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職前培訓(xùn)范文第1篇

第一條 為提高新進(jìn)員工素質(zhì)和技能，推行職前培訓(xùn)體制，特制定本辦法。

2、第二章 適用范圍

第二條 凡公司新進(jìn)初、中級員工均須進(jìn)行職前培訓(xùn)。

3、第三章 培訓(xùn)程序

第三條 在新進(jìn)員工報(bào)到后，全體新進(jìn)員工進(jìn)行一定時(shí)間的集中培訓(xùn)。

第四條 由公司人事部主持職前培訓(xùn)，制定職前培訓(xùn)計(jì)劃，并經(jīng)公司領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)后實(shí)施。

第五條 新進(jìn)員工應(yīng)積極參加職前培訓(xùn)，并填寫新進(jìn)員工職前培訓(xùn)表。

第六條 各部門應(yīng)配合人事部對新進(jìn)員工的培訓(xùn)工作。凡涉及介紹本部門職責(zé)、功能的，均應(yīng)認(rèn)真準(zhǔn)備。

第七條 新進(jìn)員工培訓(xùn)畢，將其培訓(xùn)成績記錄在案。各位員工職前培訓(xùn)表在員工簽字及各級主管評價(jià)后留存人事部。

第八條 對在職能培訓(xùn)中表現(xiàn)極差的，公司可以予以辭退。

 

4、第四章 培訓(xùn)內(nèi)容

第九條 培訓(xùn)內(nèi)容：

1. 公司簡介（概況、公司歷史、公司精神、經(jīng)營理念、未來前景、公司組織說明）；

2. 公司人事規(guī)章和福利（作息、打卡、門衛(wèi)檢查、用餐、服飾、禮儀、休假、加班、獎懲）；

3. 員工手冊說明；

4. 財(cái)務(wù)會計(jì)制度（費(fèi)用報(bào)銷）；

5. 辦公設(shè)備使用和材料采購、申領(lǐng)、報(bào)廢；

6. 消防安全知識普及，緊急事件處理；

7. 本崗位職責(zé)、工作內(nèi)容、工作規(guī)程；

8. 投訴及合理化建議渠道；

9. 參觀有關(guān)工廠現(xiàn)場、企業(yè)榮譽(yù)室；

10. 引領(lǐng)到本人崗位工作場所，并與同事見面；

11. 指引存車處、乘車處、更衣處、廁所、就醫(yī)處、食堂、飲水點(diǎn)等位置及注意事項(xiàng)。第五章 注意事項(xiàng)第十條 新員工抵達(dá)公司時(shí)，公司應(yīng)營造歡迎新員工的熱烈氣氛，專人迎接，并貼標(biāo)語。

第十一條 培訓(xùn)過程中介紹情況先務(wù)虛、后務(wù)實(shí)，按輕重緩急安排培訓(xùn)內(nèi)容。

第十二條 培訓(xùn)中書面講解、參觀現(xiàn)場、操作示范相結(jié)合。

第十三條 在新進(jìn)的前半個(gè)月中指定人員對新進(jìn)員工進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)解答其疑問，肯定成績，指出不足，幫助解決。

 

職前培訓(xùn)范文第2篇

20世紀(jì)60、70年代，基礎(chǔ)教育質(zhì)量問題成為整個(gè)英國教育改革的核心問題，師資質(zhì)量低下的現(xiàn)狀直接影響了基礎(chǔ)教育的發(fā)展，越來越受到公眾的關(guān)注。1981年皇家督學(xué)團(tuán)（HMI）對新任教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，25%的教師嚴(yán)重缺乏作為一名教師所應(yīng)具備的教學(xué)技能，10%的教師不能勝任教學(xué)任務(wù)。三分之一的師范生對所學(xué)課程提出質(zhì)疑。公眾對傳統(tǒng)的以大學(xué)為主導(dǎo)的教師教育培訓(xùn)質(zhì)量，尤其是實(shí)習(xí)教師的教學(xué)實(shí)踐能力的質(zhì)疑不絕于耳。英國教師教育存在的諸多問題限制了基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高，而教師教育機(jī)構(gòu)難免成為眾矢之的，如何提高教師教育質(zhì)量亟須解決。1984年，英國教育國務(wù)大臣英國政府教育和科學(xué)部第三號公報(bào)——《實(shí)習(xí)教師培訓(xùn)：課程的認(rèn)證》（InitialTeacherTraining:Ap⁃provalofCourses），首次提出了要建立全國教師教育課程的認(rèn)證制度，規(guī)定了教師教育課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的具體要求，提出要加強(qiáng)高等教育機(jī)構(gòu)與中小學(xué)的合作，發(fā)揮中小學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的教師在實(shí)習(xí)教師教育中的作用，其明確目的就是加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系。1994年英國教師教育認(rèn)證委員會（CATE）規(guī)定，每一位想從事教師職業(yè)的畢業(yè)生，在大學(xué)本科畢業(yè)后必須再修一年研究生教育證書課程（Post⁃graduateCertificateinEducation，簡稱PGCE），獲得該課程的教育證書后才能獲得從事教師職業(yè)的資格，即“合格教師資格證書”（CertificateofQuali⁃fiedTeacherStatus）。其主要目標(biāo)有兩個(gè)：一是為修習(xí)該課程的學(xué)生提供系列研討和培訓(xùn)，為該大學(xué)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供幫助；二是為學(xué)生提供發(fā)展和提高專業(yè)知識專長的機(jī)會，幫助他們達(dá)到合格教師的標(biāo)準(zhǔn)。為此，英國政府采取大學(xué)與中學(xué)合作的方式進(jìn)行實(shí)習(xí)教師培養(yǎng)。其中，牛津大學(xué)的研究生教育課程在英國實(shí)習(xí)教師培訓(xùn)中頗受青睞，效果斐然。英國教育標(biāo)準(zhǔn)署發(fā)表的2011年報(bào)告指出，牛津大學(xué)PGCE各科課程在教師培養(yǎng)管理和質(zhì)量保證方面做出了杰出貢獻(xiàn)。

二、牛津大學(xué)實(shí)習(xí)教師PGCE培訓(xùn)模式的詮釋

牛津大學(xué)PGCE課程是在20世紀(jì)80年代開發(fā)和實(shí)施的主要為那些已經(jīng)取得學(xué)士學(xué)位證書，并且擁有一定學(xué)科專業(yè)背景的人所設(shè)置的為期一年的實(shí)習(xí)課程。通過大學(xué)學(xué)習(xí)和中學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，從而成為合格的教師。其課程設(shè)置包括英語、地理、歷史、數(shù)學(xué)、現(xiàn)代外語、宗教、科學(xué)（生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)），PGCE課程隨著英國實(shí)習(xí)教師培訓(xùn)改革的深入，不斷得到完善。

（一）在課程設(shè)置上，PGCE培訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合

牛津大學(xué)PGCE課程主要是學(xué)習(xí)教育理論與教學(xué)方法，尤其重視教學(xué)實(shí)踐，即大學(xué)理論學(xué)習(xí)與中學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合的循環(huán)式PGCE課程計(jì)劃。第一階段，實(shí)習(xí)教師首先要在第一所合作學(xué)校里有一周的適應(yīng)期，對在職教師進(jìn)行觀察，實(shí)習(xí)教師們將得到在職教師關(guān)于學(xué)校生活的詳細(xì)指導(dǎo)。此后，實(shí)習(xí)教師主要在大學(xué)校園里學(xué)習(xí)教育理論知識。在此期間，實(shí)習(xí)教師要不斷與第一所合作學(xué)校的專業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行交流，觀摩教學(xué)，獨(dú)立學(xué)習(xí)并進(jìn)行自我反思。第二階段，實(shí)習(xí)教師要重點(diǎn)在特定的合作學(xué)校參與課堂教學(xué)，而且要在具體的教學(xué)情境中優(yōu)化自己的教學(xué)方法。英國教育部1992年的第9號公告規(guī)定，實(shí)習(xí)教師“必須至少在兩所學(xué)校中進(jìn)行實(shí)習(xí),以體驗(yàn)不同學(xué)校的具體教學(xué)實(shí)踐和管理方式,并從中抽象出普遍的概念”。第三階段實(shí)習(xí)教師課程主要側(cè)重于實(shí)踐，這為實(shí)習(xí)教師入職后能更好地適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種課程計(jì)劃致力于使實(shí)習(xí)教師獲得不同的經(jīng)驗(yàn)和知識，既有來自高校的理論知識，也有來自中學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)。它突破了傳統(tǒng)的大學(xué)主導(dǎo)的重理論輕實(shí)踐的培訓(xùn)方式，使實(shí)習(xí)教師在不同情境下交互使用、反思知識和技能，從而形成自己的教學(xué)實(shí)踐能力和理論素養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。正如麥金泰爾（D.McIntyre）所說，這種課程計(jì)劃具有“合作雙方互補(bǔ)，學(xué)生可以獲得不同的知識，靈活”等特點(diǎn)。

