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自然科學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵字】自然科學(xué)教學(xué)自主學(xué)習(xí)實驗

長期以來，我國在中學(xué)教育中偏重于理科性質(zhì)的學(xué)科，因此，自然科學(xué)學(xué)科作為一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科在中學(xué)教育中受到了足夠的重視。傳統(tǒng)教學(xué)模式在以往的中學(xué)教育中固然發(fā)揮了重要的作用，在提高學(xué)生的中考成績中起著重要的作用，但是隨著素質(zhì)教育的實施和新課改的實施，舊的教學(xué)模式弊端日益難以適應(yīng)新形勢的需要。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是我們熟知的填鴨式教學(xué)，在這種教學(xué)模式下學(xué)生只是被動的接受，在這種教學(xué)模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性受到壓制，一切都是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，因此，此種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，也許可以很好的掌握教材上要求的內(nèi)容，在考試總可以取得很好的成績，但是在自主創(chuàng)新方面卻有很大的缺陷，甚至沒有任何創(chuàng)新能力可言，以至于在高中學(xué)習(xí)中出現(xiàn)很大的困難。

針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷和不足，自主學(xué)習(xí)的提出無疑能夠很好的解決這些問題，自主學(xué)習(xí)顧名思義，就是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、是學(xué)習(xí)的主人，教師的教學(xué)是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供保證，因此，自主學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的積極探索創(chuàng)新的精神，是一種與傳統(tǒng)模式相對應(yīng)的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)模式。

那么如何才能更好的開展自主學(xué)習(xí)？

首先，在中學(xué)自然科學(xué)教學(xué)中要改變教學(xué)理念

在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師是主體，學(xué)生只是被動的接受知識，在自主學(xué)習(xí)中要改變這種理念，要堅持學(xué)生是主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心的思想和理念，改變以往教師為主學(xué)生為輔的現(xiàn)象。自主學(xué)習(xí)中要清楚的認(rèn)識到教師的職責(zé)在于“引路”，為學(xué)生的個性發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。改在教學(xué)設(shè)計中“教師如何教”為“學(xué)生如何學(xué)”，在教學(xué)的過程中，改變以往側(cè)重于結(jié)果的做法。在自主學(xué)習(xí)中不僅要使學(xué)生能夠?qū)W會運用知識還要能夠使學(xué)生體會學(xué)習(xí)的過程，即不僅要知其然更要知其所以然。自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)是一個探索的過程，而不僅僅是簡單的接受知識，教師要從根本上克服滿堂灌，包辦代替的現(xiàn)象，提倡精講精練、充分激發(fā)學(xué)生的求知欲、調(diào)動學(xué)生的參與性、增強學(xué)生的創(chuàng)造欲、放手讓學(xué)生自己決定探索的方向和問題，選擇自主的方法，獨立地進(jìn)行探索，最終達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。

其次，探討的新的課堂模式和教學(xué)手段

盡管我們在推行素質(zhì)教育，但是學(xué)生最終還是要面臨升學(xué)考試，所以在中學(xué)教學(xué)中還要有著教學(xué)的主線，考試大綱無疑就是在教學(xué)中所要堅持的標(biāo)準(zhǔn)，這就要求在教學(xué)中，要做到靈活遵循課程大綱，忠于考試大綱但又不能死守考試大綱，在具體的教學(xué)中把教學(xué)和學(xué)生的實際情況結(jié)合起來，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)中的低起點、高標(biāo)準(zhǔn)真正的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時還要為學(xué)生的升學(xué)考試打下良好的基礎(chǔ)。

