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課堂教學(xué)方式范文第1篇

“小班化教育”的精神實(shí)質(zhì)就是要為每一個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的最大空間,更多地滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。而這也是新課程所要求的，所以“小班化教育”的實(shí)施給新課程改革帶來(lái)了諸多便利，這對(duì)于學(xué)校的發(fā)展來(lái)說(shuō)是有利的。我們學(xué)校地處南崗區(qū)宣慶小區(qū)，隨著這幾年商業(yè)發(fā)展，這里的實(shí)際居住人口不斷減少，為了適應(yīng)這種變化，順應(yīng)教育發(fā)展的形式，適應(yīng)家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，我校在教育局的指導(dǎo)下98年率先進(jìn)行了小班化教育的研究和實(shí)踐。取得了點(diǎn)滴成績(jī)，但是在過(guò)去幾年小班教學(xué)研究的過(guò)程中,我們深感到小班化教育外在表現(xiàn)是班級(jí)人數(shù)少，而實(shí)質(zhì)上是優(yōu)質(zhì)教育與人本教育的有機(jī)結(jié)合。它不僅是一個(gè)涉面及廣的大課題，又是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的整體優(yōu)化的育人工程。為此，我們認(rèn)為這一實(shí)驗(yàn)課題的核心應(yīng)該從整體著眼進(jìn)行操作，尤其是教師能否真正立足于課堂教學(xué)充分利用小班時(shí)間、空間條件，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效，使學(xué)生得到充分、和諧的優(yōu)質(zhì)教育，這樣小班教學(xué)才能具有其頑強(qiáng)的生命力。那么，如何在新課程的環(huán)境下，抓住這個(gè)機(jī)遇，利用好小班的有利條件讓學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有質(zhì)的提高？把學(xué)校建成以小班教學(xué)為特色的形質(zhì)兼美的三園式（花園、學(xué)園、樂(lè)園）的精品校。正是基于這樣的思考,我們把在新課程的背景下全面深入地實(shí)施小班化教育研究作為切入點(diǎn)，并在南崗區(qū)教育局初教科的引領(lǐng)下，經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的課題論證和認(rèn)真準(zhǔn)備，最終將“小班化”課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成研究確定研究主題。可以說(shuō)在從事了幾年的“小班化”

小班精品化教育的核心理念是從整體著眼進(jìn)行操作，即按整體優(yōu)化的原則，統(tǒng)籌安排學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)校多種教育要素、教育資源形成最佳的教育結(jié)構(gòu)，使得“小班化教育”潛在綜合性教育效益得到充分開(kāi)發(fā)。小班教學(xué)研究中我們沒(méi)有單純停留在我校本階段小班課堂教學(xué)研究的一個(gè)主題上，而是實(shí)施了教育教學(xué)同步研究協(xié)同管理的策略，使二者有機(jī)結(jié)合、相互融通、共同促進(jìn)。同時(shí)體現(xiàn)“小班化”教學(xué)方法研究與教師改進(jìn)教學(xué)方法研討兩項(xiàng)工作有機(jī)整和的

教育實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程就是實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施過(guò)程。為此，課題論證結(jié)束后，我們便按照操作過(guò)程的詳細(xì)規(guī)劃展開(kāi)課題研究，對(duì)預(yù)設(shè)進(jìn)行全面檢驗(yàn)。但僅僅兩周的行動(dòng)研究，我們便進(jìn)入了最初研究的高原期。出現(xiàn)的問(wèn)題是理論培訓(xùn)效率低、成效差，教師感到行動(dòng)研究無(wú)從下手。教育教學(xué)一體化研究的載體和切入點(diǎn)并沒(méi)有找到；方案中研究設(shè)想提到的教師明確實(shí)驗(yàn)方向、主動(dòng)參與、篤學(xué)慎思的積極的行動(dòng)研究狀態(tài)我們并沒(méi)有看到，實(shí)踐使我們感受到預(yù)設(shè)和生成差別太大，最初我們確實(shí)感到了困惑。

行動(dòng)中的挫折讓我們的感到：修正方案是邁過(guò)挫折，使研究獲得進(jìn)展的關(guān)鍵，而這個(gè)關(guān)鍵在于研究者能否拿出新的研究思路。而新思路來(lái)自何方？今天我們可以說(shuō)新思路來(lái)自于管理者的深度的另辟蹊徑的學(xué)習(xí)、思考；來(lái)自于班子成員深入研究現(xiàn)場(chǎng)，立足課堂，對(duì)實(shí)際發(fā)生的情況進(jìn)行具體的實(shí)踐考察；來(lái)自于團(tuán)隊(duì)成員不斷的探索實(shí)踐來(lái)自于初教科領(lǐng)導(dǎo)的思想引領(lǐng)，來(lái)自于協(xié)作體成員的互動(dòng)交流的頓悟。

隨著“小班化”課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度研究的不斷深入，我們?cè)桨l(fā)感到小班教育是對(duì)傳統(tǒng)的教育思想提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師為此要潛心研究新的教學(xué)策略，同時(shí)要掌握具體操作的技術(shù)與方法。那么打造一支能適應(yīng)“小班化教育”的師資隊(duì)伍將是確保課題研究順利開(kāi)展的前提。