（二）在培養(yǎng)方式上，PGCE培訓(xùn)模式采取了大學(xué)與中學(xué)合作的“雙導(dǎo)師”制

牛津大學(xué)與27所中學(xué)建立伙伴關(guān)系，共同實(shí)施PGCE課程，旨在培養(yǎng)具備較強(qiáng)教學(xué)能力的中學(xué)實(shí)習(xí)教師。牛津大學(xué)PGCE課程須由大學(xué)課程導(dǎo)師（universitycurriculumtutor）、校本課程指導(dǎo)教師（school-basedcurriculummentor）、大學(xué)導(dǎo)師（univer⁃sitygeneraltutor）和校本專業(yè)導(dǎo)師（school-basedpro⁃fessionaltutor）合作開展。由中學(xué)來制訂具體實(shí)習(xí)計(jì)劃，大學(xué)高度重視合作伙伴并緊密參與到課程制定的環(huán)節(jié)中去。大學(xué)導(dǎo)師頻繁地到實(shí)習(xí)學(xué)校與實(shí)習(xí)教師進(jìn)行交流以確保他們能及時(shí)地取得進(jìn)步，實(shí)習(xí)教師能及時(shí)得到來自校本課程指導(dǎo)教師和專業(yè)導(dǎo)師的有效反饋。幾乎所有實(shí)習(xí)教師都能達(dá)到預(yù)期要求，有的甚至超過預(yù)期要求。若有實(shí)習(xí)教師沒有取得預(yù)期的進(jìn)步，將會很快被檢測出來并被給予迅速、有效的干預(yù)措施。當(dāng)實(shí)習(xí)教師遇到教學(xué)或?qū)嵺`困難時(shí)，大學(xué)導(dǎo)師也會迅速地察覺到，這樣就保證了實(shí)習(xí)教師在培訓(xùn)期間取得長足進(jìn)步。大學(xué)導(dǎo)師與中學(xué)指導(dǎo)教師在課程實(shí)施中注重相互溝通、配合，常規(guī)指導(dǎo)教師（regularmentor）和專業(yè)導(dǎo)師（pro⁃fessionaltutor）定期召開會議進(jìn)行研討，利用小組討論的方式及時(shí)溝通，指導(dǎo)教師（mentors）高度重視學(xué)科會議在探討教學(xué)和實(shí)習(xí)教師例?；顒臃矫娴挠懻?，以便在實(shí)踐中很好地指導(dǎo)實(shí)習(xí)教師。在這個(gè)階段，指導(dǎo)教師使用“觀察與反饋的方法”（observeandfeedback）幫助實(shí)習(xí)生取得進(jìn)步，通過小組交流引導(dǎo)實(shí)習(xí)教師深化理解、反思教學(xué)實(shí)踐，從而更好地構(gòu)建自己的專業(yè)知識體系。傳統(tǒng)的教師教育培訓(xùn)模式是在師范院校進(jìn)行實(shí)習(xí)教師培養(yǎng),在中學(xué)進(jìn)行在職教師培訓(xùn)。職前教育與在職教育相分離的狀態(tài)不利于實(shí)現(xiàn)教師教育一體化。而大學(xué)與中學(xué)合作教育實(shí)習(xí)模式便可以解決這一弊端。實(shí)習(xí)教師既能獲得來自大學(xué)教師的理論指導(dǎo)，又能吸取來自中學(xué)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再經(jīng)過自己的實(shí)踐和反思將兩者有機(jī)結(jié)合，應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，如此不斷循環(huán)，形成反思性的實(shí)踐知識，使學(xué)科內(nèi)容知識、學(xué)科教學(xué)法知識、教學(xué)實(shí)踐技能與技巧整合貫通，從而對教學(xué)和學(xué)生有一個(gè)新的理解。

（三）在培訓(xùn)效果評估上，PGCE培訓(xùn)模式采取多元主體參與的評價(jià)方式

牛津大學(xué)PGCE課程評價(jià)安排在整個(gè)課程的最后6周。一是實(shí)習(xí)教師采取自我評價(jià)方式對課堂教學(xué)方面的表現(xiàn)、課程實(shí)施期間所取得的進(jìn)步等方面進(jìn)行評價(jià)。這種評價(jià)方式有效地促進(jìn)了實(shí)習(xí)教師反思能力的形成和發(fā)展。二是大學(xué)課程導(dǎo)師、中學(xué)校本課程指導(dǎo)教師、普通大學(xué)導(dǎo)師和校本專業(yè)導(dǎo)師通過對實(shí)習(xí)教師培訓(xùn)效果進(jìn)行反饋，不斷監(jiān)測職前培訓(xùn)課程的有效性，并綜合考查實(shí)習(xí)教師的培訓(xùn)結(jié)果。此外，為了保證實(shí)習(xí)教師的培訓(xùn)質(zhì)量，除了“大學(xué)—中學(xué)”合作伙伴的內(nèi)部評審制度外，英國教育標(biāo)準(zhǔn)局還實(shí)施了外部評審制度。在學(xué)校層面上，教育標(biāo)準(zhǔn)局通過定期獨(dú)立視察、公共報(bào)告與提出獨(dú)立建議來實(shí)現(xiàn)對實(shí)習(xí)教師教育的外部保障，因教育標(biāo)準(zhǔn)局根據(jù)評定結(jié)果進(jìn)行經(jīng)費(fèi)劃撥與教師名額分配，這種厲害關(guān)系促使高校和中學(xué)努力提升培訓(xùn)質(zhì)量。在教師層面上，對大學(xué)、中學(xué)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)、培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行檢查,并公布實(shí)習(xí)教師培訓(xùn)檢查報(bào)告。大學(xué)與中學(xué)合作的方式增加了大學(xué)導(dǎo)師走訪學(xué)校并參加基于學(xué)校指導(dǎo)和專業(yè)導(dǎo)師參與的會議的機(jī)會，大學(xué)導(dǎo)師與實(shí)習(xí)教師的討論以及實(shí)習(xí)教師在大學(xué)基礎(chǔ)培訓(xùn)的反饋不斷監(jiān)控課程的有效性?？傊?，多元主體共同參與評價(jià)為培訓(xùn)質(zhì)量的提高、促進(jìn)實(shí)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展提供了保障。

三、PGCE培訓(xùn)模式對我國的啟示

（一）實(shí)習(xí)教師培訓(xùn)應(yīng)建立大學(xué)與中學(xué)合作的培養(yǎng)機(jī)制

牛津大學(xué)與中學(xué)合作的優(yōu)勢在于：

1.合作式的培訓(xùn)方式重新確立了中學(xué)在師范教育中的地位，充分發(fā)揮了其在實(shí)習(xí)教師培訓(xùn)中的作用，促進(jìn)了中學(xué)教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)發(fā)展；大學(xué)在培養(yǎng)實(shí)習(xí)教師的過程中因?yàn)橛辛酥袑W(xué)的參與和指導(dǎo)從而提升了辦學(xué)質(zhì)量，獲得了社會的認(rèn)可，雙方互利互惠共同發(fā)展。

