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語音學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 英語語音 語音學(xué)習(xí) 語音教學(xué)

一、語音學(xué)習(xí)的重要性

語音是語言學(xué)習(xí)的一個重要方面，語言是語音、意義、形式相結(jié)合的符號系統(tǒng)，是語言符號內(nèi)部結(jié)構(gòu)中最基本的一個要素。語音學(xué)習(xí)在外語教學(xué)中的重要性不容忽視，它直接影響到學(xué)生聽、說、讀、寫四種能力的發(fā)展。能說一口字正腔圓的地道外語，無疑有利于學(xué)生外語學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)，同時也可為學(xué)生將來進入社會進行交流打下堅實的基礎(chǔ)。

1.在聽說技能方面

發(fā)音的正確與否，直接影響能否被對方聽懂或正確地聽懂對方。一個系統(tǒng)掌握了語音理論知識且會運用于實踐的學(xué)生，既能在自己說（或朗讀）英語時熟練運用英語的朗讀技巧，會很自然地處理句子中的連讀、不完全爆破、同化、弱化等語音現(xiàn)象，又能在聽英語的時候?qū)@類語音現(xiàn)象做出迅速的反應(yīng)，并準確理解其意思。在多年的教學(xué)實踐中，聽學(xué)生訴說最多的就是自己的聽力水平太低，且難以提高。有些學(xué)生甚至因缺乏信心，干脆放棄聽力，在考試中靠運氣盲目地選答案。他們沒有意識到，聽力上的困難有時是由于自己不正確的語音造成的。因此在稍快的語速下，學(xué)生很難一遍、兩遍就聽懂。

2.在詞匯方面

既然有聲語言是第一性的，那么，作為拼音文字的英語，其在很多方面，如某些語法現(xiàn)象、詞匯、成語，都受著語音的影響或制約。以詞匯來說，如果漢語里很多詞匯可以“望文生義”，英語里就有不少詞匯是可以“聽音生義”的。在教學(xué)中，學(xué)生抱怨最多的問題就是記不住單詞。他們并沒有意識到，良好的發(fā)音是有效記憶單詞的方法之一。英語的拼寫和發(fā)音之間有一定的內(nèi)在聯(lián)系，是有規(guī)律可循的。如果我們掌握了這些讀音規(guī)則，則既可幫助我們正確地聽與說，又可幫助我們輕松地記憶單詞。

3.在閱讀方面

對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，閱讀水平無疑是衡量他們英語水平的一個重要手段，也是直接影響其考試成績的一個重要方面。閱讀理解的目的無非是考查學(xué)生的語法、詞匯知識等綜合水平，其中包括閱讀速度。文字是記錄有聲語言的符號，如果掌握了這些符號的正確聲音形象，我們在閱讀時，所看到的書面符號就能很快在頭腦中轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的聲音形象。這個轉(zhuǎn)換過程的快慢決定著我們閱讀速度的快慢，尤其是有些學(xué)生看文章，有讀出聲或默讀的習(xí)慣，如果讀都有困難，更何況理解呢。

二、語音學(xué)習(xí)的難點及原因

語音學(xué)習(xí)既是外語學(xué)習(xí)的重點，又是難點。學(xué)生對于英語標準語音中的個別讀音，雖然經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，但仍然不夠接近標準，主要原因就是在初期階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及受方言的影響。方言是影響學(xué)生的一個重要原因，其次是由于語音系統(tǒng)訓(xùn)練只是在基礎(chǔ)階段，過了這一階段，部分學(xué)生就對語音的學(xué)習(xí)沒了計劃性，忽略了語音的重要性。結(jié)果語音還沒有過關(guān)，大多數(shù)學(xué)生就基本上松懈了，語音仍停留在基礎(chǔ)訓(xùn)練時的狀態(tài)。另外，學(xué)習(xí)者所生活的環(huán)境，會對學(xué)習(xí)者的英語語音產(chǎn)生一定的影響。對于英語學(xué)習(xí)來說，正確的發(fā)音對聽力與口語水平的提高均有重要影響。由于性別、年齡，中小學(xué)階段對語音的重視程度，老師的語音標準程度等因素，非英語專業(yè)大學(xué)生中仍有一部分學(xué)生不能達到要求。

三、語音教學(xué)中語音能力的培養(yǎng)

1.加強教學(xué)的針對性

教學(xué)對象不同，教學(xué)的內(nèi)容和側(cè)重點也應(yīng)有所不同。在課程教學(xué)中，英語的重音與節(jié)奏訓(xùn)練貫穿于全過程，目的在于幫助學(xué)生提高英語話語的流利程度，養(yǎng)成良好的口語習(xí)慣。為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語語音基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容：對于語音基礎(chǔ)較差的同學(xué)，單音的訓(xùn)練應(yīng)放在首位，并在進行單音訓(xùn)練的同時，培養(yǎng)學(xué)生對英語重音和節(jié)奏的認識；對于語音基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)將重點放在英語節(jié)奏與語調(diào)的訓(xùn)練上，以便提高這些學(xué)生英語話語的自然和流利程度。

2.增強課程的實踐性

英語語音課程實踐性很強，在時間分布上應(yīng)重視實踐環(huán)節(jié)：理論的指導(dǎo)應(yīng)盡量簡明扼要，基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，課堂上大部分時間應(yīng)用于練習(xí)和正音，在學(xué)生口頭表達的同時，有意識地糾正他們的發(fā)音。

