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智慧課堂授課范文第1篇

教學(xué)活動(dòng)是一種雙向活動(dòng)，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在歷史教學(xué)中，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，目前仍是一個(gè)有待深入研究的課題。教學(xué)中往往出現(xiàn)：教師費(fèi)很大精力備課、上課，但一節(jié)課下來(lái)后，學(xué)生的吸收率和鞏固率卻并不理想，與教師的付出不相稱。究其原因是為傳統(tǒng)的重教輕學(xué)的結(jié)果?，F(xiàn)代教育理論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程必須經(jīng)過(guò)大腦的分析、綜合、比較、概況，然后通過(guò)獨(dú)立的思考，主動(dòng)選擇，從而獲得知識(shí)，因此，只有變授為導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開(kāi)拓學(xué)生的智能，才能激發(fā)其積極性，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促其好學(xué)

興趣是求知的前提，是一個(gè)人愛(ài)好某N事物的穩(wěn)定趨向，它是探究與記憶的活動(dòng)源泉。許紀(jì)霖教授說(shuō)過(guò)：歷史的靈魂是故事，沒(méi)有故事的歷史，就像一個(gè)沒(méi)有軀體的靈魂，是孤魂野鬼。做歷史老師，最重要的是學(xué)會(huì)怎樣講故事，把被教科書掉的故事重新發(fā)掘出來(lái)。活生生地講給學(xué)生聽(tīng)。讓學(xué)生在鮮活的人物形象、緊張的戲劇沖突里真正體會(huì)到歷史的魅力。一堂精彩的歷史課，教師的授課語(yǔ)言，飽含感情，富于文采，能做到以言感人，以情動(dòng)人，必能激發(fā)學(xué)生的想象力，往往會(huì)使其有身臨其境之感，從而獲得真實(shí)歷史的再現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果。例如：第二次世界大戰(zhàn)這節(jié)課中，諾曼底登陸戰(zhàn)役上承德黑蘭會(huì)議的召開(kāi)，下啟1944年美英盟軍的西線攻勢(shì)，雅爾塔會(huì)議及德國(guó)的投降，這樣一個(gè)重要事件，教科書上僅有一段話：“1944年6月6日，法國(guó)諾曼底附近的英吉利海峽突然萬(wàn)船齊發(fā)，萬(wàn)炮齊鳴，美英等反法西斯盟軍向德軍發(fā)起了猛烈攻擊。??????一個(gè)個(gè)被法西斯占領(lǐng)的歐洲國(guó)家得到解放?！比绻處熣毡拘?，學(xué)生對(duì)這一重大歷史事件不可能留下深刻印象，所以，教師就必須進(jìn)行生動(dòng)描述，講故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效的幫助學(xué)生記憶。結(jié)合課本內(nèi)容，補(bǔ)充必要的史實(shí)，我向?qū)W生展現(xiàn)了一幅恢弘壯闊的歷史畫卷：“1944年6月1日，美英盟軍的氣象軍官就格外繁忙，他們經(jīng)過(guò)復(fù)雜的計(jì)算和反復(fù)核對(duì)了各種數(shù)據(jù)后，精確地預(yù)測(cè)到6日和7日兩天，在波濤洶涌的英吉利海峽會(huì)出現(xiàn)風(fēng)平浪靜的難得機(jī)會(huì)，于是盟軍統(tǒng)帥部作出決定，從6日凌晨開(kāi)始，以6500多艘艦艇、近300萬(wàn)名陸?？杖藛T、11000架作戰(zhàn)飛機(jī)，打響了諾曼底登陸戰(zhàn)役，盟軍士兵橫渡英吉利海峽是，沒(méi)有遇到德軍的有效抵抗，順利登上了諾曼底海灘；而德軍氣象軍官卻預(yù)測(cè)失誤，他們判斷6日和7日兩天，英吉利海峽風(fēng)浪會(huì)更大更猛，因此德軍放松了警惕，甚至連最高統(tǒng)帥隆美爾頁(yè)離開(kāi)了指揮部去休假?！蓖ㄟ^(guò)這樣的講述，激發(fā)了學(xué)生的想象力：有的說(shuō)：原來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝負(fù)取決于各種因素，氣象預(yù)報(bào)竟也會(huì)影響到戰(zhàn)局的勝??；有的說(shuō)：如果德軍不是預(yù)測(cè)失誤，恐怕戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)局就很難預(yù)料了，德國(guó)的投降要向后推遲一段時(shí)間了。這樣，學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)起來(lái)，在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中，既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了能力。

