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小學(xué)一年級(jí)班會(huì)記錄范文第1篇

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生；入學(xué)適應(yīng)；學(xué)校教育；社會(huì)工作；角色

一、導(dǎo)言

我國著名教育家陶行知先生強(qiáng)調(diào)“啟蒙教育是人格陶冶最重要的時(shí)期，凡人生之需要、習(xí)慣、傾向、態(tài)度多半在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)的好，以后只需繼長增高的培養(yǎng)上去，自然成為社會(huì)的優(yōu)良分子?！弊鳛榛A(chǔ)教育，幼兒教育和小學(xué)教育是中國教育事業(yè)的重要組成部分。而學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接，是學(xué)生成長的關(guān)鍵階段，學(xué)生從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的適應(yīng)是這一階段的重大轉(zhuǎn)折。在這一階段學(xué)生面臨生活環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、人際關(guān)系等的變化，往往使得學(xué)生在入學(xué)初面對一系列變化產(chǎn)生一定程度的適應(yīng)困難。因此，對于學(xué)校而言，幼小銜接工作重點(diǎn)很大程度就在于如何更快、更好地促進(jìn)一年級(jí)學(xué)生適應(yīng)小學(xué)學(xué)校生活。

二、學(xué)校入學(xué)適應(yīng)教育開展的現(xiàn)狀

1、樣本說明：

本文中提及到的小學(xué)是一所福建省省屬重點(diǎn)的百年老校。該校學(xué)生規(guī)模較龐大，2012級(jí)秋季一年級(jí)有6個(gè)班，每個(gè)班學(xué)生規(guī)模在60人左右，學(xué)生總?cè)藬?shù)為363人。該校十分重視一年級(jí)學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)教育，并形成了一系列針對性的入學(xué)適應(yīng)教育措施。

2、該校入學(xué)適應(yīng)教育開展現(xiàn)狀：

（1）班集體的形成。

師大附小一年級(jí)新生總?cè)藬?shù)為363人，學(xué)校一向重視班集體的組建。班集體的形成主要依據(jù)是：一是性別比例，學(xué)校根據(jù)男女新生的人數(shù)構(gòu)成情況，按照比例平均分配學(xué)生；二是家庭背景，師大附小的生源主要來自學(xué)校、部隊(duì)及企業(yè)等家庭子女，學(xué)校對多元化的家庭背景按照比例均衡分配；三是語言表達(dá)能力，學(xué)校在入學(xué)前組織對一年級(jí)新生進(jìn)行面談，了解學(xué)生的總體情況。根據(jù)面談，學(xué)校平均分配語言表達(dá)能力強(qiáng)與相對較弱的學(xué)生。按照以上三個(gè)方面來均衡分配學(xué)生，組建一年級(jí)班集體，體現(xiàn)學(xué)校從一年級(jí)抓教育的科學(xué)規(guī)劃。

（2）開學(xué)前的報(bào)到會(huì)和家長會(huì)。

師大附小高度重視家庭在入學(xué)適應(yīng)教育中所發(fā)揮的重要作用，借助入學(xué)報(bào)到日和家長會(huì)的契機(jī)，開啟家校入學(xué)教育的新工作。首先，召開班級(jí)家長集體班會(huì)。在各班教室由班主任主持，向家長詳細(xì)介紹新生入學(xué)需要家長配合的事項(xiàng)，包括接送時(shí)間、請假制度、家校聯(lián)絡(luò)平臺(tái)、班級(jí)管理、學(xué)科要求及習(xí)慣培養(yǎng)等。此次班會(huì)為家長提供明確的家校入學(xué)工作信息與操作指南，為有序開展一年級(jí)教學(xué)教育奠定基礎(chǔ)。其次，召開年級(jí)家長會(huì)。由段長主持，校長發(fā)言的家長會(huì)主要向家長介紹新生總體情況、學(xué)校的辦學(xué)理念等，強(qiáng)調(diào)家庭教育、學(xué)校教育及社會(huì)教育的三大支柱，重視家校的教育合力，重視培養(yǎng)良好的習(xí)慣。

（3）入學(xué)適應(yīng)第一課。

師大附小一年級(jí)開學(xué)之初，沒有立即進(jìn)入課程教學(xué)環(huán)節(jié)，而是開展三天常規(guī)教育。三天的常規(guī)教育內(nèi)容主要包括：課堂集體的基本行為規(guī)范訓(xùn)練、排隊(duì)訓(xùn)練、熟悉校園環(huán)境等。根據(jù)觀察和老師訪談，常規(guī)教育采用示范、重復(fù)訓(xùn)練、走出教室實(shí)地識(shí)記等多樣化方式，使一年級(jí)新生盡快熟悉校園，熟知行為規(guī)范。例如一社工觀察記錄，“班主任帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，帶領(lǐng)同學(xué)們校園各個(gè)地方，并一一告之他們老師辦公室、衛(wèi)生間、醫(yī)務(wù)室、垃圾堆放點(diǎn)、大操場等具置?！薄懊看畏艑W(xué)鈴響，班主任要求學(xué)生迅速整理好書包，擺好桌椅并及時(shí)檢查清理周圍的垃圾，而后排成有序的隊(duì)列。班主任這三天都強(qiáng)調(diào)放路隊(duì)的隊(duì)伍排列，也一直強(qiáng)調(diào)閉上小嘴巴，保持安靜。若班級(jí)吵鬧，班主任則要求學(xué)生返回位置做好，重新排隊(duì)。這樣的重復(fù)訓(xùn)練，能夠強(qiáng)化學(xué)生的行為，養(yǎng)成良好習(xí)慣?！?/p>

