混”到考試，對(duì)課本“不聞不問”，即使“問”了，也就是早讀時(shí)間叫學(xué)生翻開讀讀那幾個(gè)公式、定義、那幾句話，教師總覺得數(shù)學(xué)課上特別是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上沒有值得讀的、記的東西，除了做題還是做題，教師煩，學(xué)生更煩，這是一種很危險(xiǎn)的思想傾向。

二、分析近年考試題，有效指導(dǎo)后期復(fù)習(xí)

考試也是素質(zhì)教育的需要，既然要考試，就應(yīng)該研究考題。綜合近幾年的統(tǒng)測(cè)數(shù)學(xué)試卷，試卷頁數(shù)、版式、變化不大，試題的難易度：基礎(chǔ)知識(shí)、中難題和較難題的占分比例也基本上維持不變，較難題也沒有突破教材的要求。具體來講，一二三年級(jí)分三大部分：1、我會(huì)填：填空，占27—30分；2、我會(huì)想：填空、作圖、選擇觀察分析等，占20—25分；3、我會(huì)做：口算、用豎式計(jì)算并驗(yàn)算、用遞等式計(jì)算、實(shí)際問題等，占45—50分，共4頁。

四六年級(jí)分三大部分：1、填空：占24—26分；2、選擇，占5—8分；3、解答：包括計(jì)算部分，占32—34分，題型有口算、用豎式計(jì)算、解方程、能簡(jiǎn)算的要簡(jiǎn)算、列式計(jì)算；作答部分占12—18分；實(shí)際問題部分占16—25分。五年級(jí)的檢測(cè)除了填空、作答、實(shí)際問題外，還包括5到6題的判斷題。無論采取那種題型來檢測(cè)，都涵蓋了本年級(jí)教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴數(shù)學(xué)知識(shí)，考查得相當(dāng)詳細(xì)、具體，所以，我們老師絕對(duì)不能放棄任何一點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的回顧、復(fù)習(xí)，哪怕它再小。特別值得注意的是期末檢測(cè)是著重考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，適當(dāng)考查綜合能力，是對(duì)學(xué)生的水平檢測(cè)。

所以在復(fù)習(xí)的過程中要重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的過關(guān)，知識(shí)系統(tǒng)的梳理，特別重視計(jì)算題的準(zhǔn)確率，解決問題等要?dú)w類復(fù)習(xí)。

三，復(fù)習(xí)過程中的一些要求：

1.靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，一般來講，一至五年級(jí)的新課最遲要在6月11日（第16周）前結(jié)束，6月12日（第17周）后轉(zhuǎn)入全面的總復(fù)習(xí)。六年級(jí)在6月10后進(jìn)行套題的訓(xùn)練。

2.切實(shí)寫好復(fù)習(xí)計(jì)劃，認(rèn)真規(guī)劃好每一天的復(fù)習(xí)內(nèi)容、訓(xùn)練習(xí)題，要做到復(fù)習(xí)有痕跡可查，即復(fù)習(xí)教案。復(fù)習(xí)教案是理順給自己用的，不是為了應(yīng)付檢查，所以，復(fù)習(xí)教案的形式可以因班、因知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容不同而不同，可以是自己梳理、羅列的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，也可以是自己歸納整理的練習(xí)題庫，或者是模擬試卷集等等，只要是復(fù)習(xí)時(shí)能實(shí)實(shí)在在的用了，能發(fā)揮作用都是好的復(fù)習(xí)教案。

3.期末復(fù)習(xí)階段的課內(nèi)外教學(xué)要靈活采取一些策略，上好調(diào)節(jié)性的課程，保證有充足的復(fù)習(xí)、練習(xí)時(shí)間。

4.再次研讀教師教學(xué)用書、數(shù)學(xué)教材，羅列知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)確定位每一個(gè)復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)。在期末總復(fù)習(xí)之際，教師應(yīng)該再次閱讀，將“厚書變薄”，即本冊(cè)教材究竟有哪些知識(shí)點(diǎn)？是怎樣構(gòu)成知識(shí)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的？在本冊(cè)要求學(xué)生掌握到什么程度？各類知識(shí)有些什么類型的呈現(xiàn)方式？一一羅列在自己的總復(fù)習(xí)計(jì)劃上，以便一目了然，心中有數(shù)。

