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寫春景的詩(shī)句范文第1篇

人教版八上第五單元第25課第2篇

教學(xué)設(shè)想：《春望》是一首千古傳誦的愛國(guó)詩(shī)篇。杜詩(shī)立足于現(xiàn)實(shí)，他的詩(shī)因此贏得了“詩(shī)史”的美稱，《春望》所記載的正是戰(zhàn)爭(zhēng)給大唐國(guó)民帶來(lái)沉重災(zāi)難的一段歷史。八年級(jí)的學(xué)生，對(duì)唐朝歷史，特別是安使之亂，十分熟悉，對(duì)杜甫及其詩(shī)作也有所了解。學(xué)習(xí)時(shí)可把唐朝歷史和詩(shī)人的遭遇作為參考。鑒于這首詩(shī)有著婉轉(zhuǎn)諧美的節(jié)奏韻律，鑒賞過(guò)程中，將以朗讀為重點(diǎn)，以朗讀帶動(dòng)其他環(huán)節(jié)，鑒賞詩(shī)的手法，理解詩(shī)人的情感，進(jìn)入詩(shī)的意境，在獲得美的享受的同時(shí)，增加學(xué)生的審美體驗(yàn)，提高學(xué)生的鑒賞能力。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、準(zhǔn)確理解“國(guó)、深、濺、短、渾”等字詞的意思，感受詩(shī)的語(yǔ)言美。

2、學(xué)習(xí)“擬人、對(duì)偶、借代、對(duì)比、夸張”等多種修辭手法的綜合運(yùn)用，提高感悟、鑒賞的能力。

3、學(xué)會(huì)有感情地朗讀詩(shī)歌，體味詩(shī)人表達(dá)的愛國(guó)主義情懷。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：詩(shī)人所運(yùn)用的意象和刻畫的形象。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：作者如何運(yùn)用多種修辭手法傳情達(dá)意。

課前預(yù)習(xí)：借助工具書和相關(guān)資料理解這首詩(shī)的意思，在此基礎(chǔ)上選出你最喜歡的詩(shī)句進(jìn)行賞析。

課堂學(xué)習(xí)：

（一）激興導(dǎo)入

（教師利用多媒體展示下面文字）

美國(guó)遭遇“9·11”恐怖襲擊之后，以反恐為由，先后發(fā)動(dòng)了阿富汗和伊拉克兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，快十年過(guò)去了，戰(zhàn)爭(zhēng)還沒(méi)有結(jié)束。最近，由法國(guó)挑頭，以美國(guó)為主力的“北約”，又打著人道主義的旗號(hào)，對(duì)利比亞進(jìn)行狂轟濫炸。你認(rèn)為以美國(guó)為首的西方某些國(guó)家，他們用戰(zhàn)爭(zhēng)換來(lái)的是什么？

（學(xué)生發(fā)言后，教師小結(jié)：反恐戰(zhàn)爭(zhēng)越反越恐，恐怖襲擊年年不斷，反而給當(dāng)?shù)厝嗣駧?lái)真正的恐怖；“北約”在利比亞實(shí)行禁飛區(qū)，非但沒(méi)有制止那里的人道災(zāi)難，反而給非洲帶來(lái)了更多的難民。戰(zhàn)爭(zhēng)永遠(yuǎn)只會(huì)給發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)的國(guó)家的人民帶來(lái)沉痛的災(zāi)難。下面，就讓我們通過(guò)杜甫的《春望》來(lái)認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)吧。）

（二）真情朗讀

1、正音朗讀學(xué)生先聽一遍錄音，校準(zhǔn)字音后自由朗讀兩遍。

2、感知朗讀學(xué)生參看注解后自由朗讀，弄懂詩(shī)歌的意思，不懂之處舉手提出。

3、悟情朗讀指名朗讀，其他學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)，看看有沒(méi)有讀出詩(shī)人的思想感情。（教師提示學(xué)生參看注腳的寫作背景）

4、示范朗讀教師范讀，教師通過(guò)范讀指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

指導(dǎo)提示：通過(guò)音量的高低、語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)氣的輕重讀出詩(shī)的意味（內(nèi)容意思）、韻味（韻律節(jié)奏）、情味（思想感情）和趣味（藝術(shù)境界）。