（4）班級(jí)管理及教學(xué)方式。

通過長期觀察，學(xué)校老師采取了諸多有特色的班級(jí)管理方法和教學(xué)方式。第一，利用各種小印章獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)學(xué)生的良好表現(xiàn)；例如印有“你真棒”的笑臉小印章、印有“大拇指”的小印章等。通過觀察發(fā)現(xiàn)每位老師隨身攜帶小印章，通過發(fā)放小印章肯定在班集體中表現(xiàn)良好的學(xué)生。第二，朗朗上口的互動(dòng)口令的運(yùn)用；老師們常常運(yùn)用互動(dòng)口令，貼近孩子的語言，生動(dòng)活潑，朗朗上口，具有節(jié)奏感和趣味性，在集體秩序中發(fā)揮出顯著的作用。如課前準(zhǔn)備時(shí)，很多班級(jí)都用“（師）請你跟我這樣坐，（生）我就跟你這樣坐”的口令引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)回課堂；還有課堂中的“（師）小嘴巴，（生）閉起來。（師）小眼睛，（生）看過來。（師）小耳朵，（生）仔細(xì)聽”等口令，使學(xué)生集中注意力，快速調(diào)整課堂秩序。第三，生動(dòng)豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)；根據(jù)隨班聽課觀察，老師們常常借助輔助教具或課堂游戲吸引學(xué)生們的注意力，調(diào)動(dòng)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。例如語文老師在教授拼音時(shí)，靈活運(yùn)用“拼音卡片”，以邀請式的口吻提問學(xué)生，“請你送拼音寶寶回家”，在趣味的情境里讓學(xué)生們辨識(shí)拼音。再如，老師們組織“開火車”課堂游戲，以個(gè)別、列、小組或性別分開等形式提問學(xué)生，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果?！埃◣煟┗疖嚮疖嚹睦镩_，（生）火車火車這里開”，這樣，老師就可以指定一列或一組學(xué)生回答問題。這樣的課堂游戲，促進(jìn)學(xué)生在課堂上的重復(fù)記憶，同時(shí)集中班級(jí)注意力，也活躍班級(jí)氣氛。

三、學(xué)校入學(xué)適應(yīng)教育開展的困境

1、現(xiàn)有的學(xué)校工作局面，不能進(jìn)一步兼顧到學(xué)生入學(xué)適應(yīng)的均衡發(fā)展。

從上述描述與分析中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校現(xiàn)有的入學(xué)適應(yīng)教育，體現(xiàn)了對集體生活、學(xué)習(xí)適應(yīng)的強(qiáng)調(diào)重視，相比之下，對學(xué)生情緒情感和人際關(guān)系方面的關(guān)注卻顯得較為薄弱。而這些內(nèi)容的適應(yīng)，在學(xué)?，F(xiàn)有工作格局下，很難對此做出有效回應(yīng)。因此，學(xué)校入學(xué)適應(yīng)教育要能有進(jìn)一步的優(yōu)化并獲得均衡發(fā)展，就必須兼顧到學(xué)生個(gè)體上的差別，對這些差異性亦能做出針對性的回應(yīng)。

2、對入學(xué)適應(yīng)方面中“弱勢”群關(guān)注不足。

針對入學(xué)適應(yīng)，我們說的“弱勢”，是指開學(xué)一段時(shí)間后仍不能有良好適應(yīng)的學(xué)生。他們可能會(huì)在多數(shù)同學(xué)已經(jīng)能基本適應(yīng)學(xué)校生活時(shí)，也還會(huì)時(shí)常有這樣或那樣的不良適應(yīng)表現(xiàn)。比如注意力極易渙散、情緒低落、與同伴交往方式不恰當(dāng)、在課堂上時(shí)常干擾老師及同學(xué)、學(xué)業(yè)上吃力困難等。而這部分學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)問題，目前大多情況下是由班主任和家長自發(fā)承擔(dān)了?，F(xiàn)階段針對這批潛在入學(xué)適應(yīng)不良學(xué)生的專門跟進(jìn)與甄別工作仍處于空白。

3、班主任工作繁重，得到的專門協(xié)助有限，難有效跟進(jìn)個(gè)體發(fā)展。

相關(guān)研究者證明，班級(jí)環(huán)境和學(xué)生感知到的教師行為與學(xué)生入學(xué)適應(yīng)之間存在著顯著的相關(guān)性。而這些因素很多時(shí)候都承擔(dān)在了班主任身上。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，該校一年級(jí)班主任常常有繁重的工作任務(wù)。即便是班主任們對個(gè)別需要長期重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生做到敏感察覺，并做了一定的跟進(jìn)工作，但在大班規(guī)模和教學(xué)任務(wù)要求下，他們很難有時(shí)間和精力做專門的跟進(jìn)工作。

四、社會(huì)工作對學(xué)校入學(xué)適應(yīng)教育的介入――基于社會(huì)工作者可能的角色建構(gòu)

然而，對許多國家和地區(qū)而言，學(xué)生工作的開展，包括班主任工作，是受到高度重視的。比如在臺(tái)灣，班主任工作的開展是具有專門性和專業(yè)性的，他們被視為是“學(xué)生輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)”中的重要一環(huán)，并區(qū)別于教學(xué)工作。而班主任（導(dǎo)師）在開展學(xué)生工作時(shí)，不是“孤軍奮戰(zhàn)”的，而是有跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)從旁協(xié)助的。在班主任需要協(xié)助時(shí)，如對特殊生的跟進(jìn)、工作出現(xiàn)倦怠、壓力過大時(shí)，他們都可以從團(tuán)隊(duì)中獲得情感、知識(shí)或方法方面的專門、專業(yè)協(xié)助。

