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柳宗元簡介范文第1篇

今年，我嚴(yán)格按照上級各項要求，在集團個各級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，緊緊圍繞集團物料安全認(rèn)真貫徹落實上級安全指示精神和各種規(guī)章制度，始終堅持“責(zé)任有我，我必責(zé)任”的原則，認(rèn)真的做好各項工作：

1、認(rèn)真負(fù)責(zé)，物流碼頭。

崗位在物流崗的時候，在領(lǐng)導(dǎo)的嚴(yán)格監(jiān)督和支持下，對各種物料能做到認(rèn)真檢查，對于流出車間的廢棄物品做到仔細(xì)檢查，確認(rèn)安全之后流出。做到了沒有物料流出車間，嚴(yán)格做到公司的保密制度。

在工作之余，工作安排有理由外，有張有弛。在緊張的工作之余，開展各種活動，讓員工更加熱愛自己的工作。并加強團隊建設(shè)，提高整體素質(zhì)，發(fā)揚團隊精神，積極配合，打造一個工作熱情高漲的團隊。

這也是集團各級領(lǐng)導(dǎo)的大力宣導(dǎo)的必然結(jié)果。在領(lǐng)導(dǎo)的宣導(dǎo)和嚴(yán)格監(jiān)督下，物料安全和保密制度已經(jīng)深入人心，各部門努力抓細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)各種與工作相關(guān)的法規(guī)、制度、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)知識，取人之長、補己之短，讓自己做到與集團的要求同步，降低物料流出的可能性。

2、嚴(yán)抓門崗，零物料流出。

在門崗的時候，心里始終記著“嚴(yán)禁物料流出，嚴(yán)禁外部人員入內(nèi)”的原則，并且認(rèn)真的執(zhí)行，外部人員和員工進(jìn)出車間必須做到嚴(yán)格檢查、登記。在進(jìn)廠的幾個月中始終做到零物料流出。在做到認(rèn)真工作的同時還積極認(rèn)真地學(xué)習(xí)集團的各種思想。

3、問題分析；

由于，剛剛進(jìn)廠對崗位各種規(guī)范了解的信息不夠全面，也早場少許失誤。會將生活中的些許不如意或心理矛盾不經(jīng)意的帶到崗位上，發(fā)生矛盾，也沒有做好及時的溝通，矛盾沒有及時的解決。這點需要及時的改進(jìn)。避免再出現(xiàn)這種情況！

4、下一年度工作計劃。

柳宗元簡介范文第2篇

本課題教時數(shù)：3本教時為第一教時備課日期11月8日

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解課文基本內(nèi)容。

教學(xué)重點、難點：

1.熟讀課文。

2.疏通文意。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

教師活動

板書課題和作者：捕蛇者說柳宗元

簡介文體和作者：說，一種敘事兼議論的文體。柳宗元（773——819），唐代文學(xué)家，字子厚，河?xùn)|解（現(xiàn)在山西運城解州鎮(zhèn)）人，世稱柳河?xùn)|。唐德宗貞元九年（793）中進(jìn)士，十四年（798）又考取博學(xué)宏詞科。先后任集賢殿正字，藍(lán)田縣尉和監(jiān)察御史里行（即見習(xí)御史）。唐順永貞元年（805），參加王叔新集團，任禮部員外郎。但這場改革僅歷時7個月就失敗了，王叔文被殺，柳宗元被貶為永州司馬。

柳宗元的貶地永州（州治在今湖南零陵市），在當(dāng)時是相當(dāng)荒僻落后地區(qū)。司馬是刺吏的助手，有職無權(quán)。柳宗元在這里住了將近十年，到元和十年（815）才被改派到柳州當(dāng)刺史。在刺史任上取得顯著政績。但因長期內(nèi)心抑郁，健康狀況惡化，終于病死在柳州，年僅47歲。

柳宗元和韓愈同是唐代古文運動的倡導(dǎo)者和奠基人。他的散文題材廣泛，內(nèi)容深刻，形象生動，語言簡練，在文學(xué)史上有重要地位。他還寫了不少政治和哲學(xué)論文。在詩詞創(chuàng)作上，善于用簡樸疏淡的語言表達(dá)深刻的思想內(nèi)容。他的詩文稿由劉禹錫編為《柳河?xùn)|集》。

二、檢查預(yù)習(xí)