把握教學(xué)主線的同時還要對教學(xué)方法進(jìn)行改革，傳統(tǒng)的自然科學(xué)教學(xué)方法以教師講解為主，教學(xué)方法單一。自主學(xué)習(xí)中，由于教師和學(xué)生的角色和地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師由傳授變?yōu)橐龑?dǎo)，這就要求在課堂實施的過程中，教學(xué)方法也要隨之而轉(zhuǎn)變。自然科學(xué)是一門研究自然界組成和發(fā)展規(guī)律率的科學(xué)，所以相對于文科而言極具抽象性，這就增加了學(xué)生再學(xué)習(xí)中的困難，針對這一特征，教師在課堂實施的過程中要利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供豐富的素材和感性認(rèn)知材料，使得學(xué)生能夠更好的接受和理解抽象的自然科學(xué)概念。所以，在實施自然科學(xué)課堂教學(xué)時，要充分利用多媒體技術(shù)，力求課堂形式的多樣化，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

要想真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我認(rèn)為在課堂實施的過程中要從以下一個方面入手：

1．創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并解決問題是學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的前提，每個人都有發(fā)現(xiàn)些問題的能力，但是由于認(rèn)識和知識的局限，并不是每一個學(xué)生都能夠具備發(fā)現(xiàn)自然科學(xué)的問題并解決問題的能力，這就需要教師在實施課堂教學(xué)時加以引導(dǎo)。

在教學(xué)設(shè)計中，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求并結(jié)合學(xué)生的實際設(shè)置一些有啟發(fā)意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生求知欲望，喚起學(xué)生思維的能動性，同時教師還要在課堂實施的過程中，鼓勵學(xué)生提出問題并引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。在學(xué)生提出問題并解決問題的過程中，教師起到的是示范和引導(dǎo)的作用，即給學(xué)生提供尋找問題的角度、提出問題的方法和解決問題的方法，通過質(zhì)疑、提出問題、解決問題，學(xué)生自主的解決自己發(fā)現(xiàn)的問題，即可以獲得知識還可以體會其中樂趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬自己獲得知識的途徑。

2．在試驗課中給學(xué)生更大的空間

自然科學(xué)范文第2篇

根據(jù)研究方法適用范圍的大小和概括的程度不同，自然科學(xué)的研究方法一般可以化分成三類。一類是最普遍的研究方法即哲學(xué)方法和邏輯方法，它適用于一切科學(xué)（包括自然科學(xué)、社會科學(xué)和思維科學(xué)等）。二類是適用于各門自然科學(xué)的一般研究方法，例如觀察、實驗（試驗）、模擬、數(shù)學(xué)等方法（廣義的觀察、實驗和數(shù)學(xué)等方法，研究社會科學(xué)也需要）。三類是適用于某一門或幾門自然科學(xué)的特殊研究方法，例如在生物學(xué)研究中運用解剖法研究生物的構(gòu)造和功能的關(guān)系。根據(jù)人類認(rèn)識過程的發(fā)展順序和深度不同，自然科學(xué)研究方法又可以劃分為兩種類型。一類是通過科學(xué)觀察、實驗、模擬、調(diào)查獲取感性經(jīng)驗材料的基本方法———經(jīng)驗方法。二類是通過對科學(xué)技術(shù)研究資料的加工得出科學(xué)結(jié)論的基本方法———理論方法。例如科學(xué)抽象法、各種邏輯方法、想象和靈感、數(shù)學(xué)方法、科學(xué)假說等等。由此可見，自然科學(xué)的研究方法具有多層次性，且在每個層次里，經(jīng)驗法和理論法是相互交織在一起的。例如在許多基礎(chǔ)科學(xué)理論研究中，研究者將研究工具、儀器設(shè)備作用于研究對象從而獲得第一手事實材料，在這一階段研究者使用觀察實驗和模擬等方法。然后研究者運用經(jīng)驗方法進(jìn)一步將事實材料進(jìn)行加工和整理。再次研究者把通過經(jīng)驗方法加工獲得的事實材料，通過科學(xué)抽象，使用數(shù)學(xué)、邏輯、模型、歸納、演繹、假說、等方法上升為科學(xué)理論，這個階段所使用的方法即為理論方法。因此可以看出自然科學(xué)研究方法是呈立體網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)。社會科學(xué)研究方法包括三大領(lǐng)域———社會科學(xué)研究方法本身、與之相關(guān)的統(tǒng)計方法以及計算機統(tǒng)計軟件的應(yīng)用（如SPSS）。社會科學(xué)的研究目的有探索、描述、解釋和評價四種?？茖W(xué)家在進(jìn)行探索性研究時，往往采用定性的方法。問卷調(diào)查、實地研究、內(nèi)容分析等在描述性研究中較為普遍使用。解釋性研究常常需要運用相關(guān)性分析、線性回歸等方法進(jìn)行。而評價研究則較多的采用實驗研究和比較研究。可見，社會科學(xué)研究方法的結(jié)構(gòu)是平面化的。社會科學(xué)在研究過程中雖離不開理論思維方法，但更多運用的則是感性認(rèn)識的方法。社會科學(xué)試圖說明個人和群體的動機和行為，以及社會制度對它們的影響等復(fù)雜現(xiàn)象。這些現(xiàn)象往往不能在人為控制的條件下直接觀察到或者加以量化，而更多的是依賴于人們的感性認(rèn)識。因此，社會科學(xué)的研究呈現(xiàn)出大體上以感性方法為主，理論方法為輔的平面結(jié)構(gòu)狀態(tài)。