創(chuàng)設(shè)歷史情境，充分利用現(xiàn)代電教手段：視頻、實(shí)物模型、掛圖等，都可以打破歷史的時(shí)空界限，為學(xué)生營(yíng)造身臨其境的歷史氛圍，同時(shí)授課時(shí)要注意聯(lián)系現(xiàn)代社會(huì)熱點(diǎn)，也可以收到明顯效果。如講戰(zhàn)后世界格局的演變時(shí)，就可以聯(lián)系我國(guó)加入世界貿(mào)易組織時(shí)所經(jīng)歷的艱難的談判，講到科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，可以聯(lián)系當(dāng)前的北約東擴(kuò)、韓國(guó)部署薩斯導(dǎo)彈等，以及美國(guó)、俄羅斯、韓國(guó)充當(dāng)?shù)慕巧?、北約的歷史使命等。這樣歷史與現(xiàn)實(shí)融為一體，既滲透愛(ài)國(guó)主義教育、國(guó)情教育等，又能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

二、精編結(jié)構(gòu)提綱，引路導(dǎo)學(xué)

學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高，是以積極動(dòng)腦思考為前提的，沒(méi)有思考，也就無(wú)所謂學(xué)習(xí)。中國(guó)有句名言“學(xué)而不思則罔”，正是說(shuō)明了思考對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。初中生由于年齡特點(diǎn)，學(xué)習(xí)激情需要教師的引導(dǎo)激發(fā)，為了達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思考的目的，教師應(yīng)精心編制富有啟發(fā)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)提綱，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦，從課本的字里行間中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中，尋找知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。如在第一次世界大戰(zhàn)一節(jié)中，為幫助學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)，理解課文，在導(dǎo)學(xué)案編寫了如下導(dǎo)學(xué)提綱：（一）大戰(zhàn)的爆發(fā)：1.原因：根本原因是 直接原因（導(dǎo)火索）是 2.交戰(zhàn)雙方是 和 。（二）大戰(zhàn)進(jìn)程：1.歐洲三條戰(zhàn)線是 2.戰(zhàn)爭(zhēng)轉(zhuǎn)折戰(zhàn)役是 3.1917年發(fā)生的促使戰(zhàn)爭(zhēng)迅速結(jié)束的事件是 、 （為什么？）4.大戰(zhàn)結(jié)束： 年 月， 投降，大戰(zhàn)以 的失敗而告結(jié)束。（三）大戰(zhàn)的后果：1.大戰(zhàn)的性質(zhì)是 2.大戰(zhàn)的后果是 和 。通過(guò)這些提示，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課本，認(rèn)真討論思考，再經(jīng)教師的扼要分析，釋疑解惑，這樣既活躍了思想，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又獲得了事半功倍的效果。

三、分類歸納綜合，授人以漁

智慧課堂授課范文第2篇

關(guān)鍵詞：中藥炮制學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）13-0092-02

中藥炮制學(xué)是專門研究中藥炮制理論、工藝規(guī)格、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、歷史沿革及發(fā)展方向的一門學(xué)科。是中藥學(xué)專業(yè)的一門主干課程，也是必修專業(yè)課之一。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握中藥炮制的基本理論和基本技術(shù)；熟悉中藥飲片的性狀、特征及臨床應(yīng)用，目的是培養(yǎng)具有傳承與創(chuàng)新雙重能力的高素質(zhì)中藥炮制人才。中藥炮制學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)非常重要，其教學(xué)效果的優(yōu)劣，不僅關(guān)系到教師教學(xué)過(guò)程能否順利進(jìn)行，還關(guān)系到學(xué)生在今后進(jìn)一步深造或工作實(shí)踐中能否正確運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行中藥炮制相關(guān)學(xué)習(xí)與工作。因此如何提高中藥炮制學(xué)的課堂授課效果，值得各位教師重視、思考和探討。筆者在高校主要從事中藥炮制學(xué)的教學(xué)與研究工作，有些感觸與心得，今訴諸筆端，以期與前輩、同道共同探討。

一、明確“現(xiàn)代中醫(yī)藥”條件下中藥炮制學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

（一）中藥炮制學(xué)是一門綜合性應(yīng)用學(xué)科，與其他學(xué)科關(guān)系密切

中藥炮制是以中醫(yī)藥理論為依據(jù)，并以此理論來(lái)解釋炮制作用[1]，如某方某藥用何種炮制品才能保證臨床療效？中藥柴胡在“小柴胡湯”中用生品，取其氣味具薄，輕清升散，和解退熱的功效；在“柴胡舒肝散”中用醋炙品，其升散作用減弱，舒肝止痛力增強(qiáng)[2]。故必須具有中醫(yī)中藥基礎(chǔ)理論知識(shí)；中藥經(jīng)炮制后會(huì)引起中藥成分質(zhì)和量的改變，也會(huì)引起藥理作用的改變，因此需要應(yīng)用中藥化學(xué)、分析化學(xué)、藥理學(xué)等的有關(guān)知識(shí)與技能；要判斷中藥飲片的真?zhèn)蝺?yōu)劣，必須知道傳統(tǒng)及現(xiàn)代的鑒別檢驗(yàn)知識(shí)與技術(shù)，故必須了解中藥鑒定學(xué)的相關(guān)知識(shí)與技能。炮制又與制劑緊密相連，炮制是制劑的第一道工序。因此在學(xué)習(xí)本學(xué)科前，必須有相關(guān)的中醫(yī)中藥知識(shí)儲(chǔ)備，并能靈活運(yùn)綜合地運(yùn)用各門知識(shí)與技能。

