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高中記敘文范文第1篇

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”里提出：可以按照具體條件和教學(xué)的需求，根據(jù)教師的教學(xué)個(gè)性和業(yè)務(wù)特長“有選擇地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施課程，開發(fā)利用各方面的課程資源”。于是，筆者依據(jù)《中學(xué)語文教學(xué)大綱》的有關(guān)規(guī)定，對(duì)記敘文進(jìn)行科學(xué)定位，確定高中階段記敘文的訓(xùn)練目標(biāo)和依據(jù)。筆者認(rèn)為，復(fù)雜記敘文的寫作，是高中語文的基本要求之一，是高一階段作文訓(xùn)練的目標(biāo)和重點(diǎn)。它既來源于豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活，蓬勃發(fā)展的現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)于未來建設(shè)者的要求，又符合學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力的實(shí)際。但是實(shí)際的作文教學(xué)過程往往會(huì)出現(xiàn)這樣的問題：許多學(xué)生沒有寫作素材，或心中的“復(fù)雜事件”寫不復(fù)雜。只會(huì)單調(diào)地?cái)⑹鲞^程，不能表達(dá)自己的愿望或不知怎樣表述自己的愿望。還有，對(duì)自己的感受、見解只能意會(huì)，不能言傳。手忙腳亂，無所適從。最終的結(jié)果不是把文章寫成“剪不斷，理還亂”的流水賬，就是東拼西湊。

創(chuàng)造性寫作是世界各國作文教學(xué)近年來共同關(guān)注的一個(gè)話題。以美國為例，寫作學(xué)家威廉·W·韋斯特認(rèn)為，創(chuàng)造性有三個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)：真誠、有感情和富有獨(dú)創(chuàng)性。真誠要求內(nèi)容真實(shí)，不說假話；有感情是要寫出個(gè)性，所寫內(nèi)容確實(shí)是引發(fā)心靈火花的人和事；獨(dú)創(chuàng)性指要求處理材料時(shí)，要選用生動(dòng)形象、能吸引人的形式來表達(dá)。實(shí)際教學(xué)中，筆者首先明確了中學(xué)生作文訓(xùn)練中記敘文和文學(xué)創(chuàng)作的相異之處。記敘文不同于文學(xué)中記事寫人的散文小說之類。從初高中階段記敘文的教材可以看出，記敘文泛指一般寫人、記事、狀物的文章，是以記載作者在生活中所見所聞，所經(jīng)歷接觸過的人事、景物為主的文章，是經(jīng)過作者加工了的生活記錄。其作用是側(cè)重通過對(duì)所寫對(duì)象的具體敘述、描寫，給讀者以真實(shí)、具體而且生動(dòng)的印象，使讀者受到教育、啟示、感染。最基本的特點(diǎn)是“實(shí)”，在此基礎(chǔ)上，為著寫作的需要，允許有合理的剪裁和適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)調(diào)整。因而，真實(shí)是記敘文的第一要素，而不應(yīng)是曾經(jīng)過分強(qiáng)調(diào)的寫作技巧、結(jié)構(gòu)和表達(dá)等形式方面的特征。

因此，就有必要給記敘文的真實(shí)性要求下一個(gè)準(zhǔn)確的定位。要使記敘文寫得真實(shí)，首先必須考察學(xué)生的實(shí)際情況。筆者認(rèn)為它涉及如下方面。（一）生活環(huán)境實(shí)際。高中生是一個(gè)較大范圍分布的社會(huì)群體。從地域上講，有城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)之分；就大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)講，又有新興城鎮(zhèn)和邊遠(yuǎn)村落之分；而每一個(gè)村鎮(zhèn)之中，各個(gè)家庭各具特點(diǎn)：富裕與窮困，和睦與矛盾，聯(lián)系多少等等，不一而足。復(fù)雜細(xì)致的分布，對(duì)學(xué)生造成的影響不可能完全一樣。（二）年齡階段實(shí)際。高中生年齡大多在16-18歲，生活視角由單一向多元，由表面向縱深，這是共同的趨勢(shì)，而形象思維漸趨成熟、完善。發(fā)展態(tài)勢(shì)緩慢；邏輯思維作為一種新的方式，持續(xù)增強(qiáng)而且穩(wěn)步發(fā)展，但有時(shí)也顯得片面且稚嫩。（三）個(gè)人特點(diǎn)實(shí)際。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性各不相同，對(duì)于文字表達(dá)的情感態(tài)度也不盡一致。有的嫻靜，喜歡寫靜柔嫻淑的文章；有的富于激情，喜歡寫幻想夸張的文章；有的繼續(xù)保持形象思維的優(yōu)勢(shì)，記敘、抒情的水平很高，但缺乏對(duì)事件的總體評(píng)價(jià)能力。