3.課堂教學(xué)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合

課堂教學(xué)通常能解決大部分學(xué)生的問題，但是對于發(fā)音有困難的學(xué)生，要有針對性地進行個別輔導(dǎo)，如可以開設(shè)課外語音輔導(dǎo)班，以便更好地強化語音教學(xué)效果。

4.營造良好的英語語言氛圍

通過舉行英語表演、演講比賽、朗讀比賽等英語活動，鼓勵學(xué)生的語音不斷標準化。課余時間多為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境，營造運用英語語言的氛圍，使之逐步養(yǎng)成運用英語進行口頭交際的習(xí)慣，培養(yǎng)語感，進一步提高語音水平。還可以組織學(xué)生唱英文歌曲，開展英語興趣小組活動，有條件的可多聽電臺的英語廣播或同外教交談，讓學(xué)生積極投入到語言實踐中，這樣學(xué)生的語音和口語能力會有很大的提高。

語音能力的提高不是一朝一夕的事情。面對學(xué)生參差不齊的語音基礎(chǔ)，在語音教學(xué)實踐中，特別是在非英語專業(yè)語音教學(xué)中，應(yīng)堅持從實際出發(fā)，遵循分層次教學(xué)的原則。只有這樣，才能夠逐步提升學(xué)生的英語語音水平，從而提高其英語綜合技能。

參考文獻：

[1]LEATHER J.State of the art：Second-language pronunciation learning and teaching[J].Language Teaching，1983，16：198-219.

[2]王鴻雁.二語習(xí)得中的年齡差異與語言教學(xué)相關(guān)論文[J].國外外語教學(xué)，2002（3）：7-10.

語音學(xué)范文第2篇

聲母

聲母有21個，按照發(fā)音部位來講分為七類。學(xué)習(xí)時關(guān)鍵要解決的是n、l；zh、ch、sh、r；z、c、s_j、q、x這四組聲母。在普通話里，鼻音n與邊音l有區(qū)別意義的作用，是兩個不同的聲母。如黃泥(ni)≠黃犁(li)。n與l雖發(fā)音部位相同，都是舌尖中音，但區(qū)別在于n是鼻音，氣流從鼻腔呼出，l是邊音，氣流全部從口腔呼出。更重要的是要記住普通話里哪些字聲母是n，哪些宇聲母是l。具體采取“記無不記有、記少不記多、記聲旁帶一串”的方法，經(jīng)過長時間反復(fù)練習(xí)，基本上可以糾正。

湘方言大多無翹舌音，如把知(zhī)識(shí)識讀成zīsī，把朱(zhū)、除(chú)、書(shǔ)，讀成居(jū)渠(qú)虛(xū)。解決辦法主要還是學(xué)會翹舌音的發(fā)音，舌尖上翹抵住硬腭前部而不是舌尖卷起來，這樣才能把翹舌音發(fā)準。同時為了美觀，發(fā)音時嘴唇不要噘起來，要唇貼齒。普通話平翹舌聲母常用字約900個，其中翹舌音占70％，除了采取鼻邊音的學(xué)習(xí)方法外，只要記得30％的平舌音，可以做到事半功倍。

舌面音“j、q、x”受方言影響，有些帶尖音，而在普通話語言中，沒有“尖團”的區(qū)分，只有團音指“j、q、x”與齊齒呼，撮口呼拼成的音。因此“j、q、x”就不能發(fā)出“zi、ci、si”。通俗一點說，發(fā)音時舌尖不能與門齒接觸，發(fā)j、q時舌面前部抵住硬腭，發(fā)x時舌面前部要接近硬腭。但是，有時候“i、a、x”還有一個毛病，它不是尖音，那是隨外來文化的大量涌入，受港臺的影響，舌面音有時又發(fā)成了舌葉音。因此，學(xué)習(xí)時盡快要了解自己舌面音問題主要是屬于哪一方面，為什么會出現(xiàn)這一問題，這就要讓自己了解社會的語音面貌，了解它的現(xiàn)實表現(xiàn)，知道了來源，做了分析，自我糾正的時候就主動了，就會采取相應(yīng)的辦法去糾正那些語音錯誤。同時練習(xí)時還要選用一些好材料，比如說，《聞官軍收河南河北》，就是j、q、x舌面音聲母比較集中的。

韻母

語音準確、規(guī)范不但放在首位，而且有美感，學(xué)習(xí)時考慮唇型問題，把四呼開、齊、合、撮的口型做到位。因為韻母中的韻頭和前面的聲母結(jié)合最緊密，它和聲母組合在一起組成字頭，往往是輔音聲母還沒有出來，我們的唇形已經(jīng)做出來了。比方發(fā)“女”，不是先發(fā)一個n音再撮唇，而是先擺出一個ǔ的唇形。

又如，數(shù)字22讀成“而十而”，為什么呢々因為er這個音，從發(fā)聲的角度來講，它從來都是兩個音而不是一個音?！岸笔菑腶開始卷舌發(fā)出來的，“而”是先從e開始發(fā)出來的，就是平時學(xué)生沒有這種意識，就沒發(fā)準er這個音。因此學(xué)習(xí)時要認真觀察、分析和體會。