豐富的思想內(nèi)存，豐厚的文化底蘊(yùn)是一切創(chuàng)新的基礎(chǔ)。要使“小班化”課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度課題取得良好的實(shí)效性，強(qiáng)化個(gè)體持續(xù)性的專題學(xué)習(xí)是十分重要的。為此我們努力搭建平臺(tái)不斷提升教師對(duì)“小班化教育”理念的深層次理解，為課題實(shí)驗(yàn)研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

立足探究實(shí)際激發(fā)教師的靈感和機(jī)智，促使教師鉆研、探索一套符合小班的教育教學(xué)藝術(shù)和專業(yè)技能。從教師的教學(xué)組織能力、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施、作業(yè)輔導(dǎo)批改到教學(xué)評(píng)價(jià)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施綜合性的技能培訓(xùn)。

在“小班化”課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的探索中我們?cè)谛“鄥f(xié)同管理的基礎(chǔ)上進(jìn)行了協(xié)同教學(xué)方法初探。這就需要實(shí)驗(yàn)教師成為多專多能的全科教師。為此，自課題實(shí)驗(yàn)不久，我們就開(kāi)始持之以恒地對(duì)教師進(jìn)行全方位、多層次的培訓(xùn)。有學(xué)校在個(gè)人自培基礎(chǔ)上的深層次、系統(tǒng)化的理論培訓(xùn)，有本校的專業(yè)教師進(jìn)行的專業(yè)技能培訓(xùn)等。特別是英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，每周都固定了時(shí)間對(duì)教師進(jìn)行專題培訓(xùn)。由于實(shí)行這一特殊培訓(xùn)，使得教師的綜合素質(zhì)明顯提高，為小班化的協(xié)同教學(xué)法的探究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、實(shí)施“小班化”課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的

教學(xué)方法的本質(zhì)特征是它的實(shí)踐性，“小班化”教學(xué)方法亦如此。它是用來(lái)指導(dǎo)具體的小班教學(xué)實(shí)踐的，沒(méi)有良好的小班教學(xué)方法，小班化的教學(xué)活動(dòng)就無(wú)“法”進(jìn)行。那么，要使“小班化”教學(xué)方法研究取得良好的實(shí)效性，就應(yīng)該引領(lǐng)教師采取行動(dòng)研究，緊緊抓住影響“小班化”教學(xué)方 法的三大要素，即：“教師、學(xué)生、知識(shí)及其載體”、立足于小班的課堂教學(xué)，充分利用小班的時(shí)間空間優(yōu)勢(shì)反復(fù)實(shí)踐，不斷地錘煉這種針對(duì)不同個(gè)體進(jìn)行啟發(fā)、指導(dǎo)、激勵(lì)、影響訓(xùn)練的小班因材施教的方法。

1、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，讓小班教學(xué)過(guò)程變成激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的過(guò)程。

2、把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。

課題中的“三維目標(biāo)”主要指：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀?！罢稀笔窃谡n堂教學(xué)中以“知識(shí)與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過(guò)程和方法中。

“三維目標(biāo)”是一個(gè)整體。知識(shí)與技能仍然是新課程的重要目標(biāo)，是教學(xué)的基石，同時(shí)，它又是載體，學(xué)生能力的形成和情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，都是依附于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，是在探索知識(shí)的過(guò)程中得以形成和發(fā)展的。而知識(shí)與技能，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)必須依托教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有過(guò)程就沒(méi)有體驗(yàn)和感悟，也不可能形成技能。三大領(lǐng)域的目標(biāo)，既各有內(nèi)涵，又相輔相成。

認(rèn)真制定符合新課標(biāo)和學(xué)生實(shí)際的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)要符合三維目標(biāo)的要求，同時(shí)與學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)水平相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。目標(biāo)是行為的導(dǎo)向，因此教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)要、明確、具體。

新教材是課改理念的文本體現(xiàn)，是一個(gè)載體，需要每一位教師去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，了解教材的基本精神和編寫(xiě)意圖，同時(shí)又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，或根據(jù)教學(xué)的需要，或針對(duì)教材中的一些不足之處，對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)，富有成效。

教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮以下方面的因素：a主體意識(shí)參與，讓學(xué)生應(yīng)該意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體；b主體情感參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)從中得到體現(xiàn)；c主體行為參與，學(xué)生的感官要積極參與；d主體時(shí)間參與，除師生共同活動(dòng)外，要安排學(xué)生的自主活動(dòng)；f主體參與深度，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)、生活、社會(huì)實(shí)踐將書(shū)本知識(shí)“活化”。