2研究方法的特性不同

2.1剛性與彈性自然科學(xué)較為關(guān)注數(shù)據(jù)，它總是在受控的條件下收集數(shù)據(jù)，并把數(shù)據(jù)作為檢驗理論的一種方法。其研究結(jié)果具有很強的可檢驗性。在同等的條件下，運用適當(dāng)?shù)姆椒?，得出的結(jié)論大體上是一致的，研究結(jié)果的可信度很高。這是因為，不同的研究者在運用同一種自然科學(xué)研究方法時要求嚴(yán)格遵循方法本身所給出的規(guī)則，也就是說自然科學(xué)的研究方法具有一定的剛性。而社會科學(xué)的很多研究，盡管在同等條件下，運用同樣的方法，得出的結(jié)論并不是唯一的。例如，兩個研究者在同一時間運用同樣的方法———比較法對相同的兩個社會群體的文化心理進(jìn)行比較研究，得出來的結(jié)果卻有很大的不同。原因就在于研究者在比較對象時，待入了不少主觀選擇性，所觀察和比較到的結(jié)果自然不一樣。可見，社會科學(xué)研究方法具有一定的彈性。

2.2精確性與價值性自然科學(xué)的研究強調(diào)在同樣條件下運用同一方法的可檢驗性，也就是說自然科學(xué)研究方法更具有精確性。其研究結(jié)果依賴于實證數(shù)據(jù)的支撐。例如，在經(jīng)典數(shù)學(xué)中，科學(xué)家用微積分方程將力學(xué)、熱力學(xué)、電磁學(xué)等等的基本規(guī)律一一地表示出來，然后運用這些微積分方程去解決問題。自然科學(xué)研究方法之所以具有精確性，是由于它本身的研究對象和目的決定的。在對自然現(xiàn)象的性質(zhì)和運動規(guī)律的描述中，往往描述的是量的關(guān)系。事物的量雖然常常以變化的形態(tài)出現(xiàn)，但這種處于變化形態(tài)的量，在每個確定的條件下，也是有確定的值的。即使是數(shù)學(xué)中的概率與統(tǒng)計規(guī)律，其量的變化也是有規(guī)律的。與自然科學(xué)不同，在社會科學(xué)研究中，人們的價值觀對研究目標(biāo)、研究工具、研究路徑的選擇產(chǎn)生了極其重要的影響。研究者在探索中滲透著個人的價值觀，在數(shù)據(jù)中參雜著個人意愿。例如，為了考察城市居民對外來流動人口的接受性程度，我們可以采取問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式。首先問卷的設(shè)計就會因人而異。由于研究者對這個題目的主觀感受不同，所以所設(shè)計的題目的側(cè)重點和考察點就會有很大差異。有的從鄰里關(guān)系的角度來考察，有的從城市居民對外來人口的評價來考察。其次，訪談中，即使訪談的提綱一樣，調(diào)查者在記錄被訪者的回答時，也會因為個人價值的差異而使得記錄的側(cè)重點完全不同。調(diào)查很容易被個人情感所驅(qū)使，對受訪者產(chǎn)生同情、憐憫等心理。雖然社會科學(xué)研究一再強調(diào)價值中立，但社會科學(xué)研究方法上的價值性不可能完全的消除。