北師大版數(shù)學(xué)教材是分學(xué)段編排的，很多內(nèi)容在各學(xué)段都有體現(xiàn)，但要求不一樣，稍微大意老師們就很容易拔高或降低要求，要“跳出井口來看井”。學(xué)生自己用的《同步導(dǎo)學(xué)》、《新課標(biāo)》、《學(xué)練考》、《測(cè)練考》、《100分闖關(guān)》等資料中的內(nèi)容都或多或少的與教材有些出入，老師們也容易誤解：“既然資料上都要求這樣，那就應(yīng)該教”的知識(shí)點(diǎn)練習(xí)題，遇到這種情況，教師要認(rèn)真分析對(duì)待，因?yàn)楦鞣N資料編印本身很粗糙，編寫資料練習(xí)題的老師不一定認(rèn)真領(lǐng)會(huì)了教材，還有教材有時(shí)在調(diào)整，編題的老師可能沒有注意到，可能還有些資料是拼湊的，不一定每道題都經(jīng)過深思熟慮。所以提醒老師們要依托教師教學(xué)用書要求和教材的知識(shí)承載組織復(fù)習(xí)，資料只作參考，對(duì)資料上與教材不吻合的地方或者自己對(duì)教師用書上感到疑惑的地方都要要及時(shí)的請(qǐng)教其他教師，絕對(duì)不能含含糊糊的進(jìn)行教學(xué)復(fù)習(xí)。

四、兩個(gè)務(wù)必：

1.務(wù)必保證有不少于4套的綜合模擬套題的訓(xùn)練。

三年級(jí)口算練習(xí)題范文第3篇

教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生理解一位數(shù)除整十、整百、整千數(shù)的口算方法，學(xué)會(huì)正確、熟練地進(jìn)行計(jì)算。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力及口頭表達(dá)能力。

3.使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活中的簡(jiǎn)單問題。

教學(xué)重、難點(diǎn)：掌握口算除法的方法，正確進(jìn)行口算。理解口算除法的算理。

教學(xué)設(shè)想：

“口算除法”是“除數(shù)是一位數(shù)的除法”這一單元的起始課。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)具備表內(nèi)除法和一位數(shù)乘整十、整百數(shù)的口算經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是幫助學(xué)生解答除數(shù)是一位數(shù)口算除法的基礎(chǔ)。同時(shí)它也為本單元學(xué)習(xí)估算、筆算，乃至后續(xù)學(xué)數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，在整數(shù)除法的教學(xué)內(nèi)容中起到了承上啟下的作用?？谒愠ㄔ谏钪芯哂袠O強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我將口算除法與學(xué)生生活、解決問題緊密相連，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。探究算法時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考、操作、交流等活動(dòng)激活已存儲(chǔ)的口算經(jīng)驗(yàn)，并將它靈活運(yùn)用到新的情境中。

教學(xué)過程：

一、 溝通舊知，建立聯(lián)系

師：同學(xué)們，我們先進(jìn)行幾輪口算接力賽怎么樣？看哪組做得又快又準(zhǔn)。（課件出示口算題。）

6÷3= 8÷4= 48÷6= 21÷7= 6÷2= 35÷5=

9÷3= 2÷2= 16÷8= 24÷6= 27÷9= 45÷9=

師：同學(xué)們積極性可真高，相信這節(jié)課上你一定會(huì)有精彩的表現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

師：春天到了，我校的紅領(lǐng)巾種植園又開始忙碌起來了?？靵砜纯矗衲晡覀兌紲?zhǔn)備種哪幾種蔬菜呢？（課件出示圖片。）

生：西紅柿、黃瓜、辣椒、菠菜。

師：學(xué)校已經(jīng)將菜籽買了回來，同學(xué)們請(qǐng)看屏幕（課件出示），從圖中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？

生：西紅柿籽60粒，黃瓜籽600粒，辣椒籽240粒，菠菜種子124粒。（板書。）

師：非常好！學(xué)校準(zhǔn)備把這些西紅柿籽平均分給我們?nèi)昙?jí)的3個(gè)班來種，把辣椒和黃瓜平均分給四年級(jí)和五年級(jí)。此時(shí)你最想知道什么？

生1：三年級(jí)每班分得西紅柿籽多少粒？

生2：四年級(jí)每班分得辣椒籽多少粒？

生3：五年級(jí)每班分得黃瓜籽多少粒？（師板書問題。）

師：你能根據(jù)題意列出算式來嗎？

生：60÷3= 240÷3= 600÷3= （板書。）

師：觀察這3個(gè)除法算式，你發(fā)現(xiàn)什么了？

生：除數(shù)都是一位數(shù)。

生：被除數(shù)都是整十、整百數(shù)。

師：這種除法以前學(xué)過嗎？

生：沒有。

師：那好，這節(jié)課我們就來共同學(xué)習(xí)“除數(shù)是一位數(shù)的口算除法”。（板書課題。）

三、合作探究，解決問題

師：現(xiàn)在老師給你們一個(gè)選擇的機(jī)會(huì)，這3個(gè)算式中，你想最先算哪一個(gè)？

生：（不假思索地）60÷3。

師：真被老師猜中了！那你打算怎樣算呢？先思考一下，想好后就把你的方法說給同桌聽一聽，如果暫時(shí)沒想出來也不要緊，拿出手中的小棒擺一擺，相信聰明的你一定會(huì)找到答案。（生動(dòng)手操作，同桌交流。）

