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班主任案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：心理發(fā)展；德育；愛心；感恩

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）16-028-02

愛因斯坦曾說過:“學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是使青年人在離開它時(shí)，具有一個(gè)和諧的人格，而不是使他成為一個(gè)專家?！碑?dāng)代中學(xué)生感恩意識(shí)缺失較為嚴(yán)重，情感冷漠，普遍缺乏對(duì)父母、師長和社會(huì)的感恩意識(shí)，不懂得知恩圖報(bào)。中學(xué)時(shí)期是學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，健康人格的形成離不開感恩這種品質(zhì)，探討這一問題，具有現(xiàn)實(shí)必要性。

當(dāng)今青年學(xué)生感恩意識(shí)的缺乏，嚴(yán)重影響了他們健康人格的發(fā)展形成，究其原因，很大一部分在于學(xué)校感恩教育的忽視。長期以來，我國在應(yīng)試教育價(jià)值取向的影響下，不可避免地忽視了對(duì)學(xué)生的感恩教育，學(xué)校把教育工作的重心放在追求高分?jǐn)?shù)和升學(xué)率上，過于注重教育的功利性，忽視了教育的本質(zhì)：育人。感恩教育普遍缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容，教育方式單一，僅停留在概念化、形式化的理論灌輸層面，學(xué)生沒有情感的真實(shí)觸動(dòng)，因此許多中學(xué)生成為自私自利、缺乏修養(yǎng)、情感冷漠的“冷漠一代”，就可想而知了。

在每個(gè)人的成長歷程中，生理與心理的發(fā)展是密切相連的，在人一生的大部分時(shí)間里，生理發(fā)展與心理發(fā)展的速度是相互協(xié)調(diào)的，因而使個(gè)體的身心能處于一種平衡、和諧的狀態(tài)。但中學(xué)階段是人類個(gè)體生命全程中的一個(gè)極為特殊的階段，中學(xué)生的生理發(fā)育十分迅速，在2至3年內(nèi)就能完成身體各方面的生長發(fā)育任務(wù)并達(dá)到成熟水平。但其心理發(fā)展的速度則相對(duì)緩慢，心理水平尚處于從幼稚向成熟發(fā)展的過渡時(shí)期，這樣，中學(xué)生的身心處在一種非平衡狀態(tài)，引起種種心理發(fā)展上的矛盾。作為班主任，就要針對(duì)其心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)因人施教。中學(xué)生心理上的成人感與幼稚性的矛盾主要突出體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、反抗性與依賴性

步入中學(xué)，許多學(xué)生產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的成人感，進(jìn)而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，他們對(duì)一切都不愿意順從，不愿聽從父母、教師及其他成人的意見，在生活中，從穿衣戴帽到對(duì)人對(duì)事的看法，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態(tài)中。但是，在他們的內(nèi)心中并沒有完全擺脫對(duì)父母和老師的依賴，只是其方式較之過去有所變化。他們的依賴從童年時(shí)情感上、生活上的依賴逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橄Ｍ玫骄裆系睦斫夂椭С帧?/p>

二、閉鎖性與開放性

進(jìn)入青春期的中學(xué)生，漸漸地將自己的內(nèi)心封閉起來。他們的心理生活豐富了，但表露于外的東西卻少了，加之對(duì)外界的不信任和不滿意，又增加了這種閉鎖性的程度。但與此同時(shí)，他們又感到非常孤獨(dú)和寂寞，希望能有人來關(guān)心和理解他們。他們不斷地尋找朋友，一旦找到，就會(huì)推心置腹，毫不保留?？梢姡袑W(xué)生在閉鎖的同時(shí)，又表現(xiàn)出了很明顯的開放性。

三、高傲和自卑

由于中學(xué)生尚不能確切地評(píng)價(jià)自己的智力潛能和性格特征，很難對(duì)自己做出一個(gè)全面恰當(dāng)?shù)墓纼r(jià)，而是憑借一時(shí)的感覺對(duì)自己輕下結(jié)論。這樣就導(dǎo)致他們對(duì)自己的自信程度把握不當(dāng)。幾次甚至一次偶然的成功，就可以使他們認(rèn)為自己是一個(gè)非常優(yōu)秀的人而沾沾自喜；幾次偶然的失利，就會(huì)使他們認(rèn)為自己無能透頂而極度自卑。這兩種情緒往往交替地出現(xiàn)于同一個(gè)學(xué)生身上。

因此，教師要針對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)因人施教，用理解和關(guān)愛呼喚學(xué)生走出心理發(fā)展的沖突矛盾，幫助他們形成健康的人格，回到正常的學(xué)習(xí)生活中，而感恩教育是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要途徑，對(duì)于學(xué)生的人格健全有著重大意義。

作為一名班主任，以樂觀的心態(tài)看待學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，努力成為他們的朋友，是十分重要的。班主任應(yīng)該悉心關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，每周都可用日記和他們交流，對(duì)于他們?cè)谌沼浿斜砺兜乃枷牒屠Щ螅砸粋€(gè)朋友的姿態(tài)講述自己的想法、建議，對(duì)于那些健康向上的思想，則要熱情地給予肯定和支持，決不吝惜自己的鼓勵(lì)、贊揚(yáng)?，F(xiàn)選取我校一則班主任德育案例，與各位同仁共同探討對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)因人施教之法。

