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博士生培養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：芬蘭；研究生院制；博士生培養(yǎng)模式；創(chuàng)新能力

一、建立研究生院制

在國家創(chuàng)新體系的要求和促進(jìn)下，芬蘭于1995年建立了研究生院制，成為產(chǎn)-學(xué)-研體系下的核心產(chǎn)物。研究生院由教育部、大學(xué)和芬蘭科學(xué)院資助，教育部每年給研究生院撥款3600萬歐元，芬蘭科學(xué)院每年撥款400萬歐元。芬蘭研究生院雖然是借鑒美國研究生院模式發(fā)展起來的，但其實質(zhì)不同于美國的研究生院，更接近聯(lián)合式的博士項目，通常的運作形式有以下特點：大部分研究生院是多所大學(xué)聯(lián)合開設(shè)的，其余的則是由大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)聯(lián)合開設(shè)或者與其他國家大學(xué)聯(lián)合運作的國際項目。[1]

（一）研究生院的作用

一方面，研究生院承擔(dān)了將政府、產(chǎn)業(yè)、高校和研究機(jī)構(gòu)聯(lián)系在一起的紐帶作用。傳統(tǒng)的博士生教育是高度依賴獨立研究的，研究生院的建立就是為了打破完全依靠獨立研究的模式。研究生院主要是基于網(wǎng)絡(luò)的模式，所有大學(xué)都被包含其中，對于一所學(xué)校的博士項目來說，它擁有另外一所或幾所合作學(xué)校，來自其他學(xué)校的學(xué)生可以在本校完成該項目的學(xué)習(xí)。除了大學(xué)外，研究機(jī)構(gòu)和企業(yè)也參與到博士項目中。此外，研究生院還與卓越中心在高質(zhì)量研究項目方面有著廣泛的緊密合作[2]。另一方面，研究生院承擔(dān)了高校博士生教育知識轉(zhuǎn)換平臺的角色。對于博士生和研究人員來說，積極融入學(xué)術(shù)圈（Scholarly Community）是獲得有意義學(xué)習(xí)體驗的關(guān)鍵[3]，研究生院通過使學(xué)生融入更廣泛的學(xué)術(shù)圈，促進(jìn)知識的生產(chǎn)、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新。

（二）研究生院的類型

為了充分發(fā)揮研究生院的作用，芬蘭研究生院形成了兩種主要的類型，即“跨大學(xué)或跨主題型”和“大學(xué)內(nèi)跨學(xué)科型”。前一種模式是將來自全國各地從事一個學(xué)科不同方面研究的學(xué)生和學(xué)術(shù)人員聚集在一起，專注于在已經(jīng)建立的“卓越研究領(lǐng)域”進(jìn)行研究，主要關(guān)注點是跟研究主題相關(guān)的，如人文藝術(shù)領(lǐng)域的國家語言研究生院和芬蘭歷史研究生院，社會科學(xué)領(lǐng)域的人權(quán)研究研究生院，自然科學(xué)領(lǐng)域的化學(xué)工程研究生院（該研究生院連接了四所大學(xué)的27個實驗室）。這種模型的延伸（特別是生物科學(xué)領(lǐng)域）能使群集多樣化并且在區(qū)域內(nèi)相互作用?！按髮W(xué)內(nèi)跨學(xué)科型”是將來自不同學(xué)科的學(xué)生召集到一個單獨的研究生院。該模型的主要關(guān)注點是對學(xué)生轉(zhuǎn)換技能的培養(yǎng)。[4]

二、博士生培養(yǎng)過程

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

為了解決芬蘭博士生教育中的問題，芬蘭在國家資格框架中明確提出了對博士生培養(yǎng)的要求。芬蘭國家資格框架有八個層級，副博士和博士學(xué)位處于資格框架的第八級[5]（見表1）。

（二）學(xué)位申請

在之前的學(xué)習(xí)中，申請人的主科目成績必須達(dá)到優(yōu)秀。在申請過程中，申請人首先要與導(dǎo)師一起完成個人學(xué)習(xí)計劃，并與申請書一同提交。這個計劃要包括指導(dǎo)計劃，導(dǎo)師和學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)；研究、教學(xué)和資金計劃；工作計劃以及時間表，包括參加博士資格考試的時間以及公開答辯的計劃。在選取博士申請者時，學(xué)校通常要考慮以下情況：申請動機(jī)、學(xué)術(shù)經(jīng)歷、研究計劃及可行性分析、優(yōu)勢分析、碩士論文的等級以及學(xué)生背景的多樣性。獲得錄取的一個前提條件是至少有一名符合導(dǎo)師資格的教師愿意作為該申請者的導(dǎo)師。此外，申請者的研究領(lǐng)域應(yīng)該與申請院系的專業(yè)領(lǐng)域相匹配。

（三）課程與教學(xué)

豐富的課程內(nèi)容和合理的課程結(jié)構(gòu)能夠給學(xué)生構(gòu)筑一個科學(xué)的知識體系，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和批判性思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。在芬蘭博士生教育階段，學(xué)生可以自主制定一套自己的學(xué)習(xí)計劃。芬蘭博士生教育的重心是論文寫作，課程學(xué)習(xí)和研討會是論文寫作的輔助工具。學(xué)校會為學(xué)生提供推薦的學(xué)習(xí)計劃內(nèi)容（見表2），不同學(xué)生根據(jù)自己的研究計劃建構(gòu)自己的課程體系，因此，博士生教育階段的課程通常具備高度的個性化，但這些課程中通常都會包括方法課及參加國際會議。[7]

1.課程類型

博士生課程的核心課程，即基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，包括所學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)課程、方法課，以及相關(guān)領(lǐng)域的跨學(xué)科課程。研究生院在開設(shè)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，還開設(shè)了博士生聯(lián)合學(xué)習(xí)項目，為期一年，課程層次既有初級課程也有高級課程，一般分為三類（見圖1）。此外，職業(yè)規(guī)劃、管理課、教學(xué)培訓(xùn)課也是必修課程。由于教學(xué)技能也是博士生要學(xué)習(xí)的技能之一，學(xué)校會為博士生提供機(jī)會參加教學(xué)培訓(xùn)，以獲得教學(xué)經(jīng)驗。如果博士生的工作計劃中不包括教學(xué)，那么參與教學(xué)培訓(xùn)的時間不能超過博士生年工作量的5%。這些課程結(jié)構(gòu)要保證可實施性以及系統(tǒng)性，并且隨時應(yīng)對新的需求。學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)背景和需要從這些課程中選擇一部分加入他們已有的課程中。為了更好地完成本專業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以選擇支撐性課程。例如，主專業(yè)是通信工程的學(xué)生，支撐性課程可以是數(shù)學(xué)、軟件工程、電子學(xué)、科學(xué)寫作以及科學(xué)的歷史等。

2.課程特色

研究生院課程的一個重要特點是開設(shè)由國內(nèi)和國外大學(xué)及相關(guān)機(jī)構(gòu)和企業(yè)聯(lián)合組織的強(qiáng)化課，通過這種強(qiáng)化的研究訓(xùn)練降低博士生畢業(yè)時的年齡，促進(jìn)他們在私企部門的就業(yè)，增進(jìn)大學(xué)和研究所、企業(yè)之間的合作，推動有利于創(chuàng)新的教育。[8]

（1）不同大學(xué)聯(lián)合開設(shè)課程

電子通信與自動化研究生院（GETA）是芬蘭最大的研究生院，由五所大學(xué)聯(lián)合開設(shè)，目的是培養(yǎng)在芬蘭“研究與開發(fā)”及經(jīng)濟(jì)發(fā)展中最重要領(lǐng)域（電子、通信及自動化）的研究人員。該研究生院的課程對全國博士生開放，課程主要由該領(lǐng)域的國內(nèi)外專家開設(shè)，課程開設(shè)計劃由五所大學(xué)聯(lián)合商討（見表3）[9]。

生物制品科技博士生項目（PAPSAT）是由七所大學(xué)聯(lián)合開設(shè)的一個博士生項目，由芬蘭教育部和芬蘭科學(xué)院資助，主要對林產(chǎn)品進(jìn)行研究和開發(fā)。PAPSAT和國內(nèi)其他的研究生院、森林產(chǎn)品工業(yè)研究學(xué)院以及其他國際組織形成網(wǎng)絡(luò)，增加可選課程總量，其最重要合作伙伴包括阿爾托大學(xué)的電子通信與自動化研究生院，生物煉制研究生院，芬蘭技術(shù)研究中心研究生院[10]。學(xué)生可以自由地選擇任何成員大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)的不同課程，各成員大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)之間還會形成高效的實驗室網(wǎng)絡(luò)。[11]