學(xué)生活動

自讀一遍課文，二人小組互讀。

教師活動

教師出示投影片，檢查學(xué)生對下列字音掌握的情況。

嚙（niè）御（yù）得而臘（xī）之?dāng)佦l（luánwǎn）

瘺（lòu）癘（lì）當(dāng)（dàng）其租入嗣（sì）

幾（jī）死者戚（qī）蒞（lì）事者日蹙（cù）

殫（dān）轉(zhuǎn)徙（xǐ）頓踣（bó）呼噓（xū）

曩（nǎng）悍（hàn）吏隳（huī）突恂恂（xún）而起

缶（fǒu）謹(jǐn)食（sì）之苛（kē）政孰（shú）知

以俟（sì）夫觀人風(fēng)者

檢查字音掌握情況的同時，適當(dāng)提示字義或詞義。

請幾位學(xué)生讀課文，每位讀一段。

學(xué)生活動

分別朗讀課文。

教師活動

范讀課文。

提出要求：邊聽邊思考每句的大意。

三、學(xué)習(xí)課文

學(xué)生活動

疏通文意。二人小組，對照注解疏通第一段每一句大意。

教師活動

糾正學(xué)生翻譯中出現(xiàn)的錯誤。

提問：永州之蛇異在何處？“永之人爭奔走焉”的原因是什么？

學(xué)生活動

討論回答。

教師活動

明確：異在外形（黑質(zhì)而白章）、毒性（觸草木盡死；以嚙人，無御之者）、醫(yī)療效用（可以已大風(fēng)、攣踠、瘺癘，去死肌，殺三蟲）三個方面?！盃帯钡脑蚴牵簽榱嗣馐芸琳髦囟愔啵加心懿吨?，當(dāng)其租入）。

學(xué)生活動

疏通文意。二人小組，對照注解疏通第二段每一句大意。

教師活動

提問：能夠享受“以蛇抵賦稅”好處的有幾人？付出的代價是什么？

學(xué)生活動

討論回答。

教師活動

明確：只有蔣氏一家。付出的代價是：祖父、父親死于捕蛇，蔣氏自己也幾次差點送命。

柳宗元簡介范文第3篇

1、劉禹錫的簡介：劉禹錫，字夢得，洛陽（今河南洛陽）人。中唐文學(xué)家。唐德宗貞元九年（793年）進(jìn)士。因參加王叔文集團的進(jìn)步政治改革遭到失敗，被貶為朗州（今湖南省常德市）司馬等官職，在外地二十多年。后入朝做主客郎中，晚年任太子賓客，加檢校禮部尚書。

2、世稱劉賓客。他長于詩文，和柳宗元交誼很深，人稱“劉柳”；與白居易唱和甚多，并稱“劉白”。有《劉夢得文集》傳世。

3、作品：《陋室銘》《竹枝詞》《楊柳枝詞》《烏衣巷》等。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

柳宗元簡介范文第4篇

一、關(guān)注誦讀，為詩歌意向性的開掘奠定基礎(chǔ)

著名語文教育專家葉圣陶曾經(jīng)說過：“語言文字的訓(xùn)練最重要的就是訓(xùn)練語感?！鄙鼈€體對語言的學(xué)習(xí)說到底就是認(rèn)知與行為、與情感協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過程，而詩歌的誦讀自然也不例外。作為課堂教學(xué)的組織者、點撥者，教師理應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個可感而豐滿的認(rèn)知情景，為容納師生與古詩的共同意向與滋養(yǎng)，奠定相應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ)。

如在教學(xué)李白的《峨眉山月歌》這首詩歌時，教師可引領(lǐng)學(xué)生思考：“詩人為什么要離開自己的家鄉(xiāng)呢？詩歌中的江水又怎么會體會到詩人內(nèi)心的情感呢？”隨后，教師為學(xué)生進(jìn)行了示范性的誦讀，為學(xué)生提供了文字符號與誦讀聲音的雙向感知。學(xué)生在雙重浸潤中，則充分感受到江水流動的速度與詩人自身的情感相輔相成，江水流速越快就越能體現(xiàn)詩歌內(nèi)在情感的真摯與濃烈。最后，教師則引領(lǐng)學(xué)生通過誦讀的方式將這種內(nèi)在情感充分地釋放出來。