2.中學(xué)教師引導(dǎo)實(shí)習(xí)教師通過課堂觀摩、教學(xué)實(shí)習(xí)等活動，提升其教學(xué)實(shí)踐能力；大學(xué)教師為實(shí)習(xí)教師提供理論指導(dǎo)，雙方共同幫助實(shí)習(xí)教師解決遇到的問題，順利完成教學(xué)任務(wù)。以牛津大學(xué)為鑒，我國在實(shí)施實(shí)習(xí)教師培訓(xùn)課程時(shí)應(yīng)加強(qiáng)高校與中學(xué)的密切聯(lián)系，建立伙伴關(guān)系，中學(xué)要擺脫過去只是作為學(xué)生理論知識驗(yàn)證基地的角色。同時(shí)，明確大學(xué)和中學(xué)教師的職責(zé)，尤其突出中學(xué)教師的輔導(dǎo)作用，鼓勵(lì)他們積極參與，作培訓(xùn)的協(xié)助者。

（二）實(shí)習(xí)教師培訓(xùn)課程設(shè)置，應(yīng)凸顯實(shí)踐取向

牛津大學(xué)PGCE課程無論是課程的計(jì)劃、學(xué)時(shí)分配，還是導(dǎo)師的設(shè)置、監(jiān)督和指導(dǎo)均突出實(shí)踐取向，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)教師在教學(xué)實(shí)踐中獨(dú)立學(xué)習(xí)并進(jìn)行反思，通過理論聯(lián)系實(shí)際的方式改進(jìn)教學(xué)，從而促進(jìn)自身長期的專業(yè)發(fā)展。借鑒牛津大學(xué)做法，我國實(shí)施實(shí)習(xí)教師培訓(xùn)課程應(yīng)重點(diǎn)突出其實(shí)踐性的特點(diǎn)。首先應(yīng)認(rèn)識到，教師的工作在課堂上，教師的專業(yè)發(fā)展也應(yīng)立足于學(xué)校教學(xué)，充分發(fā)揮中學(xué)的實(shí)踐資源。在課時(shí)的分配上，也要適當(dāng)延長培訓(xùn)時(shí)間，給實(shí)習(xí)教師更多機(jī)會參與教學(xué)實(shí)踐與反思，使他們以學(xué)徒的身份深入課堂，接受具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的指導(dǎo)與反饋，為實(shí)習(xí)教師取長補(bǔ)短提供渠道。

（三）實(shí)習(xí)教師培訓(xùn)效果評估，應(yīng)采取多元主體參與的評價(jià)方式

職前培訓(xùn)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】校院合作 入職前 護(hù)理學(xué) 技能強(qiáng)化培訓(xùn)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01B-0122-02

護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)往往需要與臨床護(hù)理接軌。臨床護(hù)理工作既煩瑣又辛苦，工作內(nèi)容包括執(zhí)行醫(yī)囑、觀察病情、制定護(hù)理措施、打針、配藥、健康宣教等。如何讓入職前的學(xué)生跨越學(xué)校到臨床實(shí)踐的這道門檻，使她們的護(hù)理操作更規(guī)范化，更能與臨床實(shí)踐“零距離”接軌，充分體現(xiàn)人性化的服務(wù)理念？筆者認(rèn)為，可以借鑒部分學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，與合作醫(yī)院簽署“護(hù)理人才入職前培訓(xùn)協(xié)議書”，校院合作對入職前的護(hù)士生進(jìn)行為期2個(gè)月的臨床技能強(qiáng)化培訓(xùn)，使護(hù)理課堂教學(xué)與臨床實(shí)踐緊密對接。具體做法如下：

一、建立模擬病房

為使護(hù)士生達(dá)到入職護(hù)士的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)?？稍O(shè)計(jì)改建一些與臨床一致的并且符合教學(xué)需要的模擬病房，模擬病房設(shè)置護(hù)士站并配有配藥區(qū)和污物處理處，模擬病房床頭設(shè)備帶上裝總壓力表及吸氧器、負(fù)壓吸引器接口、床頭照明燈等。每間模擬病房配備有與病床數(shù)相同的不銹鋼儲物柜、模型架，貯存各項(xiàng)操作用物、護(hù)理模型人及褥墊、棉被、枕芯等。儲物柜配有鑰匙并由入職前護(hù)士班班長保管，本班學(xué)生可以在開放時(shí)間自由訓(xùn)練，每次實(shí)驗(yàn)前用物均由學(xué)生自己準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)后整理好放回原位，清點(diǎn)無誤后登記。

二、結(jié)合臨床設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容

由于入職前的護(hù)士生已有系統(tǒng)的理論知識、操作技能及一定的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在培訓(xùn)中可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，利用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等設(shè)計(jì)常見的臨床病例，如急性闌尾炎、急性支氣管炎等，將護(hù)士生分成多個(gè)小組并每組每次給予不同病例，要求護(hù)士生以病例為主線充分發(fā)揮“頭腦風(fēng)暴”運(yùn)用護(hù)理程序?qū)ふ易o(hù)理問題。先讓護(hù)士生分組獨(dú)立查找資料、思考、討論，尋找出該病例的護(hù)理問題及其解決方案，最后教師根據(jù)護(hù)士生匯總出來的問題及方案進(jìn)行點(diǎn)評，取有效而可行的方案分配給各小組，讓各小組成員帶著問題進(jìn)入相應(yīng)的模擬病房進(jìn)行操作技能的強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，將所學(xué)的理論知識及操作技能貫穿其中。通過充分發(fā)揮“頭腦風(fēng)暴”制定不同模擬疾病的護(hù)理措施—場景布置—準(zhǔn)備用物—進(jìn)行操作實(shí)踐—操作完畢后將用物進(jìn)行分類處置等系統(tǒng)而連貫的訓(xùn)練，激勵(lì)學(xué)員認(rèn)真采集、分析患者資料，尋求相關(guān)知識和技能，不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，完善操作程序，從而加深對所學(xué)理論知識、操作技能的掌握和靈活運(yùn)用。項(xiàng)目教學(xué)法和案例教學(xué)法的有機(jī)靈活應(yīng)用，充分體現(xiàn)于以學(xué)生為主體的護(hù)理課堂訓(xùn)練教學(xué)與臨床貼近，較好地將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，既培訓(xùn)了護(hù)士生的專業(yè)技能，也進(jìn)一步增強(qiáng)了護(hù)士生對臨床病案的理解及解決綜合問題的能力。

三、采用情境式培訓(xùn)方法

由于護(hù)士生即將進(jìn)入臨床工作，為了讓她們在今后的護(hù)理工作中成為稱職的“白衣天使”，能夠真正做到“急病人所急、想病人所想”，理解病人的心理需要，可在培訓(xùn)中靈活運(yùn)用角色扮演、情景模擬等情境式培訓(xùn)方法，將動態(tài)、真實(shí)的過程融入每項(xiàng)操作技能訓(xùn)練中。教師安排培訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容，讓每組護(hù)士生根據(jù)培訓(xùn)的內(nèi)容事先分配角色，如病人、護(hù)士、家屬、醫(yī)師，并親自布置模擬練習(xí)情景，把護(hù)理操作技能融于其中。角色互換能夠促使護(hù)士生從多個(gè)層面體會及理解護(hù)士角色，體會病人的痛苦，理解病人的需要。護(hù)士生通過角色扮演鍛煉、反復(fù)模擬練習(xí)及臨床實(shí)踐應(yīng)用，對溝通技巧能有更深的理解，記憶也較為深刻，溝通技能得以提高。