（三）細(xì)心鑒賞

1、檢查預(yù)習(xí)各小組派一名代表展示所喜歡詩(shī)句的賞析文字，其他同學(xué)對(duì)賞析進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2、逐聯(lián)鑒賞 （1）首聯(lián)描寫長(zhǎng)安春景，你能舉出一兩句描寫春天景色的詩(shī)句嗎？你所舉的與本聯(lián)所寫的有沒(méi)有不同之處？

學(xué)生舉例、評(píng)價(jià)之后，教師補(bǔ)充預(yù)設(shè)答案：

“幾出早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄?！薄疤旖中∮隄?rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都?！币陨蟽商幗柚禾熳钣写硇缘囊庀蟆L、燕、花、草、雨，寫出了充滿活力的早春景象。而《春望》首聯(lián)則勾勒出了長(zhǎng)安城被戰(zhàn)火蹂躪后草木叢生、一片荒蕪的破敗景象，寄寓了詩(shī)人對(duì)國(guó)破家亡的無(wú)限悲痛。

（2）首聯(lián)詩(shī)人直接寫遠(yuǎn)望春景，頷聯(lián)則間接寫遠(yuǎn)望春景，對(duì)本聯(lián)有兩種解釋：①詩(shī)人因感時(shí)恨別，見花而落淚，聽到鳥鳴而驚心；②以花、鳥擬人，感時(shí)連花都要落淚，恨別連鳥都會(huì)驚心。你贊同哪種解釋？理由是什么？（開放性題，設(shè)計(jì)本題的目的，是讓學(xué)生知道詩(shī)可以有多種理解，欣賞時(shí)能進(jìn)入境界。）學(xué)生充分發(fā)言之后，教師展示預(yù)設(shè)答案：

贊同①，“感時(shí)花濺淚”，是寫花，寫所見，這是詩(shī)人感傷國(guó)事；“恨別鳥驚心”，是寫鳥，寫所聞，這是詩(shī)人感傷家事?；ㄏ泺B語(yǔ)本是賞心悅目之物，但詩(shī)人卻觀花反落淚，聞鳥反驚心，這里用反襯手法突出憂國(guó)思家之情的深切。贊同②，花因“感時(shí)”在濺淚，鳥為“恨別”而驚心。花、鳥本是自然物，詩(shī)人把自己的特殊心境移加到它們身上，連它們都為“國(guó)破”、“城春”感到悲傷，這樣比直接抒寫自己內(nèi)心的感傷，效果更強(qiáng)烈。

（3）頷聯(lián)運(yùn)用的對(duì)偶和擬人兩種修辭手法，頸聯(lián)則用了對(duì)偶、借代和對(duì)比，看看本聯(lián)這些修辭手法的表達(dá)效果。

學(xué)生交流之后，教師出示預(yù)設(shè)答案：用敵軍來(lái)犯時(shí)報(bào)警的“烽煙”指代戰(zhàn)爭(zhēng)。災(zāi)難來(lái)臨，會(huì)令人惶恐不安，“烽火連三月”，警報(bào)頻響，戰(zhàn)爭(zhēng)還未打響，人們已經(jīng)深陷恐懼之中，這更能突出戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡。把“家書”與“萬(wàn)金”對(duì)比，同樣突出了戰(zhàn)爭(zhēng)已造成詩(shī)人妻離子散，流離失所?！胺闊煛笔菍憞?guó)事，“家書”是寫家事，詩(shī)人用對(duì)偶巧妙地將國(guó)事與家事緊密相連，把“感時(shí)”與“恨別”融為一體，深化了憂國(guó)思家之情。

（4）尾聯(lián)通過(guò)“白發(fā)”寫憂國(guó)思家之“愁”。你能舉出一兩個(gè)以“白發(fā)”抒寫愛國(guó)之“愁”的例子嗎？你能舉出一兩個(gè)用某修辭手法寫“愁”的佳句嗎？請(qǐng)賞析它們和本聯(lián)寫“愁”的精彩之處。學(xué)生舉例、評(píng)價(jià)之后，教師補(bǔ)充預(yù)設(shè)答案：