（二）中藥炮制學(xué)是一門既傳統(tǒng)又現(xiàn)代的學(xué)科

中藥炮制是一門傳統(tǒng)的制藥技術(shù)，它隨著中藥的發(fā)現(xiàn)而產(chǎn)生，距今已有二千多年的歷史，人類有文字記載基本就有了炮制的記載，這一傳統(tǒng)制藥技術(shù)幾千年來(lái)是以中醫(yī)臨床療效為基礎(chǔ)的，是根據(jù)大量人體臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得出的，并且隨著時(shí)代的發(fā)展，不斷吸收先進(jìn)的、科學(xué)的、有效的用藥制藥方法而逐步完善的，其內(nèi)涵深厚。作為一門我國(guó)獨(dú)有的傳統(tǒng)的綠色制藥技術(shù)，受法律保護(hù)，不得出口和轉(zhuǎn)讓，并于2006年被列入我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)目錄。

中藥炮制學(xué)科發(fā)展方興未艾，雖然與其他學(xué)科相比，用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段研究中藥炮制的歷史較短[3]，但隨著社會(huì)生產(chǎn)力的迅猛發(fā)展，目前中藥飲片的生產(chǎn)基本全部工業(yè)化、現(xiàn)代化，中藥炮制正在成為中醫(yī)藥現(xiàn)代化科學(xué)研究的重點(diǎn)。

二、開(kāi)課前充分做好教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，在進(jìn)行教學(xué)之前，教師需要進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，在頭腦中有計(jì)劃，才能做到有條不紊，找到教學(xué)的方向感，在教學(xué)中有自信，授課時(shí)游刃有余。以下三個(gè)方面在開(kāi)課之前需要認(rèn)真準(zhǔn)備。

（一）準(zhǔn)備教材

目前就中藥炮制學(xué)學(xué)科來(lái)講，常用教材主要有“衛(wèi)生部”規(guī)劃教材、“中醫(yī)藥行業(yè)”規(guī)劃教材、“高等院?！币?guī)劃教材等。被各個(gè)學(xué)校作為教科書使用的有4到5種。作為中藥炮制學(xué)課程的主講教師，應(yīng)在授課前至少選取2到3種教材，進(jìn)行認(rèn)真研讀，對(duì)比不同版本教材的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校情況和所教學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，選則最合適教材。也可以將你認(rèn)為比較合適的作為主教材介紹給學(xué)生，授課時(shí)以此教材為主，教師在備課時(shí)兼顧其他教材的優(yōu)點(diǎn)，融合到授課內(nèi)容中。

（二）了解學(xué)生

“教學(xué)”一方面是教師“教”，一方面是學(xué)生“學(xué)”，知己知彼百戰(zhàn)不殆，了解學(xué)生是提高授課效果的前提。一方面要全面了解學(xué)生所在專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，明確中藥炮制學(xué)課程與其他課程的相關(guān)性，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，思維水平，接受能力。另一方面還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異等情況，以便因材施教，確定授課時(shí)選擇用什么樣的教學(xué)方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。

（三）撰寫教學(xué)方案

教學(xué)方案沒(méi)有統(tǒng)一的模式，可以是一個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)方案，也可以是一個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)方案，還可以是一個(gè)章節(jié)的教學(xué)方案。授課教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)及對(duì)學(xué)生的了解，認(rèn)真撰寫教學(xué)方案。

三、授課中多種教學(xué)方法的合理應(yīng)用

（一）課堂講授與討論相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

目前，中藥炮制學(xué)的課堂授課中大多數(shù)仍以教師講授為主，這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然被稱為“填鴨式”教學(xué)，但它仍是一種不可完全被替代的教學(xué)方法。這就需要教師在講授中要講究教授內(nèi)容的有效組織，提高語(yǔ)言的精煉度與感染力，還要在講授時(shí)適當(dāng)提出問(wèn)題，組織學(xué)生就某一題目展開(kāi)討論，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂授課效果。例如在講炒黃藥物時(shí)，向?qū)W生提出哪些藥物的炮制體現(xiàn)了“生升熟降”、“生猛熟緩”的傳統(tǒng)炮制理論，并鼓勵(lì)學(xué)生用現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋。學(xué)生就可以從藥物成分、藥理、藥效等方面對(duì)此話題進(jìn)行充分發(fā)揮，對(duì)課堂上懸而未決的問(wèn)題可作為課后作業(yè)，檢索文獻(xiàn)資料，在下一次課上進(jìn)行解決。讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提高授課效果。