學(xué)習(xí)鼻韻母時，湘方言與普通話差異很大。前后鼻韻母混讀，特別是后鼻韻母讀成前鼻韻母。前鼻尾音n是“舌尖阻”鼻音，后鼻尾音ng是“舌根阻”鼻音，發(fā)音部位n在前，ng在后；n口形較閉，ng口形微開；n鼻中氣息較輕，ng鼻中氣息較重。發(fā)前鼻韻母，收音時，舌尖一定要抵住上齒齦，上下齒較閉合。發(fā)后鼻韻母，收音時，舌頭一定要后縮，舌根抬起，抵住軟腭口微開，上下齒不閉合。發(fā)音時，除掌握以上要領(lǐng)外，還可以在ng尾韻母音節(jié)后接“個”或g、k、h充當聲母的音節(jié)，這對發(fā)準后鼻韻母有很大幫助，如“幫個忙”(bāng ge m āng)、等個人(děng ge rěn)或念“慷慨”(k āng kǎi)、稱呼(chēng h ū)等雙音節(jié)詞。同時也可以用偏旁類推法記前后鼻韻母的字。

另外，總是把一些詞的韻腹丟失，如“煙yān”中間的a丟失，“前面”說成“q ín mìn”，“天哪”說成“t īn n à”等等，日常生活中要注意說標準，同時在漢語里可延長的部分，可夸張之部分就在這一個音節(jié)韻母的韻腹上。如說“你做得太好了!”我會在哪里延長呢?不會說“太ti――好了”強調(diào)!，延長!，它表達不出來內(nèi)容的，而要在a上強調(diào)，就能把它夸張到一定程度上，表達語句的目的和情感。聲調(diào)

讀準調(diào)值最關(guān)鍵，平升曲降音要正。因此，學(xué)習(xí)普通話的聲調(diào)，最關(guān)鍵要念準調(diào)值。普通話陰平調(diào)值是55，為高平調(diào)，如“參觀c ān gu ān”。陽升調(diào)值是35，為高升調(diào)，如“同時tóng sh ī”。上聲調(diào)值是214，為曲折調(diào)，如“美好měi hěo”。去聲調(diào)值是51，為高降調(diào)，如“注意zh ù y ì“這四種聲調(diào)簡稱為平、升、曲、降。

語音學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 英語語音 山東方言 語言學(xué) 第二語言習(xí)得

一、研究概述

語言（Language）是人類以呼吸器官發(fā)聲為基礎(chǔ)傳遞信息的符號系統(tǒng)，其中人們最早接觸、學(xué)習(xí)并掌握的語言被稱為“母語”（mother tongue）或者“第一語言”（the first language），而“第二語言”（the second language）則指一個人除了母語之外學(xué)習(xí)而掌握的第二種語言。在習(xí)得第二語言的過程中，語言遷移（ transfer）是一個無法回避的問題。James（1980）[2]將語言遷移定義為第一語言的學(xué)習(xí)將影響第二語言的學(xué)習(xí)。美國應(yīng)用語言學(xué)家Odlin（2001）[3]認為遷移是一種影響，這種影響源于目的語和已習(xí)得（或未完全習(xí)得）語言之間的相似或相異。語言學(xué)家一般將積極的母語遷移稱為“正遷移”（positive transfer），把消極的母語遷移稱為“負遷移”（negative transfer）。在這些遷移之中，語音層面母語的遷移作用體現(xiàn)得最為明顯，原因在于語音是語言的物質(zhì)外殼，是語言符號系統(tǒng)最直接的載體。本文主要探討和研究的就是語音層面的遷移。

對于絕大多數(shù)中國人而言，漢語是其母語。據(jù)《中國語言文字使用情況調(diào)查資料》（2006）[9]數(shù)據(jù)顯示，2004年我國能用普通話進行交際的人口比例為53.06%，能用漢語方言進行交際的人口比例為86.38%。依據(jù)《中國語言地圖集》（1987）[8]，山東全省都屬于北方方言區(qū)（官話區(qū)），但分屬官話內(nèi)部三個不同的分支，即冀魯官話、中原官話和膠遼官話。另一種被學(xué)術(shù)界廣泛接受的分類是錢曾怡在《山東方言的分區(qū)》（1985）[7]一文中提出的，將山東方言按照語音特點，分為東西兩區(qū)：東區(qū)細分為東萊片和東濰片，西區(qū)細分為西齊片和西魯片，下文所做的分析，都將以這一分區(qū)方法為基準（本文如無特殊說明，注音均采用國際音標。）。

近年來，已有不少學(xué)者注意到了山東方言在英語學(xué)習(xí)中的影響。如孔見（2001）[6]認為，英語中某些輔音在普通話中不存在，卻能在某些山東方言中發(fā)現(xiàn)，這恰可供我們掌握英語發(fā)音做參考。陳樺等（2008）[4]認為，建立中國英語學(xué)習(xí)者英語語音庫時，在語料庫中適當兼顧方言區(qū)域，有利于為后續(xù)母語方言在學(xué)習(xí)者英語口語中的遷移（L1Transfer）研究搭建平臺。但對英語語音與方言關(guān)系的研究較多限于理論研究，對山東方言的認識較為籠統(tǒng)，無法綜合考慮山東方言的獨特性和與普通話的同一性。

為了解山東方言對英語語音學(xué)習(xí)的影響，筆者于2012年9月以山東某大學(xué)外國語學(xué)院英語系2012級學(xué)生作為研究對象，對他們的英語語音語調(diào)進行采訪錄音以做進一步的分析。