“人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。”——范仲淹《漁家·秋思》

“了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發(fā)生！”——辛棄疾《破陣子》

寫“愁”的佳句：

“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)。”——李白《秋浦歌》

“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁?！薄钋逭铡段淞甏骸防畎子每鋸埵址ò选俺睢睂懙糜虚L(zhǎng)度；李清照用夸張把“愁”寫得有重量。在本聯(lián)中，杜甫也用夸張，把“愁”寫得有數(shù)量。三個(gè)人都運(yùn)用了夸張這種修辭手法，都通過(guò)這種手法把原本抽象的愁情變成了具體的形象。讀著本聯(lián)，一位愁緒滿懷的白發(fā)老人形象好像就在讀者眼前。（四）主題探究本詩(shī)形象地描述了詩(shī)人困居長(zhǎng)安時(shí)的所見、所感，抒發(fā)了憂國(guó)思家的情感。反映了詩(shī)人熱愛國(guó)家，眷念親人的美好情操。

（五）拓展延伸中國(guó)已向全世界宣告要和平崛起，倡導(dǎo)構(gòu)建和諧社會(huì)，建設(shè)和諧世界。請(qǐng)你用學(xué)習(xí)《春望》得到的啟示談?wù)勀銓?duì)中國(guó)提出這樣的政治理念的認(rèn)識(shí)。

寫春景的詩(shī)句范文第2篇

一、教材分析

縱觀新教材詩(shī)歌30首，詩(shī)歌內(nèi)容、習(xí)題的安排都遵循了循序漸進(jìn)的規(guī)律，由淺入深提出了要求。我認(rèn)為大致可歸納為以下幾點(diǎn)：

1、強(qiáng)調(diào)誦讀，讀出節(jié)奏，讀出輕重，讀出韻味。

2、體會(huì)詩(shī)歌感情。

3、品味字句，體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言精妙。

4、體會(huì)詩(shī)的意境、情趣，要有一定自讀和初步賞析詩(shī)歌的能力。

二、學(xué)生分析

初一學(xué)生仍以形象思維為主，基礎(chǔ)較差、文學(xué)底子薄，各方面能力相對(duì)低下。沒(méi)有學(xué)習(xí)詩(shī)歌的意識(shí)和方法，教學(xué)目標(biāo)制定應(yīng)綜合考慮這些因素。

三、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)上述情況，我定出了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、體會(huì)詩(shī)歌情感性。

2、學(xué)習(xí)閱讀詩(shī)歌的方法并初步賞析詩(shī)歌。

3、培養(yǎng)學(xué)生想像能力，朗讀能力及初步賞析能力。

4、了解我國(guó)古代詩(shī)歌重要性，培養(yǎng)閱讀詩(shī)詞興趣。

目標(biāo)2是對(duì)方法理解，為重點(diǎn)。難點(diǎn)是目標(biāo)3，由學(xué)生自身弱點(diǎn)和學(xué)生對(duì)教材適應(yīng)情況決定的。

四、教法學(xué)法

新的語(yǔ)文教材更為注重學(xué)生想像能力培養(yǎng)，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾在發(fā)現(xiàn)理論中認(rèn)為：“應(yīng)可能的讓學(xué)生參與到探索知識(shí)過(guò)程中去?！比~圣陶也有理論：“教材無(wú)非是一個(gè)例子?！?/p>

初一學(xué)生形象思維為主，活躍好動(dòng)，再加上詩(shī)歌教學(xué)一定的難度性。必然采用靈活多樣、形象直觀的方法突破難點(diǎn)。方法定為：

1、情境法（直觀畫面，音樂(lè)）

2、誦讀法（反復(fù)誦讀）

3、討論法（交流體驗(yàn)）

4、競(jìng)賽法（提高興趣）

五、教學(xué)過(guò)程（穿插媒體分析）

（一）預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)要求：①熟讀詩(shī)歌，掃清字詞障礙

②了解詩(shī)人及創(chuàng)作背景

通過(guò)課前預(yù)習(xí)對(duì)新課有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，為課堂教學(xué)順利進(jìn)行作準(zhǔn)備，并且可以培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣。提高釋詞識(shí)字能力。

（二）學(xué)習(xí)詩(shī)歌，授之以漁

1、第一步，導(dǎo)入新課。

導(dǎo)語(yǔ)：

“‘同學(xué)們，伴著優(yōu)美的旋律，在碧綠妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳’在‘春眠不覺曉，處處聞啼鳥’的詩(shī)句中我們走進(jìn)春的世界”。