所以筆者在進(jìn)行記敘文教學(xué)時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，參與社會(huì)，面向未來。意在通過生活事實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)識(shí)態(tài)度和個(gè)人行為以適應(yīng)社會(huì)規(guī)范。高一新生入學(xué)時(shí)作《匆匆走過的三年》；針對(duì)高中生活設(shè)計(jì)《我能行嗎》；面對(duì)新的老師、同學(xué)寫《我們不再陌生》；以個(gè)人生活中的特定故事、共同心理感受作《感動(dòng)》《瑣憶》。命題時(shí)注重創(chuàng)造性，即在保持學(xué)生共性的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生借助課本、課外讀物體會(huì)文章的材料選擇。

高中階段，記敘文教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)是“復(fù)雜”。筆者經(jīng)過一段時(shí)間的探索、思考，明確認(rèn)為，所謂復(fù)雜包括兩個(gè)方面的含義：第一方面是內(nèi)容的復(fù)雜性或是發(fā)生在一個(gè)人物身上，時(shí)間漫長，地點(diǎn)多變的題材，如《林黛玉進(jìn)賈府》；或是同一時(shí)間，發(fā)生在不同地點(diǎn)的事件；或是同一地點(diǎn)，發(fā)生在不同時(shí)間的事件（《我與地壇》）。這類文章主要鍛煉學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在眾多事件中進(jìn)行選材的能力。另一方面，是一件很普通的事情，通過和其他事物相比較，顯示出特點(diǎn)，從而對(duì)作者顯示啟迪或是這普通事件在作者特定的心境條件下，發(fā)生特殊作用，這是鍛煉學(xué)生在文章中合理進(jìn)行烘托和渲染的能力。

高中記敘文范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中語文；記敘文教學(xué)；教學(xué)策略

高中記敘文的寫作應(yīng)該始終圍繞著生活開展，以學(xué)生的心理活動(dòng)為關(guān)鍵，緊密貼合記敘文的特征，讓學(xué)生能夠細(xì)心關(guān)注日常生活與學(xué)習(xí)，不斷的提升觀察與發(fā)現(xiàn)能力，從而同時(shí)改善學(xué)生的寫作能力與人格個(gè)性。在高中記敘文的寫作教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的寫作水平，開展相應(yīng)的寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中掌握寫作技巧，將記敘文中的事物、人物都刻畫的栩栩如生，真實(shí)再現(xiàn)，從而最終實(shí)現(xiàn)作文寫作技巧與精神的共同成長。

一、 高中語文記敘文寫作的要求

1. 實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

高中記敘文寫作必須從生活的歷練中獲取寫作素材，仔細(xì)觀察生活中的細(xì)節(jié)，累積豐富的生活素材，再通過選擇恰當(dāng)?shù)奈恼铝⒁馀c構(gòu)思將其表現(xiàn)出來。高中記敘文不單單體現(xiàn)了學(xué)生在身體、心理發(fā)展過程中的形象，同時(shí)還能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成較高水平的社會(huì)適應(yīng)能力，幫助學(xué)生更加健康的成長。因此可以看出，高中語文教學(xué)不單單要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展，同時(shí)還要滿足學(xué)生的個(gè)體的發(fā)展需求。

2. 強(qiáng)調(diào)自主寫作的進(jìn)行

學(xué)生主動(dòng)自覺的進(jìn)行寫作訓(xùn)練是完成記敘文寫作的根本基礎(chǔ)，在記敘文的寫作訓(xùn)練中只有學(xué)生愿意自己去進(jìn)行訓(xùn)練，才能夠獲得顯著的提升。因此，教師要強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生從厭惡寫記敘文轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)寫記敘文充滿期待。當(dāng)學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)意識(shí)的時(shí)候，才能夠?qū)崿F(xiàn)有效教學(xué)的需求[1]。

二、 記敘文的類型與教學(xué)策略

1. 記敘文的類型

記敘文是眾多文體中的一類，主要是描述生活中存在的人物、事物、景象等現(xiàn)象的作品，其是一種直接反映生活的形式，能夠真實(shí)的告訴讀者人物、事物、景象的原本形態(tài)，讀者讀到記敘文作品就猶如回到當(dāng)時(shí)情景一般。根據(jù)記敘文的社會(huì)功能來進(jìn)行分類，其主要可以分為兩種類型，分別為更加注重實(shí)用價(jià)值以及更加注重審美價(jià)值的兩種形式。更加注重實(shí)用價(jià)值的形式包括傳記、消息等；另外一種更加注重審美價(jià)值的形式包括小說、寓言等。根據(jù)記敘文的內(nèi)容來進(jìn)行分類可以將其分為以人為主、以事為主以及以景為主的記敘文。以人為主的記敘文主要是對(duì)人物的形象、行為、神態(tài)等進(jìn)行刻畫，從而傳遞人物形象，體現(xiàn)作品主題；以事為主的記敘文主要是對(duì)事件進(jìn)行敘述，涉及到時(shí)間、地點(diǎn)、人物等環(huán)節(jié)，著重描寫事件的發(fā)生、經(jīng)過與結(jié)果；以景為主的記敘文主要是通過描繪景物來寄托情懷與情感，將作者的思想感情融入于景物之中，借物言志[2]。