教學(xué)目標(biāo)具有多方面的功能：導(dǎo)向功能，指引著教學(xué)活動(dòng)的方向；評(píng)價(jià)功能，教學(xué)活動(dòng)中所進(jìn)行的各種評(píng)價(jià)都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)；調(diào)節(jié)功能，教學(xué)程序的設(shè)定、教學(xué)方式的選擇等等一切具體的課堂學(xué)環(huán)節(jié)均受到教學(xué)目標(biāo)的制約，而經(jīng)常發(fā)生著相應(yīng)的變化；激勵(lì)功能，教學(xué)目標(biāo)對(duì)師生雙方都起到一定的激勵(lì)作用。也就是說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，還具有重要的管理職能，設(shè)計(jì)并陳述教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施目標(biāo)定向引導(dǎo)，成了課堂管理的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師要盡最大努力去落實(shí)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那種不注重過(guò)程與方法而專注于學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的獲取是不可取的。同樣，如果只追求課堂教學(xué)中熱熱鬧鬧、華而不實(shí)的外在形式，弱化知識(shí)與技能，或?qū)⑶楦?、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)從教學(xué)中剝離出來(lái)，企望通過(guò)講授來(lái)實(shí)現(xiàn)的做法也是不可取的。

學(xué)生的知識(shí)與能力可以通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)試，也可以通過(guò)量化進(jìn)行橫向比較，但過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀在教學(xué)過(guò)程中有時(shí)可以顯現(xiàn)出來(lái)，有時(shí)卻是隱性的，給評(píng)價(jià)會(huì)帶來(lái)一定的難度。因此嘗試通過(guò)學(xué)生“參與度”，就是從一節(jié)課參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)的學(xué)生有多大比例，通過(guò)“有效度”，就是問(wèn)的問(wèn)題，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它本身的意義、價(jià)值有多大等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

“小班化”課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，雖然是方法，但根子在“小班化”的教育觀念?！靶“嗷苯虒W(xué)方法是教師智慧的折光，它來(lái)源于對(duì)“小班化”現(xiàn)代教育思想的深刻理解，來(lái)自于教者對(duì)于小班課堂教學(xué)的爐火純青的駕馭能力。由于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理論水平、“小班化”教學(xué)相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備及研究深度的有限，讓教師在短時(shí)間內(nèi)直接探究創(chuàng)生出“小班化”的教學(xué)方法是不切實(shí)際的。為此，我們認(rèn)為立足小班教學(xué)實(shí)際辯證客觀地模仿移植有關(guān)“小班化”教學(xué)方法的前期成果是深入探究的必要環(huán)節(jié)。尤其是在小班化教學(xué)方法個(gè)人探索階段，我們鼓勵(lì)教師立足于課堂教學(xué)實(shí)際，采取自我研習(xí)、對(duì)比研究的方法，對(duì)于上海小班化教學(xué)研究的已有成果（十種小班化教學(xué)方法）進(jìn)行模仿性探索，做到以模仿實(shí)踐驗(yàn)證體驗(yàn)其方法的有效性，同時(shí)在教師“自我演習(xí)”“模仿感受”的基礎(chǔ)上，根據(jù)“小班化”教學(xué)的實(shí)際采取“部分移植法”進(jìn)行研究。引領(lǐng)教師通過(guò)學(xué)情師情分析，通過(guò)自我研習(xí)的感悟，充分利用小班化教學(xué)方法優(yōu)化組合的理念精心選擇，將他人總結(jié)出的“小班化”教學(xué)方法中成功的適合本班學(xué)生的教學(xué)方法移植到自己的教學(xué)中來(lái)，采取“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”的行動(dòng)研究策略，取得了很好的研究效果。例如：在北師大版語(yǔ)文第四冊(cè)“音序查字法”一課教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教師李英采用“自我研習(xí)”的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行了大膽的模仿移植，她立足學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握差異較大的實(shí)際情況，充分利用小班的優(yōu)勢(shì)在模仿移植的行動(dòng)研究中成功地運(yùn)用了小班化教學(xué)方法前期研究成果的兩種方法，即“分層教學(xué)法和個(gè)別指導(dǎo)法”。分層教學(xué)中教師讓本節(jié)學(xué)習(xí)有余地的學(xué)生們自己練習(xí)音序查字法并與同伴互動(dòng)交流。而對(duì)于感到吃力的學(xué)生則采用個(gè)別指導(dǎo)法給予適時(shí)充分的點(diǎn)撥引領(lǐng)，讓其逐步領(lǐng)悟掌握音序查字法的方法，取得了大班教學(xué)無(wú)法替代的教學(xué)效果。這兩種小班教學(xué)方法的優(yōu)化組合運(yùn)用，使教者跳出了原有的教師面向全體講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的大班傳統(tǒng)教法的局面，近而使小班分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得以充分的發(fā)揮。

“小班化”教學(xué)方法模仿移植的行動(dòng)研究中，我們真切地感受到：不同的課堂同樣的教法，教學(xué)效果迥然。實(shí)踐證明教學(xué)方法是具有創(chuàng)造性的，而“小班化”教學(xué)方法的探究中僅僅是模仿移植是不夠的。“創(chuàng)造”是小班化教學(xué)方法的生命，只有不斷地創(chuàng)生才能使因材施教落到實(shí)處，才能充分地體現(xiàn)小班的個(gè)性化教育特點(diǎn)。俗話說(shuō)：“戲法人人會(huì)變，巧妙各有不同”，每個(gè)教師都會(huì)創(chuàng)造，每個(gè)教師都必須創(chuàng)造。創(chuàng)造正是小班教學(xué)適切性的需要，這種適切性也就是它的靈活性。