由學(xué)生熟悉的詩(shī)句引入新課。利用多媒體，播放流動(dòng)的春景為課堂創(chuàng)設(shè)情境。隨著柳枝搖曳，伴著春花競(jìng)放，他們會(huì)很快走進(jìn)萬(wàn)物復(fù)蘇、爭(zhēng)奇斗艷的春天里。把學(xué)生思維引入了正軌，激發(fā)了興趣。

2、介紹詩(shī)歌方法，授以新知。

讀詩(shī)

想詩(shī)

解詩(shī)

賞詩(shī)

悟詩(shī)

“授之以魚，不如授之以漁”。這一方法符合初中學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，并且遵循了循序漸進(jìn)的規(guī)律。

3、用方法學(xué)習(xí)本詩(shī)。

“讀詩(shī)”——

利用多媒體聲、像具備的特點(diǎn)，展開詩(shī)句所對(duì)應(yīng)的圖景。學(xué)生跟著讀可讀出節(jié)奏、讀出輕重音。在朗朗書聲里，在生動(dòng)的畫面中學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)著。

“解詩(shī)”——

①介紹作者及寫作背景。

②說(shuō)說(shuō)詩(shī)大意。

③找出詩(shī)中所繪景物并且尋求游蹤。

這一步由學(xué)生討論完成，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體地位。解詩(shī)是解作者、解詩(shī)意，對(duì)初中學(xué)生而言通過(guò)這一步驟可以拓展知識(shí)面，同時(shí)為后幾步的學(xué)習(xí)貯備力量。它是必不可少的一步。

“悟詩(shī)”——

①景中有情嗎？將你感觸到的說(shuō)給同桌聽。

②自由誦讀，融入詩(shī)情（配樂(lè)）。

王國(guó)維曾在《人間詞話》中指出“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，可見景產(chǎn)生于情，情是作品的靈魂。悟也就是悟詩(shī)情。以情為橋梁與詩(shī)人交流容易產(chǎn)生共鳴，體會(huì)到了情才會(huì)看到詩(shī)詞的精妙。這一步我仍然讓學(xué)生各抒己見，同時(shí)將誦讀作為手段來(lái)讓學(xué)生悟情。這樣學(xué)生口、腦并用，在熱熱鬧鬧的課堂里大膽的發(fā)揮。

“賞詩(shī)”——

①點(diǎn)擊賞詩(shī)辦法

A、抓字眼（抓關(guān)鍵字，美詞美句）

B、品詩(shī)情（如游子思鄉(xiāng)情、憂國(guó)憂民情、熱愛自然之情等

C、現(xiàn)畫面（找出隱藏著的圖畫）

D、品詩(shī)韻（如平仄和諧、末字押韻，對(duì)仗、對(duì)偶等）

②賞析詩(shī)歌（寫、畫）

教師點(diǎn)擊賞詩(shī)方法目的在于發(fā)揮其主導(dǎo)作用。初中生三年下來(lái)不會(huì)閱讀、賞析詩(shī)歌是屢見不鮮的事情。在這里提供方法在于為他們終身閱讀和賞析詩(shī)歌奠定基礎(chǔ)。

葉圣陶曾說(shuō)：“文學(xué)鑒賞猶如采礦，你不動(dòng)手，自然一無(wú)所獲，只要你動(dòng)手，就會(huì)采到晶瑩的礦石?！弊寣W(xué)生將體會(huì)到的用筆寫下來(lái)，或者鼓勵(lì)他們用畫筆將腦海中已有的圖畫勾勒出來(lái)，這樣，他們是會(huì)有所收獲的。在他們尋找美的過(guò)程中，表達(dá)與創(chuàng)造已經(jīng)和諧統(tǒng)一。

“想詩(shī)”——

請(qǐng)一位“小導(dǎo)游”將游者帶到錢塘湖游覽。游者可以閉上雙眼，在“導(dǎo)游”描繪的春景中插上想像翅膀飛翔觀光。伴著跳動(dòng)的旋律，學(xué)生心兒也會(huì)隨之跳動(dòng)。這時(shí)候他們獲得的不再僅僅是呆板的掛圖，而是著有情感的活生生錢塘湖春景。

“讀詩(shī)”——

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。用競(jìng)賽形式讓學(xué)生進(jìn)行誦讀。這一讀不僅把前幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)銜接了起來(lái)，在書聲里，詩(shī)情、詩(shī)意、詩(shī)韻綜合感受。同時(shí)，達(dá)到熟讀成誦的目的。是最后一步，也是總結(jié)性一步。