（二）所授知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

中藥炮制學(xué)教學(xué)內(nèi)容的講授一定要與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)與實(shí)際生活、社會(huì)現(xiàn)狀的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)炮制的熱情與積極性。例如緒論在講中藥炮制發(fā)展時(shí)，“現(xiàn)代是中藥炮制的振興與學(xué)科形成時(shí)期”，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就會(huì)將目前炮制學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)生的與炮制學(xué)相關(guān)的事件引入教學(xué)，像目前國(guó)家中醫(yī)藥管理局正在進(jìn)行的炮制技術(shù)傳承基地建設(shè)、中藥特色技術(shù)傳承人才項(xiàng)目等等；在講到“中藥飲片的質(zhì)量要求”時(shí)，就會(huì)向同學(xué)介紹現(xiàn)實(shí)生活中飲片質(zhì)量存在的一些問(wèn)題。各論在講到具體藥物時(shí)，對(duì)于一些重點(diǎn)藥物的講解，也要聯(lián)系實(shí)際，比如在講“丹參酒炙”時(shí)，我們會(huì)向同學(xué)介紹“丹參滴丸”是第一個(gè)成功進(jìn)入美國(guó)FDA的中藥制劑，開(kāi)創(chuàng)了中藥制劑進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)的先例。通過(guò)這些與時(shí)俱進(jìn)的講解，讓學(xué)生對(duì)中藥炮制有更深入的了解，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)炮制知識(shí)的積極性。

（三）講授中利用多媒體課件、教學(xué)錄像等輔助設(shè)施，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在總論部分的講授時(shí)，通過(guò)多媒體課件展示中藥材、中藥飲片及相關(guān)器物、人物圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如通過(guò)神農(nóng)嘗百草圖介紹炮制的起源；通過(guò)相關(guān)本草古籍、作者及一些盛藥制藥器物的圖片介紹中藥炮制的發(fā)展歷程，加深學(xué)生對(duì)炮制的理解與認(rèn)識(shí)，使單調(diào)枯燥的理論知識(shí)變得生動(dòng)，幫助學(xué)生理解與記憶。

在各論講述時(shí)，安排了中藥炮制傳統(tǒng)炮制方法的教學(xué)錄像，形象生動(dòng)形象地展示了教學(xué)內(nèi)容，如炒法中的清炒山楂、王不留行，蛤蚧燙阿膠；炙法中的酒炙當(dāng)歸、白芍，蜜炙甘草、百合；煅制白礬；蒸首烏及其他一些藥物的炮制。這些教學(xué)短片的引入，彌補(bǔ)課堂單純講授的枯燥，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、授課后與學(xué)生的交流與互動(dòng)

中藥炮制學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，涉及知識(shí)面廣，如中藥材來(lái)源、產(chǎn)地加工、炮制方法、炮制作用、炮制品質(zhì)量及成分功效的變化，現(xiàn)代藥理研究等。在有限的課堂教學(xué)中不能一一講授，面面俱到。教師應(yīng)在課后及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對(duì)有疑問(wèn)的進(jìn)行解惑，對(duì)想深入學(xué)習(xí)的給予鼓勵(lì)與扶持，最大量化課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，筆者根據(jù)中藥炮制學(xué)的課程特點(diǎn)，及其在中藥學(xué)專業(yè)中所占據(jù)的不可替代的地位，從對(duì)中藥炮制學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)、開(kāi)課前的教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)過(guò)程中多種教學(xué)方法的適當(dāng)運(yùn)用，課后與學(xué)生交流互動(dòng)等幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，提出了加強(qiáng)中藥炮制學(xué)課堂教學(xué)效果的一些建議，從而大大提高教學(xué)質(zhì)量。眾所周知，中藥炮制學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)非常重要，其教學(xué)效果的優(yōu)劣，不僅關(guān)系到教師教學(xué)過(guò)程能否順利進(jìn)行，還關(guān)系到學(xué)生在今后進(jìn)一步深造或工作實(shí)踐中能否正確運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行中藥炮制相關(guān)學(xué)習(xí)與工作。因此我們必須重視如何去提高《中藥炮制學(xué)》課堂授課效果的思考，從而讓此課程更好的發(fā)展下去。

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智慧課堂授課范文第3篇

美國(guó)加利福尼亞大學(xué)伯克利分校發(fā)表公報(bào)說(shuō)，該校與其他機(jī)構(gòu)合作，對(duì)洛杉磯約1500名居民的動(dòng)脈血管壁厚度情況做了調(diào)查。研究人員每6個(gè)月對(duì)這些居民的動(dòng)脈血管壁厚度進(jìn)行次檢測(cè)，并將測(cè)得結(jié)果與戶外空氣中的可吸入顆粒物濃度聯(lián)系起來(lái)。整個(gè)調(diào)查共持續(xù)約3年，調(diào)查顯示，住在距高速公路百米范圍內(nèi)居民的動(dòng)脈血管壁厚度每年增加5.5微米，這一增長(zhǎng)速度是所有被測(cè)者動(dòng)脈血管壁平均變厚速度的兩倍。由汽車尾氣等造成的空氣污染是許多工業(yè)化國(guó)家動(dòng)脈粥樣硬化等心血管疾病患者增多的原因之一。