二、錄音結(jié)果與分析

（一）研究設(shè)計

本次調(diào)查的對象是山東某大學(xué)英語專業(yè)一年級新生，由于他們尚未進行系統(tǒng)的英語語音學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，其英語發(fā)音中的母語痕跡較明顯，具備調(diào)查的典型意義。筆者在“四片”中分別選取一個典型的方言點（煙臺/威海、青島、德州、濟寧），各選取來自這四個地方的英語專業(yè)大學(xué)一年級學(xué)生兩名，按如下順序，分別記為發(fā)音人1到8號。

表1 調(diào)查對象情況

在調(diào)查過程中，有兩位發(fā)音人（2、3號）坦言他們已經(jīng)不會說本地方言而只會普通話，筆者通過錄音發(fā)現(xiàn)，他們的普通話或多或少地受到本地方言的影響，和標準普通話有一定的距離。因此這兩位發(fā)音人雖然不具有調(diào)查的典型性，但是仍然具有一定的參考意義。

錄音內(nèi)容分為五部分：朗讀英文字母表、單詞、句子、語篇及用漢語母語復(fù)述故事。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

筆者經(jīng)過反復(fù)聽取錄音和比對，發(fā)現(xiàn)8位發(fā)音人的英語發(fā)音中存在的問題，歸納如表2和表3：

表2 山東方言對英語元音的影響

表3 山東方言對英語輔音的影響

三、研究總結(jié)

錄音所得到的結(jié)果大體符合錄音前所做的預(yù)估，通過總結(jié)，筆者有了幾點新的發(fā)現(xiàn)，具體如下：

（一）語調(diào)方面存在的問題更大

通過調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查人無論是讀單詞、句子還是語篇，基本都是一個調(diào)且降調(diào)占絕對多數(shù)，而真正的英語母語者并不是如此說話或朗讀的，在現(xiàn)實交際中語調(diào)全部一樣絕無可能，因此模仿英語母語者的語調(diào)十分重要，在今后一定要重視語調(diào)的學(xué)習(xí)。

（二）普通話的影響大于方言

前文已經(jīng)提到，由于近年來國家大力推廣普通話，青年一代的普通話水平比前輩大大提高，但隨之而來的是方言水平的下降。筆者發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查人的方言與漢語方言學(xué)著作上所描寫的相比已經(jīng)十分趨近普通話。調(diào)查的八位發(fā)音人當中，有兩位完全不會說方言，只會說普通話。另外，在推廣普通話的影響之下，山東方言之間的內(nèi)部差異在不斷縮小，都在向普通話不斷趨近，之前預(yù)想的很多不同方言片之間的差異只零星地出現(xiàn)。

（三）外語語音的習(xí)得與個人成長經(jīng)歷有關(guān)

3號發(fā)音人王同是此次調(diào)查中的一個亮點，他的英語語音是“山東味”最淡的。通過進一步接觸，筆者了解到他的父母均在高校任教，因為父母文化層次較高，有讓孩子從幼年開始學(xué)習(xí)外語的意識，再加上他具備一般同齡人不具備的學(xué)習(xí)外語的有利條件和環(huán)境，他的英語語音自然比那些從小學(xué)五六年級甚至初中才開始學(xué)習(xí)英語的人更標準一些。而相比之下，受條件的限制，很多來自經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的英語教師本身的語音就不夠標準，教出來的學(xué)生的語音自然也不標準，所以提高英語教師的口語水平仍然任重而道遠。

（四）美式英語/美式口音的影響力在不斷加強

此次調(diào)查的對象，無論英語語音標準與否，基本都和美式口音趨近，被調(diào)查的八個發(fā)音人當中，無一例外地都有卷舌r，發(fā)音最標準的3號的口音很明顯可以聽出來是模仿美音，這與美國半個多世紀以來在經(jīng)濟文化上的影響力密不可分。就傳統(tǒng)而言，中國的英語語音教材以教授標準英國英語（Received Pronunciation，以下簡稱RP）語音為主，對于美式口音（General American，以下簡稱GA）只是略提一二，但近年來此種情況發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，越來越多的人開始學(xué)習(xí)美式口音。雖然筆者是以標準英國英語（RP）的語音為基準展開討論的，但在調(diào)查之后卻發(fā)現(xiàn)被調(diào)查人全部使用美式口音（GA），所以在筆者在分析中加大了對美式口音的注意。對于教師來講，適當?shù)刈寣W(xué)生了解英語不同口音尤其是英美口音之間的差異十分必要。

四、結(jié)語

英語語音面貌是一個最能直接反映英語學(xué)習(xí)者綜合運用水平的重要因素之一（Brown，2007）[1]，口語不佳，英語綜合水平也不可能高。英語師范專業(yè)的學(xué)生肩負教授下一代英語的任務(wù)，必須從自身做起，努力消除母語對英語語音的消極影響，力求讓自己的語音準確、地道，才能將準確、地道的英語語音教授給下一代。而只有了解自己母語的語音特點，才能更有目的更有針對性地克服母語語音對英語的遷移作用，在學(xué)習(xí)英語語音的過程中少走彎路。

參考文獻：

[1]Brown，H.D.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy（3rd edition）[M].NY：Pearson Education Inc.，2007.

