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六年級(jí)解方程練習(xí)題范文第1篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)質(zhì)量 有效課堂 學(xué)案

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）07-0128-01

“有效課堂”是近年來(lái)提得比較多的一個(gè)詞，隨著社會(huì)對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量關(guān)注度的提高，課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)逐漸成為教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一要求。實(shí)施有效課堂教學(xué)的任務(wù)是通過(guò)課堂教學(xué)改革，著力解決好“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么；教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)；教師教得怎么樣，學(xué)生學(xué)得怎么樣”的問(wèn)題，使課堂教學(xué)的有效性真正體現(xiàn)學(xué)生會(huì)做什么，能做什么，即學(xué)生會(huì)做題，能在單位時(shí)間內(nèi)完成當(dāng)堂檢測(cè)，這是課堂教學(xué)是否有效的主要標(biāo)志。那么，怎樣達(dá)到有效的課堂教學(xué)呢？這就要求教師在課前一定要精心備課，編寫(xiě)好“學(xué)案”。

例：小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)《稍復(fù)雜的方程（三）》學(xué)案的編寫(xiě)：

一、學(xué)生學(xué)什么――學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.能列方程解決“含有兩個(gè)未知數(shù)”的問(wèn)題。

2.會(huì)解“ax±bx=c”這樣的方程。

二、學(xué)生學(xué)得怎么樣――學(xué)習(xí)過(guò)程

（一）復(fù)習(xí)題

1.口答

（1）學(xué)校美術(shù)組的男同學(xué)人數(shù)比女同學(xué)多18人。設(shè)女同學(xué)有x人，男同學(xué)有（ ）人；設(shè)男同學(xué)有x人，女同學(xué)有（ ）人。

（2）學(xué)校科技組的男同學(xué)人數(shù)是女同學(xué)的3倍。設(shè)女同學(xué)有x人，男同學(xué)有（ ）人；男女同學(xué)一共有（ ）人；設(shè)男同學(xué)有x人，女同學(xué)有（ ）人。

（3）比較兩種設(shè)未知數(shù)的方法，選擇哪個(gè)量設(shè)為x，另一個(gè)量就比較容易表示？

2.動(dòng)筆做

（1）2.5x+x=（ ）x （2）4x-x=（ ）x

（二）嘗試學(xué)習(xí)題

（1）根據(jù)“新華小學(xué)五年級(jí)共有學(xué)生176人”，可以明確找出一個(gè)等量關(guān)系：

（ ）人數(shù)+（ ）人數(shù)=（ ）。

（2）想：本題中，標(biāo)準(zhǔn)量是（ ）人數(shù)，設(shè)為x，那么另一個(gè)未知數(shù)（ ）人數(shù)可表示為（ ）。

（3）根據(jù)等量關(guān)系列出的方程是：（ ）。

（4）嘗試解出這個(gè)方程。（教師巡視，學(xué)生遇到困難可同桌交流或舉手詢問(wèn)老師。）

（5）當(dāng)x算出來(lái)以后，還要求出另一個(gè)量是（ ）人。

（6）口頭進(jìn)行檢驗(yàn)。

（三）鞏固練習(xí)題

1.解方程：5.4x+x=12.8 x-0.8x=2.4

2.地球的表面積為5.1億平方千米，其中，海洋面積約為陸地面積的2.4倍，地球上海洋面積和陸地面積分別是多少億平方千米？

（四）總結(jié)歸納

（1）兩個(gè)未知數(shù)怎么辦？（可以把其中一個(gè)設(shè)為x，另一個(gè)未知數(shù)用“含有x的式子”來(lái)表示。）

（2）兩個(gè)已知條件怎么用？（把表明兩個(gè)未知數(shù)之間關(guān)系的條件用來(lái)表示出未知數(shù)，另一個(gè)條件用來(lái)列方程。）

（3）檢驗(yàn)時(shí)要注意兩個(gè)得數(shù)的和以及倍數(shù)關(guān)系是否符合已知條件。

三、學(xué)生學(xué)得怎么樣――當(dāng)堂檢測(cè)

1.檢測(cè)題：

（1）解方程：8x-3x=105 4.2x+1.8x=30

（2）果園里有梨樹(shù)和桃樹(shù)共320棵，梨樹(shù)的棵數(shù)是桃樹(shù)的4倍，梨樹(shù)和桃樹(shù)各有多少棵？

2.補(bǔ)救過(guò)關(guān)。（根據(jù)學(xué)生檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)救。）

以上就是本人在執(zhí)教這節(jié)課時(shí)的學(xué)案編寫(xiě)，在備課時(shí)，教師首先要進(jìn)行如下分析：

1.教材分析：

本課時(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)是“問(wèn)題含有兩個(gè)未知數(shù)”，一般通常用兩個(gè)已知條件說(shuō)明兩個(gè)未知數(shù)之間的關(guān)系。如給出兩個(gè)未知數(shù)的和與差，或給出兩個(gè)未知數(shù)的倍數(shù)關(guān)系與兩個(gè)未知數(shù)的和（或差）。具有這種數(shù)量關(guān)系的問(wèn)題，也就是算術(shù)中的“和差”“和倍”“差倍”的問(wèn)題，如果用方程解，都可歸結(jié)為ax+bx=c 的形式。具有這種數(shù)量關(guān)系的問(wèn)題，高年級(jí)數(shù)學(xué)中非常常見(jiàn)，特別是到六年級(jí)，當(dāng)兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)關(guān)系用分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)、比等形式表示時(shí)，往往就成為了小升初考試中的一個(gè)非常重要的考點(diǎn)。