太愛(ài)干凈易患糖尿病

在英國(guó)布里斯托大學(xué)的研究中，研究者用缺乏部分免疫系統(tǒng)功能的轉(zhuǎn)基因老鼠和細(xì)菌接觸做實(shí)驗(yàn)。他們發(fā)現(xiàn)，由于這些老鼠中的80％是在完全無(wú)菌的環(huán)境中長(zhǎng)大的，因此它們腸道內(nèi)缺乏益生菌，結(jié)果患上了嚴(yán)重的糖尿病。但是當(dāng)研究者給實(shí)驗(yàn)鼠接觸一些混合細(xì)菌，他們發(fā)現(xiàn)老鼠中糖尿病的發(fā)生率大幅下降。正常腸道菌群與免疫系統(tǒng)之間的關(guān)系非常重要，研究者們目前的任務(wù)就是要確定哪種益生菌和患糖尿病有關(guān)系，以及這種益生菌是怎樣抑制I型糖尿病生成的。（華斌）

腿越細(xì) 壽越短

對(duì)于大腿周長(zhǎng)小于46厘米的人來(lái)說(shuō)，他們?cè)诮邮苷{(diào)查期間的死亡率是一般人的兩倍。與此同時(shí)，如果男人的腰圍超過(guò)101厘米，女人腰圍超過(guò)89厘米的，他們罹患心臟病和糖尿病的風(fēng)險(xiǎn)也將大大增加。因此，人體下部的脂肪是有益健康的，但具體機(jī)理不明。

豆制品可助男性防肺癌

日本厚生勞動(dòng)省實(shí)施的一項(xiàng)大規(guī)模調(diào)查表明，經(jīng)常食用豆制品的男性罹患肺癌的風(fēng)險(xiǎn)比不怎么食用豆制品的男性低。厚生勞動(dòng)省一個(gè)專題研究小組對(duì)45-74歲的男性與女性共約7.6萬(wàn)人實(shí)施了最長(zhǎng)達(dá)11年的跟蹤調(diào)查。他們將調(diào)查對(duì)象按每天食用豆制品的量分成4組，比較食用量與肺癌發(fā)病率之間的關(guān)聯(lián)。結(jié)果顯示，食用豆制品量最多一組的男性患肺癌的風(fēng)險(xiǎn)比最少一組的男性要低57％。研究人員說(shuō)，豆制品對(duì)肺癌的預(yù)防作用似乎與大豆中富含的異黃酮相關(guān)。不過(guò)，豆制品對(duì)肺癌的預(yù)防作用僅限于不吸煙的男性。在吸煙男性以及已戒煙的男性人群中，豆制品食用量的多少未能帶來(lái)患肺癌風(fēng)險(xiǎn)的差異，可能是因?yàn)槲鼰熢斐傻幕驅(qū)用娴膿p傷難以消除。

（文燕）

研究表明饑餓與過(guò)度肥胖會(huì)縮短壽命

美國(guó)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了可延長(zhǎng)一些動(dòng)物機(jī)體生命的基因。這種名為PHA－4的基因，揭開(kāi)了控制食量可以延長(zhǎng)動(dòng)物生命的秘密。但由于人類基因遠(yuǎn)比一般動(dòng)物復(fù)雜，該發(fā)現(xiàn)并不意味著可以生產(chǎn)出長(zhǎng)生不老的“靈丹妙藥”，但有助于科研人員研究人體機(jī)能，尋找延長(zhǎng)人類生命的長(zhǎng)壽之道。

智慧課堂授課范文第4篇

關(guān)鍵詞：“學(xué)龍智慧課堂”；小學(xué)；科學(xué)課堂；教學(xué)效率；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G420；G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）10-0082-02

一、前言

學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)理應(yīng)緊緊圍繞著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)工作者需要全面抓住課堂教學(xué)的各個(gè)角度，通過(guò)分析教學(xué)問(wèn)題，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)模式與教學(xué)理念，有效提高學(xué)生參與科學(xué)課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量?！皩W(xué)龍智慧課堂”是我國(guó)現(xiàn)階段電子技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)化電子產(chǎn)品，該產(chǎn)品能夠通過(guò)電子書包的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)平臺(tái)與客戶端之間的有機(jī)結(jié)合，以此形成完整的課程教學(xué)體系。學(xué)龍智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中主要由學(xué)生客戶端、教師機(jī)以及無(wú)線局域網(wǎng)三部分組成，是我國(guó)數(shù)字課堂優(yōu)化教學(xué)管理與云服務(wù)端教學(xué)形式創(chuàng)新的重點(diǎn)內(nèi)容。本文主要對(duì)“學(xué)龍智慧課堂”提高科學(xué)課堂效率的具體措施進(jìn)行探究，以此為我國(guó)今后的科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新提供合理化參考。

