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語文閱讀方法范文第1篇

1．單元整體教學(xué)法。單元整體教學(xué)法是以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體，通盤考慮這一組課文的教學(xué)。強(qiáng)調(diào)突出每種課型（講讀課、閱讀課、獨(dú)立閱讀課和基礎(chǔ)訓(xùn)練）的特點(diǎn)和作用，使學(xué)生把在講讀課中獲得的讀寫知識(shí)運(yùn)用到閱讀課和獨(dú)立閱讀課中去，使學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力得以切實(shí)提高。

2．變序教學(xué)法。這種教法不是按教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的先后順序進(jìn)行講解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”（倒置法）等變序形式教學(xué)。其特點(diǎn)是單刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，有利于節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率。這種方法一般適用于中、高年級(jí)的教學(xué)，運(yùn)用時(shí)，要從課文特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際出發(fā)。

3．整體閱讀法。這種方法是從教材的整體出發(fā)，采用“從整體入手――分解導(dǎo)讀――再回歸整體”的三段式教法。它是閱讀教學(xué)的基本方法之一。

其課堂結(jié)構(gòu)可分“整體感知――具體分析――總結(jié)深化”三個(gè)環(huán)節(jié)。第一步，要著眼于整體，開講后通過指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，掌握梗概，對(duì)課文的內(nèi)容有一個(gè)整體印象。在此基礎(chǔ)上，第二步應(yīng)提出閱讀要求，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，懂得學(xué)習(xí)的基本方法。然后，在教師的引導(dǎo)下講讀課文，剖析重點(diǎn)詞、句、段的內(nèi)涵，使其為突出文章中心這個(gè)“整體”服務(wù)。與此同時(shí)，又要從文章中心這個(gè)高度來探究作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇的，從中領(lǐng)悟其表情達(dá)意的寫作方法。第三步再回到整體進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，促成知識(shí)向智能的轉(zhuǎn)化。

4．情境教學(xué)法。它是遵循“反映論”的原理，充分利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而深刻地理解課文內(nèi)容。其分類有：

語文閱讀方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：閱讀 方法 思考

發(fā)揮教材優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂是學(xué)習(xí)語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，從課內(nèi)閱讀來帶動(dòng)課外閱讀。

在語文教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，經(jīng)歷閱讀探究過程，從而有效地改變單純接受性的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動(dòng)中，解放學(xué)生的童真?zhèn)€性，張揚(yáng)學(xué)生的生命活力，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、閱讀的類型

我們把閱讀分成三種類型：發(fā)展性閱讀、功用性閱讀和消遣性閱讀。在發(fā)展性閱讀中，主要目標(biāo)是促使學(xué)生提高閱讀能力――這是一種以學(xué)會(huì)閱讀為主要目的活動(dòng)。功用性閱讀包括以獲取信息為基本目的各種閱讀活動(dòng)，換言之，它是通過閱讀去學(xué)習(xí)。消遣性閱讀指的是以享受，娛樂和欣賞為首要目的的各種閱讀活動(dòng)。

（一）發(fā)展性閱讀

閱讀技巧。①掌握大量熟悉的詞匯；②發(fā)展識(shí)別生詞的能力；③形成良好的動(dòng)眼習(xí)慣；④養(yǎng)成正確的閱讀姿勢和捧書習(xí)慣；⑤培養(yǎng)有一定速度的、流暢的默讀能力；⑥發(fā)展朗讀技能，如分短句讀、表情、音調(diào)、音量、清晰度等。

理解能力。①擁有豐富，廣泛和準(zhǔn)確的詞匯量；②領(lǐng)會(huì)逐步擴(kuò)大的短語、句子、段落和文章的能力；③尋求特定問題的答案的能力；④選擇和理解文章主要思想的能力；⑤理清事情發(fā)展順序的能力；⑥記錄和回憶細(xì)節(jié)的能力；⑦把握作者安排文章結(jié)構(gòu)的能力；⑧正確地遵循指導(dǎo)語的能力；⑨對(duì)閱讀內(nèi)容作評(píng)價(jià)的能力；⑩記憶已讀的文字材料的能力。