四、在培訓(xùn)中強(qiáng)化人性化服務(wù)理念

整個(gè)培訓(xùn)過程以臨床為背景，注重人性化的細(xì)節(jié)護(hù)理，注重溝通語言的表達(dá)，注重人文關(guān)懷的滲透。首先，要求護(hù)士生在整個(gè)護(hù)理操作中，要靈活處理，貼切實(shí)際，語言要通俗易懂，習(xí)慣使用禮貌語言。在每項(xiàng)技能強(qiáng)化訓(xùn)練里都要求護(hù)士生認(rèn)真進(jìn)行評估、核對、解釋以及操作中與病人進(jìn)行有效溝通等，讓護(hù)士生認(rèn)識到只有通過護(hù)士和藹、親切、禮貌的告知，病人才能夠深切體會到護(hù)士的愛護(hù)與關(guān)懷、理解治療的目的和護(hù)理的作用，從而積極主動地配合治療護(hù)理。其次，應(yīng)耐心指導(dǎo)護(hù)士生學(xué)習(xí)操作中配合的方法，如交談多使用安慰性語言，多聽取病人的主訴，注意觀察病人的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指導(dǎo)病人配合解決，耐心解答病人的提問、鼓勵(lì)病人，使護(hù)士生懂得通過自身的努力營造一種和諧、輕松、愉快的氛圍，讓病人從中感受到溫暖，得到心靈的慰藉。再次，學(xué)會運(yùn)用肢體語言與病人交流，護(hù)士一個(gè)親切的微笑、一個(gè)關(guān)心的眼神、一個(gè)輕柔的動作往往可以溫暖每個(gè)病人，從而得到病人的信任。因此操作過程中，護(hù)士生應(yīng)學(xué)會傾聽病人的主訴，當(dāng)病人感到痛苦時(shí)輕握病人的手撫摸病人并給予安慰，讓其感到溫暖。最后，訓(xùn)練中設(shè)置各種管道，如胃管、導(dǎo)尿管、引流管、輸液管等，訓(xùn)練護(hù)士生學(xué)會如何處置各種管道，避免其脫落、扭轉(zhuǎn)、堵塞；進(jìn)行暴露性操作時(shí)要注意保護(hù)病人隱私，用屏風(fēng)遮擋、關(guān)門、關(guān)窗。對無家屬陪伴的病人，把水杯、毛巾、餐巾紙、便器等放于其伸手可及之處，使病人方便取放；操作完畢應(yīng)詢問病人還有什么需求。

五、采取多種形式的考核方式

一方面是監(jiān)考小組成員評分。首先，隨機(jī)將醫(yī)院護(hù)理部代表及學(xué)校護(hù)理教師分組，同時(shí)在相應(yīng)的訓(xùn)練場地內(nèi)進(jìn)行考核；其次，評分按百分制計(jì)算，分為五個(gè)項(xiàng)目評分：護(hù)理專業(yè)理論知識30分、護(hù)理操作技能40分、表達(dá)能力15分、物品準(zhǔn)備是否齊全10分、儀表儀容5分。

另一方面是考核后綜合點(diǎn)評。醫(yī)院護(hù)理部主任和學(xué)校護(hù)理教研組長對所有參加培訓(xùn)的護(hù)士生及培訓(xùn)的每項(xiàng)操作進(jìn)行匯總點(diǎn)評?？己撕蟮狞c(diǎn)評對操作者提高、改進(jìn)有重要的促進(jìn)作用。

總之，與臨床接軌的入職前技能強(qiáng)化訓(xùn)練，在培訓(xùn)形式上突破了傳統(tǒng)以學(xué)校和課堂為中心的封閉教學(xué)組織形式，密切了與醫(yī)院的聯(lián)系，發(fā)揮了學(xué)校與醫(yī)院的各自優(yōu)勢，把教學(xué)活動與臨床緊密結(jié)合起來；在教學(xué)內(nèi)容上注重臨床技能，在教學(xué)方法上注重教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡。這種原真性的實(shí)踐培訓(xùn)方式極大地提高了入職前護(hù)士生的整體素養(yǎng)，更好地實(shí)現(xiàn)了護(hù)士生與醫(yī)院需求的“零距離”對接。

【參考文獻(xiàn)】

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職前培訓(xùn)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】:教師 職前培養(yǎng) 職后培訓(xùn) 一體化 研究

中圖分類號:G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-8809(2010)06-0103-03

隨著科學(xué)技術(shù)的更新和現(xiàn)代社會的進(jìn)步,師范教育的內(nèi)涵和外延發(fā)生了深刻變化, 其中重要的一點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的連貫性及整合功能, 以求教師在變化中的社會實(shí)踐中, 能持續(xù)性地、階段性地成長。這一問題的提出, 是師范教育適應(yīng)社會文化的發(fā)展, 自身體系的不斷完善, 以及遵循教師教育及成長規(guī)律的必然要求。

一、對職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的認(rèn)識

職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)屬于職業(yè)教育的范疇。職前培養(yǎng)偏重于學(xué)習(xí)一般生產(chǎn)過程的原理,注重各行各業(yè)的原理講解和理論闡述,注重受教育者德智體的全面發(fā)展,職后培訓(xùn)要求受訓(xùn)者掌握必要的謀生技能技巧,強(qiáng)調(diào)具體生產(chǎn)(服務(wù))活動的實(shí)際體驗(yàn)。

(一)職前培養(yǎng)

1、職前培養(yǎng)的含義

職前培養(yǎng)是指專門教育機(jī)構(gòu)為各級各類學(xué)校教師的補(bǔ)充更新而進(jìn)行的一種專業(yè)性學(xué)歷教育。屬于教師職前教育。我國教師培養(yǎng)主要是通過師范教育渠道而進(jìn)行的。

師范教育是教育工作的母機(jī),是培養(yǎng)師資的主要陣地。從一定意義上講,師范教育辦得好壞,意味著師資培養(yǎng)質(zhì)量的高低,決定著師資培養(yǎng)工作的成敗。

2、職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)

各級師范院校是師資培養(yǎng)的專門教育機(jī)構(gòu)。在我國,小學(xué)教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)主要是中等師范院校;初中教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)主要是高等師范專科學(xué)校;高中教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)主要是師范大學(xué)(師范學(xué)院)。我國《教師法》規(guī)定:“各級人民政府和有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)辦好師范教育,并采取措施,鼓勵(lì)優(yōu)秀青年進(jìn)行各級師范學(xué)校學(xué)習(xí)”?！胺菐煼秾W(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)培養(yǎng)和培訓(xùn)中小學(xué)教師的任務(wù)”。《義務(wù)教育法》規(guī)定,國家采取措施加強(qiáng)和發(fā)展師范教育,加速培養(yǎng)師資;師范院校畢業(yè)生必須按照規(guī)定從事教育工作。以法律的形式確立了師范院校的教師培養(yǎng)主體地位。

3、職前培養(yǎng)的形式

就世界范圍而言,師資培養(yǎng)教育大體上分為三種類型:(1)“定向型”師范教育。即在獨(dú)立設(shè)置的師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)師資,其培養(yǎng)目標(biāo)是定向的,以蘇聯(lián)為代表;(2)“開放性”師范教育。即在普通高等學(xué)校培養(yǎng)師資,以美國為典型;(3)“混合型”師范教育。即在一個(gè)國家同時(shí)采用“定向型”“開放型”兩種師范教育制度。日本、西歐許多國家都采取了這一做法。就我國情況而言,目前我國主要采取的是“定向型”師范教育,各級師范院校成為師資培養(yǎng)的主體,但僅靠師范院校培養(yǎng)師資還滿足不了當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展的需要,所以我國《教師法》也規(guī)定,非師范學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)培養(yǎng)中小學(xué)教師的任務(wù)。

4、職前培養(yǎng)的內(nèi)容

一般而言,培養(yǎng)合格教師,要給以思想品德、文化專業(yè)知識、身心素質(zhì)和教育專業(yè)等方面的教育和訓(xùn)練。其中,教育專業(yè)訓(xùn)練是師范教育的特殊要求。這主要體現(xiàn)在師范學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃之中。

(二)職后培訓(xùn)

1、職后培訓(xùn)的含義

職后培訓(xùn)是指專門教育機(jī)構(gòu)為提高教師的素質(zhì)、能力對在職教師進(jìn)行的一種繼續(xù)教育。職后培訓(xùn)是相對職前教育而言的,它也是師范教育的重要組成部分,具有補(bǔ)償、更新知識的功能。包括兩方面內(nèi)容,一是幫助教師提高學(xué)歷水平;二是了解教育科研的新成果,充實(shí)專業(yè)文化知識,提高教學(xué)技能。教師職后培訓(xùn)制度是提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提和條件。