起因是班上一名叫“穎”的學(xué)生與父母產(chǎn)生了的極大矛盾。因?yàn)槊媾R畢業(yè)，學(xué)習(xí)壓力增大，加之性格又比較內(nèi)向，原來成績(jī)較優(yōu)異的她成績(jī)有些逐漸下滑，于是心生自卑和煩躁情緒，認(rèn)為父母不理解她，總是嘮叨她的成績(jī)，限制她周末的活動(dòng)，限制她的零用錢，限制她交友，認(rèn)為自己的父母沒錢沒權(quán)，比不上其他同學(xué)的父母（她母親下崗在家，全家就靠她父親開出租車支撐），于是在氣頭上說出了嚴(yán)重傷害父母情感的一些話，班主任與她母親交流時(shí)知道了這些，然后通過日記給她寫了一封信。

周二 晴

穎丫頭：

這是老師第一次單獨(dú)寫信給你，個(gè)中緣由我想冰雪聰明的你看后便知。

澆“花”多年，從來沒有什么日子能像今天這般讓我如此地痛苦，讓我如此地難過，心靈深處留下了一道明顯的擦痕，現(xiàn)在還隱隱作疼。

人生旅途中，我一直在思索，人活在世上的目的是什么？

隨著年歲漸長，我慢慢明白，人活在世上的目的之一就是永遠(yuǎn)不要忘記感恩！

在這世界上，最值得我們感恩的就是我們的父母啊！

班主任案例范文第2篇

班主任工作是繁瑣的，有時(shí)令人眼花繚亂，甚至顧此失彼。但是，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，老師還氣不得，惱不得，小學(xué)生的年齡決定了其畢竟還是孩子嘛！因此，提高班級(jí)管理的效率是班主任工作的首要選擇，避免和學(xué)生發(fā)生正面沖突是班主任工作的明智之舉。

一、今天我值日

教師滿懷激情走進(jìn)教室上課，猛然間發(fā)現(xiàn)黑板還沒有擦，好心情被破壞得無影無蹤，怎么辦？發(fā)火、訓(xùn)斥、指責(zé)……這些都于事無補(bǔ)，更何況短時(shí)間的效果明顯之后學(xué)生依然會(huì)我行我素。

一個(gè)星期二，我走進(jìn)教室，黑板又沒有擦。我沒有大發(fā)雷霆，而是滿臉愧疚之情非常遺憾地對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，真對(duì)不起。本來我以為只有我們班的同學(xué)們愛忘事。沒想到老師也愛忘事，今天我值日，卻忘記擦黑板了，因此耽誤了大家上課的時(shí)間，實(shí)在對(duì)不起大家。”我頓了頓，接著說，“聽說我們班的同學(xué)都是愛幫助人的熱心腸，希望下次我再忘記擦黑板的時(shí)候，大家能夠提醒我一下，免得浪費(fèi)大家的寶貴時(shí)間。”我邊說邊拿起黑板擦把黑板擦得干干凈凈，然后，就像沒有發(fā)生這件事一樣繼續(xù)上課。

學(xué)生本來想等待一場(chǎng)暴風(fēng)驟雨，沒想到我會(huì)如此處理。那節(jié)課，二組的值日生同學(xué)表現(xiàn)的格外積極。

從此，很久很久，我們班再?zèng)]有發(fā)生過忘記擦黑板的事情。即使有偶爾忘記擦黑板的學(xué)生，其他同學(xué)也會(huì)及時(shí)提醒，在上課鈴響之前把黑板擦得干干凈凈。

二、同學(xué)們真有禮貌

有時(shí)，走進(jìn)教室準(zhǔn)備上課時(shí)，學(xué)生還沒有拿出課本來呢。甚至在老師板書課題之后，還有很多學(xué)生彎著腰在抽屜洞里尋找語文課本，這怎么辦呢？

一日，我走進(jìn)教室，師生相互問好之后，發(fā)現(xiàn)竟然有半數(shù)學(xué)生沒有拿出語文課本。有幾名男生還在氣喘吁吁，汗流滿面，拿著練習(xí)本當(dāng)小蒲扇用呢，估計(jì)是在課間做追逐打鬧的游戲，聽到上課鈴響了之后才跑進(jìn)教室的。見此，我放棄了導(dǎo)課的環(huán)節(jié)，直截了當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生說：“請(qǐng)同學(xué)們把語文課本翻到第6課的第二自然段。”說完，環(huán)視教室，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生彎著腰，手忙腳亂地在抽屜里找課本。

我略微頓了頓，又和顏悅色地對(duì)學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)我們班的同學(xué)越來越有禮貌了，剛才我進(jìn)教室的時(shí)候，班長已經(jīng)喊過‘起立’，同學(xué)們已經(jīng)問過‘老師好’了。（班主任 banzhuren.cn）可是，同學(xué)們竟然這么有禮貌，又彎腰向老師鞠躬問好，我簡(jiǎn)直不知道向同學(xué)們說什么好了。”找課本的學(xué)生先是一愣，繼而不好意思地笑了。見此，我指著一位表現(xiàn)比較好的學(xué)生說：“今天，夢(mèng)佳同學(xué)表現(xiàn)真好，上課鈴響之前就把語文課本、字典、練習(xí)本和文具盒這語文學(xué)習(xí)‘四大件’工工整整地?cái)[放在課桌上了，這樣，上起課來就方便多了。”