[2]James C.Contrastive Analysis[M].London：Longman，1980.

[3]Odlin，Terence.Language Transfer—Cross-linguistic Influence in Language Learning[M].Shanghai：Shanghai Foreign Languages Education Press，2001.

[4]陳樺，李愛軍.創(chuàng)建中國英語學(xué)習(xí)者英語語音庫的必要性及構(gòu)想[J].外語研究，2008，（5）.

[5]戴煒棟，王棟.語言遷移研究：問題與思考[J].外國語（上海外國語學(xué)院學(xué)報），2002（6）.

[6]孔見.談山東方言對英語輔音習(xí)得之影響[J].山東農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2001，（12）.

[7]錢曾怡，高文達，張志靜.山東方言的分區(qū)[J].方言.1985，（04）.

[8]中國語言地圖集[M].香港：朗文出版（遠東）有限公司，1987.

[9]中國語言文字使用情況調(diào)查資料[M].北京：語文出版社，2006.

語音學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：聽力；語音；英語；技能

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）01-283-02

一、前言

語言的功能就是交際，而聽的技能是交際能力的重要方面。聽力理解作為一項輸入性技能，是學(xué)習(xí)者發(fā)展其他語言技能的基礎(chǔ)。然而在中學(xué)英語教學(xué)中，聽力教學(xué)仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)。統(tǒng)計結(jié)果表明，近50%的學(xué)生以為英語學(xué)習(xí)中最為頭疼的是聽力理解，37%的學(xué)生感到每次考試之后聽力部分是最沒有把握的。因此，尋求有效的方法幫助學(xué)生提高聽力水平迫在眉睫。本文討論了英語語音和聽力理解之間的相互關(guān)系，探討了連讀、同化、語調(diào)及重讀等語音因素對聽力的影響，并提出了針對性措施。

二、影響聽力水平發(fā)展的根源

英語聽力是英語學(xué)習(xí)的重點也是難點，但在教學(xué)實踐中，學(xué)生的聽力理解水平不甚理想，聽力考試中很多學(xué)生反映跟不上錄音的速度，反應(yīng)不過來。聽不懂所以做題靠蒙。影響聽力技能的因素有很多，但對于英語發(fā)音本身的特點不熟悉，對連讀、同化、弱讀和重讀等語音現(xiàn)象缺乏了解是學(xué)生聽力困難最大的根源。

三、語音現(xiàn)象對聽力的影響

l、發(fā)音不準

聽力理解的過程是信息通過聲音傳播的刺激方式輸入人腦，大腦通過對信息解碼后進行儲存和處理加工的過程。聽的過程是人腦將音和義相結(jié)合，重新組織和建構(gòu)并對其作出相應(yīng)反饋的過程。這樣一個復(fù)雜的過程必須在極短的時間內(nèi)完成否則幾秒的短路就會影響整個理解過程，錯過后面的很多信息。而且英語中有很多音位很相似，尤其是元音音素。由于對這些知識掌握不熟練，不能正確區(qū)分發(fā)音部位和特點，導(dǎo)致經(jīng)常會發(fā)音不準的現(xiàn)象。所以在聽力理解上便會出現(xiàn)偏差。

2、同化與連讀

我們所聽到的語音都不是單獨的音素出現(xiàn)的，都是按照一定的規(guī)則以一定的結(jié)構(gòu)結(jié)合而成的音節(jié)和詞。這些具有連貫意義的語音連在一起就形成了語流。在語流中前后單詞中的某些音素相互影響而引起了發(fā)音上的變化。同化和連讀是最常見的語音變化。

所謂同化，即相鄰的音素之間為了發(fā)音方便而調(diào)整發(fā)音部位或發(fā)音方法使之與鄰近的音素相同或相似，甚至兩者結(jié)合形成第三個音素的音變現(xiàn)象。在語音發(fā)生同化時，往往學(xué)生會誤以為聽到了新詞，由于理解起來有困難造成理解中斷打亂了該句的理解。例如“how about you？”在一個連貫的語言環(huán)境中就會被理解成一個或兩個音。

連讀是另一個常見語音現(xiàn)象。它是指前一個詞的輔音與后一個詞的元音開頭發(fā)生連讀。如：spit it out；由于它的出現(xiàn)自然流暢往往是一帶而過，單詞之間沒有清晰的界限，加上速度快，聽者往往就會感應(yīng)不過來，因此給聽者的理解增加了難度。

3、重音與弱讀

重音包括詞重音和句重音。英語單詞重音的改變往往會影響到含義或詞性。transport， present等詞重音落在第一個音節(jié)上用做名詞，落在第二音節(jié)上用做動詞；同一句話的重音位置不同，要表達的意義也不一樣。如，I met my friend Tom in the park yesterday.重音放在I，強調(diào)見到湯姆的人是我；放在Tom上，強調(diào)被見到的是湯姆。除此以外，還有弱讀，即在單詞或句子中不用重讀的音或詞發(fā)音較輕，氣流微弱。但是弱讀的一些詞往往被忽略，如詞尾的“’s”。重讀和弱讀的分辨不清是學(xué)生聽力理解的又一大障礙。

4、不完全爆破

/t/，/d/，/k/是英語中常見的爆破音。但是在有些詞中這些音發(fā)不完全，只有口型發(fā)音不明顯。如單詞內(nèi)部的pi（c）ture；兩次直接的 goo（d） morning， si（t） down等。