二、充分運(yùn)用提問(wèn)策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

現(xiàn)階段，在我國(guó)科學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)工作者主要沿襲傳統(tǒng)的授課模式，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)新課程改革與實(shí)踐性教學(xué)的具體要求進(jìn)行相應(yīng)完善。然而，這種方式并不能充分解決我國(guó)當(dāng)下的科學(xué)教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題。隨著我國(guó)新課改的不斷推進(jìn)，新時(shí)期的社會(huì)環(huán)境給我國(guó)科學(xué)教學(xué)提出了更高的發(fā)展要求，科學(xué)課堂教學(xué)逐漸受到了更加廣泛的關(guān)注。如何有效提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性與有效性，逐漸成為教學(xué)工作者及相關(guān)教育部門在實(shí)踐環(huán)節(jié)需要關(guān)注和探究的重點(diǎn)內(nèi)容。在科學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，課堂提問(wèn)不僅僅是一種檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的手段，更是教學(xué)工作者幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)鍵性教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)工作者通過(guò)課堂提問(wèn)的方式能夠向?qū)W生直接指出學(xué)習(xí)當(dāng)中的重點(diǎn)，以此起到深化教學(xué)的作用，極大地開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，促使學(xué)生能夠在回答問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)創(chuàng)造性思維。

為了更好地提高科學(xué)課堂的整體質(zhì)量與教學(xué)效率，教學(xué)工作者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中一定要注意提問(wèn)用詞的準(zhǔn)確性與詞語(yǔ)的實(shí)際含義。要讓學(xué)生能夠充分理解詞語(yǔ)當(dāng)中所包含的內(nèi)容，并且使學(xué)生在思考與研究的過(guò)程中能夠?qū)?wèn)題內(nèi)容與課程知識(shí)相聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)優(yōu)化與創(chuàng)新，充分培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生在今后的科學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中取得更好的成績(jī)。同時(shí)，為了有效提高科學(xué)課堂的提問(wèn)效果，教學(xué)工作者在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分借助“學(xué)龍智慧課堂”。例如，教學(xué)工作者在對(duì)“地球的運(yùn)動(dòng)”一文進(jìn)行講解的過(guò)程中，應(yīng)就課程內(nèi)容當(dāng)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)，將“地球的自轉(zhuǎn)”“地球的公轉(zhuǎn)”以及“四季的原理”作為課堂提問(wèn)的重點(diǎn)。在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中需要明確并且具有啟發(fā)性，教學(xué)工作者可以就地球自轉(zhuǎn)的原因進(jìn)行深刻講解，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將與“地球運(yùn)動(dòng)”有關(guān)的課程提問(wèn)內(nèi)容劃分為難、適度、簡(jiǎn)單等幾個(gè)層次，通過(guò)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，結(jié)合地球自轉(zhuǎn)具體內(nèi)容的講解，促使班級(jí)學(xué)生能夠通過(guò)思考與創(chuàng)新性探究，快速掌握地球四季的轉(zhuǎn)換規(guī)律，逐步逐層地幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進(jìn)步。

三、積極完善小組形式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式

以小組為單位開(kāi)展課堂教學(xué)，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生之間相互鼓勵(lì)、相互幫助的整體學(xué)習(xí)積極性。在科學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)過(guò)程中，小組學(xué)習(xí)模式能夠有效避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)嚴(yán)重的思維誤區(qū)，以學(xué)生為集體的導(dǎo)向思維能夠充分幫助學(xué)生更快更好地養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在相互探討過(guò)程中對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)更加深刻的理解，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段科學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查研究可知，學(xué)生在參與到課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往難以完全集中學(xué)習(xí)注意力，極易遭受諸多因素的影響。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)普遍存在較大的興趣，但是在課程知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)過(guò)程中往往容易出現(xiàn)部分偏差與誤解，這就給學(xué)生的科學(xué)知識(shí)了解與掌握造成的極大影響。因此，該環(huán)節(jié)已經(jīng)成為教學(xué)工作者重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容?！皩W(xué)龍智慧課堂”教學(xué)模式是我國(guó)現(xiàn)階段電子技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)方式，這種新型教學(xué)模式能夠以電子書包的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)客戶端之間的有機(jī)結(jié)合，以此形成完整的課程教學(xué)體系。將“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)與實(shí)踐性教學(xué)相結(jié)合已經(jīng)逐漸成為我國(guó)當(dāng)代教育創(chuàng)新性發(fā)展的新形勢(shì)。因此，為了更好地提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)工作者理應(yīng)充分借助“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)，并且在授課過(guò)程中秉承小組學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，以此幫助班級(jí)學(xué)生快速提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