（2）大學(xué)和企業(yè)聯(lián)合開設(shè)課程

傳統(tǒng)的研究員教育高度依賴獨立研究，研究生院的建立打破了完全依靠獨立研究的模式。除了大學(xué)外，企業(yè)也參與到博士生項目中。研究生院會與企業(yè)合作商討課程設(shè)置，企業(yè)為學(xué)生提供實際的知識和技能轉(zhuǎn)換的場所，并邀請客座講師為學(xué)生進(jìn)行講座[12]。例如，GETA與諾基亞公司形成了有效的合作，PAPSAT與斯道拉?恩索集團(tuán)等相關(guān)企業(yè)有著緊密的合作。

（3）豐富的跨學(xué)科課程及可遷移技能課程

為了適應(yīng)迅速發(fā)展的跨學(xué)科研究，芬蘭博士階段增開了跨學(xué)科課程，并為學(xué)生提供可遷移技能課程，促進(jìn)不同學(xué)科知識的碰撞，從而實現(xiàn)知識和技能的創(chuàng)新，如芬蘭圖爾庫大學(xué)與都柏林大學(xué)聯(lián)合開設(shè)的生物信息學(xué)課程，圖爾庫大學(xué)數(shù)學(xué)與計算機(jī)博士生項目開設(shè)技術(shù)科學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。芬蘭研究生院明確規(guī)定要對博士生進(jìn)行可遷移技能的培訓(xùn)，因此，可遷移技能課程是博士課程中必不可少的組成部分，并面向不同專業(yè)的所有博士生開設(shè)，包括各個方面的綜合技能的培訓(xùn)，如論文寫作與展示技巧、人際交往溝通技巧、商業(yè)管理與創(chuàng)新技能等。

3.教學(xué)模式

芬蘭博士生教育的主要教學(xué)形式是小組會議、研討會以及國際會議。在國際會議中，學(xué)生有機(jī)會討論各自的研究興趣，還可以將自己的研究推廣到更廣泛的研究群體中。在這些教學(xué)形式中，學(xué)生可以得到資深學(xué)者以及同輩學(xué)者有建設(shè)性的反饋，并且可以獲得新的合作機(jī)會和網(wǎng)絡(luò)，這些經(jīng)歷還可以幫助學(xué)生克服挑戰(zhàn)，如對研究職業(yè)的困惑、研究過程中的瓶頸，使學(xué)生變得更自信。

（四）導(dǎo)師指導(dǎo)方式

導(dǎo)師和學(xué)生的合作模式直接影響學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。芬蘭博士生導(dǎo)師的作用主要是協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)生融入學(xué)術(shù)圈；確定學(xué)生應(yīng)該掌握的知識和技能，并對學(xué)生選課提出建議（如方法課）；定期與學(xué)生見面，為學(xué)生提供指導(dǎo)和反饋，與學(xué)生一起更新學(xué)習(xí)計劃，引薦學(xué)生進(jìn)入合適的研究小組，以幫助學(xué)生與其他研究人員及成果使用者之間建立合作網(wǎng)絡(luò)；每年對學(xué)生的研究進(jìn)展進(jìn)行匯報，幫助學(xué)生申請資助金。

博士生教育階段的導(dǎo)師制通常是隱含式的學(xué)徒制，一種是“學(xué)生-導(dǎo)師”組合，一種是研究團(tuán)隊的形式。在自然科學(xué)研究領(lǐng)域，學(xué)生通常會積極參加導(dǎo)師的項目研究或者與其他資深研究員的討論。他們的論文寫作通常也是基于導(dǎo)師的研究項目、實驗室工作或者田野研究。通過研究項目的研究方法以及設(shè)備，學(xué)生可以接觸到共享的知識、資源以及研究團(tuán)隊的技能。在芬蘭，每名博士生至少有一位導(dǎo)師，如果一名學(xué)生有幾位導(dǎo)師，那么每位導(dǎo)師的職責(zé)要在監(jiān)管計劃中明確規(guī)定。由于芬蘭博士階段課程和教學(xué)的跨學(xué)科性特點，一些項目的學(xué)生會由兩個不同學(xué)科的導(dǎo)師聯(lián)合監(jiān)管；與企業(yè)有緊密聯(lián)系的博士生項目通常還會被分配企業(yè)導(dǎo)師。導(dǎo)師每年要對博士生的個人計劃進(jìn)行檢查評估。學(xué)生每年要遞交最新的研究計劃以及進(jìn)展報告，然后與導(dǎo)師組進(jìn)行討論。博士生項目委員會負(fù)責(zé)組織每年的評審，該報告內(nèi)容（不評分?jǐn)?shù)）將會記錄在學(xué)生注冊材料中，以保證該學(xué)生學(xué)籍處于正常狀態(tài)。如果導(dǎo)師監(jiān)管或者論文出了問題，首先應(yīng)該聯(lián)系的是協(xié)調(diào)人員以及博士生項目委員會。除了每年的評審報告，博士論文的進(jìn)展也會接受論文顧問委員會的檢查。該委員會由外部專家組成，并會定期開展檢查工作，每個院系可能還會有自己的監(jiān)管機(jī)制。

學(xué)校對導(dǎo)師監(jiān)管過程中出現(xiàn)的問題設(shè)置了詳細(xì)的解決程序。為了對導(dǎo)師進(jìn)行監(jiān)督，學(xué)校通常會成立監(jiān)管小組，監(jiān)管小組成員通常是導(dǎo)師團(tuán)隊以外的教師，如來自其他學(xué)校、企業(yè)以及研究機(jī)構(gòu)的相關(guān)人員，而且研究生院會對導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)。

（五）考核評價

博士階段的考核包括博士資格考試（Prelims）、每年召開一次的委員會會議（Committee Meeting）評審以及論文的公開答辯（Public Defense of Dissertation）。每年召開的委員會會議是對學(xué)生的科研和畢業(yè)論文進(jìn)度及存在的問題進(jìn)行審核，每次會議必須提交一份審核報告（見表4）。[13]

芬蘭博士生培養(yǎng)的質(zhì)量保證是導(dǎo)師和相關(guān)教職員工的主要責(zé)任，而這個過程主要的關(guān)注點是學(xué)術(shù)論文的評審。論文寫作是培養(yǎng)和體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要指標(biāo)，嚴(yán)格、科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和過程才能促使高質(zhì)量論文的形成。芬蘭國務(wù)委員會（Council of State）的法令對博士論文形式提出了總的要求。在正式答辯前首先要進(jìn)行預(yù)審核，預(yù)審核前監(jiān)管小組或者研究生院內(nèi)部（博士生教育委員會或者本專業(yè)教授小組）要保證預(yù)審核所需的論文稿件已經(jīng)準(zhǔn)備好。預(yù)審核員必須是講師級別以上的獨立專家，本校本專業(yè)的研究員不能擔(dān)任預(yù)審核員，監(jiān)管小組成員中具有答辯論文監(jiān)管任務(wù)的或者其他具有利益沖突的人員都不能擔(dān)任預(yù)審核員。在公開答辯期間，參加答辯的人員包括院（系）邀請的其他大學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的教師和博士生。在公開答辯時，參會者可以對任何問題提出質(zhì)疑，表達(dá)自己的觀點。[14]

三、結(jié)語

芬蘭博士階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心是建立了基于網(wǎng)絡(luò)模式的研究生院制。研究生院與科技園、研究型小型公司、芬蘭支柱產(chǎn)業(yè)及其相關(guān)研究中心、國家技術(shù)中心、芬蘭科學(xué)院、芬蘭技術(shù)研究中心、國內(nèi)外高校等建立了廣泛的聯(lián)系，為培養(yǎng)模式環(huán)節(jié)中知識的轉(zhuǎn)換和創(chuàng)造搭建了橋梁。在該制度的作用下，培養(yǎng)模式體現(xiàn)了“跨學(xué)?！薄翱鐚W(xué)科”“產(chǎn)-學(xué)-研相結(jié)合”的特點，為博士生整合了學(xué)科最優(yōu)秀的師資和先進(jìn)的實驗設(shè)備，設(shè)置了以培養(yǎng)“獨立科研能力”和“可遷移能力”為核心的課程體系，從而促進(jìn)博士生創(chuàng)新能力的生成。

參考文獻(xiàn)：

[1]芬蘭研究[EB/OL].http：// research. fi/en/resources/researcher_Training， 2013-05-12.