（三）延伸性閱讀

天凈沙·秋思

——馬致遠(yuǎn)

枯藤老樹昏鴉，

小橋流水人家，

古道西風(fēng)瘦馬。

夕陽(yáng)西下，

斷腸人在天涯。

用捕魚方法捕魚是教學(xué)最終目的。這一階段是知識(shí)的鞏固運(yùn)用性階段，同時(shí)也是能力深化培養(yǎng)的階段。用本課所授方法自學(xué)此詞可以培養(yǎng)學(xué)生遷移知識(shí)的能力和自學(xué)能力。

六、總結(jié)

寫春景的詩(shī)句范文第3篇

同點(diǎn)： 閱讀三篇文章，寫作對(duì)象都是春天，我們可以感受到作者對(duì)生活的熱愛及由此生發(fā)出的感慨或思考。都有對(duì)春天美景細(xì)致的描寫，都運(yùn)用了多種修辭手法，語(yǔ)言都十分清新雅致，盡顯春天的生命氣息。

異點(diǎn)： 雖然都是面對(duì)春天，面對(duì)不同的時(shí)節(jié)、不同的地方，作者的藝術(shù)手法不同，文章呈現(xiàn)的文本內(nèi)容也就不同。

寫作對(duì)象不同：雖都是寫的春天，但具體對(duì)象有所不同?！豆蕡@春》寫的是早春二月平原上的各種景象，包括春花、山歌、掃墓、多種動(dòng)植物以及農(nóng)夫耕種的場(chǎng)景，它們共同匯聚成了一首清新活潑的早春之歌以及樂(lè)觀堅(jiān)韌的生活態(tài)度?！兑皶缣斓蜆洹穼懙氖顷?yáng)春三月城市里的景象，重點(diǎn)寫了杏花、洋槐、柿樹、柳樹等春景，它們的燦爛熱情讓自己感受到了春天的氣息，讓蟄居在城市的作者展開了對(duì)人生的思考?！洞簛?lái)半島》寫的是四月時(shí)節(jié)在香港看到的木棉、相思樹等幾種花，并由此產(chǎn)生聯(lián)想，抒發(fā)自己的情懷。

寫春景的詩(shī)句范文第4篇

關(guān)鍵詞：教師；意境開闊；思鄉(xiāng)；同工異曲

唐代詩(shī)人王灣的《次北固山下》，已選入人教版語(yǔ)文七年級(jí)課本中。作者是洛陽(yáng)人，玄宗年間進(jìn)士。“次北固山下”，即泊舟停宿在北固山下。北固山，在今江蘇省鎮(zhèn)江市北面，三面臨江，形勢(shì)險(xiǎn)固。詩(shī)人家住洛陽(yáng)，漫游江南，“往來(lái)吳、楚間”。當(dāng)舟行至北固山下，見潮平岸闊、殘夜歸雁，時(shí)近年關(guān)，身在異地，頓生鄉(xiāng)關(guān)何處之感，于是寫出千古名篇?！翱吐非嗌酵?，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊。”

首聯(lián)“客路青山外，行舟綠水前”，是寫驛道向青山外伸延，我在碧波蕩漾的江上乘船向前。此對(duì)偶，工麗跳脫，寫客路青山、行舟綠水，暗含奔波之意，已有人在江南，神馳故里的羈旅情懷。后來(lái)歐陽(yáng)修的《踏莎行》后兩句有：“平蕪盡處是春山，行人更在春山外”。卻是說(shuō)原野的盡頭是隱隱春山，所思念的行人更遠(yuǎn)在春山之外，渺不可尋。這首詞上片寫離愁，下片是遙想，寫思婦別恨。全詞含蓄地寫出了“迢迢不斷如春水”的情思，有一種情深意遠(yuǎn)的境界。最后兩句是想象閨中人憑高望遠(yuǎn)不見君的情景。那樓頭一往情深的思婦，凝眸遠(yuǎn)望、神馳天外――正越過(guò)春山，伴漸行漸遠(yuǎn)的征人直至海角天涯，情意深長(zhǎng)、哀婉欲絕。但是否受到“客路青山外，行舟綠水前”的啟發(fā)，還有待研究。