2.學(xué)生已有知識(shí)分析：

像這樣含有兩個(gè)未知數(shù)的應(yīng)用題，本單元之前，學(xué)生從沒(méi)接觸過(guò)。學(xué)生現(xiàn)有的水平限于在小學(xué)中年級(jí)，出現(xiàn)過(guò)“只有兩個(gè)已知條件，卻要兩步解決”的實(shí)際問(wèn)題，如“舞蹈隊(duì)有男生20人，女生人數(shù)是男生的2倍，舞蹈隊(duì)共有學(xué)生多少人？”，這類問(wèn)題的特點(diǎn)是從兩個(gè)量的和、差、倍數(shù)關(guān)系中求出未知數(shù)，再求第三個(gè)量，今天教學(xué)的“稍復(fù)雜的方程例3”，其實(shí)是這類兩步計(jì)算問(wèn)題的逆思考問(wèn)題。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)：

學(xué)生初學(xué)方程，剛學(xué)會(huì)“用字母表示數(shù)、表示數(shù)量關(guān)系”以及列方程解應(yīng)用題的一般格式，初學(xué)用逆向思維分析應(yīng)用題，并且有一部分學(xué)生的思維還停留在算術(shù)思維上，對(duì)方程的理解非常粗淺，所以教學(xué)該內(nèi)容顯得困難重重。

綜上所述，教師在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)一定要注意以下幾點(diǎn)：

1.在教學(xué)目標(biāo)的確定上，必須明確具體，具有可檢測(cè)性和可操作性，并與當(dāng)堂達(dá)標(biāo)對(duì)應(yīng)。把要復(fù)習(xí)的知識(shí)和問(wèn)題以復(fù)習(xí)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)做復(fù)習(xí)題，喚醒、鞏固學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。

2.在教學(xué)內(nèi)容的處理上，要求知識(shí)的“三化”，即問(wèn)題化、習(xí)題化、試題化，突出師生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的可操作性。教師要把學(xué)習(xí)內(nèi)容歸納為明確具體的知識(shí)點(diǎn)，變?yōu)樘骄繂?wèn)題，最后變成練習(xí)題目，讓學(xué)生圍繞探究問(wèn)題和練習(xí)自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，嘗試作答解決問(wèn)題。

3.在教學(xué)過(guò)程中，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)。提倡學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，閱讀教材，查閱資料，自主嘗試，不懂的可以問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師，可以討論。

4.在教學(xué)時(shí)間的分配上，要求學(xué)生做復(fù)習(xí)題、練習(xí)題不低于20分鐘，教師精講不超過(guò)15分鐘，測(cè)評(píng)診斷補(bǔ)償不低于10分鐘。

5.在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上，要求緊扣教學(xué)目標(biāo)，層層落實(shí)，以題目化的形式當(dāng)堂檢測(cè)診斷。

六年級(jí)解方程練習(xí)題范文第2篇

算術(shù)代數(shù)幾何概率統(tǒng)計(jì)計(jì)量

國(guó)際5043415551

日本6060577169

可以看出，日本學(xué)生在各項(xiàng)內(nèi)容的測(cè)試分?jǐn)?shù)都高于國(guó)際平均成績(jī)。其中原因之一與教材的改革有很大關(guān)系。據(jù)國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)調(diào)查，測(cè)試的內(nèi)容中日本學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的達(dá)75%，而其他各國(guó)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的平均只有62%。這也從一個(gè)方面反映了日本小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的水平是比較高的。因此值得我們認(rèn)真加以研究。