縱觀整個教學(xué)，教師通過問題的設(shè)置，將整個認(rèn)知情境的基調(diào)與詩歌自身的情韻價值息息相關(guān)，形成了對母語文化的浸潤與感知，激發(fā)了學(xué)生的誦讀興趣，更促進(jìn)了學(xué)生對詩歌內(nèi)在意境的體悟與感知，強化了語文教學(xué)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

二、補充想象，為詩歌意向性的融合鋪墊

詩歌的語言凝練，意境深遠(yuǎn)，很多意向性的留白給學(xué)生的體悟與感知造成了較大的障礙。特別是詩歌對意象的塑造，已經(jīng)完全超越了景語，成為了真正的情語?；趦和?，我們不難發(fā)現(xiàn)，我們必須要借助相應(yīng)的實物來感知，否則學(xué)生只能憑借著自己零散的經(jīng)驗進(jìn)行率性的無端揣測，造成詩歌教學(xué)的偏向。

如在教學(xué)劉禹錫的《望洞庭》這首詩時，教師緊扣詩歌中的一個“和”字，引領(lǐng)學(xué)生深入詩歌內(nèi)蘊思考：詩歌中哪些景物的融合體現(xiàn)了這種景色的交融和諧？學(xué)生結(jié)合詩歌大意進(jìn)行了畫面的想象與拓展：優(yōu)美的湖面與皎潔的月色交融就是一種和諧；湖中君山的青色與湖水的綠色交融就是一種和諧；君山外形酷似青螺，而廣闊的湖面如同銀亮的盤子，如此組合更是一種和諧的畫面……如此一來，不僅強化了學(xué)生對詩歌大意的理解，更促進(jìn)了學(xué)生對詩歌內(nèi)在意境的感知與體悟，起到了較好的教學(xué)效果。

從這一案例中可以看出，對于詩歌意欲展現(xiàn)的畫面之美，并不是靠機械、單一的畫面就能解決的，而是要充分喚醒學(xué)生的認(rèn)知思維，激發(fā)學(xué)生的想象意識，在學(xué)生自身原始經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過拓展、想象、補充等策略，讓他們組合整理出全新的畫面，從而對詩歌內(nèi)核進(jìn)行內(nèi)在的重組。在這一過程中，教師要充分尊重學(xué)生的認(rèn)知意識，允許每個學(xué)生形成多元化、個性化的理解，可以與成人存在不一樣的解讀，在最后的交流分享中相互對比、彼此補充，從而構(gòu)建出系統(tǒng)化、序列化的畫面感。

三、感知體驗，為詩歌意向性的飛躍助力

文本并非無情物。詩歌作為一種獨特的文學(xué)樣式，蘊藏著豐富、深刻、濃烈的情感元素。對詩歌意向性的關(guān)注，其根本就是對詩歌內(nèi)在情感的體悟。因此，在詩歌教學(xué)中，教師必須要引領(lǐng)學(xué)生讀懂詩歌大意，結(jié)合相關(guān)背景，抒發(fā)詩歌情感。

例如在教學(xué)《江雪》這首詩歌時，教師并沒有止步于理解詩歌大意的層面，而是讓學(xué)生意識到只有真正揣摩詩人內(nèi)心的世界，才能真正走進(jìn)詩歌。于是，教師為學(xué)生拓展補充了柳宗元在創(chuàng)作這首詩時的背景資料：柳宗元為官清廉，對人民的生活非常關(guān)心，主張進(jìn)行政治改革，卻屢遭打擊與排擠，他的敵人甚至幾次放火燒毀他的房屋，這對柳宗元的身心造成了巨大的打擊……可以說，此時的柳宗元集國家憂愁、家庭禍患、個人困苦于一身。正是在這種資料的補充與支撐下，學(xué)生對柳宗元當(dāng)時的心境有了一定的感性體驗，初步體悟到詩人內(nèi)心的孤苦、悲憤。有了這樣的體驗，教師順勢引領(lǐng)學(xué)生再次回到詩歌中，探尋哪些詩句有效地突顯了詩人的這種情感。學(xué)生充分結(jié)合課文中的“絕”“滅”“孤”“獨”“寒”等感受這些詞語中所承載的灰白色調(diào)、冰冷之感。最后，教師引領(lǐng)學(xué)生以自由誦讀的方法將這種孤獨與悲憤之感釋放出來，起到了較好的教學(xué)效果。