[2]European anisation of the Education System in Finland 2009/2010[R].Brussel：European Commission，2009：116.

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[7]Kirsi Pyh？]lt？i， Jenna Vekkaila， and JenniKeskinen. Exploring the Fit Between Doctoral Students’ and Supervisors’ Perceptions of Resources and Challenges [J]. International Journal of Doctoral Studies，2012（7）：398-399.

[8]anisation of the Education System inFinland2009/2010[R].Brussel： European Commission，2009：116.

博士生培養(yǎng)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)模式；創(chuàng)新；課程；博士生教育

隨著國際化和全球化進(jìn)程的加快，博士生教育作為研究生教育的一個重要組成部分，在我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的進(jìn)程中，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高層次學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才、創(chuàng)造高水平科研成果的重任。我國博士生教育經(jīng)過三十多年的發(fā)展，取得了顯著成績，教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才，博士研究生年招生數(shù)從2004年的0.5萬人猛增到2015年的7.31萬余人，增長了15倍，年均增長34.05%。但不可否認(rèn)的是，當(dāng)前博士生培養(yǎng)仍存在一定的問題。改革創(chuàng)新博士生培養(yǎng)模式，成為當(dāng)前我國博士生教育的迫切需要。

一、當(dāng)前我國博士生培養(yǎng)模式存在的問題

（一）當(dāng)前我國博士生培養(yǎng)方式存在的問題

當(dāng)前我國博士生教育采用的是導(dǎo)師制與課程制相結(jié)合的培養(yǎng)方式，從現(xiàn)狀看，主要以導(dǎo)師制為主。導(dǎo)師制的核心是導(dǎo)師作為博士生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，負(fù)有對博士生進(jìn)行學(xué)科前沿引導(dǎo)、科研方法指導(dǎo)和學(xué)術(shù)規(guī)范教導(dǎo)的責(zé)任，并對博士生的思想品德、科學(xué)倫理有著示范和教育作用。這就意味著，一旦博士生發(fā)生學(xué)術(shù)不端行為，導(dǎo)師也應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。雖然導(dǎo)師制的培養(yǎng)方式對我國博士生教育起到了重要作用，但也存在諸多弊端，比如過于注重導(dǎo)師的地位，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師的權(quán)威，出現(xiàn)“導(dǎo)師一言堂”，滋生許多學(xué)術(shù)腐敗等。同時，在博士生培養(yǎng)時還存在以分定取舍、偏重理論考試、忽視交叉學(xué)科與邊緣學(xué)科的學(xué)習(xí)等問題。這些問題都嚴(yán)重影響了我國博士生教育質(zhì)量。

（二）我國博士生課程教學(xué)存在的問題

課程教學(xué)是我國博士生培養(yǎng)模式的重要組成部分和具體體現(xiàn)。目前，我國博士生課程體系缺乏層次性，實踐課比重不足，部分課程內(nèi)容陳舊、前沿性與實際應(yīng)用性不夠，能實現(xiàn)跨校、跨院系、跨層次的課程比較少。博士生的修課范圍基本限定于本?；蛘弑驹合祪?nèi)。雖然我國已建不少大學(xué)區(qū)，但能實現(xiàn)共享的大部分僅限于圖書資料和極少數(shù)部分選修課。

（三）我國博士生教育師資隊伍存在的問題

第一，隨著擴(kuò)招規(guī)模的擴(kuò)大，高校紛紛出現(xiàn)了師資數(shù)量整體不足的情況，且存在學(xué)科和地域的結(jié)構(gòu)性差異。第二，博士生師資素質(zhì)不能適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。部分學(xué)科的博士生導(dǎo)師能力有待提高，科研成果少，科研轉(zhuǎn)換能力差。第三，博士生導(dǎo)師隊伍年輕化，缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗。雖然我國也加大了博士生導(dǎo)師的培養(yǎng)力度，使得博士生導(dǎo)師隊伍逐漸呈現(xiàn)出年輕化的趨勢，逐步形成了老、中、青相結(jié)合的年齡結(jié)構(gòu)，學(xué)術(shù)梯隊漸趨合理，在一定程度上改變了部分學(xué)科專業(yè)的人才斷層問題，但是，博士生教育師資隊伍的年輕化在給學(xué)術(shù)研究帶來生機(jī)和活力的同時，也出現(xiàn)了青年教師諸如缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗等問題。這需要引起我們的重視，應(yīng)加強(qiáng)對博士生導(dǎo)師尤其是青年導(dǎo)師的教學(xué)培訓(xùn)工作。

二、制約我國博士生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的因素分析

（一）思想理念的束縛

受傳統(tǒng)教育觀念與當(dāng)今急功近利思想的影響，我國當(dāng)前博士生培養(yǎng)模式明顯存在重繼承輕創(chuàng)新、重物本輕人本的價值取向。具體表現(xiàn)在：博士生教育重知識積累，輕創(chuàng)新能力提升；重學(xué)科本位的知識儲備，輕跨學(xué)科的知識積淀；重以大學(xué)中心的培養(yǎng)，輕與校外的合作培養(yǎng)；重單一的導(dǎo)師指導(dǎo)，輕跨學(xué)科的聯(lián)合指導(dǎo)；重論文寫作中的觀點創(chuàng)新，輕創(chuàng)新能力的系統(tǒng)訓(xùn)練；重科研論文數(shù)量，輕科研論文質(zhì)量；重應(yīng)景文章的寫作，輕現(xiàn)實真問題的研究；重學(xué)科共同體的內(nèi)部評價，輕社會與用人單位的評價；等等，導(dǎo)致博士生培養(yǎng)一定程度上的功利思想泛濫、創(chuàng)新意識弱化。我國博士生培養(yǎng)模式受思想理念的束縛呈現(xiàn)出趨同化，沒有體現(xiàn)出各校自身的特色，滿足不了當(dāng)前我國對高層次創(chuàng)新人才的需求。

（二）相關(guān)制度的制約

博士生教育培養(yǎng)模式創(chuàng)新的一個重要制約是制度，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是高校內(nèi)部權(quán)力的失衡與錯位。S著辦學(xué)自的擴(kuò)大，高校已經(jīng)有了較大的權(quán)力，但高校內(nèi)部卻存在行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的不平衡。目前多數(shù)高校依然按照行政管理的思維和模式管理大學(xué)，按照行政組織的結(jié)構(gòu)設(shè)計大學(xué)的內(nèi)部構(gòu)造。學(xué)校多數(shù)事務(wù)也都由行政部門進(jìn)行管理，各教學(xué)單位基本上都是遵循行政部門的安排和要求運行。雖然我國也成立了校級學(xué)術(shù)委員會，以決定學(xué)校的學(xué)術(shù)事務(wù)，但其組成人員多數(shù)是學(xué)校、院系以及職能部門的負(fù)責(zé)人，他們更多地是從行政的角度考慮問題，而忽視了學(xué)術(shù)權(quán)力。博士生教育培養(yǎng)模式的改革是一項需要教師積極參與的重要學(xué)術(shù)事務(wù)?，F(xiàn)行機(jī)制及制度的學(xué)術(shù)權(quán)力缺失，阻礙了教師主動性、積極性的發(fā)揮。沒有教師的積極參與，使得博士生培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的效果大打折扣。二是高校博士生教育評估制度不完善。我國高校對博士生教學(xué)的評價不具體。目前，我國對于高校的教學(xué)質(zhì)量評估是以政府主導(dǎo)的學(xué)科評估及教學(xué)工作水平評估為主，但基本與培養(yǎng)模式的改進(jìn)無多大相關(guān)；對于“真正的教學(xué)”的評價指標(biāo)則不具體，對改進(jìn)博士生培養(yǎng)模式的影響有限。另外，現(xiàn)行評價方式還存在單一化、數(shù)量化的傾向，忽視了教學(xué)特色、個性化教育教學(xué)模式的評估。學(xué)術(shù)權(quán)力的不足，弱化了博士生培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新的動力和能力。高校評估制度的單一化，使得高校容易采取趨同的博士生培養(yǎng)模式，這在一定程度上阻礙了博士生培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