2. 記敘文寫作教學(xué)策略

（1） 記事類記敘文的教學(xué)策略

記事類型的記敘文最為主要的就是完整、真實(shí)的還原事情，將所發(fā)生事情的緣由、情節(jié)與結(jié)果一一闡述出來。在記事類記敘文的寫作過程中整個(gè)事情是文章的重點(diǎn)，事情中涉及到的人物、景物、環(huán)境等因素都只能圍繞著事情的發(fā)展而變化[3]。很多高中生在進(jìn)行記事類記敘文的寫作過程中事情描述的沒有連貫性與邏輯性，十分零散，時(shí)常呈現(xiàn)過于簡略與嗦的情況，因此教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生怎樣將完整的事情闡述出來，避免過于嗦，怎樣完整的呈現(xiàn)事情的狀態(tài)，進(jìn)而組成規(guī)范的記敘文。

（2） 寫人物類記敘文的教學(xué)策略

寫人物類型的記敘文主要是針對(duì)人物進(jìn)行深入的刻畫，將人物豐滿的形態(tài)充分的刻畫出來，讓人物能夠有血有肉，并且富有鮮明的個(gè)性。要體現(xiàn)人物的特征與個(gè)性首先自然是要對(duì)人物的行為與活動(dòng)進(jìn)行刻畫。因此，在進(jìn)行人物類型的記敘文寫作中除去必要的陳述交代外，還要讓文章中的人物多一些活動(dòng)，讓其在行為中展示自己。將一些必要的交代與介紹，通過人物的行為來展示出來，例如可以從形象、行為、神態(tài)、動(dòng)作、心理等方面進(jìn)行刻畫。例如，有一位學(xué)生在進(jìn)行人物類型寫作的時(shí)候，以他的同班同學(xué)小敏為例，其整篇文章材料薄弱，對(duì)人物的刻畫較少，大多數(shù)都是用敘述的角度來進(jìn)行寫作，并且寫的都是小敏平時(shí)在班級(jí)上的缺點(diǎn)，沒有涉及到小敏的優(yōu)點(diǎn)。教師可以以此篇文章為例，指導(dǎo)學(xué)生在寫人物記敘文的過程中要全面的剖析人物，不能只單單寫出人物的一面，而是要將人物的復(fù)雜性體現(xiàn)才出來；同時(shí)，避免使用過多的陳述型語句，而是更多的通過所刻畫人物的形象、語言、行為等方式流露出來。教師選擇該位學(xué)生的原稿進(jìn)行修改，將指導(dǎo)學(xué)生的理論化為實(shí)踐，讓學(xué)生了解怎樣才能夠做到將人物寫的豐滿、形象。

（3） 寫景狀物類記敘文的教學(xué)策略

寫景狀物類的記敘文主要就是針對(duì)景物在細(xì)節(jié)方面上著重筆墨，關(guān)注景物在不同時(shí)間段下，在作者不同的感情體驗(yàn)下所形成的特定形象。寫景狀物類的記敘文作者的最終目的并不是真實(shí)的描繪景色或物體，而是將情感與情懷與景色或物體融合，在借景抒情的手法上花功夫。在景物中需找寄托感情的店，將個(gè)人的情感與景物有機(jī)的融合起來。不同的作者有著不同的思想感情，其所寄托的景物也各不相同，因此在描寫的手法與重點(diǎn)上也明顯不同。景色隨著作者的心情變化，心情跟隨著作者的個(gè)性擺動(dòng)，人各有志，物各有性。教師可以在教材中選擇典型的寫景狀物類文章來指導(dǎo)學(xué)生該類型記敘文的寫作，例如宗璞所著的《紫藤蘿瀑布》一文就是典型的范文，作者借用紫藤蘿即使歷經(jīng)挫折，依然生機(jī)勃勃的形態(tài)表達(dá)了不論是花還是人都會(huì)遭遇到各種不幸，但是生命是無止境的人生哲理。

記敘文是一種既可以寫人、寫景，又可以寫事的文體，內(nèi)容豐富，形式多樣。不論是什么類型的記敘文都需要學(xué)生善于觀察生活，積累生活中的經(jīng)驗(yàn)，將其融入到記敘文的寫作中去。要顯著提升高中記敘文寫作教學(xué)質(zhì)量并不是短時(shí)間內(nèi)就可以達(dá)成，其需要長時(shí)間的累積，需要對(duì)生活充滿細(xì)心觀察的熱情，融入情感與理性，在技巧的貫徹下達(dá)到質(zhì)的變化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邸珍玉.自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）， 2010， （02）：88-92.