隨著科技的發(fā)展和教育改革的興起,世界許多國家十分重視教師在職培訓(xùn),并以立法形式為在職教師培訓(xùn)提供法律保障。我國《教師法》列專章對教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)作了規(guī)定,并將教師在職培訓(xùn)作為教師的一項(xiàng)基本權(quán)利和義務(wù)。國家教育部了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》、《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》等規(guī)章。從而使我國的教師在職培訓(xùn)工作法律化和制度化。

2、職后培訓(xùn)的原則

中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持“因地制宜、分類指導(dǎo)、按需施教、學(xué)用結(jié)合”的原則。中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)緊密結(jié)合不同地區(qū)的實(shí)際,在合理規(guī)劃的前提下,因地制宜,統(tǒng)籌安排;要按照在職教師培訓(xùn)的規(guī)律,分類指導(dǎo),多渠道、多形式、多層次地開展培訓(xùn);在職培訓(xùn)要從教育教學(xué)實(shí)際需要出發(fā),在培訓(xùn)的內(nèi)容、方式等方面根據(jù)教師工作需要和所任學(xué)科的性質(zhì)、內(nèi)容而定;教師在職培訓(xùn)要緊密結(jié)合教師教學(xué)工作實(shí)踐,重視文化科學(xué)知識、教育教學(xué)理論與技巧的掌握與學(xué)習(xí),提高教師的教育教學(xué)能力,做到學(xué)用結(jié)合。

3、職后培訓(xùn)的內(nèi)容

主要包括思想政治教育和師德修養(yǎng);專業(yè)知識及更新與擴(kuò)展;現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐;教育科學(xué)研究;教育教學(xué)技能訓(xùn)練和現(xiàn)代教育技術(shù);現(xiàn)代科技與人文社會科學(xué)知識等。以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為重點(diǎn)。

4、職后培訓(xùn)的類別

分為非學(xué)歷教育和學(xué)歷教育。其中非學(xué)歷教育包括新任教師培訓(xùn)、教師崗位培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)三種。

5、職后培訓(xùn)的組織管理

各級人民政府教育行政部門管理中小學(xué)教師培訓(xùn)工作。國務(wù)院教育行政部門管理全國中小學(xué)教師培訓(xùn)工作;省級人民政府教育行政部門主管本地區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作。

6、職后培訓(xùn)的條件保障

中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)以政府財(cái)政撥款為主,多渠道籌措,在地方教育事業(yè)費(fèi)中專項(xiàng)列支。由縣級及以上教育行政部門統(tǒng)一管理。地方各級人民政府教育行政部門應(yīng)當(dāng)采取措施,依法保障中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的實(shí)施。

7、考核與獎懲。地方各級人民政府教育行政部門要建立中小學(xué)教師培訓(xùn)考核和成績登記制度。各級人民政府教育行政部門對中小學(xué)教師培訓(xùn)工作成績優(yōu)異的單位和個(gè)人,要予以表彰和獎勵(lì)。對中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量達(dá)不到規(guī)定要求的,教育行政部門應(yīng)責(zé)令其限期改正。對于無正當(dāng)理由拒不參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師,所在學(xué)校應(yīng)督促其改正,并給予批評教育。

目前,國內(nèi)對師資職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)關(guān)系的研究已引起了教育行政部門和廣大教育工作者的高度重視。

我們認(rèn)為,加強(qiáng)“職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)溝通”就要逐步實(shí)現(xiàn)“職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)的一體化”。教師職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)一體化的實(shí)質(zhì)是要構(gòu)建教師的終身教育體系,是要使職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)加強(qiáng)銜接,克服各自封閉、相對獨(dú)立的傾向,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)和資源共享。

二、對職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的理解

(一)教師素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)體系的一體化。教師的終身教育是一個(gè)統(tǒng)一的過程,因此必須依據(jù)國家的教育方針,參照優(yōu)秀的中小學(xué)教師的素養(yǎng)水平和素質(zhì)結(jié)構(gòu),處理好現(xiàn)實(shí)與理想的關(guān)系,從滿足實(shí)施素質(zhì)教育的需要出發(fā),確立一個(gè)統(tǒng)一的教師素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)體系,使教師在接受終身教育的過程中予以不懈地追求,使師范院校職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的所有工作始終圍繞著這一目標(biāo)而展開。這是一個(gè)非常嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)性工作,需要組織精干力量認(rèn)真進(jìn)行研究。

(二)教育教學(xué)活動規(guī)劃的一體化。統(tǒng)一的教育教學(xué)活動規(guī)劃即對教師終身教育的統(tǒng)盤計(jì)劃。它是通過綜合考慮各種因素,對教師終身教育的教學(xué)活動、實(shí)踐活動、教育教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)方法和手段等進(jìn)行的統(tǒng)一安排?？茖W(xué)的教育教學(xué)活動規(guī)劃可以有效地避免實(shí)踐中的迷茫,增強(qiáng)工作中的連貫性、預(yù)見性和規(guī)范性。

(三)教育教學(xué)內(nèi)容和教材建設(shè)的一體化。即要在上級教育行政部門下達(dá)的教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下,根據(jù)中小學(xué)教師素質(zhì)養(yǎng)成的目標(biāo)體系及職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化的整體構(gòu)想研究制定各專業(yè)科學(xué)文化知識的學(xué)科門類和各學(xué)科的內(nèi)容體系?？偟闹R體系兼顧職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn),避免重復(fù),避免嚴(yán)重的缺陷。在專業(yè)知識方面突出精、突出深;在多學(xué)科知識方面突出廣博性、突出基礎(chǔ)性;在教材建設(shè)方面突出特色、突出靈活性。

(四)政府人事部門、教育行政部門、師范院校和作為用人單位的中小學(xué)校對教師教育工作的參與一體化。政府人事部門要給予有利于促進(jìn)教師教育工作的用人政策、教師就業(yè)政策和教師晉職政策的支持;教育行政部門要給以經(jīng)費(fèi)和教師獎勵(lì)政策的支持,做好教師管理體制和教師教育工作管理體制的調(diào)整、各方關(guān)系的協(xié)調(diào)、對教師教育工作進(jìn)行指導(dǎo)等工作;師范院校要開展職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的深入研究,具體落實(shí)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化的構(gòu)想,加強(qiáng)相關(guān)的硬件建設(shè),進(jìn)一步提高本校教師隊(duì)伍的素質(zhì),切實(shí)保證職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的效果。中小學(xué)校則要把好師范畢業(yè)生上崗的入門關(guān),負(fù)責(zé)督促、支持、鼓勵(lì)在職教師自修和參加培訓(xùn)。

(五)教師的管理體系的一體化。其中有兩個(gè)重點(diǎn),其一是中小學(xué)教師參與職前職后教育的約束激勵(lì)機(jī)制的一體化,包括對教師業(yè)務(wù)進(jìn)修和素質(zhì)提高方面的考核制度及其結(jié)果的合理適用,對教師工作業(yè)績的獎懲,晉職條件中對知識水平、技能水平、教育才能等的重視,打破師范畢業(yè)生就業(yè)的鐵飯碗,對獲得職前職后學(xué)歷教育文憑的資格要有嚴(yán)格而全面的規(guī)定等等。第二個(gè)重點(diǎn)是師范院校師資隊(duì)伍建設(shè)和管理的一體化。即要通過完善管理機(jī)制、強(qiáng)化競爭和增加危機(jī)感,全面提高師范院校教師的知識水平、教育教學(xué)水平、科研水平和師德水平,從而努力造就一支響當(dāng)當(dāng)、硬梆梆的從事教師教育工作的專兼職教師隊(duì)伍。

(六)用地、經(jīng)費(fèi)、設(shè)施、設(shè)備、人員等教育資源配置的一體化。即要對土地、資金、場所、儀器和教職工統(tǒng)一調(diào)配,統(tǒng)一使用,從而提高資源的利用率。資源配置更多地屬于政府行為,對此,師范教育的改革應(yīng)盡力爭取得到政府部門大力支持。