一日本小學(xué)數(shù)學(xué)教材改革簡(jiǎn)史

日本小學(xué)數(shù)學(xué)教材的改革經(jīng)歷一個(gè)曲折的過(guò)程。第二次世界大戰(zhàn)前，小學(xué)數(shù)學(xué)的水平是較高的，40年代受軍國(guó)主義的影響，基礎(chǔ)知識(shí)有所削弱，程度曾有下降。第二次世界大戰(zhàn)后，日本戰(zhàn)敗，制訂了新的《教育基本法》和《學(xué)校教育法》，1947年重新擬訂了小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱草案。由于這個(gè)大綱比美國(guó)的水平高，后接受美國(guó)教育使節(jié)團(tuán)的專家意見(jiàn)，于1948年以美國(guó)的為藍(lán)本修改了大綱，減少了內(nèi)容，乘除數(shù)是小數(shù)、分?jǐn)?shù)的乘除法、比例、三角形和圓的面積等移到初中教學(xué)，教學(xué)時(shí)數(shù)也有所減少，在教科書(shū)中按生活單元編排教學(xué)內(nèi)容。結(jié)果不僅降低了數(shù)學(xué)的程度，而且學(xué)生不能獲得系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在這之后，社會(huì)和教育界紛紛對(duì)基礎(chǔ)學(xué)力的下降進(jìn)行了激烈的批評(píng)。為了適應(yīng)日本經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，1958年提出了“充實(shí)基礎(chǔ)學(xué)力、提高科學(xué)技術(shù)教育”的改革方針，修訂了教學(xué)大綱，增加小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)數(shù)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的水平。在小學(xué)學(xué)完算術(shù)和簡(jiǎn)單的圖形知識(shí)，把乘除數(shù)是小數(shù)、分?jǐn)?shù)的乘除法、百分率、比例等重新放在小學(xué)來(lái)教學(xué)。與此同時(shí)還加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的教學(xué)，重視培養(yǎng)數(shù)學(xué)的思考方法。1968年對(duì)小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂。這次修訂是在國(guó)際上開(kāi)展數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)下進(jìn)行的。一方面對(duì)傳統(tǒng)的算術(shù)內(nèi)容做了一些精選，如精簡(jiǎn)一些繁難的大數(shù)目計(jì)算，另一方面增加近代、現(xiàn)代的數(shù)學(xué)概念，如介紹集合的用語(yǔ)和符號(hào)，等式的性質(zhì)，負(fù)數(shù)概念，概率的初步認(rèn)識(shí)等；加強(qiáng)了函數(shù)思想，并增加了一些幾何知識(shí)，如圖形的全等和相似，對(duì)稱，平移，正多邊形，棱柱、棱錐，空間的直線、平面的平行和垂直等。由于增加新內(nèi)容較多，刪減一些必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，給教學(xué)造成一定困難，受到教育界及社會(huì)的批評(píng)。如全國(guó)教育研究所聯(lián)盟大會(huì)有一個(gè)報(bào)告就指出，“大多數(shù)教師感到有一半以上的孩子不能接受課業(yè)”。1977年文部省對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱進(jìn)行了如下修訂：1.刪減內(nèi)容，其中有負(fù)數(shù)概念，驗(yàn)證運(yùn)算的成立，柱體體積，旋轉(zhuǎn)體，等式的性質(zhì)，概率等；2.部分內(nèi)容適當(dāng)后移，如1/2、1/3等簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)從二年級(jí)移到三年級(jí)，折線統(tǒng)計(jì)圖從三年級(jí)移到四年級(jí)，體積的概念、全等圖形從四年級(jí)移到五年級(jí)，對(duì)稱、圖形的包含關(guān)系以及頻率分布等從五年級(jí)移到六年級(jí)；3.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練，如加強(qiáng)20以內(nèi)加減性和乘法表的練習(xí)，一、二年級(jí)每周各增加了1課時(shí)（高年級(jí)課時(shí)稍有減少）；4.不出集合用語(yǔ)和符號(hào)，也不作為正式內(nèi)容教學(xué)，改為滲透集合思想，體現(xiàn)現(xiàn)代化方向不變；對(duì)一般數(shù)學(xué)用語(yǔ)和符號(hào)也適當(dāng)作了精簡(jiǎn)。1990年文部省對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱又進(jìn)行了修訂。這次修訂主要是為了適應(yīng)日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及信息社會(huì)的變化，同時(shí)考慮中小學(xué)的聯(lián)系以及促進(jìn)兒童的智力發(fā)展，進(jìn)一步使學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)理論處理日常事物的能力和態(tài)度。具體的修改有以下幾方面：1.刪減少數(shù)內(nèi)容，如四則運(yùn)算的可能性，用數(shù)表示發(fā)生不確定事件的程度，用圖象表示反比例的特征等；2.增加一些內(nèi)容，如被除數(shù)、除數(shù)同乘除以一個(gè)數(shù)商不變的性質(zhì)，最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)，棱柱、棱錐的體積和表面積，圓柱、圓錐的體積；3.加強(qiáng)一些內(nèi)容，如估算，幾何圖形的組成要素，圖形間的關(guān)系。此外還強(qiáng)調(diào)通過(guò)操作、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義的理解，為了減輕計(jì)算負(fù)擔(dān)，五年級(jí)開(kāi)始使用電子計(jì)算器。

二日本小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分析

日本把小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容歸納為4個(gè)領(lǐng)域，即數(shù)和計(jì)算，量和測(cè)定，圖形以及數(shù)量關(guān)系。下面就這4個(gè)領(lǐng)域分別作些介紹和分析。

（一）數(shù)和計(jì)算：包括兩個(gè)方面，一是數(shù)概念，二是計(jì)算。在數(shù)概念方面，教學(xué)整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)和百分率。整數(shù)認(rèn)到16位數(shù)，同我國(guó)一樣也是四位一級(jí)，第四級(jí)稱兆級(jí)。小數(shù)認(rèn)到三位小數(shù)。分?jǐn)?shù)則分母多數(shù)不超過(guò)10。在教學(xué)內(nèi)容中重視數(shù)的意義及大小的理解，經(jīng)常通過(guò)數(shù)軸上表示數(shù)來(lái)說(shuō)明數(shù)的大小以及數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系。此外還重視數(shù)的性質(zhì)的教學(xué)。對(duì)于整數(shù)的性質(zhì)，著重講偶數(shù)、奇數(shù)、倍數(shù)、公倍數(shù)、最小公倍數(shù)、約數(shù)、公約數(shù)、最大公約數(shù)等概念，不講用質(zhì)因數(shù)分解的方法求最小公倍數(shù)和最大公約數(shù)。在計(jì)算方面，十分重視四則運(yùn)算的意義、運(yùn)算間的關(guān)系以及運(yùn)算的性質(zhì)及其應(yīng)用的教學(xué)。對(duì)于多種計(jì)算方式注意根據(jù)其實(shí)際需要提出適度的要求。如整數(shù)加減法筆算一般不超過(guò)五位數(shù)的，小數(shù)加減法筆算一般有效數(shù)字不超過(guò)四位，整數(shù)乘除法筆算中的乘、除數(shù)以兩位數(shù)的為主，只出現(xiàn)少量的乘、除數(shù)是三位數(shù)的，因?yàn)檩^大數(shù)目的計(jì)算，在五年級(jí)教過(guò)電子計(jì)算器的使用以后，可以用計(jì)算器解決，以減輕計(jì)算負(fù)擔(dān)。對(duì)于較簡(jiǎn)單的計(jì)算要求會(huì)用口算。對(duì)珠算只要求會(huì)做數(shù)目不大的（一般限兩、三位數(shù)）加減法。十分重視估算的教學(xué)，并使學(xué)生在實(shí)際計(jì)算中應(yīng)用。對(duì)于混合運(yùn)算要求較低，一般限兩、三步計(jì)算的，數(shù)目也比較小，上面這些處理既可做到培養(yǎng)學(xué)生基本的計(jì)算能力，也有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）量和測(cè)定：日本小學(xué)數(shù)學(xué)中十分重視量的認(rèn)識(shí)，把它看作小學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要組成部分。首先是通過(guò)操作建立正確的量的概念，其中包括長(zhǎng)度、重量、容積、時(shí)間、面積、體積、角度、速度等。其次重視進(jìn)行各種量的實(shí)際測(cè)量，從以自然物品（如鉛筆、杯子等）為單位進(jìn)行測(cè)量引出常用的計(jì)量單位。同時(shí)注意通過(guò)各種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生估計(jì)某種量的大小。最后是進(jìn)行一些有關(guān)量的計(jì)算，如時(shí)間的計(jì)算，面積、體積的計(jì)算，多邊形內(nèi)角和的計(jì)算等。對(duì)于同一種量的各個(gè)計(jì)量單位間的關(guān)系也比較重視，但是單位間的換算練習(xí)比較簡(jiǎn)單。關(guān)于求積的計(jì)算內(nèi)容比較多。在平面圖形方面有長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、圓、梯形和多邊形面積的計(jì)算；在立體圖形方面，有長(zhǎng)方體、正方體、棱柱、圓柱的體積和表面積的計(jì)算，還有棱錐、圓錐體積的計(jì)算。