高中記敘文范文第3篇

1.1愛，不會(huì)是簡單含混的“喜歡”。

高中語文寫作教材比較注重自由寫作訓(xùn)練，通過學(xué)生的課外練筆這種自由作文的方式，語文教師可以隨時(shí)了解學(xué)生的“活思想”，而關(guān)于愛與友誼的話題始終是高中學(xué)生關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。同時(shí)，目前的高中學(xué)生由于缺少愛的教育，很大程度上存在許多模糊錯(cuò)誤的觀念，這也表現(xiàn)在課外練筆中。我們不妨摘錄幾條：“只有學(xué)生時(shí)期尤其是中學(xué)階段才有真正的愛情”，“高中不談戀愛，到了大學(xué)說起很沒面子”，“我喜歡誰就是誰，不需要任何理由”，“愛就應(yīng)該轟轟烈烈，曲曲折折，死去活來，就像青春偶像劇演的那樣”，等等。

1.2愛，不應(yīng)是青澀早熟的果子。

《孔雀東南飛》中有一句：“十七為君婦?！边@是否意味著“早戀”古已有之，不足為奇？這一方面說明古人缺乏有關(guān)人生長發(fā)育的科學(xué)知識(shí)，另一方面也是古代落后的生產(chǎn)力水平和與之相適應(yīng)的社會(huì)倫理習(xí)慣造成的?，F(xiàn)代心理科學(xué)告訴我們：由于營養(yǎng)和文化的共同作用，人的生理成熟年齡已經(jīng)大大提前，而心理成熟年齡卻又大大延遲。這一巨大的矛盾給教育造成了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。諱疾忌醫(yī)，鴕鳥政策，當(dāng)然不行；順其自然，放任自流，更是不對(duì)。唯一的對(duì)策是，讓學(xué)生在遙望愛情的高中時(shí)期受到愛的教育，做好愛的準(zhǔn)備。這樣既能破除愛的神秘感，部分滿足學(xué)生的心理需求，又能做好愛的理論準(zhǔn)備，為以后戀愛期進(jìn)入真正的戀愛提高婚戀質(zhì)量做一件好事。

1.3愛，不能是盲目沖動(dòng)的狂熱。

愛情是“按照和諧規(guī)律把自然的沖動(dòng)和意識(shí)的金線，把機(jī)體的生理規(guī)律和精神準(zhǔn)則交織在一起”（科恩語）的復(fù)雜情感，愛不會(huì)隨著人的生理成熟而自然具備；愛，是一門藝術(shù)，是一種能力，需要通過后天的教育來培養(yǎng)、學(xué)習(xí)。高中語文教學(xué)中的重頭戲——文學(xué)教育在這方面應(yīng)是大有可為。我們可以從《邊城》中學(xué)習(xí)愛的樸實(shí)與自然，從《牡丹亭》、《我愿意是急流》中學(xué)習(xí)愛的癡情與忠誠，從《杜十娘怒沉百寶箱》、《致橡樹》中學(xué)習(xí)愛的平等與獨(dú)立。

2.滲透生命教育

2.1我們要有引導(dǎo)學(xué)生直面自己的人生，培養(yǎng)其熱愛自我的強(qiáng)烈意識(shí)與責(zé)任感。

人生難免有和低谷。成功時(shí)，要用溫和的眼光來看自己，即使生命已跌到最低點(diǎn)，也要坦然接受，直面自己的人生，愛自己的命運(yùn)。利用語文教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生從殘缺中去尋找、珍惜生命的美，勇敢面對(duì)生命中不如意。如：在海倫的《假如給我三天光明》中，絲毫沒有恐懼、凄涼、悲哀，作者雖然殘疾，依然微笑面對(duì)厄運(yùn)，欣喜地享受著自己想象中的美景。

2.2創(chuàng)設(shè)一些感染力強(qiáng)的情境。

如：在《我與地壇》的教學(xué)中，首先可以讓學(xué)生欣賞一段貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，在樂曲聲中，學(xué)生極易感受到樂曲震撼人心之美，而這種震撼也自然來自對(duì)貝多芬在拼搏中奏響生命強(qiáng)音的震撼，對(duì)他在厄運(yùn)中發(fā)出要“扼住命運(yùn)的咽喉”的敬佩。而這與課文本身的內(nèi)容又是相通的。

2.3教材與教法宜生動(dòng)，不能使學(xué)生覺得生命是沉重的、乏味的。

如：奧運(yùn)會(huì)短跑冠軍劉易斯對(duì)史鐵生的敬佩能引發(fā)學(xué)生對(duì)作家其人與其作品的濃厚興趣，穿插類似的故事可以在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上更好地實(shí)施教學(xué)與德育滲透，引發(fā)學(xué)生認(rèn)同，進(jìn)而悅納這種挫折中以積極進(jìn)取的生命態(tài)度使生命大放異彩的做法，進(jìn)而對(duì)他們未來生活產(chǎn)生潛移默化的影響。