（三）教育資源的匱乏

自1998年我國高等教育開始大規(guī)模擴(kuò)招以來，高校規(guī)模迅速膨脹，而高校所能獲取的資源卻沒有得到相應(yīng)的改善，以至于高校普遍負(fù)債運行。師資隊伍考核的各項科研硬指標(biāo)、教學(xué)軟指標(biāo)，使得真正投入課程教學(xué)改革的教師并不多。博士生導(dǎo)師沒有從事博士生培養(yǎng)模式改革的外動力和內(nèi)驅(qū)力。雖然近年來我國一直致力于改革博士生教育培養(yǎng)模式，也有不少高校提出了諸多新的培養(yǎng)模式，但往往是培養(yǎng)模式要素的局部改變，而不是整體變革。這既與人們對培養(yǎng)模式理解的偏差和受到的制度束縛有關(guān)，也與教育資源的匱乏相關(guān)。

三、我國博士生教育培養(yǎng)模式創(chuàng)新的啟示

（一）注重學(xué)術(shù)學(xué)位博士生創(chuàng)新能力和專業(yè)學(xué)位博士生職業(yè)能力培養(yǎng)，明確我國博士生培養(yǎng)的類型和目標(biāo)導(dǎo)向

目前，建設(shè)創(chuàng)新型國家是我國的一項重大任務(wù)，核心是增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力，需要大量高層次的學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才作為智力和技術(shù)支撐。博士生教育是高等教育的最高層次，自1992年以來，我國博士生教育存在學(xué)術(shù)型博士研究生及應(yīng)用型（專業(yè)學(xué)位）博士研究生兩種類型。2013年3月29日，教育部、國家改革發(fā)展委員會、財政部聯(lián)合了《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》（以下簡稱《意見》），明確提出了這兩種類型博士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向?！兑庖姟访鞔_指出，要“完善以提高創(chuàng)新能力為目標(biāo)的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。統(tǒng)籌安排碩士和博士培養(yǎng)階段，促進(jìn)課程學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)，探索形成各具特色的培養(yǎng)模式。重視對研究生進(jìn)行系統(tǒng)科研訓(xùn)練，要求并支持研究生更多參與前沿性、高水平的科研工作，以高水平科學(xué)研究支撐高水平研究生培養(yǎng)。鼓勵多學(xué)科交叉培養(yǎng)，支持研究生更多參與學(xué)術(shù)交流和國際合作，拓寬學(xué)術(shù)視野，激發(fā)創(chuàng)新思維”。這就明確了以創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)型博士生培養(yǎng)目標(biāo)。

2013年9月，國務(wù)院學(xué)位委員會第六屆學(xué)科評議組了《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)一級學(xué)科簡介》，對各學(xué)科的概況、內(nèi)涵、范圍和培養(yǎng)目標(biāo)等進(jìn)行了詳細(xì)界定和規(guī)范，為學(xué)位授予單位加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、制訂培養(yǎng)方案和開展學(xué)位授予等工作提供了參考，為各級教育行政部門開展學(xué)科管理提供了依據(jù)。我國高校和開展博士生教育的科研機(jī)構(gòu)也相繼展開了更為具體詳細(xì)的博士生培養(yǎng)方案的修訂工作。自此，注重學(xué)術(shù)學(xué)位博士生創(chuàng)新能力和專業(yè)學(xué)位博士生職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向性更加具體地體現(xiàn)在我國博士生教育培養(yǎng)過程中，既要培養(yǎng)從事嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)技術(shù)研究的高層次研究人才，也要培養(yǎng)能在社會各行業(yè)發(fā)揮專業(yè)技能的高水平職業(yè)人才。

（二）借鑒國外博士生教育的培養(yǎng)方式，建構(gòu)我國多樣化、有彈性的博士生培養(yǎng)方式

尋求多樣化、有彈性的博士生培養(yǎng)方式是提高博士生教育質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，我們可以借鑒和學(xué)習(xí)國外博士生教育培養(yǎng)方式的先進(jìn)經(jīng)驗，如可以學(xué)習(xí)美日等國的集體導(dǎo)師制以及丹麥?zhǔn)讋?chuàng)的以問題為導(dǎo)向、以科研課題為組織形式的培養(yǎng)模式。集體導(dǎo)師制不僅能克服單一導(dǎo)師“一言堂”的弊端，淡化導(dǎo)師的個人權(quán)威，注重集體導(dǎo)師團(tuán)隊的科研能力和教學(xué)水平，有助于博士生形成更全面、科學(xué)的學(xué)術(shù)視角，也能避免學(xué)術(shù)腐敗。丹麥?zhǔn)讋?chuàng)的以問題為導(dǎo)向、以科研課題為組織形式的培養(yǎng)模式，不僅有助于培養(yǎng)博士生的問題意識和科研能力，而且能使有志于從事科研的博士生盡早步入學(xué)術(shù)研究軌道，明確研究方向和目標(biāo)。我國博士生教育也可以吸納這些先進(jìn)經(jīng)驗，從而建立一個更加科學(xué)、合理、適應(yīng)中國國情的博士生培養(yǎng)體系，提高博士生的科研水平和學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。

同時，我們要積極推進(jìn)研究生培養(yǎng)方式的國際化，引進(jìn)并嚴(yán)格執(zhí)行博士生教育“淘汰制”，堅持平時考察與期末考試并重，部分課程考核更注重學(xué)生平時在課堂或研討課上的表現(xiàn)，注重論文質(zhì)量和答辯能力，要本著寧缺毋濫的原則嚴(yán)格要求學(xué)生。

（三）加強(qiáng)博士生課程體系建設(shè)

課程體系是博士生教育培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)新博士生培養(yǎng)模式，需要整合校際、校內(nèi)的課程資源，打破門戶之別。為此，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌安排，加強(qiáng)課程資源的共享管理，改進(jìn)共享技術(shù)，解決課程資源共享過程中可能存在的知識產(chǎn)權(quán)、收益等利益之爭，進(jìn)而形成更加合理的機(jī)制，并充分利用網(wǎng)絡(luò)、地域的教育資源優(yōu)勢加強(qiáng)合作。目前，很多國家的博士研究生課程都越來越強(qiáng)調(diào)規(guī)范化，這說明世界各國的博士研究生培養(yǎng)理念都在發(fā)生變化。我國博士生教育也應(yīng)構(gòu)建完善的博士生課程體系，促進(jìn)課程資源的開放、共享。

（四）打造高水平的博士生教育師資隊伍

針對當(dāng)前我國博士生教育師資隊伍存在的諸多問題，為提高師資總體數(shù)量及質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)堅持“走出去，引進(jìn)來”的戰(zhàn)略方針，通過引進(jìn)國外高校師資力量或者鼓勵國內(nèi)博士生導(dǎo)師“走出去”開展國際教育交流和合作的方式，積極吸納優(yōu)秀教師氖虜┦可教育培養(yǎng)工作。同時，還應(yīng)充分發(fā)揮課題組、教研室的作用，組成學(xué)緣機(jī)構(gòu)合理的學(xué)術(shù)梯隊，健全、完善我國博士生師資隊伍。

四、結(jié)語

目前，我國的博士生教育已由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)入以質(zhì)量為核心的發(fā)展階段，質(zhì)量已經(jīng)成為我國博士生教育可持續(xù)發(fā)展的生命線。博士生培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新已然成為當(dāng)前我國博士生教育面臨的主要問題。

要構(gòu)建合理的博士生培養(yǎng)模式，確立以社會需求為導(dǎo)向，建立社會、教師及學(xué)生、高校多方協(xié)商的機(jī)制，不僅要擺脫傳統(tǒng)思想觀念的束縛，明確博士生培養(yǎng)目標(biāo)及其導(dǎo)向，還要確立博士生導(dǎo)師在博士生培養(yǎng)模式創(chuàng)新中的主導(dǎo)地位，平衡高校、社會機(jī)構(gòu)、學(xué)生改革的話語權(quán)，保證課程教學(xué)、師資力量等教育資源合理共享。通過“走出去，引進(jìn)來”的戰(zhàn)略方針，促進(jìn)我國博士生教育的改革和發(fā)展，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、學(xué)習(xí)年限、學(xué)位制度等方面與國際社會“接軌”，逐步實現(xiàn)國際化。

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博士生培養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：博士研究生；培養(yǎng)質(zhì)量；高等教育質(zhì)量；滿意度評價

中圖分類號：G643文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-1610（2011）01-0049-04

博士研究生由于其高層次的特點，質(zhì)量問題已經(jīng)逐漸成為近幾年來研究者和教育行政管理部門關(guān)注的熱點問題，尤其是過去10年的研究成果較密集［1］，這與培養(yǎng)規(guī)模的擴(kuò)大以及社會各界對高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷增加的質(zhì)疑有直接關(guān)系。