（三）圖形：日本十分重視圖形知識(shí)的教學(xué)，也把它作為小學(xué)數(shù)學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。在平面圖形方面，認(rèn)識(shí)的概念比較多，如直線，角，三角形（包括等腰三角形和正三角形），四邊形（包括長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形和菱形），多邊形（包括正多邊形），圓等；還認(rèn)識(shí)直線的位置關(guān)系（垂直和平行），全等圖形，對(duì)稱圖形（包括軸對(duì)稱和中心對(duì)稱）等。此外重視簡(jiǎn)單的作圖，如畫(huà)垂線、平行線、角、三角形、四邊形。全等圖形（簡(jiǎn)易的）、擴(kuò)大圖、縮圖等。在立體圖形方面，認(rèn)識(shí)的概念也比較多，如正方體，長(zhǎng)方體，棱柱，圓柱，棱錐，圓錐，球等；還認(rèn)識(shí)空間的位置關(guān)系，如了解空間的直線、平面的平行和垂直。此外還出現(xiàn)二視圖的初步認(rèn)識(shí)。所有這些，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的空間觀念有很大幫助，并為初中進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何知識(shí)打下很好的基礎(chǔ)。

（四）數(shù)量關(guān)系：在這個(gè)領(lǐng)域中包含的內(nèi)容很廣泛，歸納起來(lái)可分以下3個(gè)方面。

1.用式子表示數(shù)量關(guān)系：用語(yǔ)言或含字母的式子表示運(yùn)算關(guān)系、運(yùn)算性質(zhì)、面積和體積的計(jì)算公式以及正反比例關(guān)系；等號(hào)和不等號(hào)的使用；用或字母表示未知數(shù)的等式并求未知數(shù)等。

2.函數(shù)：積、商的變化，如乘法九九中乘數(shù)每增減1引起積的變化，被除數(shù)、除數(shù)同被一個(gè)數(shù)乘、除商不變等；對(duì)兩個(gè)相依變化的數(shù)量的關(guān)系進(jìn)行研究并用圖表來(lái)表示；認(rèn)識(shí)正、反比例的關(guān)系和特征等。

3.統(tǒng)計(jì)：按照目的收集數(shù)據(jù)資料和進(jìn)行分類整理，用統(tǒng)計(jì)圖、表表示資料，并研究其特征；頻率分布；了解從一部分資料可以推出全部的趨向；對(duì)簡(jiǎn)單的事件有次序地研究整理發(fā)生的情況。

可以看出，在數(shù)量關(guān)系這個(gè)領(lǐng)域中，既包含一部分算術(shù)知識(shí)，又包含一些代數(shù)初步知識(shí)，還包含一些統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)。像代數(shù)初步知識(shí)，不僅不作為獨(dú)立的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)講授，也不出現(xiàn)“方程”等術(shù)語(yǔ)。

此外，值得注意的一點(diǎn)是，解應(yīng)用題（日本稱解問(wèn)題）也不作為獨(dú)立的一部分知識(shí)出現(xiàn)，而是結(jié)合上述四個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)分散出現(xiàn)。在日本小學(xué)數(shù)學(xué)中還是比較重視解問(wèn)題的教學(xué)的，著重培養(yǎng)學(xué)生解題時(shí)的思考方法。在教學(xué)大綱中沒(méi)有說(shuō)明教哪些思考方法，但是結(jié)合每部分知識(shí)都強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)使用的能力和思考的方法。具體則由教科書(shū)編者加以安排。

從上面的介紹可以看出，日本小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.知識(shí)面較寬，適當(dāng)控制深度。很明顯，日本小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)面比我國(guó)小學(xué)的要寬，特別是在幾何初步知識(shí)方面，比我國(guó)小學(xué)多了很多。但是多數(shù)內(nèi)容深度不大，規(guī)定6年總計(jì)每周用29課時(shí)學(xué)完。這樣既適應(yīng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要，又不給學(xué)生造成過(guò)重負(fù)擔(dān)。