2.4通過各種相關(guān)主題的報(bào)章雜志、影音資料等的欣賞與討論，促進(jìn)學(xué)生的思考與理解。

如：位于離加拿大多倫多不遠(yuǎn)處，有一片生長于懸崖峭壁上的白雪松，是科學(xué)家認(rèn)為目前地球上生長最緩慢的森林，它們一長出來，就注定要在這惡劣的懸崖縫隙中度過一生，這里有的雪松50歲還只有0.6厘米粗，幾厘米高，形同小草，盡管850歲高齡的大樹在平原可以長到15米以上而這里只長到10米，但這些白雪松千萬年來郁郁蔥蔥。它們?cè)谏L時(shí)一旦被上面的巖石擋住去路時(shí)就橫著生長，它們死后掉到懸崖底部，不知出于什么原因，它們會(huì)躺在那兒幾個(gè)世紀(jì)都不會(huì)腐爛，向人們展示著神奇與力量。相信學(xué)生能由此感悟到生命的力量。

3.滲透民族精神教育

中國正大步走向世界，世界也在大步走向中國，今天的青年學(xué)生視野寬廣。在他們身上，不僅可以看出時(shí)尚文化的影響，而且可以看出中國走向世界、世界融入中國的廣度與深度。民族精神教育是讓他們更有文化自信和民族自尊，以更健康從容和大氣的態(tài)度對(duì)待世界各民族的文化，而不是不加辨別地吸收西方文化，對(duì)某些西方節(jié)日如數(shù)家珍，只要是西方文化便津津樂道。當(dāng)然更不是刺激其虛妄的民族自大心。面對(duì)這樣一種狀況，弘揚(yáng)和培養(yǎng)民族精神已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)校教育、課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。

語文課堂中貫穿民族精神的教育，有利于增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，完善學(xué)生的公民人格，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。其具體的實(shí)踐意義表現(xiàn)為：（1）幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的人文知識(shí)、人文思想，吸納中華民族的文化精神，感受民族語言的魅力，熱愛祖國語言文字，提升自己的文化品位，自覺抵制有損民族尊嚴(yán)和國家形象的不良行為，對(duì)外來文化能加以辨別，取其精華，去其糟粕，批判吸收。（2）在學(xué)習(xí)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化過程中，有利于學(xué)生充實(shí)底蘊(yùn)，形成審美意識(shí)、審美情趣和審美能力，樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)并提高比較鑒別能力，并通過傳統(tǒng)文化中優(yōu)良的民族精神、崇高的民族氣節(jié)潛移默化的影響，塑造健全的人格。（3）學(xué)生對(duì)于民族語言的熱愛，對(duì)于優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)的傳承也勢(shì)必促進(jìn)語文學(xué)習(xí)水平與能力的提高，合乎二期課改中“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念的要求。

4.滲透心理健康教育

4.1進(jìn)行趣味化教學(xué)，找回學(xué)生活潑天性。

于漪老師認(rèn)為語文教師“語言要風(fēng)趣，富于幽默感”。確實(shí)是這樣，如果語文老師能把趣味性融入教學(xué)中，使教學(xué)“超凡脫俗”，喉嚨里講出的真理就不再空洞，講出的知識(shí)就不再枯燥，那么學(xué)生就會(huì)在一種心情舒暢的情境中汲取知識(shí)，保持活潑的天性，保持旺盛的求知欲，從而形成進(jìn)取向上的健康心理。

高中記敘文范文第4篇

中圖分類號(hào)：TU318文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

一、基礎(chǔ)埋深問題 基礎(chǔ)應(yīng)該要有一定的埋深，埋置深度可以從室外地坪一直算到基礎(chǔ)底面，對(duì)于獨(dú)立的高層建筑而言，基礎(chǔ)埋深比較容易確定，但當(dāng)今多數(shù)高層建筑與地下車庫都是相互連接的，當(dāng)?shù)叵萝噹旎A(chǔ)采用筏板基礎(chǔ)或設(shè)有防水底板的獨(dú)立基礎(chǔ)(防水底板不宜太薄)時(shí)，高層建筑的基礎(chǔ)埋深可從室外地坪算起，此時(shí)高層建筑地下室頂板及地下車庫頂板應(yīng)按嵌固層要求設(shè)計(jì)，地下車庫應(yīng)有足夠的側(cè)向剛度作為高層建筑的側(cè)限。假如不滿足以上條件的時(shí)候，高層建筑的基礎(chǔ)埋深應(yīng)該要從地下車庫地面算起。高層建筑通常設(shè)地下室來滿足埋深要求，主要有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)： 1．提高地基承載力。當(dāng)高層建筑采用天然地基時(shí)，地基承載力可進(jìn)行修正.隨著基礎(chǔ)埋深的增加，修正后的地基承載力隨之增大，從而可滿足高層建筑對(duì)地基承載力的要求。 2．有利于高層建筑上部結(jié)構(gòu)的整體穩(wěn)定。高層建筑地下室外墻一般采用鋼筋鹼墻，地下室頂板厚不宜小于160mm，地下室具有較大的層間剛度，同時(shí)地下室外墻周邊土也提供了很大的側(cè)向剛度和約束。因此設(shè)地下室有利于上部結(jié)構(gòu)的整體穩(wěn)定，有利于協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)整體變形，調(diào)整地基不均與沉降。