社會(huì)工作作為學(xué)生輔導(dǎo)工作中的一種專業(yè)力量，可以根據(jù)實(shí)際情況，扮演著多種角色，并發(fā)揮出不同方面的作用，在小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育中亦如此。它既可以是學(xué)校入學(xué)適應(yīng)教育工作開展的研究者，如去總結(jié)學(xué)校現(xiàn)有入學(xué)適應(yīng)教育工作開展的經(jīng)驗(yàn)與不足；也可以是進(jìn)一步優(yōu)化入學(xué)適應(yīng)教育的實(shí)務(wù)工作者，如去進(jìn)一步跟進(jìn)與評(píng)估那些潛在適應(yīng)不良的學(xué)生，通過專業(yè)服務(wù)的提供使得他們也能盡快適應(yīng)學(xué)校生活，盡可能保障每個(gè)孩子都能得到適合的教育。也可以是開展相應(yīng)的入學(xué)適應(yīng)項(xiàng)目，服務(wù)于學(xué)生、家庭和學(xué)校，提高入學(xué)適應(yīng)教育開展的有效性和專業(yè)性。具體說來，可能扮演的角色包括如下幾種類型。

1、支持者：

面對困境中的服務(wù)對象，這種角色下，社會(huì)工作者主要提供心理上的支持，用一種恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)對服務(wù)對象的理解和支持，讓服務(wù)對象感覺到社會(huì)工作者愿意和他一起面對并解決問題。在小學(xué)的入學(xué)適應(yīng)教育工作中，社會(huì)工作者的服務(wù)對象，可以是因?qū)W生表現(xiàn)而著急焦慮、因家長不理解而委屈心酸的班主任；也可以是個(gè)性膽怯被欺負(fù)、緊張焦慮、與同伴缺少互動(dòng)的學(xué)生；還可以是因?qū)W生入學(xué)表現(xiàn)而情緒焦慮、憂心忡忡、茫然失措的學(xué)生家長。

2、治療者或輔導(dǎo)者：

從功能上看，社會(huì)工作者是以“治療”為取向。面對困境中的服務(wù)對象，這種角色下，社會(huì)工作會(huì)通過直接、面對面的方式開展服務(wù)。可以是針對入學(xué)適應(yīng)不良學(xué)生做個(gè)別的校內(nèi)或家庭跟進(jìn)與輔導(dǎo)；也可以是針對入學(xué)適應(yīng)不良的學(xué)生群開展團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)。

3、溝通協(xié)調(diào)者：

當(dāng)學(xué)生和學(xué)生之間、家長和老師之間、家長和家長之間發(fā)生沖突時(shí)，社會(huì)工作者可以作為“調(diào)解者”予以介入。此外，還可以是作為一般“中間人”的協(xié)調(diào)角色。可以是去協(xié)助家庭了解學(xué)校教育并補(bǔ)充學(xué)校對學(xué)生家庭教育的了解；也可以是家校溝通平臺(tái)的組織者，比如，通過邀請家長和學(xué)校老師共同參加活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)增進(jìn)家校的溝通與理解。

4、行政者：

在行政角色中，社會(huì)工作者不直接面對服務(wù)對象，而是通過計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、人員激勵(lì)和管理等間接服務(wù)的方式開展工作。在小學(xué)的入學(xué)適應(yīng)教育中，作為行政角色的社會(huì)工作者，可以是去承擔(dān)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)的項(xiàng)目管理者，比如項(xiàng)目策劃撰寫與跟進(jìn)、項(xiàng)目實(shí)施的組織和協(xié)調(diào)、項(xiàng)目進(jìn)程的監(jiān)督和管理等；也可以是整合學(xué)校和家庭資源，將學(xué)校內(nèi)的各個(gè)部門和學(xué)生家長都有效納入到一年級(jí)學(xué)生入學(xué)教育的工作中來。

5、研究者：

社會(huì)工作的實(shí)務(wù)研究包括相關(guān)的文獻(xiàn)資料、評(píng)估實(shí)務(wù)工作成效、判斷某具體項(xiàng)目的優(yōu)點(diǎn)與不足等。在小學(xué)的入學(xué)適應(yīng)教育中，作為研究者的社會(huì)工作者，可以是開展針對一年級(jí)學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)現(xiàn)狀的調(diào)查活動(dòng)；也可以是根據(jù)調(diào)查結(jié)果，去對那些在調(diào)查問卷中呈現(xiàn)出“不良”的學(xué)生做進(jìn)一步的篩選，如通過訪談班主任、面談學(xué)生本人、訪談家長等方式去探索原因、甄別需要進(jìn)一步跟進(jìn)的個(gè)案或?qū)W生群；還可以是評(píng)估和反思學(xué)?，F(xiàn)有的入學(xué)適應(yīng)教育開展方式，并把這些成果及時(shí)反饋給學(xué)校和公眾，為進(jìn)一步提升入學(xué)適應(yīng)教育提供建議和思路。

6、教育者：

在小學(xué)的入學(xué)適應(yīng)教育中，社會(huì)工作者也還可以借鑒學(xué)校教師的做法，充分利用起班級(jí)課堂。比如，可以開設(shè)促進(jìn)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)為主題的“社工課堂”，用課堂的形式，向?qū)W生們提供必要的相關(guān)信息與知識(shí)、協(xié)助學(xué)生獲得并實(shí)踐新的行為方式和技巧；也可以向困惑的家長提供入學(xué)適應(yīng)方面的咨詢服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙春蕓，企業(yè)學(xué)校小學(xué)一年級(jí)新生適應(yīng)學(xué)校生活情況的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[D]．西北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005.