在該研究領(lǐng)域，較有影響的是學(xué)者陳學(xué)飛主持的“中國學(xué)位與研究生教育發(fā)展報告”課題組的研究［2］和學(xué)者袁本濤等人開展的“高等教育大眾化背景下的中國研究生教育質(zhì)量研究”［3］。上述研究從不同側(cè)面反映了研究生教育質(zhì)量的現(xiàn)狀、問題并提出了相關(guān)政策建議。最近一次全國性的博士質(zhì)量調(diào)查研究是由國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部、人事部于2007年聯(lián)合開展的博士質(zhì)量調(diào)查工作。［4］這些研究有利于人們了解研究生教育現(xiàn)狀，強(qiáng)化對改善研究生教育質(zhì)量的認(rèn)識。

但是，上述研究對質(zhì)量載體――博士研究生的看法重視不夠，鑒于此，本研究從博士研究生這一重要利益關(guān)系人的角度出發(fā)，通過收集他們對培養(yǎng)過程諸環(huán)節(jié)及活動的滿意度評價來展開分析。滿意度評價的理論基礎(chǔ)是服務(wù)質(zhì)量觀，該理論主張將培養(yǎng)過程看作是一種教學(xué)服務(wù)過程，據(jù)此，可通過收集服務(wù)接受者的感受來發(fā)現(xiàn)服務(wù)過程中存在的問題以及改進(jìn)的方向。［5］滿意度評價最早應(yīng)用于商業(yè)服務(wù)領(lǐng)域，近年來被研究者逐步引入到教育質(zhì)量評價領(lǐng)域。［6］［7］［8］［9］［10］

本研究主要有兩個目標(biāo)：一是描述博士研究生對培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度情況；二是分析博士研究生培養(yǎng)過程中存在的主要問題及可能的原因。

一、研究過程概述

本研究以服務(wù)質(zhì)量滿意度評價為理論基礎(chǔ)，參照國內(nèi)外應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域的滿意度問卷的設(shè)計思路與實施經(jīng)驗，結(jié)合我國博士研究生教育的實際情況，自主開發(fā)了“全國研究生培養(yǎng)質(zhì)量滿意度調(diào)查”問卷（NSGAQ）并將其作為研究信息的主要來源。問卷是由18道題目構(gòu)成的培養(yǎng)過程滿意度評價，包括課程教學(xué)、導(dǎo)師、學(xué)術(shù)支持等三個維度及總評價。問卷采用李克特5級尺度，“1”表示 “根本不滿意”，“5”表示“非常滿意”，總分在18-90分之間。調(diào)查以全國57所研究生院在讀博士研究生為總體，采用比例分層隨機(jī)取樣方法。共回收問卷1549份，其中有效問卷1523份，有效率98.3 %。有效樣本來自45所研究生院，有效樣本所屬研究生院占研究生院總數(shù)的78.9%。問卷數(shù)據(jù)整理與分析采用SPSS 16.0軟件。經(jīng)獨立樣本T檢驗結(jié)果表明，問卷中的18個問項的決斷值均達(dá)到顯著性水平并可用于統(tǒng)計與分析。問卷反映的內(nèi)在一致性檢驗α=0.920。

二、博士培養(yǎng)質(zhì)量受到大多數(shù)研究生的積極評價

本問卷調(diào)查結(jié)果顯示，博士研究生無論在總評價，還是在課程教學(xué)、導(dǎo)師和學(xué)術(shù)支持三個方面的滿意度評價上均較高。有80.3%的博士研究生的總評價達(dá)到“比較滿意”及以上程度，這說明培養(yǎng)質(zhì)量受到了大多數(shù)博士生的較充分肯定。

在分項評價上，將課程教學(xué)、導(dǎo)師和學(xué)術(shù)支持三個維度的滿意度進(jìn)行差異比較并作單因素方差分析，結(jié)果具有統(tǒng)計學(xué)意義（見表1）。經(jīng)多重比較檢驗，兩兩之間差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

將課程、導(dǎo)師和學(xué)術(shù)支持三個維度與總評價所作的相關(guān)性檢驗結(jié)果表明，相關(guān)性具有統(tǒng)計學(xué)意義（見表2）。這說明研究生在課程教學(xué)、導(dǎo)師和學(xué)術(shù)支持三方面的滿意度評價呈兩兩顯著相關(guān)，對這三者的滿意度評價均與其總評價呈顯著相關(guān)。由此可見，對學(xué)術(shù)支持的滿意度評價與總評價之間的相互影響較顯著。

三、導(dǎo)師對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注不夠

進(jìn)一步對有關(guān)導(dǎo)師學(xué)術(shù)指導(dǎo)的諸方面分析表明，博士研究生對“導(dǎo)師在指導(dǎo)時間投入”、“對學(xué)生治學(xué)態(tài)度的影響”、“學(xué)位論文與導(dǎo)師課題之間的關(guān)系”、“對學(xué)位論文的指導(dǎo)”、“對學(xué)生方法與規(guī)范的影響”、“對學(xué)生為人處事的影響”等6個方面的滿意度達(dá)到“比較滿意”及以上程度以上的均超過80%，其中“對學(xué)生治學(xué)態(tài)度的影響”評價最高，達(dá)85.5%。由此說明，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)在許多方面贏得了博士研究生的普遍認(rèn)可。

盡管博士研究生對導(dǎo)師學(xué)術(shù)指導(dǎo)的滿意度在三個維度中最高，也高于滿意度均值，但進(jìn)一步分析結(jié)果顯示，博士研究生對導(dǎo)師對其學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注與激發(fā)的滿意度評價上最低。與此同時，導(dǎo)師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)術(shù)前沿、時間投入的數(shù)量和頻率等方面尚存在一定問題。

關(guān)于對學(xué)生的興趣關(guān)注不夠問題，可能與導(dǎo)師的指導(dǎo)策略有關(guān)。盡管人們通常認(rèn)為通過課題研究來指導(dǎo)研究生的學(xué)業(yè)是一種行之有效的辦法?？墒牵烤谷绾卫谜n題研究這個載體在實踐中卻有不同做法。一些導(dǎo)師能夠在尊重學(xué)生學(xué)術(shù)的基礎(chǔ)上選擇合適的課題來展開培養(yǎng)過程，另一些導(dǎo)師可能會出于完成課題或項目任務(wù)的需要而無法顧及到學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，后者顯然屬于“任務(wù)導(dǎo)向型”?！叭蝿?wù)導(dǎo)向型”的好處在于能夠最有效地完成導(dǎo)師的研究任務(wù)。如是導(dǎo)師讓學(xué)生經(jīng)常參加此類學(xué)術(shù)活動，學(xué)生會被迫喪失原有的學(xué)術(shù)興趣而蛻變成導(dǎo)師的高級研究助手。因此，在學(xué)術(shù)指導(dǎo)中，如何有效協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)術(shù)興趣與課題或項目之間的關(guān)系是導(dǎo)師在博士研究生指導(dǎo)中持續(xù)面臨的挑戰(zhàn)。

關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入前沿不夠問題，可能與導(dǎo)師自身的學(xué)術(shù)水平和視野有較大關(guān)系。也就是說，可能有一些導(dǎo)師自己也尚未完全進(jìn)入學(xué)科前沿，更不要說帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入前沿了。改變此種問題的辦法有兩個，一是導(dǎo)師需要加強(qiáng)并提升自己的學(xué)術(shù)水平；二是積極參與國際學(xué)術(shù)交流活動，特別是目前正在施行的各種出國研修計劃和項目。

關(guān)于導(dǎo)師時間投入的數(shù)量和頻率不夠的問題，結(jié)合博士研究生對導(dǎo)師在其他方面的滿意度情況，可能主要是因為導(dǎo)師被迫忙于許多與學(xué)術(shù)有關(guān)的非學(xué)術(shù)事務(wù)而導(dǎo)致的時間短缺所致。要改變這種狀況，必須要想辦法將導(dǎo)師從事務(wù)性工作中解放出來，以便使其有更多時間投入到博士研究生的學(xué)術(shù)指導(dǎo)活動中。建議通過建立教授行政助手或秘書制度及提高學(xué)校行政服務(wù)水平和效率來解決此問題。