二、地下室頂板作為結(jié)構(gòu)底部嵌固層的條件 當(dāng)?shù)叵率翼敯遄鳛榻Y(jié)構(gòu)底部嵌固層的時(shí)候，應(yīng)該要能約束結(jié)構(gòu)底部的平動(dòng)和轉(zhuǎn)動(dòng)，故必須要滿足下列條件： 1．地下室頂板與室外高差不宜過大，宜小于1/3層高。 2．地下室的樓層剪切剛度不小于相鄰上部結(jié)構(gòu)樓層剪切剛度的2倍。這里需指出的是，高規(guī)4.8.5條規(guī)定，抗震設(shè)計(jì)的高層建筑當(dāng)?shù)叵率翼敯遄鳛樯喜拷Y(jié)構(gòu)的嵌固層時(shí)，地下室柱截面每側(cè)的縱向鋼筋面積除應(yīng)符合計(jì)算要求外，不應(yīng)少于地上一層對(duì)應(yīng)柱每側(cè)縱向鋼筋面積的1.1倍。規(guī)范規(guī)定此條的目的是保證柱端塑性鉸出現(xiàn)在地下室頂部柱端。由于地下結(jié)構(gòu)的地震、作用效應(yīng)較小，即使在地下室柱與地上一層柱配筋相同時(shí)，柱端塑性鉸通常也出現(xiàn)在地下室頂部。按規(guī)范規(guī)定增大地下室柱配筋時(shí)，往往使得柱鋼筋較密，不便施工。

三、房屋高寬比 房屋高度指室外地面至主樓主要屋面的高度。房屋寬度按所考慮方向的最小投影寬度作為建筑物的計(jì)算寬度。 對(duì)帶裙房的高層建筑，當(dāng)裙房面積與其上塔樓面積比大于2.5或裙房抗側(cè)剛度與其上塔樓抗側(cè)剛度比大于2.0時(shí)，可取裙房以上部分的房屋高度和寬度計(jì)算高寬比。

四、建筑結(jié)構(gòu)不規(guī)則性界定 建筑結(jié)構(gòu)不規(guī)則性除應(yīng)按高規(guī)4.3與4.4節(jié)的相關(guān)規(guī)定界定外，還需注意以下問題： 1．計(jì)算結(jié)構(gòu)構(gòu)件的最大位移比時(shí)應(yīng)按剛性樓板假定。 2．當(dāng)結(jié)構(gòu)的位移比和周期比超規(guī)范規(guī)定時(shí)，說明結(jié)構(gòu)的抗扭剛度相對(duì)結(jié)構(gòu)的抗側(cè)剛度偏小，結(jié)構(gòu)的扭轉(zhuǎn)效應(yīng)較大。在結(jié)構(gòu)抗側(cè)剛度較大，結(jié)構(gòu)的層間位移滿足要求的情況下，可減小結(jié)構(gòu)的抗側(cè)剛度，對(duì)樓層中部結(jié)構(gòu)做減法，可取消、減短、減薄剪力墻，減小連梁高度等。當(dāng)結(jié)構(gòu)的抗側(cè)剛度較小，側(cè)移較大時(shí)，可對(duì)樓層周邊結(jié)構(gòu)做加法，可增大周邊構(gòu)件的剛度。對(duì)帶裙房高層建筑，帶裙房部分樓層的位移比和周期比往往超規(guī)范規(guī)定。由于裙房高度不高，裙房樓層的絕對(duì)側(cè)移值很小，因此可不按高層建筑的側(cè)移控制條件來要求裙房，即位移比可適當(dāng)放寬

3．對(duì)某些建筑，因功能需要，下部幾層為大空間，上部為辦公或客房，隔墻較多，上下層剛度差別較大，此時(shí)剛度變化處的下一層宜指定為薄弱層，進(jìn)行內(nèi)力放大調(diào)整。

五、框架結(jié)構(gòu)梁柱偏心距較大應(yīng)采取的措施 框架結(jié)構(gòu)梁柱偏心較大時(shí)，將導(dǎo)致節(jié)點(diǎn)核心區(qū)受剪面積減小，且梁端彎矩作用在節(jié)點(diǎn)上時(shí)出現(xiàn)扭矩。因此當(dāng)梁柱偏心距大于柱截面在該方向?qū)挾鹊?/4時(shí)，應(yīng)采取措施。通常可加大梁寬或設(shè)置梁水平腋。當(dāng)設(shè)置梁水平腋時(shí)，在梁柱節(jié)點(diǎn)處形成了較強(qiáng)的剛域，梁塑性鉸將外移。因此梁端箍筋加密區(qū)長度應(yīng)與普通框架梁有所區(qū)別，水平加腋梁的梁端箍筋加密區(qū)長度應(yīng)取普通框架梁箍筋加密區(qū)長度與加腋水平長度之和。