創(chuàng)作詩歌，比興是一種重要的表達(dá)策略；而解讀詩歌，感知比興手法所形成的表達(dá)效果，也是一種重要的策略。但在小學(xué)課堂中，直接運用“比興”的技術(shù)與策略顯然是不妥當(dāng)?shù)摹６谶@一案例中，教師將比興所傳遞的情感元素轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)中可觸摸、可感知的具體元素，讓學(xué)生在深入感知那些富含意向和情韻的文字中，走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，促進(jìn)了詩歌教學(xué)效益的提升。

柳宗元簡介范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；理答；策略

理答在教學(xué)過程中的應(yīng)用，對于教師的個人能力有一定的考驗作用。在理答過程中，學(xué)生與教師實現(xiàn)了平等對話，完成了關(guān)于課堂內(nèi)容的討論。所以教師的理答能力影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。提升自己的理答能力，從容面對學(xué)生對于不同問題的不同回答，并完成對該回答的充分利用，完成高效課堂是我們每個小學(xué)語文教育工作者都應(yīng)該做到的。

一、我國當(dāng)前課堂理答中存在的問題

（一）表達(dá)不清晰

在語文課堂理答活動中，許多教師對于學(xué)生給出的答案的評判只有兩種：對的或者錯的。沒有完成對學(xué)生的進(jìn)一步引導(dǎo)，即告訴他你的答案是錯誤的，為什么，正確的答案要怎么找到。只用對或錯來向?qū)W生回應(yīng)會使很多學(xué)生知道自己錯了但是不知道為什么會錯，這種情況的發(fā)生對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及自發(fā)學(xué)習(xí)能力的鍛煉都不能起到積極的作用。

（二）鼓勵不積極

課堂理答的作用就是使教師在課堂上能夠完成交流，在交流中完成對知識的掌握。在學(xué)生給出答案之后，教師應(yīng)當(dāng)及時作出反應(yīng)，是提出對學(xué)生答案的肯定還是對學(xué)生實施鼓勵讓其繼續(xù)思考都要迅速的完成。教師的積極回復(fù)是保證理答順利進(jìn)行的最重要條件，能讓學(xué)生參與課堂的積極性持續(xù)增加。這種形式的贊揚對于學(xué)生的未來學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的促進(jìn)作用。

（三）評價不客觀

想要使課堂理答的作用完全體現(xiàn)出來，對于學(xué)生的答案評價要確保客觀，錯誤的就是錯誤的，給予的鼓勵也要是關(guān)于繼續(xù)思考的，不能對學(xué)生籠統(tǒng)的給予肯定。對所有的回答都肯定會使學(xué)生懶得思考問題，而且還不利于課堂教學(xué)的順利向下展開，并對教師的威嚴(yán)有一定程度的負(fù)面影響。

二、如何改進(jìn)我國當(dāng)前的課堂理答現(xiàn)狀

（一）鼓勵性理答――對待理答更用心

鼓勵性理答指的是教師在學(xué)生回答完問題之后對學(xué)生的表象予以評價，具相關(guān)統(tǒng)計表明，許多教師在對學(xué)生表示鼓勵時手段單一，在某節(jié)課中“你真棒”一詞出現(xiàn)了16次，這說明當(dāng)前教師在表達(dá)鼓勵時只走了個鼓勵的形式，并沒有真心實意的想要表達(dá)出自己的情感。對于學(xué)生知識的掌握程度的關(guān)注遠(yuǎn)超對其感情的滿足程度的關(guān)注。

1、適量的鼓勵

適量指的是，在一定時間之內(nèi)鼓勵的次數(shù)要適中。表揚所有人就等于誰都沒表揚，這是很有道理的，過于頻繁的鼓勵學(xué)生不僅會造成詞匯量的缺失，引起不必要的尷尬，還可能適得其反，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于那些平日都積極學(xué)習(xí)、頻繁發(fā)言的同學(xué)，要少鼓勵。在其真正取得大的進(jìn)步是予以適當(dāng)?shù)墓膭?；而那些平日?nèi)向的同學(xué)，若鼓起勇氣發(fā)了言，就要大力表揚，讓其今后能夠更加積極的投入學(xué)習(xí)。