自此以后，每一節(jié)語文課上課前，每一名學(xué)生都會(huì)把語文課本、字典、練習(xí)本和文具盒工工整整地?cái)[放在課桌上。

三、這幅畫真漂亮

大掃除時(shí)最難做得工作是擦玻璃。用干布擦，玻璃產(chǎn)生靜電，吸附著一層塵土；用濕布擦，初看起來干凈，不一會(huì)兒，玻璃就會(huì)朦朦朧朧。每次擦玻璃都需要學(xué)生一手拿濕布，一手拿干布，先用濕布擦一遍，接著再用干布擦一遍。由于工作繁瑣，經(jīng)常有學(xué)生忘記程序，把明凈的玻璃擦成大花臉。遇到這樣的事情，我嚴(yán)厲地命令學(xué)生重擦，然后在班會(huì)課上耳提面命，效果卻難如人意。

一日大掃除，學(xué)生打掃完畢，我在檢查衛(wèi)生時(shí)，發(fā)現(xiàn)又有幾塊玻璃被擦成了大花臉。我沒有像往常那樣沉下臉來“諄諄教導(dǎo)”，而是盯著那幾塊玻璃看了一會(huì)兒，說：“我發(fā)現(xiàn)我們班同學(xué)們的美術(shù)課程學(xué)得真好啊！不但學(xué)得好而且用得好。大家看，這幾幅畫畫得真漂亮?。?rdquo;此言一出，學(xué)生們都順著我手指的方向看，嘰嘰喳喳，議論紛紛。這時(shí)，曉光同學(xué)走到我的面前低聲說：“對(duì)不起，老師，這是我擦的玻璃，我只帶了一塊布來，結(jié)果擦成了這樣子……”看著他一臉的愧疚，我沒有訓(xùn)斥，而是和聲說：“這次忘記了不要緊，下次想著就行了。忘記帶兩塊布，可以向同學(xué)們借一借啊！”說完，我又大聲面向全班同學(xué)問道：“我們班誰是愛幫助人的同學(xué)？誰愿意借一塊干布給曉光同學(xué)用？”學(xué)生們紛紛舉手，有幾個(gè)學(xué)生還把干布送到了曉光同學(xué)的手中，更有幾名學(xué)生擦起了玻璃。

班主任案例范文第3篇

自去年10月底，“課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬家”的活動(dòng)在我市廣泛開展，作為一名教育工作者，我深深地體會(huì)到：這是歷史的深情呼喚，這是時(shí)代的迫切需要。家訪有利于幫助家長端正教育思想，改進(jìn)教育方法，樹立正確的人才觀；也是老師向家長介紹學(xué)校及班級(jí)工作的計(jì)劃和現(xiàn)狀，虛心聽取家長對(duì)學(xué)校及班級(jí)工作的意見，共同研究教育學(xué)生的措施辦法的最佳途徑。它不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一種訪問，也是對(duì)教育教學(xué)工作的重要補(bǔ)充。它是教師關(guān)愛學(xué)生的一種表現(xiàn)，也是教師與家長交換意見的途徑，達(dá)到共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的一種方式。它作為維系教師、父母、學(xué)生的紐帶，是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)的橋梁，通過家訪，可以保證學(xué)?！皟蓷l腿”平衡走路，促使學(xué)生健康發(fā)展。教育要滿懷激情、充滿期待，因?yàn)榧で槭俏覀冏鸪绺呱袔煇鄣某霭l(fā)點(diǎn)，是我們追求事業(yè)成功的原動(dòng)力，是我們實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的催化劑。正因?yàn)槲覀儩M懷著激情、愛在點(diǎn)滴，將"愛"在家訪中不斷傳遞，才讓真情溫暖了千家萬戶。在"訪萬家"活動(dòng)中，我班52名學(xué)生，我目前走進(jìn)了三十幾個(gè)學(xué)生的家庭，走進(jìn)了孩子的心靈世界，看到了不同的成長環(huán)境給孩子的影響。我們一路走，一路訪，一路思，一路感，一路真情灑農(nóng)家。一幕幕刻骨銘心的畫面，一個(gè)個(gè)鮮活感人的場(chǎng)景，蕩起了我們心中的漣漪，撥動(dòng)著每一位教師的心弦。

家訪期間，我們每到一個(gè)家庭，都能看見家長一張張熱情的笑臉，我們的學(xué)生家長大都是鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的，他們淳樸、善良的品質(zhì)讓我們感動(dòng)至極。家長的熱情溫暖著我們的心，讓我們家訪的腳步更堅(jiān)實(shí)。給我留下深刻印象的是留守孩子，他們更需要關(guān)愛。

去年11月11日晚上，我作為班主任和李元合老師一起來到陳欣欣家里。陳欣欣的父母在廣東打工，她與不到三歲的弟弟和年邁的爺爺奶奶住在一起。在家訪中，我們看見他們祖孫四人住在一間半房?jī)?nèi)，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，除了一張床、幾把椅子和一個(gè)舊電視外，就是簡(jiǎn)單的炊具。我們把學(xué)校給特困生生活補(bǔ)助750元打到欣欣的飯卡里了這以消息告訴陳奶奶奶，她一把拉著我的手，猶如見到久別重逢的親人，不住的向我們道謝。陳爺爺蹣跚地忙著要給我們拿煙倒水，我們?cè)偃钄r，她才坐下和我們聊起陳欣欣。聊天中我們了解到，這是一個(gè)特殊的家庭。欣欣的爺爺奶奶沒有孩子，四十多歲才收養(yǎng)欣欣的媽媽，后來把欣欣的爸爸入贅到陳家。由于欣欣的爺爺奶奶年紀(jì)大且都有病，因此家里經(jīng)濟(jì)條件一直不好。好在欣欣很懂事，每天放學(xué)后幫著做家務(wù)，帶弟弟。一提到欣欣，陳奶奶一臉自豪："這個(gè)孫女聽話，懂事，回家就做作業(yè)，我們不認(rèn)識(shí)字，需要報(bào)聽寫的他就去同學(xué)家讓同學(xué)給他報(bào)。學(xué)習(xí)方面從不讓心。在家很孝順，一有空就幫我做家務(wù)，從不買零食，有好吃的總讓給我們。"欣欣安靜的坐在我們旁邊，少了同齡孩子的開朗和活潑。我們也向兩位老人匯報(bào)了欣欣在學(xué)校的情況：欣欣是外語課代表，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱愛勞動(dòng)，在學(xué)校從不惹事，大家都喜歡他。聽到這些，陳奶奶高興地說：“只要孩子聽話，他父母在外再苦再累也值得?！?/p>