六、較長剪力墻的開洞問題 高規(guī)7.1.5條規(guī)定：“較長的剪力墻宜開設(shè)洞口，將其分成長度較為均勻的若干墻段，墻段之間宜采用弱連梁連接，每個(gè)獨(dú)立墻段的總高度與其截面高度之比不應(yīng)小于2，墻肢截面高度不宜大于8m?！贝藯l規(guī)定主要基于以下考慮： 1．提高剪力墻的延性，避免脆性破壞。墻段高寬比大于2時(shí)一般為彎曲破壞，墻段高寬比小于2時(shí)一般為剪切破壞。 2．避免單片剪力墻承擔(dān)過大的水平剪力而首先破壞，使得整個(gè)結(jié)構(gòu)抗側(cè)力構(gòu)件依次破壞。在某些工程設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)人員往往將較長的剪力墻開結(jié)構(gòu)洞，洞口較小，形不成弱連梁，此時(shí)的剪力墻為小開口剪力墻，仍具有很大的側(cè)向剛度，承擔(dān)的水平力很大，造成剪切脆性破壞。因此開結(jié)構(gòu)洞時(shí)一定要開大洞，形成弱連梁，連梁跨高比宜大于6使得較長剪力墻開洞后形成兩個(gè)較獨(dú)立的墻肢。

高中記敘文范文第5篇

漢語寫作教學(xué)是高中漢語教學(xué)的重要組成部分。它的重要性，是與母語的寫作教學(xué)一樣的。學(xué)生的漢語素養(yǎng)如何，寫作水平是衡量的重要尺度。學(xué)習(xí)任何一種語言，最終的結(jié)果，一是表現(xiàn)在口語交際上，就是能出口成章；一是表現(xiàn)在書面表達(dá)上，就是能下筆成文。漢語寫作教學(xué)在整個(gè)漢語教學(xué)中是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的系統(tǒng)工程，它要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的文體，學(xué)習(xí)基本的寫作知識(shí)，掌握常見的寫作技法，養(yǎng)成良好的寫作心里，學(xué)會(huì)觀察和積累生活，形成較強(qiáng)的抽象思維和形象思維能力，具備較強(qiáng)的思想見解力，具有一定的欣賞能力和審美能力，構(gòu)建廣博的知識(shí)系統(tǒng)，等等。漢語教師需要系統(tǒng)地了解作文教學(xué)法，掌握寫作教學(xué)的一般要求，按照學(xué)生寫作能力發(fā)展的基本規(guī)律，采用多樣化的訓(xùn)練方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐，使學(xué)生的漢語寫作能力得到較快的提高和發(fā)展。

遵循第二語言寫作教學(xué)的規(guī)律，漢語寫作教學(xué)的內(nèi)容，主要包括寫作基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，和各種文體寫作能力的培養(yǎng)。

漢語寫作知識(shí)的教學(xué)，在漢語寫作教學(xué)中占有一定位置。任何能力的形成和發(fā)展，都需要知識(shí)作基礎(chǔ)。寫作能力的形成也是這樣。學(xué)生掌握了較系統(tǒng)的寫作知識(shí)，就會(huì)在寫作的實(shí)踐中，更準(zhǔn)確地把握不同文體的特征，更熟練地運(yùn)用不同的表達(dá)方法和技巧，更理性地去修改自己的文章。寫作知識(shí)掌握得多了，也會(huì)變成自己的寫作素養(yǎng)和漢語素養(yǎng)?！稘h語課程標(biāo)準(zhǔn)》和新編教材，既重視 學(xué)生漢語寫作能力的培養(yǎng)，又重視學(xué)生對(duì)寫作基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。在實(shí)際的教學(xué)中，不能片面地強(qiáng)調(diào)某一方面。要用辯證的觀點(diǎn)去處理二者的關(guān)系。無論是過去的寫作教學(xué)，還是現(xiàn)在課程改革后的寫作教學(xué)，其中的道理是相通的。不能因?yàn)楝F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)能力就變成空中樓閣了。

寫作基礎(chǔ)知識(shí)，一般指實(shí)用文體知識(shí)、文學(xué)體裁知識(shí)和作文寫作技能知識(shí)。實(shí)用文體知識(shí)主要指記敘文、說明文、議論文以及其他常見文體的寫作知識(shí)。文學(xué)體裁知識(shí)主要指詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的寫作知識(shí)。作文的寫作技能知識(shí)，主要包括審題、立意、選材、謀篇布局、遣詞造句、各種表達(dá)方式等方面的技能。