[2]林佩君，學(xué)校社會(huì)工作師和教師專業(yè)合作歷程之研究―以臺(tái)北縣為例[D]．，2006.

[3]張瑋，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)現(xiàn)狀及影響因素分析研究[D]．陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009．

[4]白波燕，小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)及干預(yù)研究[D]．河南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010．

小學(xué)一年級(jí)班會(huì)記錄范文第2篇

不知不覺中這學(xué)期就要結(jié)束了。在這半年里，我和我的學(xué)生一樣，都在一個(gè)全新的環(huán)境不斷地適應(yīng)學(xué)習(xí)成長?；叵脒@一學(xué)期的班主任工作，有辛勤的耕耘，有收獲的喜悅，也有不足和遺憾?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、教育方面

1、強(qiáng)化日常行為規(guī)范教育

對于剛?cè)雽W(xué)的新生，由于年齡小自制力差紀(jì)律渙散，所以培養(yǎng)良好的習(xí)慣是重要的，所以從開學(xué)我就著重抓學(xué)生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育以及加強(qiáng)常規(guī)教育，培養(yǎng)孩子們的自覺性。首先我利用班會(huì)課這個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生了解有哪些良好的習(xí)慣，讓學(xué)生心里知道應(yīng)該做到哪些；不應(yīng)該做哪些。然后我以課堂生活為主體，結(jié)合其他班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的課堂紀(jì)律，常規(guī)禮貌，衛(wèi)生等基本行為規(guī)范的教育。對于新世紀(jì)的孩子，他們的自制力特差，還要隨時(shí)隨地不斷地提醒，向坐姿要端正，物品擺放要整齊，諸如此類的活，每天不知道要說多少遍，班主任的工作就是一個(gè)嘮嘮叨叨的工作而小學(xué)一年級(jí)的班主任更是如此，在這一學(xué)期的工作里我真是實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到了。

學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)很重要，但是任何事物的發(fā)展光有外力的推動(dòng)是不夠的，還要他的內(nèi)因起作用，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，更是如此。所以我在班級(jí)開展了“比一比誰的紅花多”競賽，比一比課堂誰聽講認(rèn)真，誰的物品擺放最整齊，誰的座位下地面最干凈，誰能按時(shí)完成老師布置的每項(xiàng)任務(wù)，等等各個(gè)方面，都比一比，看誰做得好，得到的小紅花多。而且我還將學(xué)生平日表現(xiàn)的成績與期末三好學(xué)生的評(píng)選掛鉤，這樣不斷地激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們主動(dòng)養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

良好的教育體系還應(yīng)該有家庭教育的充分參與。在這一學(xué)期里我還積極爭取家長的配合，每一個(gè)家長都對孩子充滿希望，只要教師提出的要求合理，對學(xué)生有利，家長也是會(huì)全力配合的。在周末的假期里，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我班開展了培養(yǎng)學(xué)生自立能力的活動(dòng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自立能力，在每周五最后一節(jié)課的時(shí)間，我都會(huì)布置一項(xiàng)作業(yè)：要求學(xué)生能主動(dòng)地幫助父母做一件自己力所能及的事，并且要求自己的事情堅(jiān)持自己做。完成這項(xiàng)作業(yè)的場所在家庭，所以我們請家長為自己的孩子打分。評(píng)一評(píng)孩子在假期里表現(xiàn)如何，家長對此種做法反響很好，普遍認(rèn)為孩子在家里不像以前了，家長指使也不動(dòng)，現(xiàn)在能主動(dòng)幫助父母做事了。我們班的方帥同學(xué)，有段時(shí)間總是不能按時(shí)按要求完成作業(yè)，我同他個(gè)別談了幾次話后，效果也不明顯，后來我通過家訪將他的在校的表現(xiàn)情況告知家長，并希望得到他們的配合。最后在家長的監(jiān)督和我的嚴(yán)格要求下，它能夠按時(shí)按要求的完成作業(yè)。這樣的例子還有很多，通過家校聯(lián)合，不但讓家長充分參與了學(xué)生的教育和管理，讓我也不再是孤軍奮戰(zhàn)了。

2、加強(qiáng)安全教育

安全教育是重中之重，在安全教育方面我主要從兩個(gè)方面進(jìn)行，一是結(jié)合重要的節(jié)日、約紀(jì)念日等對學(xué)生進(jìn)行安全知識(shí)的教育，每個(gè)星期一班會(huì)課，我都會(huì)安全教育問題列入主題，讓學(xué)生意識(shí)到安全的重要性，同時(shí)我還讓向家長搜集一些有關(guān)安全的事故和一些與安全有關(guān)的知識(shí)，讓他們把聽到的或看到的在班會(huì)上講一講，然后請學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，并說一說以后要怎樣做，讓學(xué)生自己動(dòng)腦想也調(diào)動(dòng)家庭的教育的積極參與從而達(dá)到安全教育的目的。二是抓住班級(jí)中發(fā)生的每一件不安全的小事，不失時(shí)機(jī)隨時(shí)隨地的教育。像有的同學(xué)從凳子上往下跳摔傷了，上廁所跑了摔跤了我就向?qū)W生進(jìn)行一些校園安全的教育。作為一年級(jí)班主任，要多想先想哪些變化會(huì)帶來不安全的因素，就要多講先講。