最近，我們又到魏奧家里家訪，這是一個(gè)單親之家。他不到六歲父母就離婚了，不久父親神經(jīng)了。母親改嫁后再也沒有和他聯(lián)系過，他一直跟著爺爺奶奶過，家庭的變故對(duì)孩子的影響很大，他一天到晚沉默寡言，很自卑。常常一個(gè)人躲在家里流淚。爺爺奶奶不僅擔(dān)心他的學(xué)習(xí)，也為他的生活費(fèi)發(fā)愁。了解這一情況，我們告訴他們魏奧生活費(fèi)你們不用發(fā)愁，對(duì)特困生救助的錢已經(jīng)達(dá)到飯卡上了，并對(duì)孩子在校表現(xiàn)給予肯定，孩子聰明懂事，愛學(xué)習(xí)，守紀(jì)律，老師同學(xué)都很喜歡他。希望他以后多和同學(xué)們一起交流學(xué)習(xí)，上課大膽回答問題。讓孩子放心以后無論是在學(xué)習(xí)上，還是經(jīng)濟(jì)上有任何困難老師和同學(xué)們都會(huì)幫助你的。

班主任案例范文第4篇

案例事件：?jiǎn)卧~測(cè)驗(yàn)后，王老師規(guī)定：凡是單詞有錯(cuò)誤的同學(xué)改正錯(cuò)誤，在試卷的背面重考一遍。阿盛是個(gè)學(xué)困生，背單詞很困難。他僅僅照著書把錯(cuò)誤改正，就上交了試卷。亮亮看到了，也要求同樣待遇：“阿盛沒有重考，我也不重考。”王老師生氣了，把亮亮狠狠訓(xùn)了一頓，責(zé)備他對(duì)自己要求太低，好幾個(gè)單詞沒有背會(huì)，不向好學(xué)生學(xué)習(xí)，卻與學(xué)困生阿盛攀比，不思上進(jìn)，太讓老師失望。并責(zé)令他必須馬上背會(huì)剩下的八個(gè)單詞。

案例分析：這是班主任日常教育工作中常會(huì)遇到的一個(gè)典型案例。王老師是個(gè)很負(fù)責(zé)任的班主任，不僅做自己的工作，還協(xié)助英語老師給學(xué)生聽寫單詞。在檢查掌握情況時(shí)，他注意到因材施教的原則，對(duì)學(xué)困生阿盛降低要求，區(qū)別對(duì)待。但是這種區(qū)別對(duì)待卻因?yàn)樘幚矸绞讲划?dāng)，產(chǎn)生不良效果。對(duì)學(xué)困生阿盛自己和要求一視同仁的亮亮都產(chǎn)生了負(fù)面影響。

對(duì)阿盛而言，因材施教不等于放任不管。王老師的區(qū)別對(duì)待有可能使阿盛被縱容，以后繼續(xù)不背單詞，反正老師也不追究。如果阿盛是個(gè)自尊心強(qiáng)并有上進(jìn)意識(shí)的學(xué)生，王老師的做法會(huì)使他受到打擊，感覺自己事事不如人，現(xiàn)在連老師都放棄我不愿意管了。

對(duì)亮亮而言，他要求公平的想法并沒有錯(cuò)。王老師批評(píng)他“對(duì)自己要求太低，與學(xué)困生攀比、不思進(jìn)取”，這些話三年級(jí)的孩子無法聽懂，他不會(huì)明白老師對(duì)他有更高的期望是一件好事，而是牢牢記住老師的不公平待遇。盡管最后亮亮妥協(xié)了，按照王老師的要求去做，但是，他口服心不服。這對(duì)王老師以后的班級(jí)管理和亮亮今后的成長都留下了隱患。

對(duì)班級(jí)其他同學(xué)而言，有可能對(duì)一部分學(xué)生造成負(fù)強(qiáng)化，讓他們看到不背單詞的好處，促使他們也不背單詞。還有一部分學(xué)生感受到老師的不公平，似乎老師的要求因人而異，并在時(shí)時(shí)變化著。