3結(jié)束語

自然科學(xué)范文第3篇

 

全校性通識選修課是高等院校按照學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，著眼于完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、開闊視野、擴大知識面、拓展思維方式而開設(shè)的可自由選擇修讀的課程。它是強化文理滲透、促進(jìn)全面發(fā)展、培養(yǎng)綜合素質(zhì)、培育創(chuàng)新人才的重要措施。

 

而當(dāng)今，我國高校的通識教育在借鑒國外通識教育的基礎(chǔ)上取得較大的進(jìn)展，但仍然存在諸多問題，特別是高等師范院校的通識教育課程現(xiàn)狀亟待改善。

 

一、師范生通識選修課的現(xiàn)狀

 

1.通識選修課課程設(shè)置和管理現(xiàn)狀

 

大多數(shù)師范院校中開設(shè)的通識選修課只是本科生專業(yè)課程以外的附加課，對于師范生的通識選修課的課堂情況還是不容樂觀，特別是大二大四的學(xué)生。解登峰等調(diào)查了300名師范生的課堂現(xiàn)狀，大一學(xué)生能專心聽課的9%，大二只有1.4%，大三有所上升為7.2%，而大四基本沒人認(rèn)真聽講。

 

根據(jù)重慶師范大學(xué)近三年來的通識選修課的開課情況調(diào)查來看，師資力量中教授和副教授的比例只有近40%，而講師以下的職稱占絕大多數(shù)。

 

經(jīng)調(diào)查，開通選課會存在以下兩類教師：一是為課時費而上課的教師每學(xué)期開12周課。二是部分在職讀研或讀博的教師，利用晚上或周末的時間為學(xué)生開選修課。因此教師對于學(xué)生課堂出現(xiàn)的問題管理松懈，導(dǎo)致許多學(xué)生從網(wǎng)上下載下來就直接提交了，而教師默認(rèn)學(xué)生交了就算合格。

 

2.師范生自然科學(xué)類的通識選修課的現(xiàn)狀

 

全國師范院校特別是高等師范大學(xué)都是以教育為主，師范大學(xué)的學(xué)生以文科生偏多。因此在教育部開設(shè)通選課的主要目的和意義下，要求師范生特別是文科生必須選修一些自然科學(xué)類的選修課來豐富自己的課程[4]。但是對于文科生來說，實驗性的自然科學(xué)類選修課，如果只是理論授課，更加空洞更加難以理解。因此需要配合一定的實驗來輔助教學(xué)。

 

二、自然科學(xué)類通識選修課開展實驗的探討

 

1.通識選修課開展實驗的重要性

 

對于自然科學(xué)類專業(yè)課來講，學(xué)生只有進(jìn)入實驗室才能感受到自然科學(xué)的神奇。例如，重慶師范大學(xué)曾經(jīng)開設(shè)了一門《花卉學(xué)》，如果只是用多媒體介紹花卉的種類等知識，學(xué)生只能上課時有印象，課后完全就忘了。

 

所以開課的羅老師就采取到實地去講解，帶領(lǐng)學(xué)生到大學(xué)城的各大高校實地講解，這樣學(xué)生既感興趣又親身感受到了，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、觀察能力。

 

如生命科學(xué)基礎(chǔ)，通識選修課程中能開設(shè)3-5個生物科學(xué)中最基本的實驗，使他們在從來沒有進(jìn)過生物科學(xué)實驗室，快速掌握基本操作方法，對自然科學(xué)產(chǎn)生強烈的好奇心，通識選修課程開設(shè)試驗后，可以將課程考核變更為課堂教學(xué)中理論知識的掌握情況，動手實驗?zāi)芰蛯ｎ}小論文相結(jié)合。