2.以算術(shù)內(nèi)容為主，適當(dāng)滲透現(xiàn)代、近代數(shù)學(xué)思想。這樣處理，既適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)發(fā)展的需要，又保證打好必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)知識(shí)意義的理解，適當(dāng)提出計(jì)算要求。日本小學(xué)數(shù)學(xué)十分重視對(duì)數(shù)、量、形的概念的意義以及數(shù)量關(guān)系的理解，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)思考問(wèn)題的方法，能在實(shí)際中應(yīng)用。至于計(jì)算能力的培養(yǎng)，則根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)和計(jì)算工具的發(fā)展，提出適當(dāng)?shù)囊螅缃档凸P算要求，加強(qiáng)估算，在適當(dāng)年級(jí)引入計(jì)算器的使用，這既符合社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，又有利于學(xué)生身心的發(fā)展。

三日本小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的編排

日本小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的編排不完全由教學(xué)大綱規(guī)定。教學(xué)大綱中只對(duì)各年級(jí)要教的內(nèi)容做了規(guī)定，至于每個(gè)學(xué)年之內(nèi)的內(nèi)容如何安排則由教科書(shū)編者靈活處理?？傆^日本小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的編排有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容齊頭并進(jìn)，相互配合

從一年級(jí)起，數(shù)、量、形和數(shù)量關(guān)系齊頭并進(jìn)。例如，一年級(jí)在數(shù)和計(jì)算領(lǐng)域，認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)，教學(xué)20以內(nèi)的加減法和100以內(nèi)的簡(jiǎn)易的不進(jìn)位加法和不退位減法；在量和測(cè)定的領(lǐng)域，通過(guò)物體長(zhǎng)度、容器大小的比較，初步了解長(zhǎng)度、容積的概念，初步認(rèn)識(shí)鐘面上的時(shí)刻（整時(shí)數(shù)和幾時(shí)半）；在圖形領(lǐng)域，初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球、正方形、長(zhǎng)方形、三角形和圓。在數(shù)量關(guān)系領(lǐng)域，雖然教學(xué)大綱從三年級(jí)才做安排，但是實(shí)際上在一、二年級(jí)也含有數(shù)量關(guān)系的因素，例如用加、減法算式表示數(shù)量關(guān)系，加法的交換法則等。各個(gè)不同領(lǐng)域的知識(shí)是相互配合的。如認(rèn)識(shí)容積時(shí)，教科書(shū)出的題目有:水壺可容7杯水，一個(gè)咖啡壺可容4杯水，那種壺容的水多，在認(rèn)識(shí)容積的時(shí)候也認(rèn)識(shí)了數(shù)量。用這種四個(gè)領(lǐng)域齊頭并進(jìn)的辦法，有利于兒童技能的全面發(fā)展。

各部分知識(shí)適當(dāng)劃分階段，分散安排。計(jì)算領(lǐng)域不僅整數(shù)劃分幾個(gè)階段，而且計(jì)算的范圍，分?jǐn)?shù)、小數(shù)也適當(dāng)劃分幾個(gè)階段排在三至六年級(jí)，逐步加深。這樣比較符兒童學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，有助于逐步提高和鞏固計(jì)算知識(shí)。例如，在立體圖形的認(rèn)識(shí)和求積方面，從低年級(jí)到高年級(jí)逐步加以安排。一年級(jí)直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、圓椎體、圓柱和球；二年級(jí)出現(xiàn)長(zhǎng)方體、正方體的組成圖形、棱和頂）；三年級(jí)出現(xiàn)球的初步概念，認(rèn)識(shí)球心、半徑和直徑；四年級(jí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體，結(jié)合長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)使學(xué)生了解空間的直線、平面的平行與垂直；五年級(jí)認(rèn)識(shí)體積的概念，計(jì)量體積的單位，求長(zhǎng)方體、正方體的體積；六年級(jí)認(rèn)識(shí)棱柱、圓柱、棱錐、圓錐、并計(jì)算它們的體積和表面積。這樣分散安排有利于學(xué)生空間觀念的發(fā)展，鞏固所學(xué)的立體圖形的知識(shí)。

（三）注意遵循由易到難的原則

例如乘法九九表，先分別教學(xué)乘數(shù)是5、2的乘法，再依次教學(xué)乘數(shù)是3、4、6、7的乘法，最后分別教學(xué)乘數(shù)是8、9的乘法。小數(shù)乘除法，先教學(xué)乘數(shù)、除數(shù)是整數(shù)的，再教學(xué)乘數(shù)、除數(shù)是小數(shù)的。分?jǐn)?shù)乘除法的編排順序也是一樣。這樣由易到難，學(xué)生容易掌握計(jì)算方法和規(guī)律。

四日本小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)的編寫(xiě)

第二次世界大戰(zhàn)前日本有全國(guó)統(tǒng)一的教科書(shū)。1946年以后廢除統(tǒng)一的教科書(shū)，改為文部省只頒布各科學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)，即各科教學(xué)大綱，由專家學(xué)者根據(jù)教學(xué)大綱編寫(xiě)多套教科書(shū)，經(jīng)文部省審定后出版發(fā)行，供各學(xué)校選用。各套小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)雖然都是根據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)大綱編寫(xiě)的，但是在每個(gè)年級(jí)的內(nèi)容的編排上，教材的處理上，以及編寫(xiě)的風(fēng)格上不完全相同。下面著重談各套教科書(shū)編寫(xiě)的共同特點(diǎn)。