那么，班主任王老師應(yīng)該怎樣處理這件事，才能既達(dá)到教育學(xué)生的目的，又避免自己陷入兩難境地呢？

處理原則：

1、平等公正原則。

蘇霍姆林斯基指出：“很難想象還有什么比由于不公正而產(chǎn)生的情感上的麻木更能摧殘兒童的心靈了。”教師與學(xué)生在人格上是平等的關(guān)系，尊重學(xué)生是教育獲得成功的基礎(chǔ)。（班主任 banzhuren.cn）只有平等公正地對(duì)待學(xué)生，才能真正建立起良好的師生關(guān)系，打通教育的通道。反之，教師的偏私與不公，必然使學(xué)生失去公平感，造成感情的壓抑和心理的不平衡，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)與要求上進(jìn)的積極性；從而影響學(xué)生對(duì)教師的信任，對(duì)學(xué)校的信任，甚至對(duì)社會(huì)的信任，不利于學(xué)生身心健康和優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)。

2、尊重每一個(gè)學(xué)生原則。

班主任不但要愛護(hù)、關(guān)心學(xué)生，更要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格。因?yàn)樽鹬厥且活w給人溫暖的舒心丸，一劑催人奮進(jìn)的強(qiáng)心劑。給成功的學(xué)生以尊重，表明了自己對(duì)學(xué)生成功的贊美和追求；給失敗的學(xué)生以尊重，表明了自己對(duì)學(xué)生失敗后的安慰和鼓勵(lì)。

處理方法：

一、細(xì)致工作，做有智慧的班主任。

1、阿盛沒有重考不能讓其它同學(xué)知道，方法是：阿盛先不要交上來，和他說等一下交到老師辦公室，這個(gè)矛盾從一開始就回避了。

2、同學(xué)看到了阿盛交的抄寫試卷，對(duì)老師有想法，老師可以說，我等一下會(huì)讓他到辦公室重做。這種事輕描淡寫就過了。不要批評(píng)這個(gè)同學(xué)，他的想法是對(duì)的，對(duì)同學(xué)的要求不能因?yàn)閭€(gè)人原因而中止，小孩子不懂什么與學(xué)困生阿盛攀比，不思上進(jìn)。

3、下課一定要讓差生到辦公室去一下，當(dāng)然做什么是老師的智慧在里面。

二、平等對(duì)待，做公平的班主任。

對(duì)于班主任而言，班上的每一個(gè)學(xué)生，不是手心就是手背，只能把他們看成平等的主體，絕不能分成三六九等。平等地對(duì)待成績(jī)不同的學(xué)生，無論成績(jī)好壞，毛病多少，要把他們放到同等的位置去教育，班主任只對(duì)事不對(duì)人，學(xué)生才會(huì)心服口服，從心里敬服老師。

三、理智分析，做研究型班主任。

亮亮是個(gè)好學(xué)生，老師對(duì)他的期望值比較高?？墒?，王老師的厚愛并沒有促使亮亮更加好強(qiáng)，更加上進(jìn)。問題出在哪里？真的像王老師說的那樣：亮亮與學(xué)困生攀比，是不思進(jìn)取的表現(xiàn)嗎？亮亮為什么會(huì)盯著阿盛免考的事情呢？而學(xué)困生阿盛又為什么總是背不會(huì)單詞呢？難道僅僅是智商的原因嗎？王老師要了解這些，必須理智分析，了解其中的真正原因。

四、靈活強(qiáng)化，做有策略的班主任。

班主任案例范文第5篇

一、 “應(yīng)然”與“實(shí)然”的背離：傳統(tǒng)班主任培訓(xùn)的誤區(qū)

傳統(tǒng)班主任培訓(xùn)活動(dòng)注重理論學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于提升一線班主任的各種理論素養(yǎng)，指導(dǎo)思想往往自覺或不自覺地基于這樣的假設(shè)：理論素養(yǎng)低下，理論準(zhǔn)備不足，是制約班主任專業(yè)水平提升的重要因素。然而，事實(shí)并非如此。

在班主任的實(shí)際工作中，他們常常會(huì)面臨這樣一種困境。盡管他們已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了相當(dāng)豐富的班級(jí)管理理論，熟知班級(jí)管理規(guī)律和重要原則，通曉常用的班級(jí)管理方法，但一旦到真正面臨實(shí)際的班級(jí)沖突情境時(shí)，常常感到這些原理與現(xiàn)實(shí)反差很大，有無從下手之感。

在一線班主任身上之所以出現(xiàn)理論與實(shí)踐的巨大脫節(jié)，與人們對(duì)理論的兩個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)有關(guān)。第一，理論是一種非實(shí)踐性思想體系，所以有關(guān)教育和管理理論的學(xué)習(xí)過程就僅僅是通過辨別、假設(shè)、整理論點(diǎn)、檢驗(yàn)假設(shè)和論據(jù)等程序，找出作為基礎(chǔ)的普遍原理，考察這些原理背后的內(nèi)容。對(duì)班級(jí)管理和教育理論的這種理解，使理論與當(dāng)下的班級(jí)管理實(shí)踐完全區(qū)分出來，在班主任培訓(xùn)的課堂和許多教育理論書籍中，大量充斥著這種高度漠視班級(jí)管理實(shí)踐活動(dòng)的深?yuàn)W、玄之又玄的原則和規(guī)律。其實(shí)，班級(jí)管理和教育理論更應(yīng)是一種實(shí)踐性理論，關(guān)注的重點(diǎn)不是學(xué)科內(nèi)在邏輯體系的構(gòu)建和完善，而是鮮活的班級(jí)教育實(shí)踐問題。理論的目的或功能，不僅是提供理性的解釋，更應(yīng)為相關(guān)的班級(jí)教育實(shí)踐提供行動(dòng)準(zhǔn)則。這就決定一線班主任的理論學(xué)習(xí)不能僅僅停留在思辨、推理和演繹等層面，更應(yīng)高度關(guān)注與班級(jí)管理實(shí)踐密切相關(guān)的知識(shí)和信息，切實(shí)有效地發(fā)揮理論對(duì)班級(jí)管理實(shí)踐的指導(dǎo)和遷移作用，增加理論的效度。