師：同學(xué)們想好了嗎？誰來說說你是怎樣想的？

生1：我是這樣操作的：我把60粒種子看做60根小棒，10根一捆總共是6捆。把6捆平均分成3份，每份得2捆，也就是20根。（生說師用多媒體配合演示操作過程。）

師：同學(xué)們看清楚了嗎？當(dāng)思考遇到障礙時(shí)，借助工具是一種很好的辦法。

生2：根據(jù)我們以前所學(xué)的表內(nèi)除法，6÷3=2，6個(gè)十除以3就得2個(gè)十，2個(gè)十就是20。

師：真是善于思考的孩子！他說的方法你們聽明白了嗎？你覺得這種方法怎樣？（很簡(jiǎn)單）下面同桌合作把這種方法練習(xí)說一遍。（生合作說算法。）

師：誰愿意結(jié)合你的理解再來說一說？（指名說。）還有其他方法嗎？

生3：把60個(gè)位上的0擋住不看，用6÷3=2，再把0添上，就是20。

師：大家認(rèn)為這種方法可以嗎？（可以。）這道題被除數(shù)的末位是0，如果是其他數(shù)字，先擋住不看，除完再添上行不行？（那就不行了。）

師：其實(shí)，剛才同學(xué)說的這幾種方法有相同之處，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：他們都是想把60看做6個(gè)十去除以一位數(shù)。

師：非常好，把整十?dāng)?shù)看做幾個(gè)十去除以一位數(shù)，這樣算起來就簡(jiǎn)單多了。還有其他方法嗎？

生4：想乘法：因?yàn)?0×3=60，所以60÷3=20。

師：很好！你能夠運(yùn)用乘除法之間的關(guān)系來思考，方法也不錯(cuò)。同學(xué)們想出了這么多方法，你最喜歡用哪種？（生答略）實(shí)際運(yùn)用時(shí)，我們一定要選擇最實(shí)用、最快捷的一種。

師：60÷3我們會(huì)算了，那么剩下的算式中，你還想立刻去算哪一個(gè)？

生：600÷3。

師：說說為什么想算它？

生：因?yàn)樗?0÷3很像，方法應(yīng)該是一樣的。

師：你們又被老師猜中了！那么這回你能很快地說出算法嗎？

生1：把600看成6個(gè)百，用6個(gè)百除以3得2個(gè)百，就是200。

生2：想200×3=600，所以600÷3=200。

師：真不錯(cuò)，你們無形之中就用到了剛剛學(xué)到的口算方法，這就是知識(shí)的遷移。

師：下面每位同學(xué)都選擇一種你喜歡的方法把這道題的口算過程練習(xí)說一說吧?。ㄉ杂删氄f。）

師：會(huì)計(jì)算60÷3和600÷3了，那么類似的除法題你還想計(jì)算哪個(gè)？說說方法？

生：我想計(jì)算80÷4， 8個(gè)十除以4得2個(gè)十，也就是20，因此80÷4=20。

生：我想計(jì)算900÷3，9個(gè)百除以3得3個(gè)百，也就是300，所以900÷3=300。

生：我想出一道題考考大家，5000÷5= ？

…………

師：同學(xué)們表現(xiàn)可真不錯(cuò)！老師這里也為你們準(zhǔn)備了幾道，我們一起來算一算，看誰反應(yīng)最快。（屏幕出示口算題。）

40÷4 800÷4 6000÷2 500÷5 700÷7 200÷4

（生依次回答。）

師：說說200÷4你是怎么想的？

生：我想如果把200看成2個(gè)百除以4不夠除，就想到看前兩位20，我們可以把200看成20個(gè)十，除以4就得5個(gè)十，也就是50。

師：你可真了不起！把200看成20個(gè)十，用20個(gè)十去除以4，想法真是太巧妙了，把掌聲送給他。

師：有了前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我們?cè)賮砜?40÷3。你們剛才為什么不選擇先算它呢？

生：第一眼看這道題時(shí)感覺有點(diǎn)難。

師：現(xiàn)在再來仔細(xì)看一看（停頓片刻），它還能不能把你們難倒了？（不能！）

師：那就嘗試解決一下吧！先靜靜地思考，然后將你的口算方法帶到小組中去交流！

（生小組交流算法，師巡視。）

匯報(bào)：小組1：我們組想出了兩種方法。第一種是把240看成24個(gè)十，用24個(gè)十除以3得到了8個(gè)十，就是80。第二種方法是想：24÷3=8，所以240÷3=80。我們小組經(jīng)過討論覺得這兩種方法道理是一樣的，就把它們理解為一種。

師：非常好，經(jīng)過小組合作達(dá)成一致，而且對(duì)算法進(jìn)行了整理、歸納，你們的合作非常有效。

小組2：我們組來補(bǔ)充一種，因?yàn)?×80=240，所以240÷3=80。

師：不錯(cuò)！同學(xué)們說的都非常有道理，真是合作力量大。

師：那么這道例題與前兩道相比有什么不一樣嗎？

生：240÷3，口算時(shí)用被除數(shù)的最高位除以除數(shù)不夠除，須要用被除數(shù)的前兩位去除以除數(shù)。

師：是呀，“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。只要我們用心思考，每道題都會(huì)想出解決的辦法來。