（一）教科書(shū)中只編入講解的教學(xué)內(nèi)容和基本的練習(xí)題，需要進(jìn)一步鞏固的練習(xí)題一般都放在教學(xué)指導(dǎo)書(shū)中，另外印有檢查用的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)題，供教學(xué)時(shí)使用。

（二）重視通過(guò)學(xué)生操作、實(shí)驗(yàn)和實(shí)測(cè)等活動(dòng)抽象概括出數(shù)學(xué)知識(shí)。1990年修訂的教學(xué)大綱最后關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的處理上特別強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。在編寫(xiě)各套教科書(shū)時(shí)也注意體現(xiàn)這一點(diǎn)。例如，教學(xué)四則計(jì)算時(shí)盡量用擺木塊、木條、木板（分別表示幾個(gè)一、十、百）或日元硬幣來(lái)說(shuō)明。三年級(jí)教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，先讓學(xué)生把物體的圓形底面放在紙上沿它的一周畫(huà)圓，然后用帶孔的木條固定一點(diǎn)畫(huà)圓，再用圓規(guī)畫(huà)圓，在此基礎(chǔ)上教學(xué)圓心、半徑和直徑，并用紙剪圓，折疊直徑、半徑。

（三）重視啟發(fā)學(xué)生思考。日本小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱最后關(guān)于內(nèi)容處理的第一點(diǎn)就是適當(dāng)設(shè)計(jì)兒童自己思考，培養(yǎng)學(xué)生的思考力。這一點(diǎn)與加強(qiáng)操作、實(shí)驗(yàn)和實(shí)測(cè)活動(dòng)是緊密聯(lián)系著的。在教科書(shū)中都注意體現(xiàn)這一點(diǎn)。例如，三年級(jí)教學(xué)兩位數(shù)乘以一位數(shù)時(shí)，出現(xiàn)例題1，“一張硬紙32元，買(mǎi)3張要用多少元？”接著提問(wèn)：怎樣寫(xiě)算式？然后出線段圖，再提問(wèn)：想想32×3的計(jì)算方法。然后出錢(qián)幣圖，配合圖先出現(xiàn)分步計(jì)算的方法：

2×3=6

30×3=90

────

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再出現(xiàn)算式和答案（略）。最后講筆算的方法（略）。又例如，五年級(jí)上學(xué)期講使用x思考的問(wèn)題時(shí)，出現(xiàn)例題，“買(mǎi)了幾個(gè)柿子，每個(gè)90元，買(mǎi)1袋栗子780元?？們r(jià)是1500元。買(mǎi)了幾個(gè)柿子？”后面出了3個(gè)問(wèn)題：1.柿子的個(gè)數(shù)用x表示，總價(jià)是1500元，用一個(gè)算式表示出來(lái)。2.從上面所寫(xiě)的算式中，求出x所表示的數(shù)。接著解方程90x+780=1500。3.把90×x看作一個(gè)整體，再想一想上面所寫(xiě)的算式的道理?？梢钥闯觯冀K注意先讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考。

（四）盡量體現(xiàn)教學(xué)的順序，便于教師教學(xué)。例如，四年級(jí)教學(xué)兩位數(shù)除兩位數(shù)，先出例題：“有顏色紙87張。分給每人21張，可以分給幾個(gè)人？”下面分五步提問(wèn)：

(1)該怎樣列算式？

(2)87里面有幾個(gè)21？（圖略）

87÷21=4余3

想一想87÷21的計(jì)算方法。

(3)把21看作20，估計(jì)商是多少。

(4)每人21張，分給4個(gè)人，一共分了多少?gòu)垼?/p>

練習(xí)題。（共12題，略）

87÷21=4余3驗(yàn)算一下。

(21×4)+3=87

（除數(shù)×商）＋余數(shù)＝被除數(shù)。

練習(xí)題，要求驗(yàn)算。（共4題，略）

從上面的例子中看出，明確給出了教學(xué)的順序，特別是思考問(wèn)題的順序和重點(diǎn)，教師按照給出的思考問(wèn)題分步教學(xué)，就可以順利地完成教學(xué)任務(wù)。這對(duì)于指導(dǎo)教師教學(xué)起著重要的作用。

（五）重視解問(wèn)題及其思考方法的教學(xué)。日本小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)都比較重視解問(wèn)題及其思考方法的教學(xué)，但是重視的程度和處理的方法不完全相同。比較突出的一套是東京書(shū)籍株式會(huì)社出版的《新算數(shù)》。這套課本除了在各年級(jí)結(jié)合計(jì)算出現(xiàn)一些應(yīng)用問(wèn)題外，還從二年級(jí)起每學(xué)期專門(mén)安排一定篇幅的解各種各樣的問(wèn)題。問(wèn)題的范圍大致有以下幾個(gè)方面。

1.反映日常生活中的問(wèn)題和數(shù)量關(guān)系。例如，二下出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：“兩學(xué)期完了，學(xué)生文庫(kù)有35本書(shū)。一月份買(mǎi)了15本，二月份又買(mǎi)了9本。這時(shí)比兩學(xué)期完了增加多少本？”“孩子們排成一隊(duì)，鈴本的前面有6人，后面有8人。這隊(duì)一共有多少人？”三年級(jí)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：“木村的捉蟲(chóng)網(wǎng)桿長(zhǎng)110cm，要接80cm的桿子，相接的部分是12cm，捉蟲(chóng)網(wǎng)的桿子全長(zhǎng)多少cm？”“路旁每隔8m栽一棵樹(shù)，松子從第1棵跑到第7棵，跑了多少m？”

