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鯨教學(xué)反思范文第1篇

    一、創(chuàng)設(shè)鮮活的情境,激發(fā)尋求策略的需求

    1.回歸自然的情境。很顯然,如果問題情境中的信息一目了然地、整齊地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,收集和整理也就無從談起。收集并整理的前提是所提供的信息比較凌亂,但這種凌亂不應(yīng)是故意制造的凌亂,應(yīng)該是還原為生活常態(tài)的凌亂,即減少一些對信息的刻意加工,讓紛繁信息的呈現(xiàn)回歸于自然的狀態(tài)。觀察教材所提供的問題情境,購物、栽樹等情境都是學(xué)生在日常生活中能夠經(jīng)歷的、看得到的事件。第一個(gè)例題在呈現(xiàn)情境時(shí),采用了幾個(gè)人物出場,在他們之間展開對話的方式;第二個(gè)例題雖無場景圖,但在文字的敘述上,先一起告訴每種樹各栽了幾行,再分別指出每種樹每行各栽了幾棵,這就是采用了生活口語中常見的敘述方式。例題的這種貼近生活常態(tài)的信息呈現(xiàn)方式,一方面可以激活學(xué)生日常生活中的解決問題的經(jīng)驗(yàn),另一方面也讓學(xué)生面對自然呈現(xiàn)的這些信息產(chǎn)生了整理清楚、恰當(dāng)篩選的需求。在教學(xué)中,我們既要尊重教材的這種編排意圖,恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)例題和相關(guān)習(xí)題,使學(xué)生切實(shí)感受到“根據(jù)要解決的問題,收集并整理相關(guān)的信息”有利于解決問題的需求,同時(shí)我們還可以努力再挖掘一些學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)問題素材,比如班級中同學(xué)訂閱幾種報(bào)紙的情況等,以期進(jìn)一步加強(qiáng)對這種解決問題的策略之價(jià)值的感受。

    2.化靜為動的情境。教材受限于文本呈現(xiàn),所給的問題情境只能是一副靜態(tài)的畫面甚至是靜態(tài)的文字,如果在教學(xué)中僅是簡單的掛出掛圖、貼出文字,就很難實(shí)現(xiàn)上述所說的讓問題情境回歸一定的自然狀態(tài),更不能很好地激發(fā)學(xué)生去收集、整理這些相關(guān)信息的欲望和需求。因而,面對靜態(tài)的教材,我們在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),還應(yīng)化靜為動,借助一定的教學(xué)手段,“放電影”般地動態(tài)呈現(xiàn)問題情境。比如,在第一個(gè)例題的情境創(chuàng)設(shè)中,首先讓學(xué)生觀察有哪幾個(gè)小朋友?他們在干什么?接著再呈現(xiàn)小朋友的對話,并提示學(xué)生關(guān)注他們都說了什么?呈現(xiàn)問題后,再啟發(fā)學(xué)生思考,面對題目中呈現(xiàn)的這些信息,你打算怎么辦?這時(shí),“根據(jù)要解決的問題,收集并整理相關(guān)的信息”的需求,學(xué)生自然會產(chǎn)生。

    二、立足自主的探索,關(guān)注形成策略的過程

    1.自主探索決定了策略的多樣化。當(dāng)這些信息需要整理和篩選的問題放在每個(gè)學(xué)生面前時(shí),如果我們放手讓學(xué)生去自主探索,可以預(yù)見,學(xué)生收集整理信息的方式可能是多種多樣的,并呈現(xiàn)出一定的層次。有的學(xué)生所能想到的僅是用筆去畫一畫,對相關(guān)的信息進(jìn)行標(biāo)注;有的學(xué)生會想到將信息摘錄下來;有的學(xué)生不僅想到將信息摘錄下來,還要在摘錄的過程中將它們有序排列;再進(jìn)一步,也許會有學(xué)生想到用列表的方式,使信息的收集和整理更具條理性,從而更有助于解決問題過程中對數(shù)量關(guān)系的分析。有了這些基于自主探索的不同策略,在接下來的交流和討論中,學(xué)生就不難形成相對而言比較優(yōu)化的策略——從問題出發(fā),通過列表等手段進(jìn)行有條理地收集和整理。