2、適人的鼓勵

適人指的是，對于不同性格及不同特點的同學(xué)，鼓勵方式不相同。比如男生性格大都大大咧咧，我們在鼓勵他們時，可采用負(fù)鼓勵的方式，讓其在今后學(xué)習(xí)中多一份細(xì)心；但是對于女生就不能這樣，要用正激勵。

3、創(chuàng)新的理答

教師在教學(xué)過程中，若單一的使用一種方式的激勵，會使學(xué)生習(xí)以為常不再有興趣。所以我們采取多樣化的鼓勵方式，例如用過語言鼓勵后，可以使用動作鼓勵，例如摸一下學(xué)生的頭或者物質(zhì)鼓勵，獎勵他們一個筆記本或一支筆等等。單一的鼓勵方式可能與老師的個人習(xí)慣相關(guān)，但是若長期使用一種鼓勵模式在一定時間之后完全會看不到成效，針對小學(xué)生的心理需求，不斷的產(chǎn)生改變，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，鼓勵措施才有成效。

（二）再組織理答――多使用引答

再組織理答，即在理答過程的最后時間，教師對學(xué)生的回答做一個總結(jié)及概述。

1、善用歸納總結(jié)

理答過程中學(xué)生的答案雖然具體內(nèi)容五花八門，但是實際上也就只有那些種類，教師若予以適當(dāng)?shù)臍w類解說能為學(xué)生提供一個更加全面、綜合的答案。

2、利用再組織理答實現(xiàn)問題的拓展

許多時候為了讓學(xué)生對文章有更清楚的概念，需要教師在完成課堂理答時，幫助其提出問題，提供突破口，例如在學(xué)習(xí)文章《江雪》時的教學(xué)片斷：

師：讀到這里，同學(xué)們有什么疑問？

生1：這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？

生2：難道他不怕冷嗎？

師：真是一個好問題！請大家大膽地設(shè)想一下原因何在，也可以與同桌討論一下。

生3：因為家里窮，以捕魚為生，天冷也要來釣魚。他可能在想鳥兒都飛走了，這下沒人和自己搶了。

師：你是說老翁在獨自享受這一份清靜和貧窮？

生4：老翁可能遇到了什么傷心事。

師：也有這種可能。

生5：我想他非常喜歡釣魚，所以也就顧不上天冷了。

師：那他就是一個真正的釣魚愛好者！

生6：可能是他犯了錯誤，被流放在外。

師：看來大家的理解都不相同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？了解詩人的生平和時代背景對理解古詩是很有用的。那就讓我們年一看有關(guān)柳宗元的簡介。

（課件出示柳宗元生平簡介。）

師：現(xiàn)在你們比較贊同哪一種理解？或者有什么新的看法？

生1：現(xiàn)在，我知道了柳宗元是在被貶永州時寫這一首詩的。

生2：我感到，詩人是在借這個“蓑笠翁”表達(dá)自己的心情。

這一教學(xué)部分中教師起到的作用除了利用課堂理答完成了對學(xué)生認(rèn)真態(tài)度的鼓勵，還對學(xué)生的想法進(jìn)行了相應(yīng)的延伸，在完成課堂理答的過程中使學(xué)生能夠加深對文章的理解，并完成自我肯定，“你是說老翁在獨自享受這一份清靜和前貧窮？”這一探問把學(xué)生的思維引向正確解讀文本的道路上來，“究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？”則引導(dǎo)孩子們將“詩境”與“心境”結(jié)合，從而幫助學(xué)生從固定意義中解放出來，利用再組織理答完成了對學(xué)生能力的鍛煉及提高。

3、再組織理答需要提升高度

教師對學(xué)生相關(guān)問題的再組織理答若只是將學(xué)生答案簡單的匯總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)當(dāng)利用自身的知識水平完成對學(xué)生問題相關(guān)內(nèi)容層次的提升。在學(xué)生會給出答案時，若答案距文章中心思想還差一點點距離，就需要適時予以引導(dǎo)，讓他一步步向慢慢發(fā)現(xiàn)更準(zhǔn)確的說法。

結(jié)束語

目前階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對理答的作用有更深刻的認(rèn)識。課堂理答對與小學(xué)語文教學(xué)是起到十分重要作用的，加強對于小學(xué)語文課堂上對課堂理答的研究力度也是非常重要的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 施曉紅.小學(xué)語文課堂教學(xué)中理答行為改進(jìn)例談[J].上海教育科研，2011（5）