美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納提出的“多元智能理論”被譽(yù)為課堂教學(xué)方法的一次革命。“小班化”教學(xué)方法的實(shí)踐探索中，有“多元智能理論”作為支撐在理論上和教學(xué)實(shí)效性上都存在很大優(yōu)勢(shì)，當(dāng)然這種“小班化”教學(xué)實(shí)效性的產(chǎn)生還有賴于教師充分運(yùn)用“多元智能理論”的潛心研究和實(shí)踐探索。實(shí)踐中我們感到：目前小班的課堂上缺的不是教學(xué)情境，不是活潑有余的教學(xué)氣氛，也不是個(gè)別學(xué)生的主動(dòng)參與，而是充分利用小班教育資源上的有利條件來(lái)提高個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)理論和策略。尤其應(yīng)該研究“多元智能理論”，讓小班教師余下的精力更好、更細(xì)微地觀察每一個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)，特別是后進(jìn)生所具有的那種并非靠筆和紙測(cè)試所驗(yàn)證出來(lái)的有潛質(zhì)的智能，并以此為基礎(chǔ)使“小班化”教學(xué)方法的靈活運(yùn)用更充分地體現(xiàn)其適切性。（1）依據(jù)不同的智能特點(diǎn)，創(chuàng)生運(yùn)用多種“小班化”的教學(xué)方法。加德納教授的教學(xué)方法理念是“為理解而教，任何一個(gè)概念或技能都能以多種方法來(lái)教”“小班化”教學(xué)恰好能很好地貫徹這一精神。教師用余下的精力，能更好更細(xì)微的觀察每個(gè)學(xué)生，在不同的時(shí)間不同的課上了解他們的興趣和智能特點(diǎn)從而針對(duì)每個(gè)人不同的情況選擇不同的情況選擇不同的教學(xué)方法進(jìn)行教育教學(xué)。（2）以“多元智能理論”為支持的“小班化”教學(xué)方法的實(shí)踐嘗試。以“多元智能理論”作為支撐的小班化教學(xué)方法的實(shí)踐中我們深切地感受到：課堂教學(xué)中傳授相同的內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的智力特點(diǎn)選擇創(chuàng)生多元的“小班化”的教學(xué)方法。例如；有的學(xué)生用音樂(lè)智能來(lái)啟發(fā)或?qū)牒芎线m，有的可能用身體運(yùn)動(dòng)智力來(lái)教學(xué)很奏效。在北師大版第六冊(cè)畫(huà)“對(duì)稱圖形”一節(jié)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教師對(duì)空間智能較差的學(xué)生采用了“手把手圖畫(huà)感知”的教學(xué)法，收到了很好的教學(xué)效果。實(shí)踐讓我們不得不承認(rèn)，孩子們?cè)谠S多方面都是有智慧的，每一個(gè)都是獨(dú)特的、復(fù)雜的和高度個(gè)性化的，這就要求我們?cè)谶M(jìn)行小班教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的“小班化”的教學(xué)方法能更充分地體現(xiàn)它的適切性，尤其是通過(guò)豐富個(gè)性化的“小班化”教學(xué)方法的實(shí)施，充分發(fā)展后進(jìn)學(xué)生的潛在的智能潛能，使其得以更大更均衡發(fā)展，以此更好地提高小班因材施教的實(shí)效性，這對(duì)教師而言也是一個(gè)重大的考驗(yàn)。

4、實(shí)施“小班化”教學(xué)方法研究應(yīng)與“現(xiàn)代化”教學(xué)方法研究緊密結(jié)合

“小班化”教學(xué)的核心理念是針對(duì)學(xué)生個(gè)性儲(chǔ)備更多的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)精品教育所取得的實(shí)效性。“小班化”的教學(xué)方法為實(shí)現(xiàn)“小班化”教學(xué)方法的優(yōu)化組合奠定基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)小班個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐研究中我們也深刻地感到教師在教學(xué)實(shí)踐中模仿移植機(jī)械化痕跡太重，錯(cuò)誤地把固定的幾種“小班化”教學(xué)方法套在復(fù)雜多變的教學(xué)活動(dòng)上是不科學(xué)的。探究中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中探究也讓我們領(lǐng)悟到“教學(xué)方法”所蘊(yùn)含的內(nèi)容之豐富，對(duì)于它的研究必須從整體上入手，用相互聯(lián)系的觀點(diǎn)立足教學(xué)實(shí)踐。