四、博士研究生對課程教學(xué)內(nèi)容的前沿性和討論式教學(xué)方法的應(yīng)用有更多的期待

調(diào)查結(jié)果表明，在“課程方案設(shè)計與實施”方面，有78.5%的博士研究生“比較滿意”；在“課程教學(xué)與論文撰寫時間的合理安排”方面，有69.8%的博士研究生“比較滿意”。相對而言，博士研究生對“討論式教學(xué)方法的應(yīng)用”、“課程教學(xué)內(nèi)容的前沿性”兩方面滿意度評價較低，“比較滿意”的分別只有62.6%和61.8%。經(jīng)多重比較檢驗，博士研究生在“討論式教學(xué)方法的應(yīng)用”、“課程教學(xué)內(nèi)容的前沿性”兩方面滿意度評價均與其余兩方面的滿意度評價存在顯著差異（p

關(guān)于課程教學(xué)內(nèi)容的前沿性不夠的問題，相關(guān)研究早已有所反映［11］，這說明此問題在過去幾年尚未得到很好解決。究其原因，實則與前述的導(dǎo)師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入前沿方面做得不夠有相似之處。

關(guān)于討論式教學(xué)方法的應(yīng)用不夠的問題，可能與教師的教學(xué)技能及教學(xué)素養(yǎng)有關(guān)。長期以來，與中小學(xué)相比，高等院校不太注重教師的教學(xué)技能。在教師隊伍建設(shè)上，只是一味地強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)歷學(xué)位水平而不太注意教學(xué)技能方面的訓(xùn)練和要求。而事實上，教師學(xué)歷學(xué)位水平所代表的學(xué)科知識僅僅是教師教學(xué)成功的前提和必要條件，有關(guān)教學(xué)技能的條件性知識才是保障教學(xué)成功的關(guān)鍵。為此，有必要通過課堂觀察、教學(xué)反思、行動研究等途徑幫助教師提高教學(xué)技能并解決討論式教學(xué)方法應(yīng)用不夠的問題。

五、研究經(jīng)費和設(shè)施尚不能完全滿足博士研究生的需要

在博士研究生培養(yǎng)過程中，學(xué)校提供的學(xué)術(shù)支持是影響質(zhì)量的一個重要因素。它包括學(xué)校為學(xué)生提供的各種學(xué)術(shù)活動機(jī)會、專業(yè)文獻(xiàn)、研究經(jīng)費與設(shè)施、研究生教育管理制度等四方面。進(jìn)一步分析結(jié)果表明，博士研究生對培養(yǎng)機(jī)構(gòu)提供的各種學(xué)術(shù)活動機(jī)會、專業(yè)文獻(xiàn)、研究生教育管理制度三方面的滿意度評價達(dá)到“比較滿意”的比例均在約75%及以上，而他們對研究經(jīng)費和設(shè)施的滿意度評價較前三項低很多，有近40%的博士研究生對此項不太滿意。多重比較檢驗結(jié)果顯示，博士研究生在此項上的滿意度評價與其他三項的滿意度評價之間存在顯著差異（p

研究經(jīng)費和設(shè)施不足問題，一方面與高等教育總投入不足有關(guān)，另一方面也與學(xué)校對博士研究生教育的投入不足有密切關(guān)系。盡管許多高等院校已經(jīng)設(shè)置了諸如研究生創(chuàng)新基金、專項研究基金、課題資助基金、優(yōu)秀博士論文培育基金等專門用于資助博士研究生開展研究的基金，但其覆蓋面和資助力度尚無法滿足需要。與此同時，在既定的博士研究生教育投入水平前提下，高等院校需要調(diào)整校內(nèi)的經(jīng)費投向并增加研究生生均培養(yǎng)經(jīng)費投入水平。對那些“985工程”院校而言，需要增加博士研究生教育投入在“985工程”項目建設(shè)中的比例。在研究設(shè)施的改善方面，一方面需要繼續(xù)增加設(shè)施投入，另一方面也要創(chuàng)新研究設(shè)施的管理機(jī)制，打破研究設(shè)施在一些院校存在的“部門（項目、學(xué)科）所有制”弊端，并通過提高研究設(shè)施的共享程度來增加博士研究生在研究設(shè)施上的使用機(jī)會。

上述結(jié)論主要反映了博士研究生的看法和觀點，既有總體上對博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的積極評價，也揭示了博士研究生培養(yǎng)過程中個別環(huán)節(jié)的不足和缺陷。數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的結(jié)果表明，這些環(huán)節(jié)均是影響博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價的有效因素。因此，要想提高博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量滿意度評價，對這些環(huán)節(jié)所暴露的問題和需求的重視和改善就顯得尤其必要。當(dāng)然，限于本研究方法和信息來源的局限性，本文尚難以給出有針對性的改善策略，未來的研究可在這方面深入開展。

參考文獻(xiàn)

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博士生培養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞鮮食花生；育苗移栽；高產(chǎn)；栽培技術(shù)

中圖分類號S565.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼B文章編號 1007-5739（2013）12-0038-01

花生的傳統(tǒng)種植習(xí)慣以春花生一年一熟或小麥、夏花生一年兩熟為主。近年來，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，逐漸形成了以鮮食花生為主的多元高效種植模式，大大提高了復(fù)種指數(shù)，使花生的綜合效益成倍增長[1-3]。早春雙膜菜用花生，成熟期越早，價格愈高，效益愈好。但是，由于受到倒春寒的影響，常年只能在3月中旬前后播種，使效益再提高受到了限制。為此，筆者積極探索出菜用花生營養(yǎng)缽育苗栽培技術(shù)，這樣不僅可以提前播種，保證一播全苗，而且鮮食菜用花生一般單產(chǎn)高達(dá)7 500 kg/hm2以上，由于味道鮮美，上市時間早，一般比正?；ㄉ嵩缟鲜?5~20 d，平均市場價格6元/kg，產(chǎn)值可達(dá)4.5萬元/hm2以上，扣除成本后，純效益也在3.75萬元/hm2以上，提高了產(chǎn)量與效益。

1茬口安排

采用營養(yǎng)缽育苗，播種期選在2月底或3月初，一般是3月2—5日，3月中旬可以出齊苗（一般10 d左右出齊苗），4月上中旬移栽定植，早熟品種5月中旬可以上市，中熟品種6月初可以上市。

2選擇適宜品種

鮮食花生對品種有嚴(yán)格的要求，除早熟外還要具備雙仁、飽果率高、整齊度好、大小適中、結(jié)果集中等優(yōu)點，以保證菜用花生商品率，提高市場競爭力。根據(jù)近幾年的品種試驗，宜選用小白沙、徐早花1號、徐花8號等品種。

3苗床準(zhǔn)備

苗床選在日光能溫室或大棚內(nèi)，以保證花生出苗的溫度。營養(yǎng)土的配制方法是7份大田土加3份腐熟的有機(jī)肥，每1 m3營養(yǎng)土加入復(fù)合肥1.0~1.5 kg、多菌靈80 g混勻，采用營養(yǎng)缽、營養(yǎng)袋均可，裝入營養(yǎng)土后，在苗床內(nèi)擺放整齊，缽間空隙用土填實[4-5]。

4種子處理

一是曬種。花生播種前5~7 d曬種2~3 d，以提高種子的發(fā)芽率，曬后剝殼。二是選種。去除癟粒、破損、變色及帶斑點的種子。挑選一、二級大粒、皮色好、活力高的籽仁。三是拌種。用25%多菌靈500 g+水3 kg，均勻拌花生種仁50 kg，只拌不浸，隨拌隨種。

5提高播種質(zhì)量

營養(yǎng)缽育苗的鮮食花生選擇在3月初播種，每個營養(yǎng)缽播種2粒，播15萬穴/hm2左右，播種時要足墑，播后蓋上2~3 cm的營養(yǎng)土，然后覆上一層地膜，待開始出苗，揭去薄膜。

6花生的苗期管理

播后到出苗前，白天溫度控制在25~28 ℃，夜間保持在20~22 ℃，一般10 d左右出齊苗。出苗后，白天保持在25 ℃左右，夜間控制在15 ℃左右，并及時查苗補(bǔ)種，保證苗全、苗齊、苗勻、苗壯。同時，嚴(yán)格控制好溫度，做好清棵蹲苗，防止出現(xiàn)高腳苗，保證秧苗主根深扎，苗色濃綠，達(dá)到壯苗的標(biāo)準(zhǔn)。移栽前5~7 d，開始低溫?zé)捗?，提高秧苗的素質(zhì)，以適應(yīng)外界的氣候。