第二，掌握相關(guān)理論就一定能夠解決班級(jí)管理的實(shí)際問題。毫無疑問，班級(jí)管理理論對(duì)班主任的教育管理實(shí)踐具有較高的指導(dǎo)作用，提供認(rèn)識(shí)的框架，進(jìn)而能夠指導(dǎo)和完善班級(jí)管理實(shí)踐。但現(xiàn)實(shí)卻存在這樣的情況，有些班主任熟知相關(guān)理論，但卻是一個(gè)蹩腳的班級(jí)管理者；相反，一些教師對(duì)教育理論知之甚少，但在班主任的管理實(shí)踐中卻能得心應(yīng)手。這是因?yàn)?，班?jí)管理和教育活動(dòng)并不是具有嚴(yán)密體系、完全遵循邏輯法則的理性活動(dòng)。

可以說，傳統(tǒng)班主任培訓(xùn)活動(dòng)的誤區(qū)，其根本原因是混淆了“應(yīng)然”和“實(shí)然”的區(qū)別。“應(yīng)然”，是指從理想主義的角度來看待班級(jí)組織和班級(jí)管理過程，班級(jí)應(yīng)該按事先設(shè)定的計(jì)劃和理性的原則去運(yùn)行；“實(shí)然”，即實(shí)際存在的班級(jí)組織及其活動(dòng)過程，不僅具有合理規(guī)范、有條不紊的理性，同時(shí)包含大量的非理性。班主任面臨的實(shí)際班級(jí)情境，具有模糊、隨機(jī)和非理性特征，包含大量的相互聯(lián)系的可變因素，需要班主任針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行靈活多變的決策或調(diào)整。因此，像傳統(tǒng)班主任培訓(xùn)活動(dòng)將希望寄托在單純的理論學(xué)習(xí)上，指望借助或照搬某些手冊(cè)或管理寶典所宣揚(yáng)的原理來解決實(shí)際班級(jí)管理難題的做法，無疑是幼稚和不切實(shí)際的[1]。

從這一角度看，案例研究作為一種質(zhì)的研究方法，在一定程度上架起了一座溝通班級(jí)教育管理理論與班級(jí)管理實(shí)踐的堅(jiān)實(shí)橋梁。將案例研究作為班主任研修的路徑和抓手，能夠有效地化解傳統(tǒng)培訓(xùn)中“應(yīng)然”和“實(shí)然”的沖突。教育與管理理論揭示了班級(jí)教育與管理活動(dòng)的一般規(guī)律，而班級(jí)管理實(shí)踐卻可用不確定性和不可預(yù)測(cè)性來概括。當(dāng)下不少學(xué)校在校本培訓(xùn)中倡導(dǎo)的班級(jí)管理案例研究，引導(dǎo)班主任綜合運(yùn)用各種知識(shí)，對(duì)基于班級(jí)真實(shí)事件和情境而創(chuàng)作的學(xué)生轉(zhuǎn)化和班級(jí)管理案例進(jìn)行認(rèn)真研究和分析，通過模擬決策和判斷，提高分析問題、解決問題的能力，豐富自身的教育體驗(yàn)，精進(jìn)班級(jí)管理的水平。

不難看出，班級(jí)管理案例研究將班級(jí)管理中真實(shí)、典型的問題和沖突展現(xiàn)在班主任面前，要求他們?cè)O(shè)身處地地做出反應(yīng)，為他們提供一種不用真正深入實(shí)踐的條件下能在短期內(nèi)接觸并處理大量的各種各樣的班級(jí)教育與管理實(shí)際問題的機(jī)會(huì)。在班級(jí)管理案例研究中，班主任必須靈活運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科理論，分析、討論復(fù)雜、不確定和典型的教育問題，把握問題關(guān)鍵，從而做出合理的“決策”。班級(jí)管理案例研究架設(shè)了跨越理論與實(shí)踐兩者之間鴻溝的橋梁，體現(xiàn)了對(duì)不可預(yù)期的班級(jí)教育事件的一種把握方式，對(duì)典型的班級(jí)問題的解決方式[2]。

二、 案例研究作為班主任研修路徑的價(jià)值分析

當(dāng)下，教師要成為研究者，以教育研究促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，這已成為常識(shí)。但教師如何開展研究，開展怎樣的研究，卻存在不小的爭(zhēng)論。英國教育學(xué)者斯坦豪斯認(rèn)為，中小學(xué)教師作為研究者，并非要讓他們承擔(dān)科研人員的研究工作，而是要關(guān)注教育實(shí)踐，反思教育實(shí)踐，進(jìn)而不斷提升教育實(shí)踐。因此，讓中小學(xué)一線班主任完全像專業(yè)科研人員一樣從事研究，不僅是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的。這種做法既沒有真正尊重一線班主任的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)實(shí)可能性，同時(shí)也沒有尊重教育實(shí)踐研究的特點(diǎn)，使大多數(shù)班主任對(duì)教育研究產(chǎn)生不應(yīng)有的畏懼感，不敢或不愿開展研究。