例如，在“生物的多樣性”課程教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)工作者要充分借助“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)，以網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式，生動(dòng)形象地為學(xué)生們直觀展現(xiàn)植物種類繁多，形態(tài)各異，就植物與人們?nèi)粘Ｉ钪g的關(guān)系開(kāi)展課堂探究。學(xué)生借助“學(xué)龍智慧課堂”系統(tǒng)，也能夠更加全面地了解不同植物的結(jié)構(gòu)特征與習(xí)性。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)工作者可以安排班級(jí)學(xué)生以5人為一個(gè)小組，圍繞植物形態(tài)特征與生活環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行討論，通過(guò)“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)客戶端，在其中為學(xué)生分享本堂課程中的重點(diǎn)內(nèi)容視頻，使不同學(xué)生小組在觀看后分別對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行闡述，最后再由教學(xué)工作者對(duì)不同學(xué)生小組的觀點(diǎn)與意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。通過(guò)這種優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)方式，促使學(xué)生能夠在“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)的引導(dǎo)下，緊緊圍繞課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考和研究，在充分激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，幫助學(xué)生更快地掌握本節(jié)課程教學(xué)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

四、優(yōu)化網(wǎng)上備課與授課的形式

運(yùn)用教學(xué)軟件來(lái)進(jìn)行備課的實(shí)踐性工作，是我國(guó)當(dāng)下教學(xué)模式創(chuàng)新的重點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)工作者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式備課，能夠借助互聯(lián)網(wǎng)更加全面的對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行索引，充分結(jié)合課程知識(shí)建立完善化的課程標(biāo)準(zhǔn)。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以借助教學(xué)課件以及多媒體客戶端，對(duì)本堂課程所需要講解的知識(shí)內(nèi)容與重點(diǎn)知識(shí)體系進(jìn)行預(yù)習(xí)，以此提高自身參與課堂學(xué)習(xí)的整體效果。教學(xué)工作者借助網(wǎng)絡(luò)手段開(kāi)展課堂教學(xué)，能夠充分利用教學(xué)軟件的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，針對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)、直觀的視頻引導(dǎo)與講解，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行整理與收集，充分提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效率與科學(xué)性。

現(xiàn)階段，我國(guó)科學(xué)教學(xué)逐漸受到教學(xué)工作者的重視，如何有效提高科學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，逐漸成為家長(zhǎng)和教學(xué)工作者所重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。借助“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)來(lái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是我國(guó)當(dāng)下創(chuàng)新性教學(xué)的發(fā)展新形勢(shì)。通過(guò)運(yùn)用“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)軟件，教學(xué)工作者可以在網(wǎng)上進(jìn)行備課，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)時(shí)只需要登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)即可，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程、高效化、共享化的學(xué)習(xí)模式。結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)能夠?yàn)楦嗟膶W(xué)生提供課件與學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生能夠有選擇地針對(duì)自身的不足與問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充，教學(xué)工作者還可以借助“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)隨時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督。

例如，在“校園生物分布圖”一文的課程教學(xué)中，教學(xué)工作者充分借助“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教學(xué)客戶端實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與評(píng)價(jià)。本堂課程教學(xué)的主要內(nèi)容是圍繞著動(dòng)物與植物來(lái)展開(kāi)的，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中需要讓學(xué)生充分了解和掌握不同植物的標(biāo)本以及各種各樣的生物。在常規(guī)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)工作者只能簡(jiǎn)單地對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行展示。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中往往難以認(rèn)識(shí)到生物的全面性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容有所疑惑，久而久之，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重降低科學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。在“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中，教學(xué)工作者在網(wǎng)絡(luò)備課的過(guò)程中，可以事先錄制關(guān)于植物標(biāo)本與多種動(dòng)物的微視頻，在開(kāi)展課堂教學(xué)之前就將這些微視頻上傳到學(xué)生的共享網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容加以討論，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣。然后，在授課過(guò)程中，教學(xué)工作者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中對(duì)這些不同的動(dòng)植物知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行搜索，結(jié)合不同生物的生活習(xí)性進(jìn)行講解，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)授課的形式，使班級(jí)內(nèi)每一位學(xué)生都能將自己的疑問(wèn)進(jìn)行表述，然后由學(xué)生與教學(xué)工作者共同進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此充分實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的共享與交流。