在課題研究中我們常說(shuō)的一句話是課題研究中理論引領(lǐng)要高，研究的實(shí)際落腳點(diǎn)要放低。課題研究只有站在巨人的肩膀上讓教師擁有豐富的思想內(nèi)存豐富的文化底蘊(yùn)才能有更好的創(chuàng)新?！靶“嗷苯虒W(xué)方法研究也屬于現(xiàn)代化教學(xué)方法范疇。現(xiàn)代教學(xué)方法所涉及的領(lǐng)域及其特征、分類及優(yōu)化組合和運(yùn)用問(wèn)題都是“小班化”教學(xué)方法研究所需要的理論指導(dǎo)，其特征充滿著時(shí)代性和先進(jìn)性。這些對(duì)于尚未接觸過(guò)這么多現(xiàn)代教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)教師來(lái)說(shuō)現(xiàn)代教學(xué)方法的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)會(huì)使教師在改進(jìn)自己教學(xué)方法的研究上視野更加寬廣，基于問(wèn)題學(xué)習(xí)研究水平也將隨之提高。同時(shí)也能將“小班化”教學(xué)方法研究與改進(jìn)自己的教學(xué)方法兩項(xiàng)研究有機(jī)的結(jié)合。

馬克思說(shuō)；“哲學(xué)家只是用不同的方式解釋世界，問(wèn)題在于改變世界”那么“小班化”教學(xué)方法的課題研究亦如此：必須從“小班化”教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在現(xiàn)代化教學(xué)方法高層次的理論指導(dǎo)下，在借鑒已有現(xiàn)代化教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)和模式下，立足于小班個(gè)性教育的特點(diǎn)，充分利用小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和自身的教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性運(yùn)用所學(xué)的教學(xué)方法理論，必然會(huì)改進(jìn)自身的教學(xué)方法，創(chuàng)生更多的具有實(shí)效性的小班化的教學(xué)方法。那么，小班的教師在小班教學(xué)中一定會(huì)針對(duì)每一名學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)策略，采用不同的教學(xué)方法，做到左右逢源，穩(wěn)中取勝。

實(shí)踐研究不是簡(jiǎn)單的模仿移植，而是在探索的過(guò)程中要敢于否定自我。敢闖、敢干、勇于改革。那么，不斷創(chuàng)造出適應(yīng)小班育人的教育教學(xué)方法來(lái)將繼續(xù)成為宣慶每位教師不斷超越的方向。

（2）調(diào)查法：采用向教師、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查等方式，分析改進(jìn)研究工作。

（3）觀察法：確定觀察對(duì)象，制定觀察目標(biāo)，觀察學(xué)生實(shí)際，并加以分析得出結(jié)論。

課堂教學(xué)方式范文第2篇

一、變“傳授者”為“組織者”

在課堂教學(xué)中,教師由“演員”變?yōu)椤皩?dǎo)演”,是課堂教學(xué)的組織者、策劃者和指導(dǎo)者。以往的歷史教學(xué)模式中,教師是唱主角戲的,好像教室這個(gè)舞臺(tái)是為教師搭建的。現(xiàn)在由“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”,要對(duì)教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)、組織、控制,并隨時(shí)診斷教學(xué),對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。教師與學(xué)生的最基本的關(guān)系是教學(xué)上的朋友。朋友是有共同的愛(ài)好和志向的,是相互了解對(duì)方的、是互動(dòng)的、是有交情的,朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以教師要擺正自己的位置,在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。

二、變“傳授者”為“合作者”

教學(xué)過(guò)程是師生交往,共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著人人參與,意味著平等對(duì)話,教師由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課中,傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué),將不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體,教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程,而是師生共同開(kāi)發(fā)課程,豐富課程的過(guò)程,課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的,教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。

三、變“傳授者”為“促進(jìn)者”

課堂教學(xué)方式范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課程改革；初中教育；科學(xué)課堂；教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）09-0064-02

科學(xué)課程是一門非常重要的學(xué)科。教師在進(jìn)行科學(xué)課程的教學(xué)時(shí)，要使學(xué)生通過(guò)科學(xué)理論的學(xué)習(xí)以及科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)和邏輯思維能力。特別是在新課程改革不斷深入的今天，激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，能夠更好地鍛煉他們的思考和思維能力，使他們的綜合素質(zhì)得到提高。

一、科學(xué)課堂的教學(xué)方式必須要轉(zhuǎn)變的因素

1. 學(xué)習(xí)效率低下

從當(dāng)前初中科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，部分教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，更加注重的是自身教學(xué)方式的改變。他們認(rèn)為，通過(guò)教學(xué)方式的改變自然而然就能改變課堂的教學(xué)狀況，提高課堂的教學(xué)效率。然而，這卻是一種極為錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)要清楚的是，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量產(chǎn)生影響的有以下兩個(gè)方面：首先在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中必須要提高課堂的教學(xué)效率，杜絕一切低效或者無(wú)效的教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)；其次在教學(xué)活動(dòng)中，除了要有理想的教學(xué)效率以外，還需要保障教學(xué)的效果。在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，一些教師傾向于在課堂上盡可能多地講述教材中的知識(shí)或者進(jìn)行其他課外補(bǔ)充。而之所以會(huì)造成這種情況，是教師存在一個(gè)錯(cuò)誤的觀念：學(xué)生學(xué)得越多，教學(xué)的效果就越好。而事實(shí)上這是一個(gè)錯(cuò)誤的觀念，填鴨式的教育只會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性產(chǎn)生負(fù)面的影響，并不能讓學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2. 過(guò)度關(guān)注課堂形式