師：像這樣的除法算式，你還想到了哪個(gè)？說出來考考大家。

生：120÷6= 我想請(qǐng)小鑫來回答。

生：320÷8= 我想請(qǐng)小陽同學(xué)來回答。

…………

師：同學(xué)們的口算思路可真清晰。現(xiàn)在抬頭看一看黑板，剛才你們提出的3個(gè)分菜籽的問題都順利解決了嗎？（解決了。）

師：那么我們分得的結(jié)果是怎樣的？

生：三年級(jí)每班分得西紅柿籽20粒，四年級(jí)每班分得辣椒籽80粒，五年級(jí)每班分得黃瓜籽200粒。

師：你覺得自己在解決問題的過程中表現(xiàn)怎樣啊？

生1：我能夠根據(jù)題意提出問題。

生2：我能夠積極思考問題、想出口算的方法。

生3：我口算的速度快而且準(zhǔn)確，我對(duì)自己的表現(xiàn)非常滿意。

師：是啊，同學(xué)們不光善于思考、善于合作，還善于總結(jié)，老師真是太欣賞你們了！

四、運(yùn)用方法，鞏固提升

師：其實(shí)老師今天帶來的信息都是總務(wù)處的王主任提供給我的。他還向我透露要在全校范圍內(nèi)公開招聘紅領(lǐng)巾種植園的小園長。計(jì)算速度快、實(shí)踐能力強(qiáng)的同學(xué)將會(huì)被優(yōu)先考慮。老師打算先在班內(nèi)選拔，你們想不想試一試？（想?。?/p>

如果能闖過以下幾關(guān)，你的夢(mèng)想就有可能實(shí)現(xiàn)了！加油??！

第一關(guān)：我是口算小能手。（口算卡搶答。）

80÷2= 30÷6= 240÷8= 800÷2= 40÷2=

700÷7= 3200÷4= 400÷8= 8000÷2= 6300÷9=

師：同學(xué)們真是太厲害了，一批口算小能手已經(jīng)在你們中間產(chǎn)生了！

第二關(guān)：塔中秘密我知道。

師：（出示3個(gè)塔）這里有3座神奇的寶塔，塔中藏著秘密，想不想最先發(fā)現(xiàn)？同學(xué)們把書翻到15頁，先在書中寫出3個(gè)塔中算式的結(jié)果，邊寫邊思考你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？（學(xué)生先說得數(shù)，再交流找規(guī)律。）

生1：我發(fā)現(xiàn)同一個(gè)塔上的除數(shù)都是同一個(gè)數(shù)。

生2：塔上被除數(shù)的“0”一個(gè)比一個(gè)多。

生3：得數(shù)的“0”也是一個(gè)比一個(gè)多。

師：其實(shí)你們已經(jīng)找出塔上算式的規(guī)律了，只是說得還不夠準(zhǔn)確。我們應(yīng)該說：在除數(shù)不變的情況下，被除數(shù)擴(kuò)大幾倍，商也同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)。恭喜你們，這一輪又順利過關(guān)了！

第三關(guān)：數(shù)學(xué)史實(shí)齊分享。

師：有一位符號(hào)朋友，整節(jié)課一直在伴隨著我們，它是誰呀？（課件出示：除號(hào)）關(guān)于除號(hào)的知識(shí)，你都了解哪些？

生1：書中向我們介紹：除號(hào)是三百多年前一個(gè)瑞士人首先使用的，用一條橫線把兩個(gè)圓點(diǎn)分開，恰好表示了平均分的意思。

生2：我還知道公元前二千多年前，古巴比倫人就用過“倒數(shù)表”把除數(shù)表示成六十進(jìn)位制的小數(shù)，通過乘以除數(shù)的倒數(shù)來做除法。

生3：關(guān)于除法的符號(hào)，阿拉伯人曾用過兩個(gè)數(shù)之間加一條短線的方法表示相除。1631年，數(shù)學(xué)家奧特雷德也曾設(shè)想過用符號(hào)“∶”表示除法，但沒有推廣開來。

師：同學(xué)們可真有本領(lǐng)，收集到了這么多資料，聽了幾位同學(xué)的介紹，你有什么感受嗎？

…………

師：是啊，小小的除號(hào)凝聚了先人的智慧和對(duì)數(shù)學(xué)的思考，相信我們站在先人的肩膀上一定會(huì)看得更高、望得更遠(yuǎn)。

第四關(guān)：實(shí)踐應(yīng)用我最棒。

師：生活中處處有除法，同學(xué)們請(qǐng)看：“學(xué)校運(yùn)來160盆花，準(zhǔn)備擺放在4個(gè)花壇里，平均每個(gè)花壇里放幾盆？”你能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一下嗎？