五、充分利用網(wǎng)絡(luò)軟件進(jìn)行教學(xué)信息的反饋

在我國(guó)信息化教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，教學(xué)信息反饋對(duì)于教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)尤為重要。如何更好地掌握學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，已經(jīng)成為教學(xué)工作者在實(shí)踐環(huán)節(jié)需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。教學(xué)信息反饋的主要形式，是教學(xué)工作者與學(xué)生之間的溝通問(wèn)答及教學(xué)測(cè)評(píng)，通過(guò)這樣的方式，教學(xué)工作者能夠更好地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。在我國(guó)現(xiàn)代化信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，新課改下的課堂教學(xué)理應(yīng)充分借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式，幫助學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中，科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際效果與整體質(zhì)量獲得了極大的提升。例如，在“能量”單元的課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)工作者可以根據(jù)本單位當(dāng)中“電磁鐵”“電能”及“能量”相關(guān)知識(shí)，在課堂教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)有趣味性的電磁鐵游戲活動(dòng)。根據(jù)課程知識(shí)案例與重點(diǎn)知識(shí)要素積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)性質(zhì)的游戲活動(dòng)研究，促使班級(jí)學(xué)生都能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)軟件參與到電磁鐵的游戲活動(dòng)當(dāng)中，以此提高班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教學(xué)工作者可以借助“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)客戶端對(duì)問(wèn)題內(nèi)容進(jìn)行搜索與驗(yàn)證，結(jié)合豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，提出猜測(cè)、尋找證據(jù)、得出結(jié)論。與傳統(tǒng)的科學(xué)課堂教學(xué)相比，“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)模式在實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠滿足每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)要求，及時(shí)幫助學(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)踐性探究，提高課堂效率，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念，增強(qiáng)學(xué)生的思想內(nèi)涵。

六、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用效果進(jìn)行研究可知，基于“學(xué)龍智慧課堂”的科學(xué)教學(xué)模式能夠顯著提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。我國(guó)教育機(jī)構(gòu)在今后的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，理應(yīng)加大對(duì)現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用與研究。教學(xué)工作者在實(shí)踐授課過(guò)程中，應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，充分利用多媒體資源，借助現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與實(shí)踐操作能力，促使學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)，更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶建鑫.淺析啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的四種學(xué)習(xí)習(xí)慣――以小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)為例[J].創(chuàng)新人才教育，2015（09）.

[2]高霞，呂佩楨.小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中過(guò)程性評(píng)價(jià)的嘗試和思考[J].淄博師專學(xué)報(bào)，2008（09）.

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[4]王萍.科學(xué)課教學(xué)的不良現(xiàn)狀及對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2007（09）.

智慧課堂授課范文第5篇

一、理論豐富，內(nèi)容全面

該書研究理論基礎(chǔ)豐富，敘述內(nèi)容完整，通過(guò)從大學(xué)的由來(lái)及發(fā)展、大學(xué)的改革方向等角度提出了大學(xué)教育的變革之路，從新時(shí)代授課對(duì)象的特征、授課大環(huán)境的變化、授課工具的變化等視角分析了新時(shí)代大學(xué)課堂教學(xué)的特征，為讀者了解大學(xué)教學(xué)環(huán)境變化提供了科學(xué)指引。另外，該書從大學(xué)課堂智能手機(jī)的應(yīng)用、學(xué)生課堂上玩手機(jī)的原因、課堂手機(jī)治理的困境等視角分析了大學(xué)課堂手機(jī)現(xiàn)象研究，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)教育體系變革的完整論述。課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的途徑，也是學(xué)生能力培養(yǎng)、品格塑造和價(jià)值生成的重要載體。良好的課堂教學(xué)質(zhì)量，不僅關(guān)系和影響學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)狀況，更關(guān)系到學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)。在傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量管理過(guò)程中，由于缺乏智慧技術(shù)的輔助與支持，偏重學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)估與考核，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏充分了解，直接影響了課堂教學(xué)的實(shí)際成效。此外，在大學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)課程質(zhì)量的指標(biāo)及維度相對(duì)單一，未能將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、成長(zhǎng)變化進(jìn)行綜合管理，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的完整度。

二、視角獨(dú)特，解讀深刻

該書研究視角獨(dú)特，通過(guò)從大學(xué)課堂的沉默現(xiàn)象、大學(xué)課堂學(xué)生沉默的原因、大學(xué)課堂沉默現(xiàn)象的治理困境等角度進(jìn)行論述，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)課堂沉默現(xiàn)象研究的完整解讀。另外，該書解讀深刻，通過(guò)從大學(xué)課堂后排現(xiàn)象概述、大學(xué)課堂后排現(xiàn)象的原因分析和大學(xué)課堂后排現(xiàn)象的治理困境等多元視角，詳細(xì)分析了大學(xué)課堂的后排現(xiàn)象，為當(dāng)前做好大學(xué)課堂治理提供了有效支持。大數(shù)據(jù)技術(shù)的成熟應(yīng)用，為當(dāng)前全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量提供了智慧指引。大數(shù)據(jù)既是智慧技術(shù)，也是引發(fā)思維方式變革的原始動(dòng)力。在當(dāng)前開(kāi)展大學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃、課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)時(shí)、智慧化管理，形成了精細(xì)化的課堂教學(xué)管理模式。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，開(kāi)展大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量管理時(shí)，通過(guò)引入實(shí)時(shí)互動(dòng)、在線交流等反饋環(huán)節(jié)，構(gòu)建數(shù)字化、智能化的課堂教學(xué)形態(tài)，改善了學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的智慧升級(jí)。

三、關(guān)注應(yīng)用，符合未來(lái)