受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師以往在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，過(guò)于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上大多是以教師的口述和板書(shū)為主，使得課堂氛圍單調(diào)枯燥。學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高。而在新課程改革的要求之下，教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極采用新型的教學(xué)方式，使課堂更加豐富多彩，歸還學(xué)生在課堂中的主體地位，進(jìn)而使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。然而，當(dāng)前部分教師雖然已經(jīng)了解到新課改的要求，并且在教學(xué)方式上進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，但是往往只是停留在表面工作。比如，常見(jiàn)的小組合作學(xué)習(xí)，教師將學(xué)生組織起來(lái)，分小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，看起來(lái)課堂氛圍得到了改善，學(xué)生成為課堂的主體并且活躍在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。但是，其實(shí)質(zhì)卻沒(méi)有發(fā)生任何改變。個(gè)別教師忽略了小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和要求，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容與小組討論主題不符、討論時(shí)間較少等問(wèn)題，使小組合作學(xué)習(xí)徒有虛名，不僅浪費(fèi)了大量的課時(shí)，而且對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高沒(méi)有任何幫助。

3. 忽略素質(zhì)教育

在前的教學(xué)中，部分教師和學(xué)生都只著重于眼前利益，認(rèn)為所學(xué)知識(shí)是為了升入更好的學(xué)校。但事實(shí)上，無(wú)論任何階段，教育的目的都是為了讓學(xué)生能夠更好地發(fā)展。而教師著重眼前利益，缺乏對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)教學(xué)效果的規(guī)劃與預(yù)測(cè)，就會(huì)導(dǎo)致無(wú)論教師還是學(xué)生都沒(méi)有正確理解教學(xué)方式的作用和目的，同時(shí)也忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而教師為了讓學(xué)生在未來(lái)的升學(xué)考試中取得更好的成績(jī)，往往只重視應(yīng)試方面的教育，忽略了素質(zhì)教育。同時(shí)采用填鴨式的教學(xué)方法和題海戰(zhàn)術(shù)，希望學(xué)生能夠更好地面對(duì)升學(xué)考試。而這恰恰限制了教學(xué)效果和教學(xué)效率的提升。與此同時(shí)，學(xué)生在這樣的教學(xué)方式之下，會(huì)感到巨大的學(xué)習(xí)壓力，久而久之就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)抑制個(gè)性的發(fā)展。

二、當(dāng)前初中科學(xué)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變策略

1. 教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)與生成

教學(xué)活動(dòng)中的預(yù)設(shè)與生成雖然是矛盾體，但是在科學(xué)課堂教學(xué)中，要想提高教學(xué)效率，讓學(xué)生取得更加良好的學(xué)習(xí)效果，就必須要重視教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)與生成工作。在教學(xué)活動(dòng)中，如果沒(méi)有進(jìn)行預(yù)設(shè)工作，那么教學(xué)活動(dòng)是缺乏重心的，同時(shí)目的性以及教學(xué)設(shè)計(jì)也不明確、不合理，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高沒(méi)有任何幫助。需要注意的是，課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)不斷變化的活動(dòng)，學(xué)生思維上的一點(diǎn)小火花都能為課堂增加更多的元素和色彩。因此，雖然教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前已經(jīng)做好預(yù)設(shè)工作，并且盡可能充足、詳細(xì)，但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，還需要教師了解并接受學(xué)生的想法，這樣才能確保學(xué)生在課堂上的主體地位，改善當(dāng)前科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。比如，在教學(xué)“行星與衛(wèi)星”一課時(shí)，教師可以預(yù)設(shè)“太陽(yáng)系有幾顆行星，太陽(yáng)系衛(wèi)星最多的行星是哪一顆”等問(wèn)題，然后在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，并引出當(dāng)堂的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，需要注意的是，教師在進(jìn)行提問(wèn)之后，一定要給學(xué)生充裕的時(shí)間進(jìn)行思考，并且讓他們講述自己所了解的與宇宙星系相關(guān)的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師要充分了解學(xué)生的疑問(wèn)，可以在課堂上進(jìn)行詳細(xì)解答，也可以將這些問(wèn)題作為當(dāng)堂課的延續(xù)，讓學(xué)生在課后自己尋找答案，并且在下一節(jié)課中分享答案。這樣，才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2. 教學(xué)方法的優(yōu)化

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變離不開(kāi)教學(xué)方法的優(yōu)化。在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，有多種多樣的教學(xué)方法，如合作學(xué)習(xí)法和實(shí)踐學(xué)習(xí)法等。在初中科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，然后挑選出最適合的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在“浮力”一課的教學(xué)中，教師就可以采用實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師可先在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的浮力實(shí)驗(yàn)來(lái)挑起學(xué)生的好奇心，然后再讓他們學(xué)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并鼓勵(lì)他們自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，這樣可以提高他們的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

3. 注重學(xué)生的真實(shí)情感

學(xué)生的學(xué)習(xí)情感對(duì)于他們學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高有著重要的影響。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須要注重學(xué)生學(xué)習(xí)情感的變化，并且利用學(xué)生的情感提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。而要做到這一點(diǎn)，教師需要做的就是要加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，通過(guò)加深師生的感情進(jìn)而讓學(xué)生喜歡上這門學(xué)科。其實(shí)，教師在課堂上營(yíng)造較為活躍輕松的氛圍，重視學(xué)生的情感和思想，多給予肯定，能讓學(xué)生更愿意投入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，想要轉(zhuǎn)變科學(xué)課堂教學(xué)方式，提高科學(xué)課堂的教學(xué)效果和質(zhì)量，教師必須要注重教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)與生成，優(yōu)化教學(xué)方法。同時(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)中更要注重學(xué)生的真實(shí)情感，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

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[5]張二慶.初中科學(xué)課程實(shí)施的個(gè)案研究[D].東北師范大學(xué)，2014.