    2.自主探索決定了經(jīng)歷的深刻性。“什么都可代替,唯有思維不可代替”。事實(shí)上,在自主探索的過程中,不管學(xué)生最先想到的是何種策略,正是因?yàn)樗季S的深度參與,必然決定了學(xué)生對獲得策略過程的經(jīng)歷是深刻的。如果自身想到的就是較為優(yōu)化的策略,這也要從別人想到的策略中得以印證;即使自己想到的策略不夠優(yōu)秀,它同樣可以構(gòu)成去內(nèi)化優(yōu)化策略的基礎(chǔ)。除此而外,撇開不同策略背后所體現(xiàn)的不同思維層次不談,經(jīng)歷這樣一個(gè)自主探索的過程,對每一個(gè)學(xué)生在解決問題的過程中形成去發(fā)現(xiàn)、探索并應(yīng)用策略的意識更是有著潛移默化的作用。

    三、注重及時(shí)的反思,把握提升策略的契機(jī)

    1.一題后的反思:策略是如何形成的。此處的反思也就是反省認(rèn)知,側(cè)重幫助學(xué)生回顧策略產(chǎn)生的過程:為什么首先要對信息作收集和整理?——當(dāng)時(shí)我想到了什么樣的收集整理方法?——我是如何認(rèn)識到怎樣的策略是比較好的?——今后遇到什么樣的題目我可以選擇什么樣的策略?這樣一個(gè)過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種自我監(jiān)控,形成的策略是學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲,而對獲得策略的過程所進(jìn)行的反思與獲得策略本身具有同樣重要的價(jià)值。

鯨教學(xué)反思范文第2篇

葉圣陶先生再三告誡我們：“教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不就不需要教了嗎？而學(xué)生所以要學(xué)要練，就為要進(jìn)入這樣的境界?！痹谡Z文教學(xué)中，教師要做的最基本、最重要的指導(dǎo)工作，就是引領(lǐng)學(xué)生入境入情地、逐漸深入地讀書。千法萬法，讀是萬法之大法。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書，讓他們愛讀書呢？教師必須從“讀”出發(fā)，把讀貫穿教學(xué)全過程。這節(jié)課的教學(xué)，主要任務(wù)是在把課文讀得正確、流利的基礎(chǔ)上練習(xí)有感情地朗讀課文，并能背誦第九自然段，讓學(xué)生在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來的原因，體會更羸的分析是正確的，以此理解這個(gè)成語的意思，明白蘊(yùn)含的道理。

筆者整堂課的教學(xué)始終以“讀”為本，運(yùn)用多種形式的朗讀方式，代替繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。因此感悟必須以充分地讀為前提，讀得不充分，就很難“有所悟”。熟則能悟，悟則能化。如：教學(xué)第九自然段時(shí)，為了讓學(xué)生明白大雁飛得慢、叫得悲慘的原因，筆者以“引讀”為主，引導(dǎo)學(xué)生用朗讀和作者進(jìn)行心靈對話，老師讀事情的結(jié)果，學(xué)生讀事情發(fā)生的原因，然后師生對換，讓學(xué)生邊讀邊想邊記。通過師生對讀，一呼一應(yīng)，把學(xué)生帶進(jìn)了課文所表達(dá)的情感境地，初步感悟這種因果關(guān)系的句式，在此基礎(chǔ)上悟出事情發(fā)生的原因。這也避免了機(jī)械地背誦。為了讓學(xué)生更好地理解更羸仔細(xì)分析、準(zhǔn)確判斷事物的能力，筆者筆者再利用“引讀”，通過師生對話，心靈溝通，充分想象，感悟到更羸正確的分析判斷能力。再如：在練習(xí)讀魏王說的話時(shí)，筆者采用了“以點(diǎn)帶面”的方法。先指名讀，學(xué)生評價(jià)；再示范讀，學(xué)生感悟；接著筆者抓住魏王“不相信”和“大吃一驚”、“奇怪”等進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)讀，讓全班學(xué)生練習(xí)，讀出魏王“不相信”和“大吃一驚”的語氣；最后分角色讀，讀出不同的語氣來。這樣由點(diǎn)及面，以點(diǎn)帶面，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，達(dá)到了讀中自得自悟的教學(xué)境界。讀的形式多了，學(xué)生對課文也就理解了，文章的表達(dá)形式也領(lǐng)悟到了。