一線班主任工作的實(shí)踐性特征，讓他們具備開展案例研究的絕佳條件。對(duì)他們來說，記錄、描寫、分析和反思班級(jí)焦點(diǎn)事件，是他們熟悉的一種言說方式。班級(jí)管理案例與一線教師的日常工作、經(jīng)驗(yàn)背景高度契合，在記敘和分析案例時(shí)，他們能夠很容易地進(jìn)入角色，找到感覺，自然地運(yùn)用熟悉的思維和表達(dá)方式，自如地表達(dá)和交流。而且，由于教育案例源于班主任每天的工作，其生活是與一個(gè)個(gè)精彩的班級(jí)故事聯(lián)系在一起的，因而案例研究更是一線班主任的一種特有的生存方式和成長方式。對(duì)他們來說，論文寫作不時(shí)會(huì)有“失語”的窘迫，但進(jìn)行班級(jí)管理案例研究絕對(duì)有事可寫、有話可說、有感可發(fā)。諸多學(xué)校的實(shí)踐表明，引導(dǎo)一線班主任開展班級(jí)管理案例研究，對(duì)促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展具有十分重要的價(jià)值和意義。

1.容忍模糊，亂中求序

在科學(xué)管理理論和科層制管理思想的影響下，學(xué)校教育和班級(jí)管理逐漸形成追求規(guī)范、清晰和有序的價(jià)值觀，但現(xiàn)實(shí)的班級(jí)管理過程始終存在著模糊、無序甚至混亂的一面。由于案例是對(duì)真實(shí)班級(jí)教育情境和教育事件的描繪，真實(shí)地再現(xiàn)了教育與管理過程的現(xiàn)實(shí)性和復(fù)雜性。同時(shí)，案例研究是一種亂中求序的過程，一線班主任通過班級(jí)典型案例研究，能夠較為深入地認(rèn)識(shí)和理解班級(jí)教育與管理實(shí)踐的復(fù)雜性，提高對(duì)模糊和不確定性的容忍度。在案例研究的過程中，班主任必須學(xué)會(huì)利用案例提供的模糊、有限的信息，進(jìn)行盡可能“滿意”的判斷和決策，從而增強(qiáng)對(duì)班級(jí)管理實(shí)際情境中信息不完整性和模糊性的容忍度。

2.增加情境體驗(yàn)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

知識(shí)結(jié)構(gòu)是教育觀念形成和決策判斷的基礎(chǔ)。擁有一個(gè)合理、多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)一線班主任而言具有重要意義。近年來有學(xué)者提出，完整的教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)由三類知識(shí)構(gòu)成，即原理知識(shí)、專業(yè)的案例知識(shí)及運(yùn)用原理規(guī)則于特殊案例的策略知識(shí)。和理論學(xué)習(xí)相比，案例研究的最主要功能體現(xiàn)在它可以為分析者提供一個(gè)個(gè)逼真的班級(jí)教育典型事件和管理沖突情境。班主任可以分享同伴經(jīng)驗(yàn)，積累反思素材，增加真實(shí)班級(jí)沖突管理的情境體驗(yàn)，自覺反思班級(jí)沖突思路和行為，形成新的教育對(duì)策和實(shí)際問題管理策略。

顯然，案例分析能為學(xué)習(xí)者提供大量的第二、第三類知識(shí)，從而較好地彌補(bǔ)一線班主任在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的缺陷。同時(shí)，案例研究還是教育與管理理論的“故鄉(xiāng)”，可以提煉、生發(fā)新的理論觀點(diǎn)，豐富理論內(nèi)涵，優(yōu)化理論品質(zhì)。

3.培養(yǎng)反思精神，發(fā)展批判技能

通過反思提高實(shí)際的教育與管理水平，是近年來教師培訓(xùn)理論研究的重要發(fā)現(xiàn)。美國心理學(xué)家波斯納提出的“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”這一教師成長公式已成為共識(shí)，其與以下兩種理論的支持有關(guān)：經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論和情境性認(rèn)知理論。經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論的代表人物有杜威、勒溫和皮亞杰等，主張學(xué)習(xí)應(yīng)該從經(jīng)驗(yàn)特別是個(gè)體問題開始，使學(xué)習(xí)者感到學(xué)習(xí)的必要性，從而更多地參與到學(xué)習(xí)中，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)更有效，更可能導(dǎo)致行為的持久變化。情境性認(rèn)知理論會(huì)同時(shí)考慮學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境，認(rèn)為學(xué)習(xí)最好通過積極、社會(huì)性和真實(shí)性的過程來實(shí)現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者極大地參與到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)應(yīng)在與學(xué)習(xí)者相關(guān)的情境中發(fā)生，這才是有效的學(xué)習(xí)。

班級(jí)管理案例研究符合經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論和情境性認(rèn)知理論的主張，案例研究行為本身就蘊(yùn)含著反思實(shí)踐的方法論因素，因而是一線班主任反思自身班級(jí)教育與管理經(jīng)驗(yàn)的絕佳載體。在實(shí)踐中常常出現(xiàn)的情況是，雖然某個(gè)班級(jí)管理的問題被解決了，但班主任對(duì)問題解決的真正原因可能并不是十分清晰，仍然停留在經(jīng)驗(yàn)和自發(fā)狀態(tài)。通過案例研究，可以將這一事件M行記錄和梳理，為他們提供進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)、思考問題，澄清認(rèn)識(shí)的絕好機(jī)會(huì)。一旦案例研究形成習(xí)慣，必然會(huì)極大地推動(dòng)班主任專業(yè)化水平的持續(xù)提高。