課堂教學(xué)方式范文第4篇

一、以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，進(jìn)行課堂教學(xué)方法定位

在新理念的課堂教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)施的一切課堂行為，都是為所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)整合服務(wù)的。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常要根據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教材的編寫(xiě)要求、學(xué)生的實(shí)際確定課堂教學(xué)目標(biāo)，努力體現(xiàn)三維目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)、學(xué)習(xí)感悟。例如： 教學(xué)“5”的乘法口訣，就可以大膽放手，給學(xué)生充分的時(shí)間思考，讓學(xué)生自己去擺、去數(shù)、去算式、去編口訣等，自主進(jìn)行探索的教學(xué)活動(dòng)，并把學(xué)生所編的口訣展示出來(lái)。

二、以情境創(chuàng)設(shè)為著力點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色意識(shí)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

三、培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)

合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的一種學(xué)習(xí)方式。要有效地組織合作學(xué)習(xí)，至少要考慮這樣幾個(gè)因素：不能為了追求課堂形式上的熱鬧，為了合作而合作，要精心慎重選擇合作交流的時(shí)機(jī)和形式；合作形式不能太單一；教師要注意增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

具體在操作過(guò)程中，要真正起到小組合作學(xué)習(xí)的作用，一是對(duì)人數(shù)的把握一般以4～6為宜，人數(shù)不宜過(guò)多，以免造成機(jī)會(huì)不均等；二是注意合理分工，培養(yǎng)良好的合作習(xí)慣，如收集信息的習(xí)慣、獨(dú)立思考的習(xí)慣、踴躍發(fā)言的習(xí)慣、認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣、討論的習(xí)慣，等等。

1.抓住合作交流契機(jī)。教師在引導(dǎo)學(xué)生合作交流時(shí)，不是一遇到問(wèn)題就讓學(xué)生合作交流，而要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇地、恰當(dāng)?shù)匕盐蘸献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。

（1）開(kāi)放性的問(wèn)題適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)。對(duì)于開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生可以采用不同的方法，做出不同的選擇。在合作過(guò)程中，學(xué)生的思維可以互相碰撞，互相啟發(fā)，拓寬思路。

（2）疑難之處，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中總會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)水平存在差距，有的學(xué)生對(duì)自己的想法還吃不準(zhǔn)，存有疑慮沒(méi)有把握，這時(shí)就很希望與別人交流，希望有好的思路引領(lǐng)，或從別人的方法中得到驗(yàn)證，這時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)就能滿足一部分學(xué)生的需求。

（3）在思維的模糊處促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。我們常常在比較相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的時(shí)候運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，例如：數(shù)的整除這個(gè)單元，里面包含許多概念，有些概念比較難理解，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，正確理解、辨析，形成比較完備的知識(shí)概念。

（4）具有不同操作方式的或比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)性學(xué)習(xí)，適宜采用合作學(xué)習(xí)，綜合性比較強(qiáng)的內(nèi)容適宜開(kāi)展合作學(xué)習(xí)；調(diào)查、參觀、訪問(wèn)等也適合采用合作學(xué)習(xí)。

2.把握合作交流實(shí)效。小學(xué)生具有“好合群”的心理特點(diǎn)，渴望在同齡人中有突出表現(xiàn)，展示自我在群體中的位置。因此教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并與同學(xué)互相交流，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高交往能力。

四、對(duì)算法多樣化的理解和把握

算法多樣化要求提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容不只是標(biāo)準(zhǔn)的、最優(yōu)的、嚴(yán)格的算法，而應(yīng)是豐富多彩的、更加真實(shí)的問(wèn)題求解過(guò)程，每一內(nèi)容的表述、問(wèn)題的解答盡可能地從多方面、多角度予以表現(xiàn)。優(yōu)化的過(guò)程就是學(xué)生不斷體驗(yàn)與反思的過(guò)程，而不是教師強(qiáng)制的過(guò)程。有的課上學(xué)生出現(xiàn)五六種方法，最后就是指定一種最優(yōu)化的方法，讓全體學(xué)生按照這種方法計(jì)算。中間少了交流體驗(yàn)反思這個(gè)環(huán)節(jié)。只有通過(guò)算法多樣化的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能更深刻地理解最優(yōu)化的算法。

現(xiàn)在的最優(yōu)化和開(kāi)始的最優(yōu)化本意是不同的。開(kāi)始的最優(yōu)化是按照數(shù)學(xué)家和成人的理解觀點(diǎn)來(lái)定格的，未必是學(xué)生認(rèn)為最好的，統(tǒng)一的算法導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有自己的思考過(guò)程，沒(méi)有把個(gè)性化的東西反映出來(lái)。這個(gè)問(wèn)題如果不解決，就會(huì)造成新的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