三、職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的步驟及途徑

(一)推進(jìn)一體化的步驟

1、學(xué)校功能的一體化。在教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程方案》落實(shí)過程中,以學(xué)歷教育為主的師范院校,必須首先使自己具備繼續(xù)教育的功能,實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)兩種功能的一體化。這既是趨勢,也是要求,其方法可以自我衍生,也可以通過兼并成人院校等多種辦法來完成。

2、資源配置的一體化。學(xué)校功能一體化后,第二步就是在管理上進(jìn)行及時(shí)調(diào)整,打通資源配置,在師資、設(shè)備、場地等方面實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的資源共享,完成資源配置的一體化。這對以學(xué)歷教育為主的師范院校來說是個(gè)重大調(diào)整,其關(guān)鍵是要使全體教職工真正認(rèn)識到:職后培訓(xùn)不是副業(yè),而是主業(yè),是必須履行的職責(zé),職前職后必須并舉并重一體考慮,統(tǒng)籌安排。

3、教育教學(xué)的一體化。這是一體化的實(shí)質(zhì)階段,難度最大。從一體化的角度看,在教育教學(xué)上必須有明確的職業(yè)定向。因?yàn)?學(xué)生自費(fèi)上學(xué),自主擇業(yè)迫使職前教育的社會消費(fèi)趨向成熟,表現(xiàn)為上學(xué)不僅要學(xué)歷,更要就業(yè),擇業(yè)已成為上學(xué)的導(dǎo)向;職后接受培訓(xùn)的目的更是要跟上科技進(jìn)步、社會轉(zhuǎn)型給職業(yè)行為帶來的變化。

因此,在教育教學(xué)上打通職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn),實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的一體化,核心是明確三個(gè)定位。目標(biāo)定位,就是要構(gòu)建教師的終身教育體系,解決師范生的擇業(yè)和教師的持續(xù)發(fā)展問題。要點(diǎn)定位,就是要在教學(xué)上探討解決職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)以及繼續(xù)教育不同階段的銜接問題,使教育資源的利用效益最大化,避免重復(fù)和紕漏。質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)定位,就是學(xué)生在擇業(yè)中的就業(yè)率,學(xué)員在就業(yè)中的優(yōu)秀率。

(二)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的途徑設(shè)想

1、教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)理念一體化

在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條塊分割體制下,把教師教育任務(wù)劃分給各級師范院校,而把教師培訓(xùn)任務(wù)劃分給教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校,加之知識更新周期長、教學(xué)手段單一和教師人員急缺,人們往往以為教師的教育是可以一次完成的,從師范院校畢業(yè)時(shí)就發(fā)給教師資格證,教師教育任務(wù)就視為一次性完成。

國際社會于20 世紀(jì)70 年代提出了“教師專業(yè)化”的理念, 20 世紀(jì)90 年代初,又提出了“可持續(xù)發(fā)展”的觀念。發(fā)達(dá)國家中教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)已基本形成了一體化態(tài)勢,將二者并重是當(dāng)今世界各國培訓(xùn)師資的明顯趨勢。

2、教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)一體化

教師教育一體化,要明確設(shè)計(jì)出職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的各自教育內(nèi)容,進(jìn)行合理的內(nèi)容分工。目前,中小學(xué)教師普遍認(rèn)為:職后培訓(xùn)效果不好的一個(gè)重要原因是培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù),沒有新意。我國教師教育在職前培養(yǎng)方面,教育部專門制訂了培養(yǎng)方案,編寫了質(zhì)量較高的教材,而在教師培訓(xùn)方面只有指導(dǎo)意見,沒有詳細(xì)的培養(yǎng)方案,培訓(xùn)教材也常常是替代性的教材,培訓(xùn)教師也不按照教材來講。因此,教育部應(yīng)盡快制訂出《教師教育職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)方案》,并編寫出職后培訓(xùn)專門性教材。職前培養(yǎng)主要是專業(yè)思想教育、學(xué)科知識培養(yǎng)和教育技能培養(yǎng)三項(xiàng)任務(wù),職后培訓(xùn)主要完成教育理念更新、教育技術(shù)更新、教研方法指導(dǎo)三項(xiàng)任務(wù)。職后培訓(xùn)可通過“診斷式―導(dǎo)師制―個(gè)性化―親身實(shí)踐”的模式進(jìn)行。

3、教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一體化

我國教師教育將職前培養(yǎng)任務(wù)由各類師范院校承擔(dān),而教師培訓(xùn)任務(wù)由教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校來承擔(dān),彼此隔離,互不銜接,就必然造成了培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù),機(jī)構(gòu)重疊,資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。近些年來,教師職后教育開始有了一些改變,主要承擔(dān)職前教育和普通高校越來越依賴于大學(xué)的參與。因此,我們必須強(qiáng)化教師職前教育和職后教育的一體化建設(shè),真正使教師成為一種連續(xù)化、終身化學(xué)習(xí)的職業(yè)。應(yīng)將教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校同師范院校合并,倡導(dǎo)綜合大學(xué)試辦師范學(xué)院,把職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的任務(wù)全交給全日制院校來承擔(dān)。

4、教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的制度保障一體化

目前,教師職前培養(yǎng)都有嚴(yán)密的制度保障,制定了獎學(xué)金、助學(xué)金、綠色通道等保障措施。而教師的學(xué)歷提高培訓(xùn)和非學(xué)歷培訓(xùn)大多都采取了在崗假期培訓(xùn)的形式來進(jìn)行,其效果很不理想。究其原因在于學(xué)校方面沒有多余的教師儲備,離職造成缺員,用人單位制定了進(jìn)修扣工資和減教齡的政策,以限制離職進(jìn)修,而教師怕推遲職稱評定年限和經(jīng)濟(jì)上受損失,也不愿離職培訓(xùn)。

解決教師職后培訓(xùn)困難問題,政府、教師單位和師范院校三家要互相協(xié)調(diào)一致,尋找解決問題的思路?！霸谑澜鐜煼督逃陌l(fā)展過程中,政府大部分扮演十分重要的角色,往往通過加強(qiáng)教育立法和采取有力措施來規(guī)范和推動師范教育的發(fā)展?！笔袌鼋?jīng)濟(jì)條件下政府在教師教育中具有加強(qiáng)師德教育、宏觀調(diào)控規(guī)模、改善教師待遇、提高教師地位等職責(zé)。政府要出臺教師離職培訓(xùn)的政策規(guī)定,并確保離職培訓(xùn)職稱晉升和工資待遇不受影響,推動教師離職培訓(xùn)。

綜上所述,目前我國的教師職前職后教育一體化建設(shè)還存在許多問題,這種狀況必然影響教師教育的進(jìn)程。沒有職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的整合,就很難形成真正意義上的“一體化”,我們的培養(yǎng)和培訓(xùn)質(zhì)量就無法提高。我們的“一體化”道路就走不通。因此,我們有理由相信,建立一流的教師職前職后教育一體化運(yùn)行機(jī)制是我國教育體制改革的關(guān)鍵和前提,是我國教育能夠持續(xù)、長久、健康發(fā)展的有力保證。

參考文獻(xiàn):

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作者簡介:

職前培訓(xùn)范文第5篇

摘要：不少學(xué)者對云南農(nóng)村民族地區(qū)中小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究，從不同層面證明了農(nóng)村民族地區(qū)英語教學(xué)質(zhì)量低，不是學(xué)生本身缺乏學(xué)好英語的資質(zhì)，而是缺乏良好的教師資源和英語學(xué)習(xí)環(huán)境。我們應(yīng)該結(jié)合云南農(nóng)村民族地區(qū)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，科學(xué)地探索他們學(xué)習(xí)外語的語言過程、心理過程、教育過程、把握學(xué)習(xí)規(guī)律，從而尋找最適合的外語教學(xué)模式來提高云南整體的外語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。教師專業(yè)知識和實(shí)踐技能的培養(yǎng)在很大程度上影響著英語教師培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，繼而影響當(dāng)?shù)刂行W(xué)英語教學(xué)水平。當(dāng)前，如何改革云南地州本科師范院校中英語專業(yè)學(xué)生職前教育培養(yǎng)模式，以促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展已成為云南農(nóng)村民族地區(qū)英語課程改革與教育實(shí)踐的中心問題，也是云南地方本科院校英語教育面臨著急需突破的具有重要價(jià)值的課題。