（二）功用性閱讀

檢索材料的能力。①應(yīng)用索引；②應(yīng)用目錄；③應(yīng)用詞典；④應(yīng)用百科全書；⑤應(yīng)用圖書卡片檔案；⑥使用文獻(xiàn)目錄等其他工具；⑦以略讀方式尋找信息。

資料的理解能力。①應(yīng)用上述“發(fā)展性閱讀”中的一般閱讀理解能力；②發(fā)展適應(yīng)具體專業(yè)材料的閱讀能力，如閱讀算術(shù)題目，看地圖和圖表等。選材和組材能力。①概括能力；②列提綱能力。

（三）消遣性閱讀

激發(fā)閱讀的興趣。①把欣賞書籍作為自由閑暇時(shí)間的一項(xiàng)活 動(dòng)；②熟練選擇娛樂性的讀物；③閱讀的興致和閱讀鑒賞的滿足感。

增進(jìn)和提高讀書興趣。①形成更廣泛閱讀的興趣；②形成更成熟的閱讀興趣；③通過閱讀促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

評(píng)價(jià)和鑒賞作品的精益求精。①建立一個(gè)分辨小說和非小說作品，散文和詩歌，以及劇本的標(biāo)準(zhǔn)；②發(fā)展對(duì)語言風(fēng)格和優(yōu)美性的欣賞水準(zhǔn)；③學(xué)會(huì)發(fā)掘更深的符號(hào)信息。

以上三類閱讀是不能截然分開的。合理的閱讀過程務(wù)必使三種閱讀保持平衡。如果過分強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練和練習(xí)而扼殺人們需要的閱讀情趣，那么閱讀教學(xué)的基本目的就會(huì)遭致挫折。至于三種閱讀之間如何平衡要視不同的年級(jí)而異。

二、閱讀中的思考

（1）通讀全文，疏通文字，了解全貌，掌握中心。想一想：這篇文章主要講什么？即是了解作品的主題。（2）瞻前顧后，上下聯(lián)系，明確本文在全書中所處的地位。想一想：編者選用這篇文章的目的是什么？為什么要選這篇文章？（3）精讀，從章法上掌握。細(xì)細(xì)精讀，逐段分析，看作者先寫什么，再寫什么，最后寫什么？想一想：作者的思路怎樣？（4）進(jìn)行把握，從標(biāo)題到課文，從課文到插圖，從插圖到作業(yè)，聯(lián)系怎樣？想一想：各部分的作用如何？課文是如何按上述思路展開，如何呼應(yīng)，如何過渡的？（5）文章的主干和枝葉。想一想：課文的重點(diǎn)是什么？通過什么（重點(diǎn)段、中心句，關(guān)鍵詞）來體現(xiàn)？（6）與表達(dá)中心密切相關(guān)的字、詞、句、段等想一想：本課在表達(dá)中心、用詞造句、標(biāo)點(diǎn)使用、布局謀篇、修辭手法等方面有何精到之處？（7）大綱要求，根據(jù)教材特點(diǎn)，想一想：通過本課教學(xué)，我要學(xué)到什么？（8）處地想一想：我學(xué)懂了嗎？難點(diǎn)是否已經(jīng)掌握？重點(diǎn)內(nèi)容有哪些？（9）正確理解內(nèi)容，結(jié)合必要的讀寫訓(xùn)練，想一想：哪些訓(xùn)練我會(huì)做？哪些不會(huì)，問題出在哪里？

三、閱讀的方法

（一）超慢速閱讀法

超慢速閱讀法早在16世紀(jì)末，英國散文大家培根在《談讀書》中就談及了此法。他說，少數(shù)書“須嘴嚼消化……讀時(shí)須全神貫注，孜孜不倦”；我國古代學(xué)者朱熹也說：“大凡觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾口；繼以精思，使其意皆若出于吾心，然后可以有得?！崩献骷覍O犁有一次在談到讀書時(shí)說：“我讀書很慢，只要決定讀，就一定認(rèn)真讀完它。有時(shí)一個(gè)字，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都要琢磨良久，力求尋明作者的意圖。遇到一些哲理深、文辭美的句子，不厭其煩地抄下來。”這種方法即在閱讀時(shí)，要求把速度放得很慢，一段一段，甚至逐詞逐句地讀。其間，要仔細(xì)品味，反復(fù)揣測；必要時(shí)，停下來掩卷沉思默想一番。分析、綜合，再分析，再綜合，既見樹木，又見森林，就這樣慢條斯理地讀下去，以求得從作品的字里行間窺視作者的思路，領(lǐng)會(huì)作者的思想，看透作者所潛下的苦心，進(jìn)而把握作品的“精髓”。