此外英語中語調(diào)分五種：升調(diào)（+）、降調(diào)（一）、升降調(diào)（^）、降升調(diào)（V）以及平調(diào)（一）不同的語調(diào)也表達說話人不同的態(tài)度如疑問、諷刺、幽默、驚喜、夸張、同情、冷漠等，也是學(xué)生捕捉信息的一個重要線索。

四、以語音促聽力的途徑

聽是一種輸入，是對外部信息的解碼過程。而語音就是我們解碼之前所要了解的編碼規(guī)律，要想提高解碼能力，首先需要把規(guī)則了解清楚并靈活運用。因此，先要培養(yǎng)學(xué)生熟練英語發(fā)音規(guī)則，再將這些規(guī)則應(yīng)用到解碼聽到的信息上。

l、學(xué)習(xí)語音知識，熟知發(fā)音規(guī)則

學(xué)生會讀每一個單詞，會應(yīng)用所學(xué)規(guī)則讀句子和文章是他們聽力理解的第一步。掌握了正確的發(fā)音，在聽的時候才能在大腦中產(chǎn)生共鳴。因此教師們在日常教學(xué)中，潛移默化的傳授一些語音知識，教會學(xué)生認識音標。這樣既能提高學(xué)生的讀的能力，還能提高學(xué)生記憶單詞的能力。語音知識的掌握加上詞匯量的擴大，相信聽起來就輕松許多了。

2、聽讀結(jié)合

聽力的訓(xùn)練中，還應(yīng)加入讀的訓(xùn)練。通過朗讀或跟讀聽力材料加強聲音對耳膜的沖擊，以深化在大腦中的印象。同時通過對比錄音和自己的聲音還可糾正自己的語音語調(diào)上的錯誤，對今后的聽力提高也有幫助。此外還可加強對單詞和課文的朗讀，發(fā)音練習(xí)語音規(guī)則的應(yīng)用，也能給大腦更多的輸入機會，更能鍛煉大腦對外部信息的處理能力和速度。

3、變化訓(xùn)練方式，精聽泛聽結(jié)合。

多聽多練，大腦對外部輸入的信息反應(yīng)越快越準確。采取精聽和泛聽結(jié)合，適當調(diào)整聽力訓(xùn)練的難度，避免學(xué)生的長時間精聽的疲勞。在此過程中教師的適當指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生印證語音規(guī)則的應(yīng)用，識別語音現(xiàn)象，逐漸提高學(xué)生聽音辨義和理解信息的能力。

五、結(jié)束語

聽力教學(xué)是英語教學(xué)中的一大難點，良好的語音學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是提高聽力技能的前提，因此強化語音學(xué)習(xí)，聽讀結(jié)合再加強訓(xùn)練，一定能讓學(xué)生的聽力取得長遠進步。

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語音學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：母語 第二外 語音 負遷移策略

一、語言遷移理論概述

認知心理學(xué)家奧蘇波爾認為，遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，是一種認知活動，體現(xiàn)了個體主動的加工過程。二語習(xí)得中“母語遷移”是指在外語學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了母語的基本發(fā)音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)之后，其外語學(xué)習(xí)必然會受到母語語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)及語義知識的影響。語言遷移分為“正遷移”（positive transfer）和“負遷移”（negative transfer）。如果學(xué)習(xí)者所學(xué)目標語言規(guī)則與母語相同時，就會產(chǎn)生對學(xué)習(xí)者有利的語言習(xí)慣遷移，母語對外語的學(xué)習(xí)起促進作用，就所謂正遷移；反之，母語則對目標學(xué)習(xí)語言起阻礙消極作用，稱為負遷移。

著名語言學(xué)家Odlin認為負遷移效應(yīng)或語際錯誤分為四類：生成不足（underproduction）、生成過當（overproduction）、生成錯誤（production errors）和理解錯誤（misinterpretation）。同時，語言學(xué)家Ellis也將母語遷移歸納為四個方面：遷移錯誤、促進、回避和過度使用。總之，國外在母語負遷移方面已取得豐碩的研究成果。

母語負遷移的產(chǎn)生主要源于成人是在第一語言系統(tǒng)即母語已經(jīng)形成的基礎(chǔ)上建立起來的目標語言系統(tǒng)。在第二語言系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，成人會下意識參照母語的思維模式和語言習(xí)慣，其中也包括對母語里出現(xiàn)的文化語境進行學(xué)習(xí)。這種情況在中國人學(xué)習(xí)英語時也是如此，我們國家現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)開始于小學(xué)高年級，此時學(xué)生已經(jīng)能熟練掌握母語語言系統(tǒng)（包括其地方方言），母語發(fā)音（甚至是地方方言發(fā)音）已經(jīng)成為一種根深蒂固的習(xí)慣，這個時候把他們放在英語的目標語進行學(xué)習(xí)，他們會很自然地將漢語的發(fā)音、結(jié)構(gòu)和功能知識與英語“掛鉤”，或者直接把兩種語言體系相似之處相互替換，這樣對目標語的語音語調(diào)學(xué)習(xí)造成了難度，負遷移的影響也開始顯現(xiàn)。