生（口答）：160÷4=40（盆） 答：平均每個(gè)花壇放40盆。

師：三年三班舉行跳繩比賽，小豪同學(xué)3分鐘跳了270個(gè)，你知道他平均每分鐘跳多少個(gè)嗎？

生（口答）：270÷3=90（個(gè)） 他平均每分鐘跳90個(gè)。

師：生活中還有哪些問題可以用我們今天所學(xué)的知識(shí)來解決？將它口述出來并列式解答！

出示：（ ）÷（ ）=（ ）

生1：媽媽買了兩箱牛奶共花了120元，平均每箱牛奶多少元？

120÷2=60（元）

生2：操場(chǎng)上有140人站隊(duì)，總共站成7排，每排站多少人？

140÷7=20（人）

…………

師：同學(xué)們的表現(xiàn)可真不錯(cuò)！這幾關(guān)你都順利通過了嗎？下課以后趕快到老師這報(bào)名吧！

五、全課小結(jié)，暢談收獲

師：同學(xué)們，短暫的一節(jié)課就要結(jié)束了，你們過得開心嗎？能說說你的收獲嗎？

生1：我學(xué)會(huì)了除數(shù)是一位數(shù)的除法的口算方法。

生2：我第一個(gè)發(fā)現(xiàn)了寶塔中的秘密。

生3：我知道了運(yùn)用本節(jié)課的知識(shí)可以解決許多生活中的問題。

生4：我感覺到了數(shù)學(xué)就在我們的身邊，我們離數(shù)學(xué)很近很近。

師：正像同學(xué)們說的那樣，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也離不開生活，就讓我們一起在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中體驗(yàn)生活吧！這節(jié)課上到這里，下課！

反思：

本課在教學(xué)時(shí)，我主要體現(xiàn)了以下理念：

首先，貫穿始終的生活化情境拉近了數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離。本節(jié)課我以紅領(lǐng)巾種植園的情境引入，通過競(jìng)選紅領(lǐng)巾種植園小園長的活動(dòng)，組織學(xué)生參與多種形式的練習(xí)，最后以解決生活中的除法問題結(jié)束本課，使學(xué)生切實(shí)感覺到了數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活。

其次，學(xué)生的主體地位得到了充分的發(fā)揮。探究算法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考、操作、交流等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生參與的欲望和熱情。我讓學(xué)生自主選擇喜歡的算式先來計(jì)算，由易到難符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律；當(dāng)匯報(bào)出現(xiàn)多種方法時(shí)，我又讓學(xué)生選擇喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。課堂上我通過師生交流、生生交流，小組討論、同桌合作，給學(xué)生提供自主的活動(dòng)空間和交流機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自主的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)獲得了成功的喜悅。

再次，教學(xué)中注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。我多次引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用遷移的規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中有舊知到新知的遷移，新知之間的遷移，例題與相關(guān)練習(xí)題的遷移。學(xué)生不但掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，還提高了類推的能力。同時(shí)在反復(fù)練習(xí)說算理、根據(jù)例題自主出題、總結(jié)算式規(guī)律、交流數(shù)學(xué)資料以及口述生活中的除法問題等相關(guān)的活動(dòng)中，學(xué)生的語言表達(dá)能力均得到了很好的鍛煉。

最后，習(xí)題設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容豐富。學(xué)生掌握口算方法后，多種形式的練習(xí)便是提高學(xué)生口算能力的保證。本課中為了讓學(xué)生對(duì)練習(xí)始終保持新鮮感，我設(shè)計(jì)了多種隨機(jī)的練習(xí)形式。比如，老師出題學(xué)生搶答，學(xué)生出題全班答，學(xué)生出題指名答，還有鞏固環(huán)節(jié)中的“我是口算小能手”、“塔中秘密我知道”等內(nèi)容的設(shè)計(jì)都是為了讓全班學(xué)生積極參與，使每個(gè)學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到有效鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。

三年級(jí)口算練習(xí)題范文第4篇

一、借助情境，感知“剩余”

教材“主題圖”呈現(xiàn)了校園里學(xué)生課外活動(dòng)的情景，提供了許多可以用除法計(jì)算的素材，如插彩旗時(shí)按4面一組的方式插；跳繩時(shí)，分成4人一組；打籃球的學(xué)生按5人一組進(jìn)行分組；板報(bào)下面的花擺成3盆一組的形式。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，使學(xué)生初步感知這些具體情境中的平均分，有的正好分完沒有“剩余”，有的分后還有“剩余”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的“余數(shù)”現(xiàn)象，感受到有余數(shù)的除法就在我們的身邊，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

二、加強(qiáng)動(dòng)手操作，建立“余數(shù)”概念

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“知識(shí)源于活動(dòng)?！崩斫庥杏鄶?shù)除法的意義，應(yīng)從學(xué)生已學(xué)過的“整除”出發(fā)，再過渡到有余數(shù)的除法，通過觀察、比較和實(shí)際操作等活動(dòng)幫助學(xué)生建立“余數(shù)”的概念。