三、班主任有效開展案例研究的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)

基于以上認(rèn)識(shí)，近年來筆者與浙江省多所中小學(xué)合作開展了基于案例研究的班主任研修活動(dòng)。在實(shí)踐中，我們逐漸認(rèn)識(shí)到案例開發(fā)、案例分析、案例研討是一線班主任有效開展案例研究的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，各校要根據(jù)本校校情和班主任的實(shí)際水平，抓住關(guān)鍵因素，給予班主任以必要的政策支持和專業(yè)引領(lǐng)。

1.樹立案例開發(fā)意識(shí)，提供相應(yīng)的政策支持

開展案例研究的前提，是要有足夠的文質(zhì)兼優(yōu)的好案例?！扒蓩D難為無米之炊”，如果沒有儲(chǔ)備豐富、切實(shí)有效的班級(jí)管理案例，在校本研修中大力開展案例研究，只能是美好的愿望。優(yōu)質(zhì)班級(jí)管理案例資源的嚴(yán)重匱乏，已成為制約班主任案例研究的主要瓶頸。要想在班主任研修中大力推行案例研究，學(xué)校應(yīng)在兩個(gè)層面樹立案例開發(fā)意識(shí)，提供相應(yīng)的政策支持。

一是重視學(xué)校層面的案例收集和知識(shí)管理，將班級(jí)管理典型事件收集起來，匯編成冊(cè)，或上傳至學(xué)校電子資源庫，供班主任交流和研討。這在一定意義上也可將案例開發(fā)視作校本培訓(xùn)的校本課程開發(fā)，對(duì)本校班主任具有特殊的親和力，會(huì)使他們產(chǎn)生極大的認(rèn)同感，也易收到較好的效果。

二是出臺(tái)相應(yīng)激勵(lì)政策，鼓勵(lì)班主任開展個(gè)人層面的案例開發(fā)或案例編寫。這是指班主任將日常教育與管理實(shí)踐中的典型事件作為研究對(duì)象，加以記錄和提煉，以達(dá)到積累感性經(jīng)驗(yàn)、反思班級(jí)管理實(shí)踐得失的目的。

2.學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，掌握案例分析技術(shù)

案例分析有無深度和創(chuàng)造性，決定了案例研究的質(zhì)量。對(duì)一線班主任來說，收集和撰寫班級(jí)管理案例并無太大的困難，但在案例分析環(huán)節(jié)則普遍感到棘手。正如美國著名案例教學(xué)專家列恩所言：“由于短短幾頁的案例常常引發(fā)深刻而根本的問題，所以案例分析要比案例本身復(fù)雜得多?！盵3]這是因?yàn)榘咐治鲆蟀嘀魅文軌蚓C合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多門學(xué)科的相關(guān)原理，利用特定的分析技術(shù)，對(duì)案例背后蘊(yùn)藏的深層次問題進(jìn)行抽絲剝繭的系統(tǒng)探究，發(fā)掘真正的問題癥結(jié)，提出相應(yīng)的解決方案。一線班主任很難達(dá)到這樣的要求。學(xué)校可以適當(dāng)聘請(qǐng)校外專家，對(duì)班主任進(jìn)行專項(xiàng)的指導(dǎo)和引領(lǐng)，幫助他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)前沿理論，掌握案例分析的具體策略和技術(shù)。

比如，近年來筆者在杭州天杭實(shí)驗(yàn)學(xué)校、余杭區(qū)仁和中學(xué)、義烏市后宅小學(xué)等，邀請(qǐng)相關(guān)專家為一線班主任系統(tǒng)開設(shè)了“班級(jí)管理的心理效應(yīng)”“人性假設(shè)與班級(jí)管理”“焦點(diǎn)解決在班級(jí)管理中的應(yīng)用”“案例分析的局外人和當(dāng)事人視角”等專題研修活動(dòng)。這些專題學(xué)習(xí)給班主任提供了案例分析急需的思想養(yǎng)分和有力工具，受到各校班主任的熱烈歡迎。

3.建立案例研討制度，打造班主任

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

基于案例研究的班主任研修過程中，學(xué)校要建立相應(yīng)的研討制度，圍繞困擾班主任的焦點(diǎn)和難點(diǎn)事件，定期組織班主任開展班級(jí)管理案例沙龍活動(dòng)，為他們彼此分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供渠道。長期以來，在我國的傳統(tǒng)學(xué)校文化中，教師習(xí)慣于單打獨(dú)斗，彼此常常是孤立的。這種“孤獨(dú)”的教師文化，嚴(yán)重制約了教育教學(xué)的質(zhì)量和教師的專業(yè)發(fā)展。在案例研究中，學(xué)校通過建立案例研討制度，有規(guī)律地開展班級(jí)管理案例沙龍活動(dòng)，可以為一線班主任提供相互合作的環(huán)境、情感的支持和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的氛圍。這一制度有利于打破傳統(tǒng)的教師“孤獨(dú)者”文化，搭建班主任彼此交流和了解的平臺(tái)，形成班主任專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，讓個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)會(huì)為大家所共享，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)單打獨(dú)斗式班主任所無法達(dá)成的諸多教育和管理目標(biāo)[4]。從這一角度看，班級(jí)案例研究不僅僅只是班主任個(gè)體專業(yè)成長的推進(jìn)器，更應(yīng)該且必須成為促進(jìn)學(xué)校全體班主任專業(yè)發(fā)展的寬闊平臺(tái)。

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