二教學(xué)方面

1語文方面教學(xué)內(nèi)容，本學(xué)期主要學(xué)習(xí)了聲母（23個(gè))bpmfdtnlgkhjqxzhchshrzcsyw

韻母(24個(gè)）aoeiuüaieiuiaoouiuieüeeraneninunünangengingong讓他們掌握基本的拼音方法，利用拼音學(xué)習(xí)了一些普通話，學(xué)習(xí)了一些簡單的常用字，兒歌和古詩。通過授課情況分析，本學(xué)期授課密度適中，學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課業(yè)負(fù)擔(dān)不太重。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際接受能力和他們的年齡特征，本學(xué)期主要采用直觀型、多、練習(xí)的教法，每教一個(gè)拼音都考慮學(xué)生怎樣才能記得牢固，學(xué)得靈活，學(xué)習(xí)韻母的同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行觀察思考，韻母的組成，韻母之間的比較。同時(shí)，示范每一個(gè)拼音的發(fā)音，直到學(xué)生能發(fā)準(zhǔn)音為止。在認(rèn)記方面，主要采用形象記憶法和比較記憶法，讓學(xué)生記得更靈活，而且不易忘記。

2數(shù)學(xué)方面在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我重視直觀教學(xué)。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生抽象思維較差，而形象思維較好，根據(jù)這一年齡特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我很重視直觀教學(xué)。例如在學(xué)生認(rèn)識(shí)長方體、正方體、圓柱和球形體時(shí)，我自己找來藥盒、水瓶，還有一些玩具像玻璃球魔方等，將這些東西根據(jù)各種形體的特征進(jìn)行分類，分類后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些形體特征，教學(xué)效果很好。還有在教學(xué)加減法和應(yīng)用題時(shí)，我也盡量利有圖片直觀地給學(xué)生們進(jìn)行演示，這樣學(xué)生就能搞清數(shù)量關(guān)系，能夠正確地解答問題了。

總之在一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中我充分理用直觀教學(xué)化抽象為具體，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而收到良好的教學(xué)效果。

三、家長工作

我們對家校工作很重視，堅(jiān)持經(jīng)常與家長聯(lián)系記錄，互相交流孩子在校、在家的情況，并有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)。幫助家長具備正確的兒童觀、教育觀、知識(shí)觀，明確幼兒期教育重心是個(gè)性能力的培養(yǎng)，使家長認(rèn)同熟悉我們的教育宗旨、目標(biāo)和課程形式，并支持參與學(xué)校的教育活動(dòng)我們的工作得到了家長們的支持和配合，同時(shí)家長們也給與了我充分的肯定，這將激勵(lì)我更好的開展家校聯(lián)系工作。

回想這一學(xué)期的工作中，雖然在各方面付出了很多，但也留下不足和遺憾，比如在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣方面我做了許多的努力和嘗試，但是仍有一些學(xué)生的習(xí)慣還很差，我想良好的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，這還需要我在以后的工作中不斷地改進(jìn)和努力。以上是我對本學(xué)期工作的總結(jié)。

班主任規(guī)范教育小結(jié)（二）

記得在一本書上看到，老師分四種類型：智慧愛心型，愛心勤勞型，勤勞良心型，良心應(yīng)付型。

換記得在一本書上看過：班主任在，學(xué)生能做好，是一個(gè)基本合格的班主任；班主任不在，學(xué)生能做好，是一個(gè)優(yōu)秀的班主任；班主任在，學(xué)生仍不能做好，則是一個(gè)失敗的班主任。

在我接任汽營0931班以及汽營0932班的班主任以來，我一直積極思考如何做好班主任工作，希望自己成為一名智慧愛心型的優(yōu)秀班主任。

下面，我就談?wù)勎业木唧w工作和具體做法。

一．開學(xué)三步曲

在我見同學(xué)們的第一天，我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：

1．自我介紹，就是首先像大家介紹我自己，讓大家認(rèn)識(shí)我，和大家進(jìn)行親切的互動(dòng)。

2．和班委互動(dòng)。和兩個(gè)班級(jí)的班委分別進(jìn)行談話聊天，了解班級(jí)具體情況，進(jìn)行歸納總結(jié)，一次進(jìn)行具體班級(jí)工作3．?dāng)M定班級(jí)工作目標(biāo)。努力奮斗，不斷朝著既定目標(biāo)發(fā)展

營造家的氛圍

1．開班會(huì)。進(jìn)行每周一次的班會(huì)，進(jìn)行班級(jí)互動(dòng)，不僅是班級(jí)安排，更重要的是和大家培養(yǎng)感情，了解大家的心理動(dòng)態(tài)。

2、安排值日生和值日組長，按時(shí)進(jìn)行班級(jí)衛(wèi)生檢查，為大家創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3、和兩個(gè)班的同學(xué)進(jìn)行每周的心里座談。在每周和兩個(gè)班的部分同學(xué)進(jìn)行一次心里座談會(huì)，了解他們心中所想，以及他們對班級(jí)的意見和建議，尊重鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)上進(jìn)，爭取做一名優(yōu)秀的學(xué)生。

爭當(dāng)文明班級(jí)

在這一個(gè)學(xué)期，兩個(gè)班在我的帶領(lǐng)下先后做了以下工作，不斷爭做優(yōu)秀班集體

0931班：依據(jù)系部開展創(chuàng)先爭優(yōu)活動(dòng)的指示，先后進(jìn)行了學(xué)習(xí)型班集體和優(yōu)秀型班集體的建設(shè)，具體