2.適當(dāng)安排一部分傳統(tǒng)的比較容易的應(yīng)用問(wèn)題。例如，四年級(jí)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：“甲買(mǎi)1塊橡皮和2本筆記本，付290元；乙買(mǎi)同樣的1塊橡皮和4本筆記本，付530元。1塊橡皮和1本筆記本各多少元？五年級(jí)出現(xiàn)和差、和倍、差倍問(wèn)題。六年級(jí)出現(xiàn)簡(jiǎn)易的工程問(wèn)題。

3.安排一些滲透現(xiàn)代、近代數(shù)學(xué)思想方法的題目。例如，四年級(jí)出現(xiàn)滲透集合思想的問(wèn)題：“一班有學(xué)生40人，其中有兄弟的是24人，有姐妹的是20人，既有兄弟又有姐妹的是8人?？淳€段圖求出只有兄弟的、只有姐妹的、有兄弟或姐妹的、沒(méi)有兄弟姐妹的各多少人?！蔽迥昙?jí)出現(xiàn)用表來(lái)解的問(wèn)題：“有容積是3de和5de的兩個(gè)杯子，用這兩個(gè)杯子在水槽中量出1de、2de……10de的水。使杯子量的次數(shù)要少?！绷昙?jí)出現(xiàn)滲透排列的問(wèn)題：“公園里有4輛乘坐的車(chē)，要都乘坐到，可以有多少種乘坐的順序？”

出現(xiàn)上述問(wèn)題時(shí)，除少數(shù)給出解答外，多數(shù)沒(méi)有解答，只畫(huà)出圖并提出啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，自己進(jìn)行解答。例如工程問(wèn)題是這樣出現(xiàn)的：

良子到伯父家玩，下面是兩個(gè)人的對(duì)話。

良子：多么廣闊的田地啊！耕地時(shí)間要用多少？

伯父：去年用小拖拉機(jī)耕了15小時(shí)，今年用大拖拉機(jī)耕了10小時(shí)。

用兩臺(tái)拖拉機(jī)一起耕，需用多少小時(shí)？

(1)知道田地的面積，該怎樣計(jì)算？

“”版權(quán)所有

*如果田地的面積是9000m。

(2)不知道田地的面積，該怎樣計(jì)算？

*把田地的面積看作1，小拖機(jī)干了百分之多少？大拖拉機(jī)呢？

*兩臺(tái)一起耕，1小時(shí)能耕多少？畫(huà)出線段圖（略）

六年級(jí)解方程練習(xí)題范文第3篇

公認(rèn)的難點(diǎn)之一，教師講得費(fèi)力，學(xué)生學(xué)得吃力，測(cè)驗(yàn)時(shí)出錯(cuò)率還較高。如何學(xué)好重點(diǎn)突破難點(diǎn)呢？我認(rèn)為還是應(yīng)該在應(yīng)用題教學(xué)方法的研究上多下些工夫。

通過(guò)幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、教好基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生做到正確理解、牢固掌握

解應(yīng)用題是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。古人云：工欲善其事，必先利其器。同理，要想正確解答應(yīng)用題必須在深刻理解并掌握相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上才能做到。

例如，在教學(xué)簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題時(shí)，有的學(xué)生不會(huì)判斷是用乘法還是用除法來(lái)計(jì)算。其根本原因是沒(méi)有學(xué)好分?jǐn)?shù)乘除法的意義。要解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，必須首先明確：一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義就是求這個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，所以求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，就應(yīng)該用乘法來(lái)計(jì)算。對(duì)于分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題，應(yīng)該從除法的乘法的關(guān)系入手，先列出含有未知數(shù)的乘法方程，通過(guò)解方程理解算術(shù)方法為什么用除法計(jì)算。所以在講分?jǐn)?shù)乘除法意義的時(shí)候，一定要講清楚，讓學(xué)生真正理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題時(shí)，不僅知其然而且知其所以然。

二、提高學(xué)生的審題能力

解答應(yīng)用題的第一步就是讀題、審題。如果讀不懂題目的意思當(dāng)然就談不上正確解答。如，一步計(jì)算的應(yīng)用題：白兔有13只，比黑兔少5只，黑兔有多少只？有的學(xué)生列式為：13-5=8（只），顯然，他沒(méi)有理解“比黑兔少5只”。如果能讀出“比黑兔少5只”也就是“黑兔比白兔多5只”就不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤了。再如，兩步計(jì)算的應(yīng)用題：白兔有13只，比黑兔少5只，一共有多少只兔？有的學(xué)生不假思索即列出算式：13+5=18（只）。這類學(xué)生只是憑借以前解一步應(yīng)用題的經(jīng)驗(yàn)而未真正讀懂題目的意思。這里應(yīng)該讓學(xué)生理解：這道題是求“一共有多少只兔”，就應(yīng)該把白兔和黑兔的只數(shù)加起來(lái)，而其中黑兔的只數(shù)題目中沒(méi)有直接給出，所以應(yīng)該先求出黑兔的只數(shù)，再和白兔的只數(shù)相加才是兔子的總只數(shù)。對(duì)于兩步以上的應(yīng)用題，情況更為復(fù)雜，必須讓學(xué)生先弄明白題的要求，再將題里的數(shù)量關(guān)系分析清楚，然后才能確定先算什么，后算什么，用什么方法算。因此在解答應(yīng)用題時(shí)，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀題、審題的良好習(xí)慣。