二、母語負遷移對英語語音產(chǎn)生的影響分析

英漢語分屬兩種不同的語系。英語屬于印歐語系，詞形、詞序的位置變化比較靈活，比較注重結(jié)構(gòu)完整和句子的形式；而漢語屬于漢藏語系，無詞形變化，詞序的位置比較固定，比較注重句子意思和概念，不受結(jié)構(gòu)的束縛。所以它們就發(fā)音的部位、規(guī)律、性質(zhì)、數(shù)量等存在差別。正因為如此，英語與漢語雖然有一部分相似之處，但差異性遠大于此，這也易導(dǎo)致負遷移。

中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語時漢語負遷移在語音學(xué)習(xí)中首先表現(xiàn)如下：生理學(xué)角度。英語較多用肺部送音，聽上去渾厚有力；而漢語較少肺部發(fā)音，很多出現(xiàn)在喉部，聽上去較柔和，從這個角度觀察來看，中國學(xué)生說英語聽上去就十分輕柔，易于分辨出為外國口音。

在英語口語學(xué)習(xí)過程中漢語負遷移其次表現(xiàn)在語音的方面的是：音標發(fā)音的差異化。在英語音標體系里，比如，英語中的元音[e]、[n]、[？]，雙元音[e？藿]、[？藁i]、[i？藜]，還有一些輔音[？奩]、[θ]、[r]、[v]、[w]，這些音標都不存在于漢語的音標里，所以中國學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)音過程中，容易把漢語或地方方言帶入進去進行發(fā)音，由于缺少相近的音，負遷移導(dǎo)致英語發(fā)音錯誤。下面我們來具體舉例說明。

在輔音方面，英語中摩擦音[θ]、[？奩]是一對清、濁輔音，都是th的發(fā)音，漢語中沒有相同的音，發(fā)音時舌端部位貼近上齒背面，中間構(gòu)成微小縫隙，氣流經(jīng)舌端和上齒背面之間的空隙，摩擦成音，由口腔而出，吐氣較強。[θ]是清輔音，聲帶不振動；[？奩]是濁輔音，聲帶振動。漢語（包括地方方言）是沒有相似的發(fā)音，而漢語里漢字“思”的聲母“s”聽上去似乎發(fā)音與[θ]有些許相似，所以學(xué)習(xí)者就容易用[s]來替代。比如thing就讀成sing。

又如[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[f]等的一些清、濁輔音，因為和漢語音素里的發(fā)音相似，所以學(xué)習(xí)者易于掌握。但是我們卻偶然發(fā)現(xiàn)英語中這些輔音可與[i：]相拼，但漢語里卻不可以。一旦相拼，學(xué)習(xí)者易把[i：]讀成[ei]，所以我們就經(jīng)常聽到這樣錯誤的發(fā)音：把we[wi：]發(fā)成[wei]。再如，濁輔音里面的鼻音[m]、[n]和舌則音[l]、[r]也是學(xué)習(xí)者經(jīng)常出錯的幾對音素。就漢語來說，其實分為一般意義上的普通話和各個地方方言。那有的地方方言是不分平翹舌音，也有的地方方言是不分卷舌音的。對于那些不分卷舌音的方言的地區(qū)英語學(xué)習(xí)者而言，他們在發(fā)音時候?qū)τ谙馵r]或者像清輔音[tr]亦或濁輔音[dr]就有很大困難，往往出現(xiàn)卷舌過高或者不到位現(xiàn)象，而當舌端與上顎發(fā)生摩擦?xí)r，就易發(fā)成舌則音[l]。在談到濁輔音里面的鼻音[m]、[n]，漢語中的普通話發(fā)音中有少數(shù)發(fā)音是與[n]相似，但漢語多數(shù)情況下發(fā)音是以元音結(jié)尾，所以學(xué)習(xí)者在讀以輔音結(jié)尾的單詞時候喜歡加元音進去，比如喜歡加中元音[？藜]，把name里面結(jié)尾的輔音[m]讀成[m？藜]。

在單元音方面，音標里有長元音與短元音之分，比如長元音[i：]舌尖抵下齒，口腔肌肉緊張，面部表情呈微笑狀。而短元音[i]舌尖抵下齒，口形偏平，開口度比[i：]大。而在漢語中漢字“衣”的發(fā)音與[i：]很相似，所以學(xué)習(xí)者在發(fā)這個長元音時候普遍掌握不錯；而漢語中沒有與短元音[i]相似的發(fā)音，所以在練習(xí)這個短元音時候，容易發(fā)生誤導(dǎo)，大部分情況下學(xué)習(xí)者會用[i：]來代替[i]，比如把it 讀成eat。

在雙元音方面，雙元音又分為集中雙元音和開合雙元音。集中雙元音[i？藿]、[ε？藿]、[u？藿]發(fā)音非常簡單，雖然沒有漢語中相似發(fā)音，但學(xué)習(xí)者易于練習(xí)。反而對于開合雙元音的[？藁i]、[？藿u]、[au]發(fā)音不是很好掌握。因為在這里雖然發(fā)音是從第一個音自然而聯(lián)動地向第二個音滑動，漢字的音素里卻出現(xiàn)相似的混淆的音造成干擾。比如我們經(jīng)?？匆姷膯柡蛘Z“How are you？”里面的“how”被發(fā)音成了漢字里“好”的拼音“hao”，而事實上正確的音標應(yīng)該是[hau]。