關(guān)鍵詞：云南；地州師范院校；英語專業(yè)；職前實(shí)踐技能；

[中圖分類號]：G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-07-0169-02

前言

教師的職業(yè)發(fā)展自上世紀(jì)80年代以來，成為教育研究的熱門話題。霍伊爾認(rèn)為教師職業(yè)發(fā)展是旨在教學(xué)職業(yè)生涯的每個(gè)階段，教師掌握良好專業(yè)實(shí)踐所必備的知識和技能過程(葉瀾，2001)。佩里則認(rèn)為教師職業(yè)發(fā)展意味著教師個(gè)人在職業(yè)生活中的成長，包括信心的增強(qiáng)，技能的提高，對所任教學(xué)科知識的不斷更新拓展和深化，以及對自己在課堂上為何這樣做的原因一是的強(qiáng)化(葉瀾，2001)。Carr & Kemmis(1983)認(rèn)為，教師的自我職業(yè)發(fā)展是指一個(gè)教師成為更有作為和更有效的實(shí)踐教師的過程，教師通過有一是和既定的活動，改變教育觀念，提高教學(xué)質(zhì)量。余渭深和韓萍的觀點(diǎn)是，教師職業(yè)發(fā)展就是指教師的職業(yè)成長或教師的職業(yè)生涯嚴(yán)謹(jǐn)和豐富的過程，教師對其自身的教學(xué)行為進(jìn)行不斷的調(diào)整，實(shí)踐以及反思是教師職業(yè)發(fā)展所關(guān)注的焦點(diǎn)(余渭深韓萍，2009)。

作為教師職業(yè)發(fā)展中十分重要的一環(huán)，教師職前培訓(xùn)中職業(yè)技能訓(xùn)練旨在引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識和教育學(xué)，心理學(xué)，學(xué)科教學(xué)法的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從事任教的職業(yè)行為方式并使之趨于規(guī)范化，是教師教育一體化進(jìn)程中的準(zhǔn)備階段，也是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)階段。職前培養(yǎng)是教師教育的起始階段，也是教師專業(yè)發(fā)展的奠基工程，在教師專業(yè)發(fā)展的整個(gè)過程中起著基礎(chǔ)性或前提性作用；入職教育是教師進(jìn)行職業(yè)角色轉(zhuǎn)換的重要時(shí)期，對教師能否適應(yīng)新的角色和環(huán)境起著關(guān)鍵性的作用。因此，新教師入職教育作為教師整個(gè)專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，起著重要的作用。

教師職前培訓(xùn)的必要性

教師職前培訓(xùn)是教師教育一體化進(jìn)程中的準(zhǔn)備階段，也是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)階段，是激活師范類院校畢業(yè)生的潛在職業(yè)能力的重要途徑。職前教師們應(yīng)該做好哪些專業(yè)的準(zhǔn)備?英國自1992年并經(jīng)過多年的實(shí)施與修訂，于2002年，教育與技能部和教師培訓(xùn)司再次共同簽署頒布了《英國合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)與教師職前培訓(xùn)要求》，認(rèn)為合格教師應(yīng)該具備三個(gè)維度的素質(zhì)：專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識與理解、專業(yè)技能。專業(yè)素質(zhì)具體表現(xiàn)為與學(xué)生的關(guān)系、職責(zé)與規(guī)章、交流與他們和個(gè)人的專業(yè)發(fā)展；專業(yè)知識理解具體表現(xiàn)為教與學(xué)、評價(jià)和監(jiān)控、學(xué)科和課程、讀寫算、成績和多樣性、健康和福利；專業(yè)技能具體表現(xiàn)為計(jì)劃和教學(xué)、評價(jià)監(jiān)控和反饋、反思與改進(jìn)、學(xué)習(xí)環(huán)境、團(tuán)隊(duì)工作協(xié)作。(王艷玲，2007)。趙淑琦對未來教師的表述涵蓋了以下幾個(gè)方面的素質(zhì)：1.思想品德素質(zhì)2.科學(xué)文化素質(zhì)3.文化素質(zhì)4.教育心理素質(zhì)5.身體素質(zhì)(趙淑琦，1994)。早期對教師素質(zhì)的描述側(cè)重于教師的思想知識和能力素養(yǎng)。

近年來，對未來教師的素質(zhì)回歸到人最基本的情感修養(yǎng)。葉瀾認(rèn)為只有認(rèn)識到教師職業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)造人的精神生命，才可能把“創(chuàng)造”還于教師職業(yè)。她不否定，教師的工作必然與知識相關(guān)，傳遞知識依然是教師要做的事，但不能把此視為教師工作的全部，更不是終極目標(biāo)。相反教師作為專業(yè)人員，他們的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)該具備多方面和多層次。一要有與時(shí)俱進(jìn)的教育理念；二要有多層復(fù)合的、獨(dú)特的教師業(yè)務(wù)知識與能力素養(yǎng)；三要有教育智慧。(葉瀾，2001)。美國教育家舒爾曼曾提出，教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)應(yīng)由三類知識構(gòu)成：一是一般的教育教學(xué)的原理規(guī)則知識，二是具體的學(xué)科教學(xué)等教育實(shí)踐的專業(yè)案例知識，三是通過反思等手段而形成的運(yùn)用原理規(guī)則與典型案例解決實(shí)際問題的策略知識。

(鄭金洲，2000)中國高等教育中基礎(chǔ)知識傳授相對成功，但學(xué)生走上工作崗位后發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)。面對新的教學(xué)理念，基礎(chǔ)教學(xué)不僅是知識的再現(xiàn)，而是對學(xué)生多層次，多維度的引導(dǎo)培養(yǎng)，因此，對師范類學(xué)生職前實(shí)踐技能培養(yǎng)顯得尤為重要。

職前實(shí)踐技能培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)狀況

著名學(xué)者PETERS說：科技的使用是5％的科學(xué)技術(shù)本身和95％的心理學(xué)和社會學(xué)。我們也可以說教學(xué)并不是對所學(xué)知識的再現(xiàn)，因?yàn)槟且呀?jīng)是過去式。面對時(shí)間的流逝和不同的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)的內(nèi)容不可能一成不變。教師怎樣在原有的知識素質(zhì)的基礎(chǔ)上發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。職前培訓(xùn)成為了銜接在讀師范生基礎(chǔ)知識與就業(yè)后技能發(fā)展的橋梁。目前我國師范類院校對英語專業(yè)學(xué)生的職前培訓(xùn)主要有以下特點(diǎn)：重視顯性英語專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)生隱性的學(xué)養(yǎng)水平如專業(yè)態(tài)度、專業(yè)信仰、專業(yè)能力、敬業(yè)精神等方面重視不夠；重傳授解決具體問題的門路與程序的方法，輕指引確立人生與專業(yè)發(fā)展的終極關(guān)懷與行為坐標(biāo)的方向；重視學(xué)生考試成績，輕學(xué)生的專業(yè)成長重視專業(yè)知識的輸入，輕專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)重視對學(xué)生課內(nèi)知識的傳授，輕對學(xué)生課外生活、實(shí)踐的指導(dǎo)等。太過追求智力水平的開發(fā)，不夠重視學(xué)生心理素質(zhì)，適應(yīng)能力，應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