值得注意的是讀懂應(yīng)用題和學(xué)生的知識(shí)面、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及語(yǔ)言

的理解能力有關(guān)系。例如，這樣一個(gè)題目：花生的出油率是38%，300千克花生可出油多少千克？有學(xué)生列式為：300÷38%=790（千克）。對(duì)此教師可在做題前對(duì)“出油率”進(jìn)行一下說(shuō)明，告訴學(xué)生如何計(jì)算出油率，還可以進(jìn)一步反問(wèn)學(xué)生：300千克花生能出790千克油嗎？這樣學(xué)生也就理解了。又如，12冊(cè)39頁(yè)第10題“一臺(tái)壓路機(jī)的前輪是圓柱形，輪寬1.5米，直徑1.2米，前輪轉(zhuǎn)動(dòng)一周，壓路的面積是多少平方米？”有的學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)壓路機(jī)不知道壓路機(jī)是如何工作的就不會(huì)做題。對(duì)此，做題前教師可讓學(xué)生看著書(shū)上的圖，稍加描述，這樣學(xué)生就會(huì)領(lǐng)悟到這實(shí)際就是求圓柱的側(cè)面積。

三、讓學(xué)生掌握一定的解題方法

解答應(yīng)用題，特別是較復(fù)雜的應(yīng)用題，掌握一定的解題方法顯得尤為重要。當(dāng)然，這并不是說(shuō)只有在講解較復(fù)雜應(yīng)用題時(shí)才注重讓學(xué)生體會(huì)解題方法，而是應(yīng)該從學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單應(yīng)用題開(kāi)始，就注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)解題方法，只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生才能掌握解答一般應(yīng)用題的方法并自覺(jué)地運(yùn)用它來(lái)解題。

解答應(yīng)用題的方法，這里主要是指分析題目中數(shù)量關(guān)系的方

法。下面舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明，小明跑步前2天跑了2400米，后3天平均每天減少100米，求小明平均每天跑多少米？分析這道題中數(shù)量間的關(guān)系，可以有兩個(gè)不同的過(guò)程。一是從應(yīng)用題的已知條件出發(fā)，逐步找出新的條件并最終解答出問(wèn)題，即：從前2天跑了2400米可以計(jì)算出前2天平均每天跑1200米，從后3天平均每天減少100米能計(jì)算出后3天平均每天跑1100米，進(jìn)而又能計(jì)算出后3天一共跑了3300米，這樣前2天和后3天跑的米數(shù)都知道了，那么“平均每天跑多少米”也就可以解答出來(lái)了。另一個(gè)過(guò)程是從應(yīng)用題的問(wèn)題出發(fā)逐步分析應(yīng)用題的已知條件，即：要求平均每天跑多少米必須知道一共跑的天數(shù)和米數(shù)，一共跑的天數(shù)是2天加3天得5天；一共跑的米數(shù)是前2天跑的加上后3天跑的，前2天已知，后3天一共跑的米數(shù)不知道。要求后3天跑的米數(shù)必須先求后3天平均每天跑的米數(shù)，而這可以通過(guò)題目中給出的條件求出來(lái)，因而這個(gè)問(wèn)題就可以解答出來(lái)了。

以上兩個(gè)過(guò)程，思維順序明顯不同。一種是綜合法，一種是分析法。在實(shí)際應(yīng)用中，對(duì)于比較簡(jiǎn)單的題目可以只用其中的一種方法，但在分析比較復(fù)雜的應(yīng)用題的時(shí)候，我們常常是兩種方法結(jié)合起來(lái)運(yùn)用。在講解應(yīng)用題的時(shí)候，重點(diǎn)就是講解分析的方法，教師要在講解過(guò)程中體現(xiàn)出思維的過(guò)程，使學(xué)生慢慢地體會(huì)出解答應(yīng)用題的一般方法。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生教師可以結(jié)合適當(dāng)?shù)念}目，通過(guò)畫(huà)圖的形式把解應(yīng)用題的思維過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，以有目的地培養(yǎng)學(xué)生分析應(yīng)用題的能力。

四、讓學(xué)生多接觸生活，在生活中學(xué)會(huì)思考

學(xué)生做應(yīng)用題感到困難的原因之一是因?yàn)椴涣私鈶?yīng)用題中所說(shuō)的事情，同時(shí)也不會(huì)思考。而讓學(xué)生多接觸生活能使學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)思考。

如，一道一年級(jí)的思考題：小明的前面有3個(gè)同學(xué)，后面也有3個(gè)同學(xué)，一共有（）個(gè)同學(xué)。在做題的時(shí)候多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為有6個(gè)人。其實(shí)只要教師利用班里學(xué)生的座次來(lái)做幾道類似的題目，學(xué)生就可以理解了。再如，一道六年級(jí)的練習(xí)題：（十二冊(cè)25頁(yè)第2題）同學(xué)們做廣播操，每行站20人，正好站18行。如果每行站24人，可以站多少行？（用比例解）有的學(xué)生不理解，那么教師就可以根據(jù)自己班的人數(shù)，編一道類似的題幫助學(xué)生理解。

另外，教師還可以通過(guò)一些數(shù)學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?，F(xiàn)在課本中都安排有活動(dòng)課，教師可以根據(jù)自己的情況開(kāi)展相應(yīng)的

活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)如何運(yùn)用知識(shí)。

綜上所述，應(yīng)用題教學(xué)要使學(xué)生在學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，掌

握解答應(yīng)用題的一般方法并注意擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，多解決一些學(xué)生身邊的實(shí)際問(wèn)題，在解決實(shí)際問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的