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適合第一場(chǎng)雪發(fā)的句子范文第1篇

她叫麻寧，出生在河南鶴壁，原是北京人民廣播電臺(tái)的記者，目前以聯(lián)合創(chuàng)始人的身份加入“城覓”團(tuán)隊(duì)，出任負(fù)責(zé)內(nèi)容和市場(chǎng)的副總裁。上任伊始，她就雄心勃勃，立志把“城覓”打造成一款最有詩(shī)意的生活工具類(lèi)應(yīng)用，一款有范兒的城市生活指南。每天為用戶(hù)提供10條新鮮有趣的吃喝玩樂(lè)去處，讓不了解北京的人愛(ài)上這座城市。

生活光鮮的記者，怎么辭職做起了APP軟件呢？這要從她的性格和一個(gè)朋友說(shuō)起。

麻寧隨性率真，更是生活體驗(yàn)家。工作之外，她是戲迷也是書(shū)蟲(chóng)，要看話(huà)劇，寫(xiě)清麗柔婉的散文。對(duì)于一個(gè)文藝女青年來(lái)說(shuō)，沒(méi)有一個(gè)城市比北京更有吸引力。她喜歡這里得天獨(dú)厚的人文環(huán)境。

麻寧很細(xì)心，她發(fā)現(xiàn)，北京城越來(lái)越大，越來(lái)越繁華，棲息的人卻都步履匆忙，無(wú)暇駐足留意一個(gè)城的細(xì)小旮旯。因?yàn)閴毫Φ脑颍芏嗳艘坏街苣┚驼诩依?，倒頭就睡，生活單調(diào)無(wú)趣。她想幫助這些人，讓生活豐富起來(lái)，可又不知道怎么做。

2014年7月，偶然的機(jī)會(huì)，麻寧認(rèn)識(shí)了天極網(wǎng)總編輯李琪緣。李琪緣剛剛有了做“城覓”的想法，他把創(chuàng)意講出來(lái)，兩人一拍即合。李琪緣感覺(jué)，麻寧是個(gè)真正懂得享受生活的體驗(yàn)家，做一件關(guān)于吃喝玩樂(lè)的事，沒(méi)有誰(shuí)比她更適合。

8月，麻寧離開(kāi)工作了5年的電臺(tái)，成為城覓聯(lián)合創(chuàng)始人。悠閑狀態(tài)過(guò)去了，取而代之的是苦中有樂(lè)、忙而有序的日子。麻寧帶領(lǐng)她的團(tuán)隊(duì)，深入北京的每一個(gè)角落，去發(fā)現(xiàn)那些胡同深處小小的美食飯館、新奇獨(dú)特的精美小店、城市周邊景美人少的旅游路線(xiàn)，以及好玩有趣的活動(dòng)Party。

麻寧看似文弱，其實(shí)骨頭很硬。她既能在優(yōu)雅的咖啡廳里享受英式下午茶，又能在九級(jí)大風(fēng)天里勤勤懇懇地督導(dǎo)拍外景。

為了做好直播，她騎著自行車(chē)在大街小巷穿梭，頭發(fā)凌亂，臉通紅。她發(fā)現(xiàn)了好吃的雙井熱干面，用氣球裝扮出來(lái)的浪漫花屋，還有五百多種啤酒任你喝的酒吧。她帶著團(tuán)隊(duì)來(lái)到懷來(lái)縣境內(nèi)的沙漠拍攝，一陣風(fēng)沙襲來(lái)，差點(diǎn)把她刮跑。雖然苦累，但麻寧很開(kāi)心，因?yàn)樗凉M(mǎn)足了自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，有了多平臺(tái)發(fā)聲的成就感。

麻寧說(shuō)北京有兩大去處不可錯(cuò)過(guò)，一個(gè)是筒子河，一個(gè)是三聯(lián)書(shū)店。她喜歡筒子河的夜晚和雪，美好的氛圍讓她產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，似乎又回到老舍筆下的那個(gè)故鄉(xiāng)了。三聯(lián)書(shū)店就像一座城市的精神和文化地標(biāo)，貼滿(mǎn)了便簽紙的留言墻真實(shí)又美好。

她拍攝微電影《戀煉北京》時(shí)，有一場(chǎng)戲就選在三聯(lián)書(shū)店，沒(méi)有任何商業(yè)回報(bào)。書(shū)店的工作人員都覺(jué)得是“城覓”出錢(qián)在替他們做宣傳片。麻寧卻說(shuō)，這是城覓人寫(xiě)給北京的一封情書(shū)，書(shū)店恰好是這封情書(shū)上非常美麗的句子而已。