 

2.通識選修課開展實驗課的可行性

 

通識選修課程一般都是面向非專業(yè)的學(xué)生開設(shè)大班上課，學(xué)生人數(shù)多，專業(yè)不同，知識背景差異大特別是實驗操作技能差等，都阻礙著通識選修課程的實驗開展。首先是實驗條件不足，實驗室調(diào)度困難。其次是辦學(xué)成本提高，各專業(yè)實驗室現(xiàn)有的實驗儀器臺套數(shù)有限，購買實驗材料等低值易耗品實驗經(jīng)費開支增大，辦學(xué)成本提高。

 

最后是教學(xué)任務(wù)重管理難度大，教師需要大量的時間投入，實驗中教師的指導(dǎo)任務(wù)重。為提高通識選修課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與動手能力，更好地建設(shè)示范性本科高校，現(xiàn)以通識選修課程《食品衛(wèi)生與安全》為例探討通識選修課程如何開展實驗教學(xué)。首先，可以經(jīng)過研討靈活選擇幾個操作相對簡單，實驗經(jīng)費開支不大，不用貴重而復(fù)雜儀器設(shè)備的實驗項目;其次合理安排實驗時間。

 

三、師范生自然科學(xué)類通識選修課的其他教學(xué)模式探討

 

由于師范院校是培養(yǎng)中小學(xué)教師的搖籃，其通識教育的質(zhì)量直接關(guān)系到未來基礎(chǔ)教育師資力量的強弱。師范生的最大特點就是將來即將走上講臺教書育人，所以對于自然科學(xué)類通識選修課可根據(jù)自身課程的優(yōu)點，結(jié)合師范生的特長，可安排小組討論，分組根據(jù)自己感興趣的做專題介紹。

 

例如《食品衛(wèi)生與安全》，在講到食品安全時候，食物中毒是大家比較感興趣的話題，可分成幾個小組來做PPT，讓學(xué)生自己搜集材料，自己上講臺講解并討論。這樣能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性還可以活躍課堂氛圍。

自然科學(xué)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】探究科學(xué)實驗；走進(jìn)自然科學(xué)

“我看見了，但我可能忘記了；我聽到了，就可能記住了；我做過了，便真正理解了?！毙W(xué)科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，精心設(shè)計實驗，讓學(xué)生通過親身參加實驗獲得知識是搞好小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的關(guān)鍵。因此可操作的、成功的實驗是課堂教學(xué)的基石。但隨著小學(xué)科學(xué)課程改革的推進(jìn)，科學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生巨變的今天，一些問題也隨之出現(xiàn)，如：學(xué)生配套實驗包先天不足不可操作；實驗設(shè)計復(fù)雜難以實施；實驗抽象難以直觀等等。對于這些現(xiàn)象，一線的教師就須應(yīng)地制宜適時改進(jìn)。教學(xué)實踐證明，實驗設(shè)計的好壞直接關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗。

1、科學(xué)探究過程中要明確教師、學(xué)生間的分工與合作

通過教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)在科學(xué)探究過程中教師與學(xué)生之間有著明確的分工與合作，學(xué)生與學(xué)生之間也需要有明確的分工與合作。我認(rèn)為教師和學(xué)生在科學(xué)探究中都應(yīng)該有很強的主體意識，并充分發(fā)揮其主體作用，才能使教學(xué)工作達(dá)到滿意的效果。在整個教與學(xué)的過程中，教師是組織、引導(dǎo)的主體，學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體。作為教師，必須明確教師與學(xué)生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準(zhǔn)備要十分充分，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學(xué)探究活動，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

在教學(xué)“材料”單元時，教師要準(zhǔn)備充足的各類研究材料，同樣也應(yīng)布置學(xué)生收集相關(guān)材料。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生選擇的不同探究問題進(jìn)行分組，讓他們合理分工、合作共同去探究。