7整地起壟

移栽前10 d整地。施優(yōu)質(zhì)腐熟土雜肥22.5~37.5 t/hm2，含N、P、K的花生專用肥750 kg/hm2，起豎畦橫壟，單行壟距40~50 cm，雙行壟距80~85 cm，壟高15~20 cm，壟面寬50 cm左右，壟面平整。同時做好“三溝”配套，保證能排能灌。

8適時移栽

4月上中旬，在花生開花下針時，選擇晴好天氣，開始帶水移栽定植。移栽前用50%乙草胺1 500 mL/hm2對水1 050~1 200 kg/hm2對壟面均勻噴霧，并且隨噴隨蓋膜，邊退邊噴。薄膜選用雙零四超微地膜，蓋膜時要拉緊壓實，防止風(fēng)吹損壞，然后按行距40~43 cm、株距20 cm左右打孔移栽，移栽密度15萬穴/hm2左右。

9加強(qiáng)田間管理

（1）控旺防倒。在花生結(jié)莢期，當(dāng)主莖高度超過35 cm，封行較早，有旺長趨勢時，用15%多效唑450 g/hm2對水750 kg/hm2進(jìn)行噴霧。若遇多雨高溫，可以補(bǔ)噴1次。

（2）搞好葉面追肥。對生長正常的田塊，可以在結(jié)莢期用磷酸二氫鉀2 250~3 000 g/hm2對水900 kg/hm2進(jìn)行根外追肥。對后期出現(xiàn)脫肥現(xiàn)象的，除用磷酸二氫鉀外，加尿素15 kg/hm2，后期噴施2次。

（3）加強(qiáng)病蟲害防治。葉斑病可用20%粉銹寧300~450 mL/hm2對水600~750 kg/hm2噴霧。用Bt乳劑100倍液防蟲。對于蠐螬，可以插毒枝誘殺以及人工拾蟲進(jìn)行防治。

10適時收獲

當(dāng)單株有50%的莢果達(dá)最大值時即可起收。選擇行情好的時機(jī)及時采收上市。

11參考文獻(xiàn)

[1] 梁勁松.花生營養(yǎng)缽育苗移栽技術(shù)[J].農(nóng)業(yè)新技術(shù)，2003（2）：16.

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博士生培養(yǎng)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]CDIO理念；船舶工程；人才培養(yǎng)；學(xué)位研究生；質(zhì)量評估

[中圖分類號] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）04-0059-03

海洋強(qiáng)國是我國“十三五”規(guī)劃的重要內(nèi)容之一。船舶工程類專業(yè)作為對國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國防建設(shè)現(xiàn)代化具有十分重要意義的工程領(lǐng)域，其辦學(xué)地位突出，培養(yǎng)特色顯著。如何建構(gòu)船舶類專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，為國家海洋事業(yè)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，榻ㄉ韜Q笄抗戰(zhàn)略提供技術(shù)和人才保障，不僅是一個教育課題，更是一個國家的戰(zhàn)略發(fā)展大計，具有顯著的理論研究和實際應(yīng)用價值。

我們正處于一個偉大的變革時代，如何推動大學(xué)教育發(fā)展，使之助力于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展是一個亟待思考的問題。近年來，教育部在政策導(dǎo)向上對我國研究生教育模式進(jìn)行了調(diào)整，將人才培養(yǎng)重心從傳統(tǒng)的培養(yǎng)研究型研究生轉(zhuǎn)向新型的培養(yǎng)應(yīng)用型研究生，從而使人才培養(yǎng)和國家社會發(fā)展需求相適應(yīng)。由此，大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，逐步調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、技術(shù)應(yīng)用能力卓越的復(fù)合型工程技術(shù)人才，成為我國工程類研究生教育近年來一直在努力探索和發(fā)展的培養(yǎng)模式和目標(biāo)。這也體現(xiàn)了我國不斷提高自主創(chuàng)新能力，注重培養(yǎng)實踐創(chuàng)新型人才，通過科學(xué)進(jìn)步促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長，建設(shè)創(chuàng)新型國家的教育戰(zhàn)略需求。然而，就目前國內(nèi)的發(fā)展情況而言，我國高校的船舶工程類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作面臨著生源數(shù)量的危機(jī)和脫離產(chǎn)業(yè)實際的危機(jī)。其原因，是我國現(xiàn)行的工程類專業(yè)研究生教育模式與我國現(xiàn)代工業(yè)建設(shè)對工程專業(yè)人才的需求不適應(yīng)。因此，探索多元化創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)新模式，對幫助我國船舶工程類專業(yè)學(xué)位研究生教育走出困局具有十分重要的意義。

一、CDIO教育理念

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO教育理念[1]是麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院、瑞典哥德堡查爾姆斯技術(shù)學(xué)院和瑞典林克平大學(xué)等四所大學(xué)花費近四年的探索研究獲得的工程教育改革的最新成果，是一整套符合工程科技人才成長規(guī)律和特點的教育模式，其旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型工程科技人才。它不僅延續(xù)了美國近年來在構(gòu)思和設(shè)計上所具有的優(yōu)勢，同時強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品生產(chǎn)的實施和運行環(huán)節(jié)，以期讓學(xué)生全面了解工業(yè)生產(chǎn)的流程，增強(qiáng)美國工程科技人才的競爭力。它不僅繼承和發(fā)展了歐美多年來工程教育改革的理念，還系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實施以及檢驗測評的12條標(biāo)準(zhǔn)。[2][3]總之，CDIO教育理念體現(xiàn)了系統(tǒng)性、科學(xué)性和先進(jìn)性的統(tǒng)一，代表了當(dāng)代工程教育的發(fā)展趨勢。

創(chuàng)新是工程教育在現(xiàn)展的核心關(guān)鍵詞。CDIO能力目標(biāo)與工程創(chuàng)新型人才的素質(zhì)要求存在相當(dāng)高的契合性，這為CDIO教育理念引入于船舶工程類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作奠定了基礎(chǔ)。根據(jù)船舶工程類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的改革要求和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，構(gòu)造基于具有先進(jìn)性和適用性CDIO教育理念的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，這種新培養(yǎng)模式將有望從理論和實踐的雙重意義上解決目前我國船舶工程領(lǐng)域研究生培養(yǎng)和教育存在的突出問題，實現(xiàn)實踐創(chuàng)新型船舶工程類人才的培養(yǎng)目標(biāo)，為培養(yǎng)適應(yīng)船舶工業(yè)發(fā)展的人才貢獻(xiàn)力量。

二、基于CDIO教育理念的船舶工程類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式

本文旨在順應(yīng)世界大工程背景下船舶技術(shù)飛速發(fā)展的趨勢，重構(gòu)教學(xué)模式，更新教學(xué)內(nèi)容，融會貫通不同學(xué)科的新知識，結(jié)合實踐訓(xùn)練、課題研究與校企聯(lián)合等，實現(xiàn)CDIO教育理念與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)兩者的有機(jī)融合，通過理論和實踐相互促進(jìn)、實踐技能與創(chuàng)新能力并舉和工程教育與行業(yè)需求結(jié)合多渠道地將“C”“D”“I”“O”分別貫穿其中。基于CDIO教育理念的船舶工程類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式研究要從以下方面進(jìn)行構(gòu)建。

（一）構(gòu)建“構(gòu)思C（Conceive）”的課程內(nèi)容和體系

CDIO 所謂的“課程發(fā)展”，其課程內(nèi)容應(yīng)是跨學(xué)科且相互緊密聯(lián)系、互為支撐的，課程體系應(yīng)在注重理論基礎(chǔ)、技術(shù)應(yīng)用及學(xué)科前沿知識的基礎(chǔ)上，著重強(qiáng)化實踐類課程的設(shè)置和開展，以達(dá)到現(xiàn)代高級工程專業(yè)人才所應(yīng)具備的知識視野和能力要求。它體現(xiàn)了工程類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)置的一個新趨勢。

根據(jù)知識點和CDIO 的課程發(fā)展要求，船舶工程類研究生課程一般分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課。課程教學(xué)方式包括理論教學(xué)、工程實訓(xùn)、企業(yè)實習(xí)和社會實踐。根據(jù)研究生的研究方向，課程又可分為必修課、選修課和第二課堂課程。每一門課程、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)既相互獨立又相互聯(lián)系，在教學(xué)改革中要注重理論學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用，時刻關(guān)注學(xué)科的前沿知識，重點強(qiáng)化專業(yè)實踐類課程和工程實踐類課程，以建構(gòu)科學(xué)合理的課程體系。同時，應(yīng)將以上課程按照知識點交叉融合，使理論學(xué)習(xí)和實踐運用相互促進(jìn)，以期達(dá)到研究生理論內(nèi)容模塊化、實踐基地擴(kuò)展化、訓(xùn)練時間連續(xù)化、培養(yǎng)形式多樣化，幫助船舶工程類研究生將“構(gòu)思C（Conceive）”建立在扎實的理論基礎(chǔ)之上，既不脫離生產(chǎn)實際，也不輕視理論分析。