（二）四步閱讀法

（1）初讀講大意。首先要從頭到尾完整地朗讀一遍，默讀一遍。然后想一想，這篇文章講了一件什么事？寫了一個(gè)什么人？目的是要學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)全貌的了解，獲得一個(gè)粗略的總體印象，對(duì)情節(jié)內(nèi)容能用幾句話講出來。

（2）細(xì)讀懂詞句。在了解全文梗概的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)讀?？梢暂p聲地一句一句地邊讀邊想，對(duì)生字新詞要作出記號(hào)，能聯(lián)系上下文，運(yùn)用詞典等工具書，掌握正確的讀音和意義，并記下自己不懂的問題。

（3）精讀明中心。精讀是指對(duì)文章逐字逐句逐段的精心思考，理解上下句之間，上下段之間的關(guān)系。要抓住關(guān)鍵性的地方，搞清文章的結(jié)構(gòu)；歸納段意，概括中心思想。

語文閱讀方法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】閱讀 教學(xué) 能力 提高 語文素養(yǎng)

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)之一，閱讀教學(xué)同樣也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的主要渠道。其教學(xué)過程是促進(jìn)學(xué)生“自我發(fā)展”、“自我完善”的主要過程。在此過程中，教師是否引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，也是學(xué)生語文素養(yǎng)能否提高的關(guān)鍵。那么如何指導(dǎo)閱讀方法，提高語文素養(yǎng)呢？我認(rèn)為應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在語文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，嘗試多種教學(xué)方法，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)實(shí)踐，從而提高學(xué)生語文閱讀能力。我認(rèn)為可以通過情境教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，情境教學(xué)是教改的最佳辦法。

教學(xué)古詩文的時(shí)候，經(jīng)常因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古人生活體驗(yàn)不夠，而無法準(zhǔn)確把握其在語文教學(xué)中的作用，所以巧妙地運(yùn)用多媒體精心創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的情境，就能使學(xué)生有直觀感受，提高古詩文課堂效率。

如我在教學(xué)《三峽》一文時(shí)，古時(shí)自然景觀已不復(fù)存在。上課時(shí)，由于古典場景的缺失，只能讓學(xué)生憑空想象，確實(shí)是在難為孩子們。我覺得用多媒體展示從網(wǎng)絡(luò)搜來的三峽古時(shí)的風(fēng)光畫面，會(huì)給學(xué)生感受到描寫自然風(fēng)光帶來的很大幫助。第一段中的山高嶺連的地貌特征；第二段中夏天水漫山丘湍急呼嘯的情狀；第三段春秋季節(jié)清榮峻茂的美景；第四段林寒澗肅、高猿長嘯、漁歌悠長的凄美。若能把這些古典場景，制作成連環(huán)畫面，再加上一些文字解釋，配上恰當(dāng)?shù)囊魳氛堖M(jìn)課堂，直觀的畫面，舒心的音樂，清新的文字，省去了老師的很多講解，又能引起學(xué)生的興趣，加深對(duì)課文的理解，更能讓學(xué)生受到環(huán)保教育，收到事半功倍的效果。

所以，在語文閱讀教學(xué)中，由于注重了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造參與機(jī)會(huì)，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)實(shí)踐，主動(dòng)探究，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的語文閱讀能力，使自己的教學(xué)實(shí)踐得到有效地提高。

2.注重學(xué)生體驗(yàn)，多方實(shí)踐感悟文本

一談到閱讀教學(xué)，大多數(shù)老師都會(huì)想到教參。其實(shí)教參只是一種參考，閱讀教學(xué)更多的是要求我們老師根據(jù)文本實(shí)際，根據(jù)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，創(chuàng)造性地使用教參，而不是忽視學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，照本宣科。例如，課文《海燕》，這是高爾基的名篇，文本中的暴風(fēng)雨、海燕等形象的象征意義在今天這個(gè)時(shí)代早已超出了原來文本的象征意義。鑒于此，在教學(xué)文中的象征意義時(shí)，我沒有照搬教參上的定論，而是將它交給學(xué)生討論文中的暴風(fēng)雨讓你想到了什么？各種海鳥讓你想到了生活中的哪些人？經(jīng)過討論，各種體現(xiàn)新時(shí)代的象征意義就出來了,并且都非常貼切。