二．創(chuàng)特色班級(jí)

特色之一：明確育人的目的：正直，善良，智慧，健康。

我認(rèn)為，成人比成材更重要，要培養(yǎng)對社會(huì)有用的人，要讓學(xué)生成為建設(shè)祖國的棟梁，必須要有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，積極向上的團(tuán)隊(duì)合作精神，豐富的文化科學(xué)知識(shí)以及健康的身體和心理。

所以在每周的班會(huì)上我都會(huì)為大家講一些積極向上的故事，引導(dǎo)大家樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

特色之二：有較強(qiáng)的組織紀(jì)律性

1．規(guī)范課堂、自習(xí)紀(jì)律

課堂：上課認(rèn)真聽講，尊重各科老師，不上課玩手機(jī)、不看小說或其他書籍以及不可大聲喧嘩

自習(xí)課：要求學(xué)生必須安安靜靜的上自習(xí)，不準(zhǔn)說話，下位，開始的時(shí)候要求要到位，處理要嚴(yán)，等學(xué)生養(yǎng)成了好習(xí)慣就可以放手讓值日生管理了。

總之;校組織的各種活動(dòng)中，我們都力爭做到最好，同學(xué)們心里都有一個(gè)信念：我要為集體爭光。

2、狠抓課堂紀(jì)律，養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣

要求學(xué)生“學(xué)會(huì)傾聽”，在課堂上，尊重老師的勞動(dòng)，尊重知識(shí)，也遵守了紀(jì)律。

要求學(xué)生要放得開，收得住。要配合老師上好每一節(jié)課。

特色之三：注重能力的培養(yǎng)和鍛煉

為兩個(gè)班的每個(gè)班委安排一定的工作，鍛煉他們的思維能力、辦公能力以及人際交往能力，同時(shí)注重培養(yǎng)其合作的意識(shí)，積極為班級(jí)體服務(wù)。

相應(yīng)下策劃的活動(dòng)有：中秋節(jié)包餃子活動(dòng)，讀書月讀書活動(dòng)，班級(jí)主題班會(huì)，紅歌會(huì)班級(jí)大合唱等，這些活動(dòng)不僅鍛煉了他們的組織能力，同時(shí)也為兩個(gè)班帶來了活力，豐富了班級(jí)課間活動(dòng)氣氛，位同學(xué)們帶來了無數(shù)歡樂！

特色之四：注重師生的情感交流

沒有交流，就沒有教育，就沒有感悟，就沒有情感。

走進(jìn)學(xué)生，和每一個(gè)學(xué)生成為朋友，讓他們尊重我，喜歡我，理解我。就象“班歌”里唱的那樣：處處為你用心，一直最有默契，請你相信這份感情值得感激。

心里講壇，是我和學(xué)生交流的主要渠道。我常會(huì)在課余時(shí)間和兩個(gè)班的同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，以此拉近和同學(xué)間的交流。

記得有這樣一首詩：我到河邊飲水的時(shí)候，我覺得那水也渴著，我飲水的時(shí)候，水也飲我……

我和學(xué)生之間，有三個(gè)共同：共同感受：感受學(xué)習(xí)的過程；感受同學(xué)的情誼，感受生活的美好；

共同分享：分享學(xué)習(xí)的快樂，分享友情的快樂，分享成功的喜悅；

共同成長：不停的學(xué)習(xí)新的知識(shí)，更新觀念，和時(shí)代同步和學(xué)生共同成長。

三．班主任隨想

當(dāng)班主任很累，事情很多，很*心，有的時(shí)候還會(huì)很心煩，這都是免不了的，但是，當(dāng)你走上講臺(tái)，看到那一雙雙求知的眼睛，當(dāng)你看到你的學(xué)生在你教育下有了很大的改變，當(dāng)你被學(xué)生圍著快樂的談笑，當(dāng)學(xué)生把你當(dāng)成最好的朋友，當(dāng)家長打電話來告訴你，孩子變了，變的懂事聽話了……那快樂是從心里往外涌的。

班主任要用個(gè)人的魅力征服學(xué)生，要用自己的熱情和朝氣去感染學(xué)生，無論是服裝還是言談，都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。

班主任工作是很有挑戰(zhàn)性的工作，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)世界，要想成為每一個(gè)學(xué)生的朋友，要想得到每一個(gè)學(xué)生的信任，需要付出很多的心血。但是，這一切都很值得，因?yàn)椋愕玫降膶⑹且粋€(gè)美麗的世界！

工作著是美麗的！

班主任規(guī)范教育小結(jié)（三）

激情的六月即將過去，2011年的高考已經(jīng)塵埃落定。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注下，在學(xué)校各處室的鼎力支持下，在年級(jí)組的細(xì)致領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力拼搏，我班較好的完成了學(xué)期初制定的工作計(jì)劃?；厥滓粋€(gè)學(xué)期的高三備考，現(xiàn)將我班各項(xiàng)工作總結(jié)如下。

一、班級(jí)整體情況本學(xué)期我班共有45名學(xué)生，其中男生27名，女生18名。班級(jí)整體情況發(fā)展良好，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭十足，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，為今年高考取得優(yōu)異成績打下了良好的基礎(chǔ)。