（二）構(gòu)建“設(shè)計D（Design）”的課題研究模式

CDIO 理念中的“設(shè)計D（Design）”是一種以培養(yǎng)工程能力為目標(biāo)，以工程項目設(shè)計為導(dǎo)向的工程人才教育模式，其實踐標(biāo)準(zhǔn)在于工程教育培養(yǎng)計劃是否包含設(shè)計實踐經(jīng)歷，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)歷程之中究竟有無參與項目構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行的機(jī)會和空間?？偠灾贑DIO理念的工程人才培養(yǎng)模式，就是以項目設(shè)計為核心將整個培養(yǎng)體系有機(jī)地結(jié)合起來。構(gòu)建“設(shè)計D（Design）”的課題研究模式，就是要運用CDIO 中的“設(shè)計D（Design）”理念，使研究生全面參與和掌握研究課題的選材與構(gòu)思、項目方案的設(shè)計與實施以及整個項目的運作過程。

在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中，項目設(shè)計是研究生參與工程實踐的核心內(nèi)容，課題研究（學(xué)位論文）是所謂“項目設(shè)計”的主要形式。研究課題，撰寫畢業(yè)論文的目的在于提高研究生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在研究課題的過程中將CDIO 理念貫穿于學(xué)位研究生培養(yǎng)的全過程，其核心部分就是現(xiàn)實中正在實施和開展的工程項目，這也意味著研究生選題應(yīng)具有創(chuàng)新性和應(yīng)用價值。船舶工程類專業(yè)學(xué)位論文更應(yīng)突出社會性、經(jīng)濟(jì)性和實用性價值。而船舶工程類專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)該以船舶工程問題為導(dǎo)向選擇設(shè)計選題，綜合運用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決船舶工程技術(shù)問題，在工程實踐中解決問題，得出準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)與結(jié)論，使作為最終學(xué)習(xí)成果的論文設(shè)計達(dá)到一定的技術(shù)水準(zhǔn)和要求，并具有一定的理論意義和實用價值。

（三）構(gòu)建“設(shè)計D（Desgn）”和“實現(xiàn)I（Implement）”串聯(lián)的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式

CDIO標(biāo)準(zhǔn)中的“綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗”是將理論學(xué)習(xí)、教W和實踐集成，雙重利用學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，將工作過程學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)過程工作化。在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生“主動學(xué)習(xí)”的意識和能力，讓學(xué)生成為思考問題和解決問題的主體，主動運用理論知識進(jìn)行工程實踐活動。

在船舶工程類研究生工程教育過程中，將實踐技能和創(chuàng)新能力作為兩個相互依存的培養(yǎng)環(huán)節(jié)相互貫通顯得尤為重要。應(yīng)在實踐中提高學(xué)生的工程創(chuàng)新能力，以創(chuàng)新思維指導(dǎo)學(xué)生的工程實踐活動，著力提高研究生的學(xué)習(xí)成效。通過這種方式，也可以相應(yīng)地將創(chuàng)新“設(shè)計D（Design）”與現(xiàn)場“實現(xiàn)I（Implement）”訓(xùn)練串聯(lián)在一起，把握住CDIO工程教育中的中間環(huán)節(jié)。

加強(qiáng)校企合作，建立船舶工程實踐基地，是實現(xiàn)“綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗”和“主動學(xué)習(xí)”的有效途徑。目前國內(nèi)高校培養(yǎng)船舶工程類碩士大多閉門造“船”，缺乏與企業(yè)和社會的溝通互動，工程教育難以滿足產(chǎn)業(yè)需求。通過校企合作，如與造船廠、船務(wù)公司等相關(guān)企業(yè)開展培養(yǎng)合作，增加研究生培養(yǎng)中的工程項目來源，讓工程類研究生真正參與解決工程問題的實踐過程，由此達(dá)成“設(shè)計D（Design）”和“實現(xiàn)I（Implement）”串聯(lián)的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式。

（四）構(gòu)建“運行O（Operate）”的導(dǎo)師隊伍建設(shè)模式

俗話說：要教給學(xué)生一碗水，教師必須先有一桶水。因此，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵性因素――指導(dǎo)教師，必須具備在學(xué)習(xí)經(jīng)歷和產(chǎn)品、生產(chǎn)流程、系統(tǒng)構(gòu)建技能及人際關(guān)系溝通技巧等方面的能力。

船舶工程類專業(yè)的教師最需要產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗，但他們大多數(shù)都是從校門到校門，都是高學(xué)歷出身，缺乏工程和產(chǎn)業(yè)背景。學(xué)校應(yīng)將工程背景作為工程類研究生培養(yǎng)師資考核的因素之一，加強(qiáng)對在崗教師的職業(yè)培訓(xùn)，同時加強(qiáng)校企合作，建立產(chǎn)學(xué)研基地，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，為工程類教師積極創(chuàng)造參與企業(yè)工程項目的良好機(jī)會。這不僅有利于教師了解和掌握企業(yè)最新的技術(shù)，還能促進(jìn)教師不斷提高自身的工程教育水平?；诖肮こ填惤處熖厥獾穆殬I(yè)能力要求，還應(yīng)該大力加強(qiáng)校內(nèi)導(dǎo)師與具有工程實踐背景的企業(yè)工程師在科研和教學(xué)項目中的合作，積極推行雙導(dǎo)師制或?qū)焾F(tuán)隊，不拘一格構(gòu)建真正適應(yīng)工程類研究生培養(yǎng)目標(biāo)和需求的導(dǎo)師隊伍。

（五）構(gòu)建C-D-I-O的質(zhì)量評估體系

質(zhì)量評估體系是為了評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效而設(shè)置的，而其評價過程實質(zhì)上也是對研究生培養(yǎng)模式的評價。CDIO 所謂的“評估”是指“評估學(xué)習(xí)經(jīng)歷、人際關(guān)系技巧、產(chǎn)品、生產(chǎn)流程、系統(tǒng)構(gòu)建技能以及團(tuán)隊協(xié)作知識等方面的學(xué)習(xí)效果”。面向船舶工程類研究生培養(yǎng)的CDIO質(zhì)量評估體系應(yīng)包含研究生獲取、運用、共享、發(fā)現(xiàn)和傳播知識的能力。另外，為了確保評價結(jié)果客觀全面，評價成員和形式也需要多元化。為了評價研究生的知識學(xué)習(xí)和實踐運用能力，最本質(zhì)的問題是制訂一套科學(xué)、客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，此標(biāo)準(zhǔn)必須具有實效性和可操作性。同時，應(yīng)成立船舶工程類研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價委員會，其成員不僅要有來自高校的教師和學(xué)生群體，也要有來自船舶工程業(yè)界具有豐富工程實踐背景的精英，他們對于工程類專業(yè)研究生的CDIO能力的工程實踐評價相對全面而客觀，能夠與其他評委形成多元互補(bǔ)。質(zhì)量評價委員會的成員可以通過筆試、口試和記錄等方式，在工程人才培養(yǎng)的各個階段對學(xué)生進(jìn)行逐一評價，記錄結(jié)果，給出成績，待學(xué)生畢業(yè)時再給出全面綜合性的評價。

三、結(jié)束語

隨著我國研究生教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整和轉(zhuǎn)型，專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)重點從以研究型研究生為主，轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)應(yīng)用型研究生為主。在此背景下，船舶工程類專業(yè)學(xué)位研究生教育模式的研究逐步進(jìn)入了學(xué)界的視野。CDIO教育理念的引入有望從理論的深度和廣度上解決船舶工程類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式建構(gòu)的難題。本文將CDIO教育理念與船舶工程類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)有機(jī)融合，從專業(yè)課程體系、課題研究模式、教學(xué)與學(xué)習(xí)模式、導(dǎo)師隊伍建設(shè)模式和質(zhì)量評估體系等方面建構(gòu)一種基于CDIO教育理念的面向船舶工程類專業(yè)學(xué)位研究生的全方位人才培養(yǎng)新模式。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] Edward F. C. The CDIO Syllabus―A Statement of Goals for Undergraduate Engineering Education [D]. Cambridge： Massachusetts Institute of Technology， 2001.