我國教師的入職教育目前依靠的形式主要以集中授課為主，兼有采取“導(dǎo)師制”、專題講座、教學(xué)觀摩、典型報(bào)告、課堂教學(xué)實(shí)踐和講評等形式。集中授課的內(nèi)容包括專業(yè)基礎(chǔ)課，教育法規(guī)、教育學(xué)、教育心理學(xué)和教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)知識。實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)新教師的實(shí)際教學(xué)能力，如課堂組織能力、語言表達(dá)能力、板書能力等。從20實(shí)際90年代開始，我國高師院校教師教育中教學(xué)技能培訓(xùn)主要采取教育見習(xí)(教學(xué)課堂“鄰床”觀察和課堂分析)――維格教學(xué)訓(xùn)練(自身糾錯(cuò)與反思)――教育見習(xí)與初步教育實(shí)習(xí)――微格教育訓(xùn)練――畢業(yè)實(shí)習(xí)的模式。進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著教育信息化的發(fā)展，微格教學(xué)訓(xùn)練的局限性日益顯現(xiàn)，擴(kuò)招導(dǎo)致教育實(shí)習(xí)場地，資金的不足等，促使我們教師教學(xué)技能培訓(xùn)的模式，內(nèi)容和方法都得到了必須改革的地步。現(xiàn)行的教師職前培訓(xùn)存在如新教師崗前培訓(xùn)的形式化及功利性目的日益凸現(xiàn)、培訓(xùn)形式缺乏靈活性、培訓(xùn)內(nèi)容多而時(shí)間少、在既定的時(shí)間內(nèi)難以完成培訓(xùn)內(nèi)容，以及考核機(jī)制不夠健全等等很多問題。

學(xué)生在校期間開設(shè)的知識性課程所占比重明顯偏重，基礎(chǔ)教育工作做得非常扎實(shí)，但缺乏如上文提到的橫向聯(lián)系。具體 表現(xiàn)在：不夠重視學(xué)生心理素質(zhì)，適應(yīng)能力，應(yīng)用能力的培養(yǎng)。大專院校畢業(yè)生普遍表現(xiàn)出適應(yīng)能力差，普遍缺乏對環(huán)境和人際關(guān)系的適應(yīng)能力和知識技能應(yīng)用能力兩個(gè)方面。職業(yè)意識淡漠，理論與實(shí)踐不能有效整合，培訓(xùn)的“效能”得不到有效轉(zhuǎn)化――內(nèi)化。培訓(xùn)中掌握的理論和方法，在實(shí)際教學(xué)活動中用的不及時(shí)，致使在實(shí)踐教學(xué)中逐步淡化教學(xué)理念和方法對實(shí)際教學(xué)的影響，甚至放棄不用。把教育實(shí)踐活動等同于教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)僅是鍛煉備課和上課的技能，師范生很少參與中小學(xué)教學(xué)活動或接觸中小學(xué)生學(xué)校生活。教育實(shí)踐活動基地建設(shè)不健全，缺少制度化，合作化約束，實(shí)踐活動缺乏與實(shí)習(xí)基地學(xué)校教師真正的溝通，或不溝通，學(xué)生教育教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐活動脫節(jié)。

對創(chuàng)新科研型中小學(xué)教師沒有足夠的認(rèn)識。

在社會對畢業(yè)生提出越來越高要求的同時(shí)，培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，而不是從先驗(yàn)的模式出發(fā)，即要根據(jù)崗位或崗位群對人才的要求來確定培養(yǎng)對象必須具備的知識與能力結(jié)構(gòu)，在根據(jù)這種結(jié)構(gòu)來設(shè)計(jì)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出能力培養(yǎng)。

云南州市本科院校英語專業(yè)學(xué)生職前實(shí)踐技能培養(yǎng)中問題突出

云南州市本科院校英語專業(yè)主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)云南廣大農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語教師。地州師范院校面臨著大多國家重點(diǎn)師范院校不曾面對的地區(qū)情況，在新教師培訓(xùn)方面也存在相應(yīng)的問題。

1.英語基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致綜合素養(yǎng)提高受到局限

州市師范院校英語專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)英語基礎(chǔ)較差，云南地方本科院校英語專業(yè)各年錄取分?jǐn)?shù)在地方院校之間沒有明顯差異，但2004年、2005年、2006年錄取學(xué)生的最高分比云南師范大學(xué)錄取學(xué)生的最低分還低，更不能和其他國家重點(diǎn)師范大學(xué)相比了。學(xué)生英語基礎(chǔ)知識，聽、說能力方面基礎(chǔ)很差。而曲靖師范學(xué)院，紅河學(xué)院等地州師范院校主要采用針對全國師范類院校制定的培養(yǎng)方案進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，這勢必造成惡性循環(huán)：學(xué)生到大學(xué)四年級畢業(yè)時(shí)英語基礎(chǔ)知識仍顯欠缺，導(dǎo)致綜合能力難以提高，繼而更難有時(shí)間和理性的心態(tài)去研究不易顯性考核到的實(shí)踐技能這一隱性能力。

2.師范性和地方性特色接合薄弱。

地州師范院校英語專業(yè)現(xiàn)在主要采用“學(xué)科本位”的培養(yǎng)模式，不少院校仍然在盲目向綜合性大學(xué)發(fā)展看齊。語言教學(xué)不僅是對語言知識的理解和對語言結(jié)構(gòu)的分析，更重要的是語言在不同語境下的運(yùn)用。成功的教學(xué)需要教師具備更多語言知識外的能力，如：對學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)過程、社會心理因素、文化認(rèn)同等多學(xué)科基本知識的理解和把握。但是長期以來，不少教師對此認(rèn)識不足。另外，云南農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)開設(shè)外語課程起步較晚，歷史較短。他們少有本民族學(xué)習(xí)外語的成功經(jīng)驗(yàn)。加上農(nóng)村民族主要位于遠(yuǎn)離大城市的邊遠(yuǎn)山區(qū)或村落，學(xué)生的視野，習(xí)慣，思維，情感等各個(gè)方面都與城市的學(xué)生有較大的差異。若不對教學(xué)的具體情況進(jìn)行深入的研究，大學(xué)的職前實(shí)踐培訓(xùn)似紙上談兵。

3.教師專業(yè)態(tài)度培養(yǎng)缺失依托

教師職業(yè)要求從業(yè)者具有更嚴(yán)格的專業(yè)道德，云南州市本科師范院校的畢業(yè)生要有更過硬的職業(yè)道德，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生將到農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行教師教育工作，那些地區(qū)生活條件艱苦，英語教學(xué)環(huán)境較差、教師教學(xué)工作量大、收入總體水平偏低、學(xué)生英語基礎(chǔ)相比城市地區(qū)薄弱等。這在客觀上要求我們的學(xué)生更具有敬業(yè)精神和樂于奉獻(xiàn)的精神。但是師德培育卻是薄弱的一環(huán)，現(xiàn)在不少學(xué)生對自己將要從事的教師職業(yè)自我評價(jià)較低，個(gè)人信念不強(qiáng)，自我要求不高，缺乏把教師作為一種終身職業(yè)從事的精神，如工作熱情、吃苦耐勞品質(zhì)、奉獻(xiàn)和鉆研精神等。缺乏上述職業(yè)態(tài)度和道德品質(zhì)的學(xué)生等到正式投入當(dāng)?shù)丨h(huán)境工作時(shí)，難以全身心投入，責(zé)任心難以增強(qiáng)。

另外，在云南低州本科師范院校中實(shí)踐性課程偏少，師范課程與具體的教育教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系不密切；教師職業(yè)技能課程缺乏系統(tǒng)性，開設(shè)課時(shí)不足；教育科研素質(zhì)培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)課程的支撐，這與現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)的研究型教師要求差距較大等方面的急需改進(jìn)的問題。

結(jié)語

云南地州師范院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)英語教師的重任。教學(xué)實(shí)踐知識薄弱是這些院校普遍存在的不容忽視的問題。這些經(jīng)濟(jì)條件較為落后的地區(qū)英語成績能否提到與全國同等的程度，關(guān)鍵就在這些教師是否能再學(xué)過的知識基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出展性能力，研究性能力，創(chuàng)造能力，和綜合性能力。讓師范畢業(yè)生不僅有英語知識，還有英語教育知識，和教學(xué)研究知識能力。深刻理解自己所交的內(nèi)容，才能理會其思想方法，還要對如何教，有深刻的理解。對自我反思能力和自我更新能力都有積極地提升作用，對自我挑戰(zhàn)能力和發(fā)展也有積極的作用

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