寫作基礎(chǔ)知識(shí)還可分為陳述性知識(shí)、程度性知識(shí)和策略性知識(shí)三類。作文的陳述性知識(shí)，即狹義的作文知識(shí)，指的是可以直接陳述出來的知識(shí)，主要用于回答作文是什么、為什么作文和怎么樣作文的知識(shí)，又收作文的描述性知識(shí)，實(shí)用文體寫作知識(shí)和文學(xué)體裁寫作知識(shí)，屬于陳述性知識(shí)。作文的程度性知識(shí)，即作文的寫作技能知識(shí)。作文的策略性知識(shí)。指的是制訂寫作計(jì)劃，安排寫作時(shí)間，選擇和運(yùn)用各種方法有效地完成作文，對(duì)自己的作文及作文過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及在寫作中隨時(shí)進(jìn)行自我監(jiān)控等方面的知識(shí)，作文的陳述性知識(shí)，是可以通過教師的講述和學(xué)生的記憶而獲得的，而作文的程度性知識(shí)，是必須通過教師的講解和學(xué)生的艱苦訓(xùn)練才能掌握的。

新編教材“寫作導(dǎo)引”的前半部分，就是關(guān)于寫作知識(shí)的介紹。如《漢語》第一冊(cè)第一單元的“寫作?獻(xiàn)給母親的歌”，在“寫作導(dǎo)引”中，就較詳細(xì)地介紹了“什么是記敘文”，“記敘文的文體特點(diǎn)是什么”，“怎么寫記人的記敘文”。這從知識(shí)理論上為學(xué)生完成本次作了較充分的準(zhǔn)備。

寫作能力的培養(yǎng)，一方面是對(duì)常見的最基本的表達(dá)方式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，一方面是對(duì)實(shí)用文體的規(guī)范訓(xùn)練，也嘗試寫一些文學(xué)體裁的文章。

常見的表達(dá)方式，第一是學(xué)習(xí)記敘的方法，掌握記敘文的六要素；學(xué)習(xí)順敘、倒敘、插敘、略寫和詳寫等；學(xué)習(xí)敘述、描寫中的議論和抒情，等。第二是學(xué)習(xí)描寫的方法，學(xué)會(huì)環(huán)境勾勒與具體景物描寫；學(xué)會(huì)人物形象描寫，如肖像描寫、行動(dòng)描寫、語言描寫、心理描寫等；會(huì)抓住特點(diǎn)進(jìn)行形象描寫；會(huì)作正面描寫和側(cè)面描寫。第三是學(xué)習(xí)抒情的方法，學(xué)習(xí)在敘事中抒情，在描寫中抒情，在議論中抒情，會(huì)直抒胸臆，等。第四是學(xué)習(xí)說明的方法，會(huì)解說和闡釋，會(huì)用比較、引用、列數(shù)字、舉例、分類、下定義、設(shè)計(jì)圖表等方法說明事物。第五學(xué)習(xí)議論的方法，逐步學(xué)會(huì)正反論證、反駁論證、并列論證、層遞論證等，還要學(xué)會(huì)夾敘議等。

實(shí)用文體訓(xùn)練，主要指記敘文、說明文、論文和常見應(yīng)用文的寫作規(guī)范訓(xùn)練。記敘文、說明文、議論和應(yīng)用文，是我國文章的基本文體，也是我們生活中不可缺少的書面表達(dá)形式。隨著生活中雙向交流的日益頻繁，應(yīng)用文的使用率也越來越高。新課程改革后的作文訓(xùn)練，普遍強(qiáng)調(diào)文體的解放，沖破一些僵化的束縛，凸顯寫作的個(gè)的寫作教學(xué)，還是要從文體的角度，作規(guī)范性的訓(xùn)練，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地打好實(shí)用寫作的基礎(chǔ)。

記敘文的寫作教學(xué)，一般涉及的范圍主要有：記敘文的文體特征；記敘文的類別，如記人的記敘文、敘事的記敘文、寫景的記敘文、狀物的記敘文等；記敘文的常用表達(dá)方式，如記敘、描寫、抒情、議論等；記敘文的常用記敘順序，如順敘、倒敘、插敘和補(bǔ)敘等；記敘文的寫作基本過程，如收集材料、確定中心、謀篇布局、下筆成文、遣詞造句、修改潤色等；記敘文的語言等。

說明文的寫作數(shù)學(xué)，一般涉及的范圍主要有：說明文的文體特征，如知識(shí)性、客觀性、說明性等；說明文的種類，如事物說明文'事理說明文等；說明文的說明方法，如記敘性述說、闡釋性述說、描寫性述說、介紹性述說，定義說明與詮釋說明、分類說明與分解說明、舉例說明與引用說明、比喻說明與比較說明、數(shù)字說明與圖表說明等；說明文的說明順序，如時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序、認(rèn)識(shí)順序等；說明文的寫作過程，如觀察與采集、分析與綜合、想象與聯(lián)想、結(jié)構(gòu)與語言等。