適合第一場(chǎng)雪發(fā)的句子范文第2篇

關(guān)鍵詞：

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)更為有效?！毙睦韺W(xué)已經(jīng)表明智能因素在人才的成功中是一個(gè)基本條件，但并不是唯一條件。非智力因素中的興趣在人才成長(zhǎng)過(guò)程中也是個(gè)必要條件。歷史上有無(wú)數(shù)的成功者，仔細(xì)研究他們成功的原因，在眾多的因素中幾乎都有與興趣結(jié)下不解之緣這一條。無(wú)數(shù)成功的教學(xué)實(shí)踐證明了，注意培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高其學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)時(shí)就能專(zhuān)心致志，遇到困難時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的毅力與自我求索的精神。反之，則厭學(xué)、苦學(xué)甚至逃學(xué)?？梢?jiàn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)好語(yǔ)文是十分重要的。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容包羅萬(wàn)象、豐富多彩，綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一種動(dòng)態(tài)地生成過(guò)程，特別適合創(chuàng)設(shè)各種情境。而對(duì)于視力殘疾的學(xué)生，創(chuàng)造情景可以補(bǔ)償視覺(jué)缺陷，起到很多意想不到的效果。

1、借助語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境。

盲生接受外部的信息主要靠聽(tīng)覺(jué)獲取，以語(yǔ)言描述為主的情境創(chuàng)設(shè)，可以給盲生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供廣闊的天地。語(yǔ)言情境依賴(lài)學(xué)生已有的表象和想象起作用，要求語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)形象，能誘發(fā)學(xué)生在頭腦中形成正確的表象，從而感知所學(xué)的語(yǔ)言材料。在教師形象化的語(yǔ)言作用下，學(xué)生們通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式的感知及對(duì)語(yǔ)義思維、記憶和想象而進(jìn)入特定的情境。

教《第一場(chǎng)雪》我在引導(dǎo)學(xué)生裝理解“雪末兒”時(shí)，以語(yǔ)言描述為主，創(chuàng)設(shè)一種特定的情境。我用動(dòng)情的語(yǔ)調(diào)有聲有色地講述：雪末兒隨風(fēng)飄揚(yáng)，映著清晨的陽(yáng)光，顯出一道道五光十色的彩虹，真是一幅奇麗的圖畫(huà)。學(xué)生們跟隨老師形象生動(dòng)的語(yǔ)言展開(kāi)想象，調(diào)動(dòng)了學(xué)生儲(chǔ)存在腦海中對(duì)雪景的表象，眼前出現(xiàn)了一幅美麗的圖畫(huà)，感受了語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的美。

另外，教師的示范朗讀，學(xué)生的感情朗讀也是借助語(yǔ)言來(lái)再現(xiàn)情境，幫助學(xué)生理解文中內(nèi)容和體會(huì)文中所蘊(yùn)含的思想感情。因而在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上，教師應(yīng)重視自身的朗讀，把握好感情基調(diào)，與學(xué)生共創(chuàng)一種學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

教學(xué)《可愛(ài)的草塘》第四段，我是利用課文中的語(yǔ)言來(lái)過(guò)渡。當(dāng)讀到“撥開(kāi)眼前的蘆葦”時(shí)，讓學(xué)生接著往下讀：啊，一條清澈的小河奇跡般地出現(xiàn)在我的眼前。讓學(xué)生體會(huì)“驚喜”之情。接著，我指導(dǎo)學(xué)生讀描繪小河景色的句子。朗讀再現(xiàn)了草塘景物倒映在小河的美景。在師生共創(chuàng)的情境中，學(xué)生體會(huì)到了作者對(duì)草塘的熱愛(ài)之情。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，教師在教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐的情境，為學(xué)生提供口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐情境中，我用的較多的是轉(zhuǎn)換角色的方法。例如：在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》后讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份給大家介紹這一游覽勝地，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鞏固了所學(xué)的知識(shí)，更提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2 、課堂上利用實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)模擬情境。

在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，盲生由于視覺(jué)缺陷，對(duì)怎么喝到水只是文字上的理解，過(guò)程不明白，不理解烏鴉怎么喝到水，因此，在教學(xué)中，我利用實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。找一個(gè)小瓶口的瓶子，里面裝一點(diǎn)水，再找一些小石子，用兩個(gè)手指作烏鴉的嘴。老師邊演示邊講解，學(xué)生邊摸著老師的手，邊感知整個(gè)演示過(guò)程，之后讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在這種演示情境中理解烏鴉是怎么喝著水的，從中還理解了“漸漸”、“一個(gè)一個(gè)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。實(shí)驗(yàn)演示，把靜態(tài)化為動(dòng)態(tài)，把抽象的語(yǔ)言文字變?yōu)橹庇^可感的動(dòng)作場(chǎng)面，妙趣橫生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握教材內(nèi)容。

3、利用音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境。

音樂(lè)是一種以系統(tǒng)的聲音旋律為媒介來(lái)塑造形象、傳達(dá)情感、反映生活的時(shí)間藝術(shù)，與文學(xué)有共同之處。盲生非常喜歡音樂(lè)，運(yùn)用音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、烘托氣氛，可以讓盲生更好地感受到課文中的形象、畫(huà)面及表達(dá)的感情。