探究過程中通過學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，積累一些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭吵）的藝術(shù)，學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。當(dāng)然，這并非易事，要靠長久的教育才能達(dá)到。

2、合理安排教材，有選擇地開展科學(xué)探究活動

《科學(xué)》教學(xué)中要樹立“用教材教”的意識，教師在設(shè)計科學(xué)探究形式的時候一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實際情況，合理安排教材。另外，科學(xué)探究過程有7個要素，即提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個要素，有時，只有部分內(nèi)容適合科學(xué)探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的探究形式?，F(xiàn)在的《科學(xué)》教材的設(shè)計也體現(xiàn)了“用教材教”的觀念，給了教師、學(xué)生很大的自主權(quán)。如“生命”單元對動植物的探究，教師可以根據(jù)實際情況選擇學(xué)生熟悉的或能找到的動植物作為研究的對象，而不必完全依照教材開展教學(xué)活動。對學(xué)生，他們可以選擇自己感興趣的問題進(jìn)行科學(xué)探究。另外，教材還安排了自由研究內(nèi)容，這些都體現(xiàn)了“以人為本”思想，最終實現(xiàn)育人的功效。

3、讓學(xué)生充分活動，親歷、體驗科學(xué)探究

與傳統(tǒng)教學(xué)很大的區(qū)別在于：科學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學(xué)生提不出來，教師一著急就直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問題。學(xué)生實驗不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問題出在哪兒。對學(xué)生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學(xué)生多動眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。

“體驗”是每個學(xué)生成長過程必需的，學(xué)生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，才能健康成長。只要給學(xué)生充分的時間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會讓我們?nèi)ズ炔?！即使探究失敗了，對學(xué)生也是具有重要的教育價值的。使學(xué)生體會到“原來科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起?！比纾涸诮虒W(xué)《觀察與描述》時，學(xué)生通過各種感官，并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒有發(fā)現(xiàn)的秘密，體驗到了觀察對科學(xué)探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”，使學(xué)生的興趣高漲，雖然有的學(xué)生沒有說出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會到各種感官協(xié)調(diào)工作的重要性。當(dāng)然，在多數(shù)探究中，教師要適時給予適當(dāng)?shù)膸椭?、引?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結(jié)果，學(xué)生也會喪失對探究的興趣和信心。

4、科學(xué)探究之后要組織學(xué)生研討，教師要充分地傾聽學(xué)生

科學(xué)探究之后組織學(xué)生認(rèn)真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎(chǔ)，有目的、有針對性地對探究的問題進(jìn)行研討。美國有一位博士對下面兩種情況進(jìn)行比較：一是探究后立即進(jìn)行研討，一是探究后不進(jìn)行研討。研究結(jié)果表明.前者概念水平的發(fā)展達(dá)到更高層次，研討使認(rèn)識深化。在教學(xué)中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實驗小組為單位進(jìn)行，再由各實驗小組匯報研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ薄＝處煈?yīng)該讓他們有足夠的發(fā)言機會，不論他的發(fā)言正確與否，教師要認(rèn)真傾聽。小學(xué)生由于自身條件的限制，有時難免會用不準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己剛剛接觸的問題，這時教師要理解學(xué)生的語言，根據(jù)學(xué)生語言去引導(dǎo)思維。

教學(xué)中我們都有這樣的體會，每次學(xué)生探究后都有許多話要說。而學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解不盡相同，這樣就激起了許多“矛盾”，我們教師要重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解（學(xué)生的個人知識），首先傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，進(jìn)一步研討，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解。

5、重視引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)探究活動向課外延伸

自然科學(xué)范文第5篇

英文名稱：Journal of Guangzhou University(Natural Science Edition)

主管單位：

主辦單位：廣州大學(xué)

出版周期：雙月刊

出版地址：廣東省廣州市

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種：中文

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本：大16開

國際刊號：1671-4229

國內(nèi)刊號：44-1546/N

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發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：2002

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CA 化學(xué)文摘(美)(2009)

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