五、以教學(xué)評(píng)價(jià)為手段，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的之一是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，教師們力求開(kāi)放性的評(píng)價(jià)，最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。如：在《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師用本節(jié)課所認(rèn)識(shí)的平面圖形組成“不喜歡，一般，很喜歡”三個(gè)圖形臉，讓學(xué)生評(píng)價(jià)這一節(jié)課，并說(shuō)出自己的想法。這個(gè)設(shè)計(jì)有趣有味，打破了多年來(lái)老師評(píng)價(jià)一貫制，把師生的角色轉(zhuǎn)變落到了實(shí)處。又如：教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己在這節(jié)課中表現(xiàn)好在哪里，再進(jìn)行學(xué)生間的互評(píng)，誰(shuí)的表現(xiàn)最好，為什么？讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己，評(píng)價(jià)別人，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，完善自己。

課堂教學(xué)方式范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；師生關(guān)系；方法上的交叉；感受和體驗(yàn)

我們知道，在教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容確定之后，教學(xué)方法就成了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。因?yàn)榻虒W(xué)方法是將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、意志、情感，進(jìn)行思想品德教育的主要手段。正如國(guó)外一位教育學(xué)家所指出的那樣：“選擇對(duì)某節(jié)課最有效的教學(xué)方法，是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的核心問(wèn)題之一?！北救嗽诮鼛啄甑男W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，努力將現(xiàn)代教學(xué)理論與當(dāng)?shù)貙W(xué)生實(shí)際相結(jié)合，與課程改革要求相結(jié)合，不斷探索新的教學(xué)方式方法，有效地提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。主要措施及體會(huì)如下：

一、創(chuàng)設(shè)平等、愉快、民主、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生樂(lè)于交流發(fā)言

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，給我們提出了新的要求。要適應(yīng)新的形勢(shì)發(fā)展，必須有新的教育觀念。首先，對(duì)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)，每一個(gè)孩子都有自己的愛(ài)好，充分估計(jì)每個(gè)孩子的潛在能力，不要片面認(rèn)為某某孩子太差。實(shí)際上每個(gè)孩子都是好孩子，只是他們的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)不同而已。要信任理解孩子，要讓每個(gè)孩子都抬起頭來(lái)，都體體面面的坐下去，千萬(wàn)不能讓孩子在其他同學(xué)面前暴露他的不足。其次，要用和藹的目光和面容對(duì)全班的學(xué)生，經(jīng)常用鼓勵(lì)和贊賞的語(yǔ)言和學(xué)生交流，如：“我很高興，我的想法和某某同學(xué)不謀而合?！薄澳憬裉毂憩F(xiàn)很不錯(cuò)”“你對(duì)這一點(diǎn)的看法很有主見(jiàn)?！睂?duì)于不完全正確的答案，我注意發(fā)現(xiàn)它的閃光點(diǎn)：“我聽(tīng)懂了你的意思”?！澳阏f(shuō)的這一點(diǎn)很有道理?！薄澳隳芙忉屢幌聠?？”以前每節(jié)課結(jié)束，我都說(shuō)：“有不懂的找老師?！爆F(xiàn)在我常說(shuō)的是：“你有什么感想或遺憾？”“今天的課堂，誰(shuí)還想發(fā)表看法？”這樣就能體現(xiàn)出老師和學(xué)生間的平等、民主、和諧。同時(shí)，還要觀察分析學(xué)生的質(zhì)量，應(yīng)從不同的角度下結(jié)論，從能力的培養(yǎng)入手，使學(xué)生的特長(zhǎng)得以充分的發(fā)揮。

二、在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)多種方法的交叉使用和互相配合

在教學(xué)方法上，視不同情況采用不同的方法，即使教同一年級(jí)不同的班，教法也不完全相同，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容和學(xué)生選用不同的方法，并把幾種教學(xué)方法配合起來(lái)使用?！敖虒W(xué)有法但無(wú)定法”，教學(xué)方法是多種多樣的，沒(méi)有一種萬(wàn)能的教學(xué)方法，但有的同志想搞一個(gè)普遍適用的教學(xué)方法，也有的同志想推廣某一個(gè)教學(xué)方法或某一個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)于各個(gè)年級(jí)，使每一節(jié)課都按照同樣的模式進(jìn)行教學(xué)，這種做法不符合唯物辯證法，還容易束縛教師的手腳，限制教師的創(chuàng)造性，因而不利于更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。美國(guó)C?芮代瑟爾在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》一書(shū)中也強(qiáng)調(diào)，教學(xué)方法因數(shù)學(xué)課題、所教的兒童以及教師的風(fēng)格而有不同；教學(xué)方法也不是“單一的”，可以有不同的組合。把某種教學(xué)方法絕對(duì)化，也不符合唯物辯證法關(guān)于具體事物具體分析、用不同的方法解決不同的矛盾這一原則。

三、把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗(yàn)