最后，語音負遷移也體現(xiàn)在各個英文單詞音節(jié)連合部分上，包括重音、語調(diào)、節(jié)奏等其他因素。在英語中，因為重音直接影響著一個單詞的劃分音節(jié)，如果重音發(fā)錯，會直接導(dǎo)致單詞本身意義錯誤，所以重音在發(fā)音方面扮演著重要作用，安德魯（1984）敘述即使是同族的法語和英語，如果同一個單詞的重音發(fā)錯，也會讓聽的一方產(chǎn)生誤解。

三、針對母語負遷移對英語口語語音教學(xué)的對策

綜上所述，母語的負遷移對英語口語的語音教學(xué)有著很深的影響，為了把影響降到最低，我們應(yīng)該采取如下策略：

首先，在實際教學(xué)中，二語習(xí)得的學(xué)生其英語語音受英語教師的影響最大。學(xué)習(xí)者是通過最初模仿他們教師的發(fā)音進行學(xué)習(xí)的。對于一些師資力量好的學(xué)校，普遍現(xiàn)象是里面的學(xué)生發(fā)音良好；而對于師資力量弱的學(xué)校，里面的學(xué)生可能由于教師自身的發(fā)音不準的原因，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語言最佳習(xí)得時期里未得到良好語音基礎(chǔ)訓(xùn)練，發(fā)音較差。所以在針對第二外習(xí)得者的策略而言，不管是啟蒙的中、小學(xué)教師還是學(xué)生自身，都要重視學(xué)好語音這一塊的培養(yǎng)。我的建議之一便是加大我國英語教師，特別是啟蒙的中、小學(xué)教師語音培訓(xùn)這方面的培訓(xùn)計劃力度，特別是制定和實施經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的學(xué)校教師的培訓(xùn)計劃，從而盡可能從根源上減少或是避免第二外習(xí)得者在學(xué)習(xí)語音過程中產(chǎn)生不良發(fā)音情況。那么對于已經(jīng)造成不良發(fā)音的學(xué)習(xí)者而言，我建議除了英語專業(yè)學(xué)生外，非英語專業(yè)學(xué)生也應(yīng)該增加語音課。專業(yè)教師可以采用系統(tǒng)性專業(yè)語音教學(xué)方法來提高學(xué)習(xí)者的發(fā)音能力。

其次，英語教師對此應(yīng)該予以高度重視，并通過比較、對比、講解、示范等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生對母語負遷移現(xiàn)象有所了解，從而使學(xué)習(xí)者更加順利地接受為提高其語音表達能力而設(shè)置的各類訓(xùn)練和指導(dǎo)。在教授中，教師要通過歸納比較兩者語系的相似性，對有效利用的母語正遷移的案例加以深化，充分利用其促進作用。同時，通過學(xué)習(xí)英語語音發(fā)音結(jié)構(gòu)圖，弄清各個器官發(fā)音部位，使英語學(xué)習(xí)者應(yīng)對母語負遷移造成的錯誤器官部位發(fā)音有所意識，不再會盲目地用母語發(fā)音去代替第二外語。教師應(yīng)積極通過相應(yīng)的對比學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)習(xí)者找到錯誤讀音，使母語負遷移變?yōu)檎w移，最大限度地減少由負遷移帶來的影響。

再次，在教學(xué)與學(xué)習(xí)語音的時候要注意一些有效的方式方法。比如英語教師應(yīng)該通過讓學(xué)生在不同的情景單元中扮演不同的角色進行聽力與會話訓(xùn)練；通過各種設(shè)備記錄學(xué)習(xí)者的會話過程，找出錯誤表達，通過一些軟件進行數(shù)據(jù)分析，最后歸納病因，集中糾正，并提供正確的范本等，由此使學(xué)生能夠在實際交際情景中獲得相應(yīng)的反饋，更容易在交際過程中改善自身的錯誤。通過不斷的訓(xùn)練和練習(xí)，學(xué)習(xí)者的發(fā)音會更加完善。同時，在教學(xué)中教師應(yīng)采用純英文的多媒體教學(xué)手段，這種集聲音、圖像、文本于一體的立體式教學(xué)方式更為綜合地貼近實際工作場景，很大程度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，幫助教師豐富教學(xué)信息，提高課堂的教學(xué)效果。

最后，我也注意到另外一個問題，很多基礎(chǔ)薄弱或是在學(xué)習(xí)語言最佳習(xí)得時期里未得到良好語音基礎(chǔ)訓(xùn)練學(xué)習(xí)者來說，在第二外學(xué)習(xí)過程中他們的自信心是一個很大的問題。由于他們沒有足夠的自信心，害怕他人的嘲笑，就會不愿開口或是不好意思開口。所以在教學(xué)過程中，教師針對這種現(xiàn)象的學(xué)習(xí)者更應(yīng)該鼓勵他們。比如鼓勵學(xué)生加強課外自主學(xué)習(xí)，練習(xí)地道的英語聽力和口語；利用網(wǎng)絡(luò)資源瀏覽一些英文網(wǎng)站如VOA、BBC；與英語國家的人員交流；學(xué)習(xí)有關(guān)英語國家的文化背景知識，充分了解英語民族的人文風(fēng)俗，認識中西文化的差異，避免因文化知識的缺乏而造成的表達錯誤。

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基金項目：湖北省教育廳人文社科項目“母語負遷移對英語學(xué)習(xí)的影響研究”（項目編號：2012G349）的成果之一。