1 教學(xué)除法豎式計(jì)算。教材例1是一幅學(xué)生布置會(huì)場(chǎng)擺花盆的情景圖。教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生說一說圖意：在校園的一角擺放著一些盆花，一個(gè)小朋友說先搬15盆花，另一個(gè)小朋友問每組擺5盆，可以擺幾組？然后出示：“有15盆花，每組擺5盆，可以擺幾組？”引導(dǎo)學(xué)生列式計(jì)算，理解除法的意義。先用15個(gè)圓片代替15盆花擺一擺，每5個(gè)圓片為一組，看看可以擺幾組，再結(jié)合除法豎式計(jì)算過程，介紹除法豎式各部分的名稱。最后，結(jié)合具體情景讓學(xué)生說一說豎式中每一步所表示的實(shí)際意義。

2 認(rèn)識(shí)“余數(shù)”的意義。教材例2繼續(xù)安排了一幅學(xué)生布置會(huì)場(chǎng)擺花盆的情景圖。教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生說一說圖意，然后出示題目“一共有23盆花，每組擺5盆，最多可以擺幾組？還多幾盆？”引導(dǎo)學(xué)生嘗試解答。先讓學(xué)生用23個(gè)圓片代替23盆花擺：每5個(gè)圓片為一組，可以擺幾組，還多幾盆。邊擺邊觀察，邊擺邊猜測(cè)，強(qiáng)化表象，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。通過操作，使學(xué)生看到：可以分為4組還剩下3盆，不能正好分完。教師告訴學(xué)生剩下的3，叫做余數(shù)。然后結(jié)合分的過程，引導(dǎo)學(xué)生寫出有余數(shù)除法的豎式并嘗試計(jì)算；幫助學(xué)生弄清從被除數(shù)中減去分掉的數(shù)，剩下的就是余數(shù)。介紹在橫式中有余數(shù)除法得數(shù)的寫法：要先寫商4，再在商的后面寫6個(gè)小圓點(diǎn)，6個(gè)小圓點(diǎn)后寫上余數(shù)3，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生正確讀出算式的商和余數(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別商和余數(shù)的單位名稱：商4表示4組，單位名稱是“組”；余數(shù)3表示3盆，單位名稱是“盆”。（豎式如下）

最后還要引導(dǎo)學(xué)生比較例1、例2兩個(gè)橫式和豎式的寫法，說說它們有什么不同，使學(xué)生弄清：從橫式上比較，例1的得數(shù)只要寫出商，而例2的得數(shù)既要寫出商，又要寫出余數(shù)；從豎式上比較，例1的余數(shù)為0（沒有余數(shù)），而例2出現(xiàn)余數(shù)，余數(shù)為3。通過比較，加深學(xué)生對(duì)“余數(shù)”和有余數(shù)除法的理解。

三、比較異同，理解余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系

“有比較才有鑒別?！苯滩睦?進(jìn)一步安排了解決布置會(huì)場(chǎng)擺花盆的實(shí)際問題，旨在通過列式計(jì)算，引導(dǎo)比較異同，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系。課件出示：“布置聯(lián)歡會(huì)會(huì)場(chǎng)擺花盆，一共有16盆花，每組擺5盆，可以擺幾組？還多幾盆？如果是17盆，18盆，19盆，20盆……25盆呢？”這些問題先讓學(xué)生獨(dú)立思考，自己列式算一算，然后通過交流、匯報(bào)，展示所有算式：

16÷5=3（組）……1（盆）

17÷5=3（組）……2（盆）

18÷5=3（組）……3（盆）

19÷5=3（組）……4（盆）

20÷5=4（組）

……

25÷5=5（組）

接著，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較和分析這些算式，說一說發(fā)現(xiàn)了什么，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系。在學(xué)生充分發(fā)表自己意見的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)歸納出余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系：余數(shù)要比除數(shù)小。并完成課本上的填空：余數(shù)＜除數(shù)。

在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考；一個(gè)數(shù)除以5，余數(shù)可能是幾？如果除數(shù)是6、7、8，它們的余數(shù)又可能是多少呢？引導(dǎo)學(xué)生遷移類推，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，促進(jìn)學(xué)生深入思考，深刻認(rèn)識(shí)余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效建構(gòu)。

四、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題

“重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力”，是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的重要理念。教材例4借助本單元“主題圖”中的“跳繩活動(dòng)”，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中感受到運(yùn)用有余數(shù)除法的知識(shí)可以解決生活中的實(shí)際問題。教學(xué)時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，先觀察、描述圖中所提供的數(shù)學(xué)信息，明確所求的問題，然后出示：“有32個(gè)同學(xué)跳繩，每6人一組，可以分成幾組，還多幾人？”讓學(xué)生在小組內(nèi)討論、交流怎樣解決所求的問題，使學(xué)生明白要用除法解決這個(gè)問題。在學(xué)生說出算式后，教師板書“32÷6”，然后讓學(xué)生獨(dú)立算出結(jié)果，并說說是怎樣算的。學(xué)生無論是用豎式計(jì)算，還是用口算，教師都應(yīng)給予肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法計(jì)算，進(jìn)而讓學(xué)生分別說出自己用口算或筆算計(jì)算的過程（將兩種算法板書）。結(jié)合具體的題目，直接口算：32÷6=5（組）……2（人）