為了激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，我覺得將信息技術(shù)與古詩教學(xué)有機(jī)整合起來，能收到事半功倍的效果。下面就《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》談?wù)勎业淖龇ā?/p>

在反復(fù)誦讀整體感悟文本的基礎(chǔ)上，我選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。比如用多媒體出示：“明月幾時(shí)有，把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年?！北磉_(dá)了對(duì)天上宮闕的向往，為什么向往呢？“我欲乘風(fēng)歸去”，是人為什么要乘風(fēng)歸去呢？這些問題既節(jié)省時(shí)間，又讓學(xué)生一目了然。通過合作探究，教師給與啟發(fā)誘導(dǎo)，大家協(xié)作學(xué)習(xí)通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充，修正后加深學(xué)生的理解?？梢杂^看教學(xué)視頻，讓學(xué)生把自己的意見通過口頭交流后設(shè)定為討論題，和周圍同學(xué)一起探討。這樣既體現(xiàn)了語文教學(xué)的特點(diǎn)，又充分發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢。

總之，信息技術(shù)的運(yùn)用已成為現(xiàn)代教學(xué)必不可少的輔助，特別是在語文古詩文的教學(xué)中發(fā)揮了極其重要的作用，很大程度上提高語文古詩文教學(xué)的質(zhì)量。經(jīng)過學(xué)生的多方體驗(yàn)，對(duì)文本知識(shí)感悟深刻，提高了他們的閱讀能力。

3.注重實(shí)踐，培養(yǎng)真情

語文閱讀方法范文第4篇

一、要走出傳統(tǒng)語文閱讀的誤區(qū)

中學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的還是要幫助學(xué)生“看懂應(yīng)用書籍”。閱讀教學(xué)的尷尬就在于，學(xué)生盡管在中小學(xué)經(jīng)歷了十幾年的閱讀學(xué)習(xí)，但當(dāng)他們拿到教材以外的文字時(shí)依然是“一知半解”或根本“看不懂”。問題就在于這十幾年的閱讀課我們沒有教會(huì)他們?nèi)绾稳プx。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)是提高閱讀效果的重要環(huán)節(jié)。

長期以來，我國語文課堂教學(xué)所施行的是傳統(tǒng)的“傳遞—接受”式的教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式下，教師只是單純地教，學(xué)生被動(dòng)地聽，學(xué)生的步伐跟著教師走，教師的主要任務(wù)就是將知識(shí)傳授給學(xué)生，而學(xué)生的人格發(fā)展、情感培育則不在教師關(guān)心的范圍內(nèi)，師生間缺乏基本、有效的互動(dòng)。由此帶來的直接后果就是：學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生依靠查閱資料、合作討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)少之又少；教師經(jīng)常布置機(jī)械操作式的書面作業(yè)，很少布置如觀察、制作、調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)較少，課堂教學(xué)在一定程度上存在著以教師、課堂和課本為中心的情況。從某種意義上講，學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是教師而不是學(xué)生本人；學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要來源于外部壓力，而不是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)需要?？梢娺@種缺乏主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的推行和學(xué)生的健康發(fā)展。

二、重視閱讀方法指導(dǎo)

（一）改變傳統(tǒng)的閱讀方式

人文素質(zhì)，特別是文學(xué)素質(zhì)已經(jīng)成為現(xiàn)代人才的重要特征，在語文教學(xué)中，重視語文閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。

閱讀教學(xué)方式改革的提出可謂是恰到好處，能夠有效地解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式和人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾。對(duì)于教師而言，教師可以徹底擺脫“教書先生”的形象，在“解惑”的同時(shí)時(shí)刻關(guān)注著“學(xué)生的潛力如何最大限度地調(diào)動(dòng)起來并加以實(shí)現(xiàn)”這一本質(zhì)性問題，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，教學(xué)生所需，；而在新型閱讀教學(xué)方式指導(dǎo)下的學(xué)生也能自主地參與到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中去，積極動(dòng)手，開動(dòng)腦筋，團(tuán)結(jié)互助，探求知識(shí)，從而擺脫了沉重的心理負(fù)擔(dān)，師生共同創(chuàng)造出一幅生動(dòng)活潑的教與學(xué)的畫面。