二、2011高考情況依據(jù)學(xué)期初學(xué)校給高三年級(jí)制定的高考任務(wù)，我班的目標(biāo)為本科以上7人，一本2人。圍繞此目標(biāo)，1班全體師生團(tuán)結(jié)一心，奮力拼搏。天道酬勤，我班終于用努力的汗水換來了今年高考成績的輝煌。我班取得了我校歷史上文化班最好的成績，今年高考成績?yōu)椋阂槐?人，為體育特長生王照；三本6人，分別為體育特長生柴軍會(huì)和文化生張良、張劍、馬向兵、胡金磊和張浩。我班高考取得優(yōu)異的成績，這是校領(lǐng)導(dǎo)英明帶領(lǐng)的結(jié)果，是45名同學(xué)努力拼搏的結(jié)果。感謝領(lǐng)導(dǎo)，感謝任課教師，感謝每一位同學(xué)！

三、主要開展工作1、圍繞目標(biāo)，努力拼搏看著學(xué)校給我班制定的高考目標(biāo)，1班的老師和所有學(xué)生沒有害怕和膽怯，因?yàn)槲覀兿嘈盘斓莱昵?，付出就一定有收獲。自信是成功的基石，拼搏是成功的保障。根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際情況，我班六位任課教師商議討論，定出了班級(jí)的具體目標(biāo)生，確定重點(diǎn)培養(yǎng)對象，一對一和一對多的強(qiáng)化輔導(dǎo)。

2、強(qiáng)化輔導(dǎo)，力爭突破認(rèn)清任務(wù)，確定目標(biāo)，這是首先就要完成的工作。干任何事情都要有的放矢，在和任課教師討論后我班確定了張良、馬向兵、張劍、王照、郭照英、胡金磊、武曉磊、柴軍會(huì)、武旺旺等幾位同學(xué)為目標(biāo)。利用下午和晚上第四節(jié)課重點(diǎn)一對一強(qiáng)化輔導(dǎo)，并結(jié)合復(fù)習(xí)方法和心理等方面進(jìn)行輔導(dǎo)，為后期的高考打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)一年級(jí)班會(huì)記錄范文第3篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；心理健康教育；對策建議

一、農(nóng)村欠發(fā)達(dá)地區(qū)開展中小學(xué)心理健康教育的必要性

（一）思想指導(dǎo)

我國最早于1999年制定《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出“中小學(xué)心理健康教育的主要任務(wù)，一是對全體學(xué)生開展心理健康教育，二是對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效地心理咨詢和輔導(dǎo)。”2002年更新的《綱要》明確指出“心理健康教育的總目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展?！?012年完善的《綱要》明確指出“心理健康教育的總目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能?！?015年教育部關(guān)于《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)指南》明確指出，全國中小學(xué)心理輔導(dǎo)室至少應(yīng)配備一名專職或兼職心理健康教育教師。

（二）現(xiàn)實(shí)需求

我國社會(huì)主要矛盾已經(jīng)從人民日益增長的物質(zhì)文化需要同落后的社會(huì)生產(chǎn)之間的矛盾，轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。[1]林崇德教授曾說，在一個(gè)溫飽尚未得到解決的社會(huì)，是顧不上什么心理問題的。[2]90年代前，學(xué)校心理健康教育不被重視，學(xué)生的心理問題往往被當(dāng)做“品德問題”來對待。這些問題如果無法通過恰當(dāng)?shù)耐緩竭M(jìn)行解決，必然會(huì)影響學(xué)生身心健康與發(fā)展。21世紀(jì)以來，各層面越來越認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的品德教育方式已經(jīng)不適用于解決當(dāng)前學(xué)生的心理問題。通過走訪了解到農(nóng)村中小學(xué)師資力量有限，無暇顧及學(xué)生心理健康，教師深知這些學(xué)生心理健康方面存在問題，但又無能為力。學(xué)校多會(huì)提前備好材料應(yīng)付相關(guān)部門檢查，認(rèn)為學(xué)生的成績才是教學(xué)的關(guān)鍵。

（三）理論依據(jù)

積極心理學(xué)致力于研究積極的心理品質(zhì)，為傳統(tǒng)的心理學(xué)注入新的動(dòng)力和活力，以促進(jìn)心理學(xué)的發(fā)展。積極心理學(xué)的快速發(fā)展引起了諸多學(xué)者的關(guān)注與研究。當(dāng)前心理健康教育以積極心理學(xué)作為理論基礎(chǔ)，通過對積極品質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)展來預(yù)防和治療心理問題。李麗[3]的研究表明，從心理健康教材編寫內(nèi)容看，俞國良版本強(qiáng)調(diào)發(fā)展積極的心理品質(zhì)，周宗奎版和吳增強(qiáng)、張躍進(jìn)、鐘志農(nóng)版強(qiáng)調(diào)以積極心理學(xué)為導(dǎo)向；從教學(xué)目標(biāo)看，積極心理學(xué)提出學(xué)校心理健康教育要激發(fā)青少年內(nèi)在的激情；從教學(xué)內(nèi)容看，積極心理學(xué)主要研究個(gè)體的心理狀態(tài)；從教學(xué)效果看，積極心理學(xué)提倡對學(xué)生的問題作出積極解釋。這與2012年《綱要》的目標(biāo)一致，積極心理學(xué)是學(xué)校心理健康教育取得良好效果的重要保障。[4]