頷聯(lián)“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”，寫春潮漲涌，兩岸江面更顯得空闊無(wú)邊；順風(fēng)行進(jìn)，有一帆高懸。這是寫船上所見。潮平岸闊而風(fēng)正帆懸，詩(shī)人東下，眼前是江水漲涌平闊的情景，恢宏闊大而意象豐富?！俺逼健备@“兩岸闊”“風(fēng)正”方能“一帆懸”。寫景而寓理，耐人尋味。這一句與“星垂平野闊，月涌大江流”及“山隨平野盡，江入大荒流”可謂同工異曲。前者是杜甫《旅夜書懷》之名句，寫代宗永泰元年（765年）由華州解職離成都去重慶途中所見。詩(shī)人獨(dú)坐舟中，星垂野闊，月涌江流，孤獨(dú)凄愴，四顧茫然。他先是寫“旅夜”情景，而后“書懷”，用形單影孤的沙鷗以寄托功業(yè)未成的慨嘆，表達(dá)了漂泊無(wú)依的苦悶傷感。與王灣句對(duì)比相似，又同是寫空闊，羈旅漂泊。但“潮平兩岸”與“星垂平野”晝夜不同，基調(diào)有異。杜甫是用雄渾闊大的夜景襯托深沉滯重的孤獨(dú)感，風(fēng)格沉郁，使人感受其心情如奔涌江流澎湃難平?！端匿樵?shī)話》評(píng)此詩(shī)句法森嚴(yán)，“涌”字尤奇。而“山隨平野盡，江入大荒流”是《渡荊門送別》中的一句，是李白出蜀漫游途中所作。全詩(shī)意境高遠(yuǎn)、風(fēng)格雄健、形象奇?zhèn)?、想象瑰麗，書寫了濃濃的思鄉(xiāng)之情。這里寫山逐漸消失，眼前的原野平曠無(wú)際；長(zhǎng)江一瀉千里，流入大荒之地。這是岸邊所見，抒寫喜悅開朗的心情。也是寫空闊，與王灣、杜甫詩(shī)句相似，意境卻迥然不同。但三人的詩(shī)句是各有千秋、不分伯仲。

頸聯(lián)“海日生殘夜，江春入舊年”，則寫潮平岸闊而江中日早。紅日升起，于殘夜未退之時(shí)；暖春早到，在舊年將盡之際。這是既寫景而又點(diǎn)出時(shí)令。海，古詩(shī)中也以海指江。還有人認(rèn)為：海，有四海之內(nèi)意；江，可指大江南北――是互文見義，也不無(wú)道理，如此意象更雄渾開闊。畢竟時(shí)過(guò)境遷，我非古人，意會(huì)其所想也不能武斷地非此即彼呀。這第三聯(lián)寫拂曉行船的情景，對(duì)仗工穩(wěn)而隱含哲理，為歷來(lái)傳誦的名句?！叭丈鷼堃埂薄按喝肱f年”，時(shí)序交替，歲月匆匆，而離家日久，怎不叫人頓生鄉(xiāng)思？這里描繪了晝夜和冬春交替景象：殘夜未盡而紅日早升，舊歲未除而春意萌動(dòng)，時(shí)序變遷，新舊交替，蘊(yùn)含著一種自然理趣，給人以遐想，給人以樂(lè)觀向上的力量，給人以鼓舞與希望。與詩(shī)人同時(shí)代的“燕許大手筆”燕公張說(shuō)將此聯(lián)“手題政事堂”；明代胡應(yīng)麟在《詩(shī)藪》中譽(yù)其“形容景物，妙絕千古”；晚唐詩(shī)人鄭谷在《卷末偶題三首》中又說(shuō)“何如海日生殘夜，一句能令萬(wàn)古傳”……欽羨激賞之情溢于言表，真可謂傳誦當(dāng)時(shí)而蜚聲后世。與此相似的“云霞出海曙，梅柳渡江春”的詩(shī)句則較早一點(diǎn)，出自初唐詩(shī)人杜審言（約645年～708年）的《和晉陵陸丞相早春游望》，全詩(shī)用擬人手法，寫江南春景，歷歷如畫。這是說(shuō)太陽(yáng)升起于海面，云霞升騰初染，曙光乍現(xiàn)；梅紅柳綠，仿佛春色渡過(guò)長(zhǎng)江一般。云霞海曙，梅柳江春，意象更明麗。但此詩(shī)抒寫的卻是詩(shī)人宦游他鄉(xiāng)，曉天春色而不能歸省的傷感。由“忽聞歌古調(diào)，歸思欲沾襟”一句可知。二人詩(shī)句皆對(duì)仗工整而字字錘煉，章法細(xì)密而格律謹(jǐn)嚴(yán)，境界闊大而意象雄渾，挫江海天地于筆端，可稱妙絕。