也可以用豎式計(jì)算：

使學(xué)生體會(huì)到在計(jì)算有余數(shù)的除法時(shí)，可以根據(jù)計(jì)算的難易程度和自己的計(jì)算能力，選擇適合自己的計(jì)算方法。

五、組織鞏固練習(xí)，發(fā)展應(yīng)用能力

1 充分利用教材練習(xí)題，形式多樣地組織訓(xùn)練。在練習(xí)題的編排上，本單元教材練習(xí)十二、十三提供了一些圖文并茂、生動(dòng)有趣、聯(lián)系生活的材料，這些內(nèi)容反映了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。在組織練習(xí)時(shí)，教師要有目的地啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分析和抽象事物的本質(zhì)屬性，運(yùn)用不同的策略和方式進(jìn)行探索和解答，使學(xué)生充分地感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)到解決問題的樂趣。如練習(xí)十三第5題，給出“森林餐廳”情景圖讓學(xué)生觀察、思考：35只小動(dòng)物都有座位嗎？這道題的難點(diǎn)在于每張桌子可坐4只小動(dòng)物不是用文字表述出來的，而是需要學(xué)生從圖中觀察得出，因此教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一隱含的條件。在學(xué)生明確了題意，再讓學(xué)生獨(dú)立列式解答，教師巡視，請(qǐng)不同解法的學(xué)生上臺(tái)板演，可能出現(xiàn)下面幾種解法：

（1）35÷4=8（張）……3（只），8+1=9（張）

（2）4×9=36（只），36＞35

所以都有座位。不管用哪一種方法解答都應(yīng)該讓學(xué)生說一說自己的解題思路。

2 設(shè)計(jì)拓展練習(xí)題。除了用好教材上的練習(xí)題外，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際，教師還可設(shè)計(jì)一些開放性的練習(xí)題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生解決問題的能力。如，可設(shè)計(jì)這樣一道題：現(xiàn)有20元錢，可以買下面的哪些學(xué)習(xí)用品？

由于要買的學(xué)習(xí)用品沒有指定，這個(gè)問題具有開放性。在引導(dǎo)解答時(shí)，可放手讓學(xué)生根據(jù)表中的信息，選擇購買的學(xué)習(xí)用品，算出所購買學(xué)習(xí)用品的價(jià)錢。在表中所列學(xué)習(xí)用品中，學(xué)生可以只購買其中的一種，也可以購買其中的兩種或三種。而所花的錢可以正好用完，也可以還有剩余。

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三年級(jí)口算練習(xí)題范文第5篇

【關(guān)鍵詞】零作業(yè)；小學(xué)低段數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)鞏固

今年我又接手新一輪的一年級(jí)的教學(xué)，和以往不同的是這一屆孩子沒有書面的家庭作業(yè)（我們稱為“零作業(yè)”）。為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，按照學(xué)校要求不給三年級(jí)以下的學(xué)生布置書面家庭作業(yè)，但是我們知道學(xué)習(xí)是需要及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固的，適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)不僅可以幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化和吸收新知識(shí)，在一定程度上也讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的過程并不只局限在課堂，而是發(fā)生在不同的時(shí)間和地點(diǎn)的，在家預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自我檢測(cè)都是學(xué)習(xí)的一方面，可以說適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和一定的責(zé)任感。因此，如何既要符合政策要求，又能維護(hù)低年級(jí)孩子的天性，給孩子游戲玩耍的時(shí)間，還能有效地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固輔助教學(xué)，就成為我們低段老師不得不思考的問題。經(jīng)過一段時(shí)間的認(rèn)真分析，我覺得我們可以結(jié)合一年級(jí)孩子的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一份獨(dú)特的周末導(dǎo)學(xué)案，調(diào)動(dòng)學(xué)生和家長的積極性，變作業(yè)為活動(dòng)，變作業(yè)為游戲，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，盡可能讓孩子主動(dòng)地快樂地在生活中練習(xí)以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。