（二）語文閱讀教學(xué)要體現(xiàn)新課程

目前推行的新課程改革是面向每一位學(xué)生，全面實(shí)施素質(zhì)教育，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，造就全面發(fā)展的學(xué)生。新課程力圖逐步改變傳統(tǒng)的以教師、課堂、書本為中心的局面，改變原有的單純接受的學(xué)習(xí)方式，建立能充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮學(xué)生主體性的多元化的學(xué)習(xí)方式。這些方式的轉(zhuǎn)變，也必然要求教師的教學(xué)方式發(fā)生相應(yīng)的變化。

三、培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力

針對(duì)語文教學(xué)的重中之重——閱讀教學(xué)來說，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，目的在于通過多角度的閱讀體驗(yàn)來拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）中明確指出在閱讀教學(xué)過程中要求學(xué)生：“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力”。要“有自己的情感體驗(yàn)和思考”?！敖處熞浞株P(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀?！?/p>

重視閱讀方法的訓(xùn)練。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，要根據(jù)實(shí)際情況，作一些具體的讀書方法指導(dǎo)并加強(qiáng)訓(xùn)練。

語文閱讀方法范文第5篇

一、批注式閱讀教學(xué)的過程

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

雖然批注式閱讀教學(xué)具有廣泛的實(shí)用性，但在實(shí)際運(yùn)用過程中，需要針對(duì)不同學(xué)生的群體特點(diǎn)，設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不同的批注閱讀模式，這就需要在實(shí)施批注式閱讀教學(xué)之前做好課前準(zhǔn)備。首先了解班級(jí)情況，確定研究起點(diǎn)，以使教師的教學(xué)指導(dǎo)更具有針對(duì)性與實(shí)效性;其次，教師在實(shí)施批注式閱讀教學(xué)前向?qū)W生詳細(xì)地講解批注知識(shí)（比如批準(zhǔn)角度、批注方法、批注質(zhì)量等），使學(xué)生能夠全面、細(xì)致地了解批注方法，以及使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到批注式閱讀學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐意義與重要作用;最后，結(jié)合閱讀教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、要求以及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程，制定上課計(jì)劃。

（二）課堂實(shí)錄階段

教學(xué)準(zhǔn)備完成之后進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)錄階段，在這一階段，首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)合理地選擇有代表性的閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注的方法，使學(xué)生能夠適應(yīng)且熟練地使用常用批注閱讀學(xué)習(xí)方法，這是批注式閱讀的整體把握階段。之后進(jìn)入具體實(shí)施階段，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的閱讀文本語段，鍛煉學(xué)生掌握批注的要點(diǎn)，在這個(gè)階段要突出學(xué)生的主體地位與自主性學(xué)習(xí)。在學(xué)生熟悉掌握批注式閱讀學(xué)習(xí)方法之后，教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況合理創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合實(shí)際運(yùn)用批注所得，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生的想象與創(chuàng)新思維，拓展他們的想象空間。

（三）課后反思階段

課堂實(shí)錄階段結(jié)束之后，批注式閱讀教學(xué)并未完全結(jié)束，而是進(jìn)入課后總結(jié)與反思階段，總結(jié)與反思不僅包括教師的反思，還應(yīng)包括學(xué)生的反思。首先，教師應(yīng)該反思課堂閱讀教學(xué)中所體現(xiàn)的個(gè)別指導(dǎo)，這對(duì)于提升班級(jí)語文閱讀學(xué)習(xí)水平具有積極的作用，能夠體現(xiàn)教師對(duì)不同學(xué)生個(gè)體差異的尊重;其次，教師應(yīng)該思考如何避免把書“批花”或者“批不下”的問題，以便在以后的批注式閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范、有效地進(jìn)行批注;再次，結(jié)合課前準(zhǔn)備與課堂實(shí)錄的過程，深入思考如何關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，如何針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行有效地批注式閱讀教學(xué);最后，教師需思考如何使批注式閱讀方法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，如何能夠使閱讀與寫作完美地融合。