尾句“鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊”，寫家書將何處寄達(dá)？煩勞北歸的鴻雁捎到洛陽(yáng)那邊。講見雁思親，望歸雁傳書，全篇籠罩的是淡淡的鄉(xiāng)思愁緒，不像杜審言“忽聞歌古調(diào)，歸思欲沾巾”那樣的傷感，也不像杜甫“飄飄何所似？天地一沙鷗”的自嘆飄零。

詩(shī)人際遇心緒不同，即使描寫境界相似，所托情懷自然也不盡相同?！洞伪惫躺较隆肪跋箝_闊，抒寫了羈旅思鄉(xiāng)的情懷。詩(shī)人云帆高掛，泛舟東行，在青山綠水間，逢春潮涌動(dòng)、江天緲遠(yuǎn)、潮平岸闊而風(fēng)正帆懸，殘夜將盡而紅日初生，舊歲未除而江上春早，見歸雁而頓生鄉(xiāng)思，欲托雁傳書，以慰漂泊羈旅之念――熔寫景、抒情、說(shuō)理于一爐。詩(shī)情沉郁而迂回，言辭雋永而婉曲，格調(diào)壯美、意境開闊，令人激賞而嘆為觀止，堪稱妙絕千古的名篇。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍松林.唐宋詩(shī)文鑒賞舉隅[M].北京：人民文學(xué)出版社，

寫春景的詩(shī)句范文第5篇

一、解題步驟

第一步：準(zhǔn)確解讀文本，做到“三看”

（1）上看：看詩(shī)歌題目，再看作者；

（2）下看：看注解提示；

（3）中看：看全詩(shī)主體。

第二步：明白答案構(gòu)成要點(diǎn)，養(yǎng)成分層答題意識(shí)

對(duì)于小口徑問(wèn)題，要問(wèn)什么答什么；對(duì)于大口徑問(wèn)題，一般要包括三個(gè)要點(diǎn)：

（1）采用的寫作手法：修辭手法、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法和構(gòu)思技巧等。

（2）手法揭示的內(nèi)容：結(jié)合詩(shī)句，分析該手法寫出了意象（人、事、物、景）的什么特點(diǎn)，或抒發(fā)了（突出了）什么思想感情（哲理）等。

（3）所起的作用：此種寫法在內(nèi)容上或形式上起到的作用。

需要注意的是：對(duì)題干必須字斟句酌，細(xì)細(xì)體會(huì)，一個(gè)字也不要漏過(guò)。

第三步：知曉詩(shī)歌鑒賞題型

第一種類型：分析意境類（意境=意象+情感）

（1）描繪詩(shī)中展現(xiàn)的圖景畫面。

（2）概括景物所營(yíng)造的氛圍特點(diǎn)。

（3）分析作者的思想感情。

第二種類型：分析技巧型

（1）準(zhǔn)確指出用了何種手法。

（2）結(jié)合詩(shī)句闡釋是如何具體運(yùn)用這種手法的。

（3）此手法有效傳達(dá)出了詩(shī)人怎樣的思想感情。

第三種類型：分析語(yǔ)言特色

（1）用一兩個(gè)詞準(zhǔn)確點(diǎn)明語(yǔ)言特色。

（2）用詩(shī)中有關(guān)語(yǔ)句具體分析這種特色。

（2）指出表現(xiàn)了作者怎樣的感情。

第四種類型：語(yǔ)言煉字類

（1）解釋該字在句中的含義。

（2）展開聯(lián)想把該字放入原句中描述景象。

（3）點(diǎn)出該字烘托了怎樣的意境，或表達(dá)了怎樣的感情。

需要注意的是，如果該字用了修辭手法，則需要點(diǎn)出來(lái)。

第五種類型：分析詩(shī)眼類

（1）該詞對(duì)突出主旨所起的作用。

（2）該詞在結(jié)構(gòu)上所起的作用。

第四步：學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)術(shù)語(yǔ)