一、設(shè)計(jì)指導(dǎo)性操作性強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)案

我們是寄宿制學(xué)校，家庭作業(yè)以周為單位，以往的周末導(dǎo)學(xué)案（即家庭作業(yè)）主要是一套練習(xí)題，它覆蓋了本周所教學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)，重難點(diǎn)都有體現(xiàn)，學(xué)生只要認(rèn)真完成練習(xí)題就可以起到復(fù)習(xí)鞏固的作用了。然而，現(xiàn)在沒有留書面作業(yè)，對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，他們還不能很好地梳理一周所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)而主動(dòng)復(fù)習(xí)，很多家長反映在輔導(dǎo)孩子功課時(shí)無從下手，不知道要做些什么，因此，設(shè)計(jì)一份目標(biāo)明確、任務(wù)具體、指導(dǎo)性操作性、強(qiáng)的周末導(dǎo)學(xué)案就成了學(xué)生做好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)鞏固的前提條件。導(dǎo)學(xué)案上，我們以提綱的形式列出本周學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)、易錯(cuò)點(diǎn)、活動(dòng)的具體操作方式、預(yù)習(xí)內(nèi)容以及需要準(zhǔn)備的資料，同時(shí)鼓勵(lì)家長積極參與到孩子的學(xué)習(xí)中。有學(xué)者就說過作業(yè)不僅是學(xué)校與家長之間的良好的溝通橋梁，也是進(jìn)一步改善家長與學(xué)生關(guān)系的良好方式。所以我們可以利用家長會(huì)、班級(jí)qq群給家長分析教材，上傳一些學(xué)習(xí)資料，使家長對(duì)本期的數(shù)學(xué)教學(xué)有個(gè)整體的把握，對(duì)每周的教學(xué)內(nèi)容和復(fù)習(xí)任務(wù)清楚明白，這樣給孩子輔導(dǎo)起來就有較強(qiáng)的針對(duì)性。

二、變作業(yè)為活動(dòng)，變作業(yè)為游戲

不布置書面作業(yè)，并不代表學(xué)生回家就只剩下玩，我們可以巧妙地變書面作業(yè)為活動(dòng)，邊作業(yè)為游戲，讓學(xué)生在游戲中達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童學(xué)習(xí)的根本途徑應(yīng)該是活動(dòng)，活動(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。而游戲是兒童喜愛的一種活動(dòng)方式，是承載教學(xué)內(nèi)容的一種很好的載體，兒童的內(nèi)心活動(dòng)可以通過游戲變?yōu)橥獠康淖晕冶憩F(xiàn)，從而獲得愉快和滿足。如果將要書寫的作業(yè)變?yōu)橛螒?，學(xué)生一定會(huì)很樂意去完成。如：一年級(jí)的計(jì)算練習(xí)，我們就可以扔掉口算本，從大量的操作活動(dòng)中提升計(jì)算的正確率和計(jì)算速度。認(rèn)識(shí)了10以內(nèi)的數(shù)，我們可以布置“找朋友”的活動(dòng)，讓學(xué)生在家利用0-10的數(shù)字卡片找出能湊十的一對(duì)一對(duì)的數(shù)；學(xué)習(xí)了進(jìn)位加法，我們可以布置撲克牌連加練習(xí)，讓學(xué)生和爸爸媽媽隨機(jī)抽牌進(jìn)行計(jì)算比賽；認(rèn)識(shí)圖形后，我們可以設(shè)計(jì)“積木分類”的活動(dòng)，并請(qǐng)孩子給爸爸媽媽或小伙伴說說它們都有哪些特點(diǎn)，既鞏固了圖形的知識(shí)又鍛煉了口語的表達(dá)能力；我們還可以通過“小當(dāng)家”活動(dòng)加強(qiáng)人民幣的認(rèn)識(shí)和換算，也可以通過“小小設(shè)計(jì)師”活動(dòng)讓孩子進(jìn)一步復(fù)習(xí)找規(guī)律的相關(guān)知識(shí)。當(dāng)然還可以設(shè)計(jì)調(diào)查的作業(yè)、采集的作業(yè)等等。像這樣的活動(dòng)游戲，只要稍動(dòng)腦筋便可以設(shè)計(jì)出來，因?yàn)閿?shù)學(xué)本身就來源于生活，尤其是小學(xué)低段數(shù)學(xué)更是與生活很近很近，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)多種感官參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生回歸生活的“大課堂”，在生活中找數(shù)學(xué)，在游戲中復(fù)習(xí)鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，是一件很有樂趣的事。

三、特別的作業(yè)為特別的你

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，我們除了考慮作業(yè)形式和學(xué)生樂趣外，還要關(guān)注學(xué)生的差異。新課標(biāo)指出，人人學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)有用的數(shù)學(xué)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。我們也希望不同的學(xué)生在完成各自的作業(yè)時(shí)都有成功的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。因此，作業(yè)可分為必做和選做，既給有困難的學(xué)生提供及時(shí)補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)，也給學(xué)有余力的孩子提供提升的空間。現(xiàn)在電腦網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，許多教學(xué)網(wǎng)站也做得很好，簡(jiǎn)單的游戲和網(wǎng)上搜索學(xué)習(xí)對(duì)于低段孩子來說不是什么太大的問題。我們可以給不同程度的孩子提供一些作業(yè)游戲軟件，趣味數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)文化動(dòng)畫解說等，這些東西極富有趣味性，又能及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)結(jié)果，家長還可根據(jù)孩子完成情況給孩子進(jìn)行輔導(dǎo)，比單調(diào)的紙筆練習(xí)有效得多。