《快樂(lè)的節(jié)日》一課是一首詩(shī)歌，描繪的是節(jié)日快樂(lè)的場(chǎng)面以及孩子們高興的心情。我選用了歌曲《快樂(lè)的節(jié)日》來(lái)創(chuàng)設(shè)歡樂(lè)的情境，表現(xiàn)形式為播放樂(lè)曲和學(xué)生哼唱。學(xué)生對(duì)旋律比較熟悉，對(duì)歌詞比較生疏。第一次播放后，教師就可以告訴他們這首歌的歌詞就是由今天學(xué)的課文改編的。學(xué)生聽(tīng)到這快樂(lè)的歌曲，巴不得馬上就會(huì)唱，于是他們學(xué)習(xí)情緒高漲，主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在理解課文基礎(chǔ)上，再教學(xué)生們哼唱這首歌，鞏固教學(xué)內(nèi)容并獲得美的感受。

音樂(lè)是盲孩子的心聲。因此，在講《月光曲》時(shí)，我先播放音樂(lè)，或者配樂(lè)朗誦，教師導(dǎo)入：月亮正從水天相接的地方升起，平靜的海面上霎時(shí)灑滿(mǎn)了銀光，月亮越升越高……忽然，海面上波濤洶涌……使學(xué)生感受到優(yōu)美的月夜之景，陶醉其中，受到審美教育，加深對(duì)文章的理解

利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境還有多種表現(xiàn)形式，因課文內(nèi)容而定。課文《小小的船》可采用理解課文后播放音樂(lè)《小小的船》，讓學(xué)生想象夜空的美，有月亮、有星星，有衛(wèi)星……學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，達(dá)到深化鞏固課文知識(shí)的目的?！段覑?ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一課，可在范讀課文的時(shí)候播放一些輕音樂(lè)，使作者對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)楊梅的愛(ài)，在音樂(lè)的烘托下充分展現(xiàn)在學(xué)生心中，從而更深入地體會(huì)文章的意境。

4、創(chuàng)設(shè)表演情境，培養(yǎng)創(chuàng)造力

故事是由時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情，環(huán)境等諸多要素組成的，其特點(diǎn)是內(nèi)容豐富，情節(jié)完整，角色不同，個(gè)性鮮明。小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少故事性強(qiáng)的篇目，特別適宜表演。教師在學(xué)生學(xué)完課文后，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素和非智力因素，全身心地投入到課文的不同角色之中，深刻體驗(yàn)不同角色的個(gè)性，這種表演情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的潛能得到充分的挖掘,而且創(chuàng)造性思維也能得到提高。如教學(xué)《將相和》一文，在學(xué)習(xí)理解課文后，我給學(xué)生布置了一道課本劇作業(yè)。為了完成這道作業(yè)，學(xué)生之間會(huì)主動(dòng)合作完成：他們中作文好的人承擔(dān)編寫(xiě)劇本的任務(wù)，而口頭表達(dá)能力強(qiáng)的人會(huì)承擔(dān)表演任務(wù)，他們自己動(dòng)手做道具等等。這樣，在完成這道作業(yè)的過(guò)程中，他們的各種創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)展，而且在課本劇的表演過(guò)程中，同學(xué)們?nèi)肭槿刖?，把課文故事表演得栩栩如生，因而藺相如顧全大局和廉頗知錯(cuò)就改的個(gè)性特點(diǎn)又給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。另外，教《美麗的公雞》一課，首先讓學(xué)生熟悉角色，感知角色，進(jìn)入課文的世界。然后讓學(xué)生仔細(xì)領(lǐng)會(huì)課文中的角色的語(yǔ)言、行為、心理活動(dòng)描寫(xiě)的句 子。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們通過(guò)表演來(lái)創(chuàng)設(shè)書(shū)中的情境。當(dāng)他們真正進(jìn)入角色時(shí)，表演栩栩如生，學(xué)生們對(duì)此有強(qiáng)烈的興趣。通過(guò)表演，他們真正領(lǐng)悟到了“美不美不光看外表，還得看能不能幫助人們做事”。這樣，不但使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這篇課文揭示的是美的真正內(nèi)涵，而且還開(kāi)發(fā)了學(xué)生的表演才能。

5、多媒體創(chuàng)設(shè)情境

充分利用低視力學(xué)生的殘余視力，借用現(xiàn)代電教手段，能打破時(shí)空限制，對(duì)創(chuàng)設(shè)一定的情境起著不可低估的作用，如放錄像，播放課件，把生動(dòng)形象的畫(huà)面配以美好和諧的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，以直觀的形象觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，以生動(dòng)的情境引發(fā)學(xué)生心靈的感知、情感的共鳴，創(chuàng)造出最佳的情境，讓學(xué)生在愉悅的感受中接受知識(shí)，從而達(dá)到對(duì)課文的深層理解與感悟，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。