詩(shī)歌鑒賞術(shù)語(yǔ)具有高度概括性，準(zhǔn)確運(yùn)用可收到言簡(jiǎn)意豐的效果。術(shù)語(yǔ)包括：

意象意境方面――明媚、蕭瑟、寂靜、清冷、清幽、燦爛、悲涼、凄清、寥廓、遼闊等。

語(yǔ)言風(fēng)格方面――清新、華麗、通俗、幽默、活潑、莊重、簡(jiǎn)約、凝練、含蓄、明快等。

表達(dá)技巧方面――比喻、比擬、借景抒情、托物言志、虛實(shí)相生、動(dòng)靜結(jié)合、渲染、烘托、對(duì)比、用典、卒章顯志、以景結(jié)情等。

思想感情方面――愉悅、激動(dòng)、興奮、憂愁、悲苦、孤寂、曠達(dá)、灑脫、悲憤等。

二、答題模式

第一種模式：分析意境型

1.提問(wèn)方式：這首詩(shī)營(yíng)造了一種怎樣的意境？

2.提問(wèn)變體：這首詩(shī)描繪了一幅怎樣的畫面？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

3.解答分析：這是一種最常見的題型。所謂意境，是指寄托詩(shī)人情感的物象（意象）綜合起來(lái)構(gòu)建的讓人產(chǎn)生聯(lián)想和想像的境界。它包括景、情、境三個(gè)方面。答題時(shí)，三方面缺一不可。

4.答題步驟：（1）描繪詩(shī)中展現(xiàn)的圖景畫面。應(yīng)抓住詩(shī)中的主要景物，用自己的語(yǔ)言再現(xiàn)畫面。描述時(shí)，一要忠實(shí)于原詩(shī)，二要用自己的聯(lián)想和想像加以再創(chuàng)造，語(yǔ)言力求優(yōu)美。（2）概括景物所營(yíng)造的氛圍特點(diǎn)。一般用兩個(gè)雙音節(jié)詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等，注意要能準(zhǔn)確地體現(xiàn)景物的特點(diǎn)和情調(diào)。（3）分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具體。比如光答“表達(dá)了作者感傷的情懷”是不行的，應(yīng)答出為什么而“感傷”。

5.答題示例：

絕句二首（其一）

（唐） 杜甫

遲日江山麗，春風(fēng)花草香。

泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

注：此詩(shī)寫于詩(shī)人經(jīng)過(guò)“一歲四行役”的奔波流離之后，暫時(shí)定居成都草堂時(shí)。

問(wèn)題：此詩(shī)描繪了怎樣的景物？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

答案：此詩(shī)描繪了一派美麗的初春景象：春天陽(yáng)光普照，四野青綠，江水映日，春風(fēng)送來(lái)花草的馨香，泥融土濕，燕子正繁忙地銜泥筑巢，日麗沙暖，鴛鴦在沙洲上靜睡不動(dòng)（步驟一）。這是一幅明凈絢麗的春景圖（步驟二）。表現(xiàn)了詩(shī)人結(jié)束奔波流離生活安定后愉悅閑適的心境（步驟三）。

第二種模式：分析技巧型

1.提問(wèn)方式：這首詩(shī)用了怎樣的表現(xiàn)手法？

2.提問(wèn)變體：請(qǐng)分析這首詩(shī)的表現(xiàn)技巧（或藝術(shù)手法，或手法）。詩(shī)人是怎樣抒發(fā)自己的情感的？有何效果？

3.解答分析：表現(xiàn)手法是詩(shī)人用以抒發(fā)感情的手段方法，要準(zhǔn)確答題，必須熟悉常用的一些表現(xiàn)手法。表現(xiàn)手法分為修辭手法、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、立意構(gòu)思四大類。

（1）修辭手法

①比興。如“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”。先言它物，以引起所詠之物。

②比喻。如“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”，“蓬草”隨風(fēng)而轉(zhuǎn)，用來(lái)比喻漂泊不定的行蹤。

③比擬。如“午夢(mèng)初回，卷簾盡放春愁去”，“春愁”乃無(wú)形之物，簾兒一卷，它竟像鳥兒一樣被放了出去，化無(wú)形為有形，使春愁變得形象生動(dòng)，具體可感。