二、農(nóng)村欠發(fā)達(dá)地區(qū)心理健康教育存在的問題

（一）受傳統(tǒng)教育觀念影響，心理健康教育觀念淡薄

傳統(tǒng)的教育體制對現(xiàn)代化教育有巨大沖擊力，現(xiàn)存的教育體制中，“升學(xué)率”依舊是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。農(nóng)村地區(qū)從學(xué)校到家庭對心理健康教育的需求與認(rèn)知度均不高。家長在乎成績，學(xué)校看重升學(xué)率，在學(xué)校中任何與升學(xué)無關(guān)的活動(dòng)都處于可有可無的地步，心理健康教育一直處于不被重視的狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中需要面對很多壓力，如學(xué)習(xí)方面的壓力、人際方面的壓力、環(huán)境方面的壓力。如學(xué)生成績下降、注意力難以集中，看似是學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，其實(shí)有些并非學(xué)習(xí)本身帶來的壓力，可能是由于人際關(guān)系、家庭環(huán)境的影響。學(xué)校和家長方面對于學(xué)生心理健康關(guān)注度很低，在心理健康教育上觀念淡薄。

（二）師資力量薄弱，缺乏先進(jìn)的教育理念

隨著基礎(chǔ)教育改革，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教育理念要符合時(shí)代的要求。由于職業(yè)發(fā)展前景的限制，農(nóng)村欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校以老教師為主，師資力量薄弱，心理教育工作開展有難度，以致該地區(qū)中小學(xué)心理健康教育始終落不到實(shí)處。教師堅(jiān)守著舊的教育理念，根本意識(shí)不到心理健康教育對于學(xué)生發(fā)展的重要性，在走訪時(shí)有教師表示班里總有幾個(gè)“傻子”，往往憑借自己的經(jīng)驗(yàn)評(píng)判學(xué)生的心理是否健康，缺乏科學(xué)的評(píng)估手段。家長和學(xué)校方面將學(xué)生的所有問題看做是思想態(tài)度問題，僅進(jìn)行批評(píng)教育，對其日后的發(fā)展都有很大的負(fù)面影響。高校支教和實(shí)習(xí)生是中小學(xué)主要的新鮮血液，學(xué)校缺乏先進(jìn)的教育理念，缺乏專業(yè)的心理健康教師是影響心理健康教育工作開展的主要因素。

（三）心理健康教育未成體系，相關(guān)部門監(jiān)管不深入

中小學(xué)心理健康教育工作整體上已取得一定成效，目前農(nóng)村心理健康教育工作主要是以班會(huì)課、政治老師兼任開展，代課教師眼看著學(xué)生出現(xiàn)心理問題，處于不清楚應(yīng)該做什么或者能做什么的無奈狀態(tài)。中小學(xué)心理健康教育發(fā)展中沒有健全的評(píng)價(jià)體系，即各個(gè)學(xué)校老師在開展心理健康教育工作時(shí)，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。相關(guān)部門在上行下達(dá)的過程中，主要是傳達(dá)文件精神，定期進(jìn)行材料審核，并未對各中小學(xué)心理健康教育具體工作的開展情況進(jìn)行跟蹤管理，以致心理健康教育流于形式化，出現(xiàn)開展心理活動(dòng)只為應(yīng)付檢查的現(xiàn)象。

三、建議

（一）重視學(xué)生心理健康，樹立科學(xué)的教育理念

謝爾頓和勞拉金認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)關(guān)注人性的積極層面更有助于深刻理解人性。當(dāng)前中小學(xué)本著以“學(xué)生的發(fā)展”為基本原則，以“學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”為基本要求，開展心理健康教育，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用先進(jìn)的教育理念挖掘?qū)W生自身潛能，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生。心理健康教育發(fā)展的新視角與新模式強(qiáng)調(diào)以自主理念為主體進(jìn)行，堅(jiān)持教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相結(jié)合，在教師的教育指導(dǎo)下，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，提升自我認(rèn)知和調(diào)整能力，引導(dǎo)學(xué)生自主積極關(guān)注自身心理健康，培養(yǎng)學(xué)生維護(hù)自身心理健康的自主意識(shí)和自助能力。

（二）從學(xué)校教育到家庭教育，樹立新時(shí)代學(xué)生觀

學(xué)生觀是指教育者對學(xué)生整體認(rèn)知狀態(tài)，決定教育者在教育教學(xué)過程中對學(xué)生的所作所為，同時(shí)決定著教育工作者的態(tài)度及行為方式。[5]積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)關(guān)注人的積極情緒與體驗(yàn)，培養(yǎng)積極的人格特征。學(xué)生具有主觀能動(dòng)性和獨(dú)立性，三觀處在形成的過程中，有較強(qiáng)的可塑性。教師要用辯證的眼光看待學(xué)生，全體教師都要樹立心理健康教育意識(shí)，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)發(fā)展的人來看待，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，合理認(rèn)知學(xué)生身上的不足，以培養(yǎng)積極心理為目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。家長在溝通的過程中不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且要關(guān)心學(xué)生內(nèi)心的想法以及需求，本著民主的原則對學(xué)生進(jìn)行教育與引導(dǎo)。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的心理健康教育水平

“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本?！苯處熓墙逃闹黧w，教師在學(xué)校教育中起著關(guān)鍵性的作用，師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)學(xué)校開展教育教學(xué)工作的保障，農(nóng)村中小學(xué)教育中師資隊(duì)伍的建設(shè)則顯得尤為重要。政府增加財(cái)政支出，解決農(nóng)村教師“無崗無編、有崗無編”的問題，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，努力實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化。完善農(nóng)村教師的培養(yǎng)機(jī)制，提供培訓(xùn)晉升機(jī)會(huì)，吸引年輕教師留教。通過專項(xiàng)培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)等形式提升教師的心理健康教育水平，通過學(xué)科融合、班會(huì)課、心理健康講座等形式進(jìn)行心理健康教育，進(jìn)一步完善心理健康教育體系。

（四）建立心理成長檔案，構(gòu)建家校教育體系