二、批注式閱讀教學(xué)分析

（一）批注式閱讀需要把握實(shí)施步驟

批注式閱讀教學(xué)與其他教學(xué)方式一樣，也需要經(jīng)歷三個(gè)主要事實(shí)步驟，即課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后練習(xí)。在課前預(yù)習(xí)階段，教師要根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生布置課文的預(yù)習(xí)性批注，即自由批注，目的在于使學(xué)生充分熟悉當(dāng)堂閱讀課的閱讀文本，并在長期的學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣;在課堂學(xué)習(xí)階段，教師要善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)的文本及批準(zhǔn)再次進(jìn)行重點(diǎn)批注，以便加深對(duì)文本的理解與創(chuàng)造性想象;在課后練習(xí)階段，教師要及時(shí)要求學(xué)生選擇與課堂閱讀文本相似的閱讀文本進(jìn)行開放式批注，使學(xué)生在閱讀中通過對(duì)比產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感感悟，進(jìn)而真正掌握批注式閱讀學(xué)習(xí)方法的精髓。

（二）批注式閱讀需要教給學(xué)生方法

在進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)時(shí)，批注式閱讀方法的掌握十分必要，要教會(huì)學(xué)生掌握批注式閱讀方法并能夠熟練地運(yùn)用。通常來說，批注式閱讀方法主要有循序漸進(jìn)式批準(zhǔn)法、聯(lián)想式批注法、符號(hào)標(biāo)畫法、提綱式批注法等。循序漸進(jìn)式批注法是最常用的方法，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好與習(xí)慣，先從一字一詞開始，對(duì)自己閱讀過程中喜愛的字詞所產(chǎn)生的感悟與情感進(jìn)行批準(zhǔn)，在對(duì)批注方法得心應(yīng)手后，再逐漸地過渡到詞句、段落、篇幅、全文的批注。聯(lián)想式批注是較為簡單的批注方法，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的想象力，學(xué)生無論讀到什么地方，只要有強(qiáng)烈的感悟或聯(lián)想均可簡明扼要地批注下來，這種方法由于給學(xué)生較大的思維空間，往往能夠迸發(fā)出新穎、閃光的感悟;提綱式批注有利于學(xué)生對(duì)文章的整體把握，培養(yǎng)他們的整體把握能力與大局觀。

（三）批注式閱讀需要拓展課外閱讀

呂叔湘曾說過：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說是得益于課外，這說明語文學(xué)習(xí)的全過程應(yīng)該包括課內(nèi)與課外兩個(gè)方面。”因此在批注式閱讀教學(xué)中，也應(yīng)該重視課外閱讀的積極作用，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀及課外批注式閱讀，使課外閱讀真正成為課堂閱讀的有力補(bǔ)充和延展。把閱讀的范圍從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，這不僅可以鞏固課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)與技能，還能夠鍛煉學(xué)生知識(shí)遷移能力，開闊學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生課余學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣具有積極的作用。在課外批注式閱讀的具體實(shí)施中，教師要鼓勵(lì)并放手讓學(xué)生自由批注文章，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、引導(dǎo)與肯定，使學(xué)生樹立強(qiáng)烈的自信心。此外，教師要充分發(fā)揮教學(xué)資源優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，達(dá)到相互促進(jìn)的目的，最終培養(yǎng)他們批注式閱讀的良好習(xí)慣。

三、批注式閱讀教學(xué)建議

在教師方面，實(shí)施批注式閱讀教學(xué)首先要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立新的閱讀教學(xué)觀念，其次還要求教師必須具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備與扎實(shí)的文字功底，能夠在批注式閱讀教學(xué)中選擇合適的批注材料，有能力對(duì)課文進(jìn)行篩選與分析，還要能夠?qū)W(xué)生的批注閱讀采取個(gè)性化、差異化的過程評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)與收獲。在學(xué)生方面，首先要掌握批注式閱讀學(xué)習(xí)方法，并能夠靈活運(yùn)用，要養(yǎng)成良好的批注式閱讀習(xí)慣，重視每次合作交流的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)傾聽記錄，敢于大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在思考與比較中提高自己的批注成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明明.語文批注式閱讀教學(xué)研究――以義務(wù)教育階段為例[D].蘇州大學(xué).2012.