通過這堂課的教學(xué)，筆者深刻地認(rèn)識到：領(lǐng)悟是閱讀過程中的一種積極的思維活動，它是讀者在書中不能直接找到答案，而觀點(diǎn)、意境蘊(yùn)含在較深的情況下，靠自己或在別人的啟發(fā)點(diǎn)撥下憑借語言文字去思索，去揣摩而獲得知識的過程。這一過程要經(jīng)歷從讀到想，從想到懂，從懂到悟三個(gè)階段。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自學(xué)，哪怕是微小的領(lǐng)悟，都會感到莫大的興奮，如果得到正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，就有更多的同學(xué)愿意動腦筋了。這一點(diǎn)筆者還做得不夠，課中沒注意到差等生。這些人有時(shí)對某些問題不可能馬上想得出來，這時(shí)候就需要加入一種媒介，不能冷落他們。否則，他們將失去信心，當(dāng)旁聽者。因此，我們要面向全體學(xué)生，當(dāng)學(xué)生對一些文章不可能立即讀懂或領(lǐng)悟時(shí)，我們就要耐心輔導(dǎo)和點(diǎn)撥，不能放棄他們。通過點(diǎn)撥為思維架設(shè)“橋梁”，為領(lǐng)悟掃清“障礙”，解決學(xué)生想要領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到的潛在含義。

鯨教學(xué)反思范文第3篇

葉瀾教授說：“一個(gè)教授寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思有可能成為名師”。美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思（轉(zhuǎn)引自Germaine & Alfred，2008）?？梢姡此荚诖龠M(jìn)教師的專業(yè)成長方面起著極為重要的作用。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“沒有個(gè)人的反思，沒有對自己的經(jīng)驗(yàn)的尋根究底的精神，提高教學(xué)水平是不可思議的?！毙W(xué)英語教師要想真正主動積極地參與課改，就離不開教學(xué)反思。只有反思，才能認(rèn)清傳統(tǒng)英語教學(xué)理念的陳舊落后，轉(zhuǎn)而接受新英語教學(xué)理念；只有反思，才能發(fā)現(xiàn)舊英語課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”的嚴(yán)重狀況，轉(zhuǎn)而注重新英語課程內(nèi)容的改革、創(chuàng)新，加強(qiáng)與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會以及科技發(fā)展的聯(lián)系；只有反思，才能看清“滿堂灌”教學(xué)方式的弊端，轉(zhuǎn)而注重倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，教師可以“思得”，即思考課堂教學(xué)中的收獲，品嘗教學(xué)成功的喜悅；同時(shí)還要“思失”，因?yàn)椤八嫉隆笨梢詭椭處煾倪M(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)措施。一般來說，教師“思失”愈深，發(fā)現(xiàn)問題就愈深，就會找到較為有效地補(bǔ)救措施。此外，教師還要“思改”，即思考改進(jìn)教學(xué)的方法，這樣可以不斷地完善教學(xué)（尹剛、陳靜波， 2004）。

我在參加北京市海淀區(qū)六年級教研活動執(zhí)教《新起點(diǎn)英語》六下 unit 15 trips 第二課時(shí)，就遇到一些教學(xué)事件。我從以下幾方面來反思我的課堂教學(xué)：

一、教學(xué)目標(biāo)的制定

根據(jù)課標(biāo)的要求，以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心來制定教學(xué)目標(biāo)。第一次制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，圍繞知識能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度來制定。具體如下：

1.通過師生交談、聽錄音圈圖、模擬飯店就餐的場景，復(fù)習(xí)有關(guān)食品和就餐話題的重點(diǎn)詞匯和用語。

2.在復(fù)習(xí)過程中教育學(xué)生要合理膳食。

個(gè)性化目標(biāo)：（優(yōu)秀生、學(xué)困生）

優(yōu)等生：

1.能夠根據(jù)實(shí)際生活改編對話，并與他人進(jìn)行交流；

2.能夠熟練的將本課的對話運(yùn)用于實(shí)際的生活中；

學(xué)困生：

能夠運(yùn)用：What would you like to eat？ I’d like …..的句型進(jìn)行交際。

初次制定教學(xué)目標(biāo)較為籠統(tǒng)，沒有明確具體的教學(xué)內(nèi)容。在個(gè)性目標(biāo)中又分為優(yōu)等生和學(xué)困生。這樣制定教學(xué)目標(biāo)，教師把關(guān)注點(diǎn)放在兩頭學(xué)生身上。忽視了處于中間段的大多數(shù)學(xué)生。學(xué)生處在一個(gè)發(fā)展的過程中，這樣就限定了學(xué)生的發(fā)展，所以將目標(biāo)改進(jìn)為：

1.能夠認(rèn)讀有關(guān)食物的詞卡，聽懂有關(guān)點(diǎn)餐的交際用語。并在適當(dāng)?shù)那榫跋逻\(yùn)用：What would you like to eat？

I’d like …..的句型進(jìn)行交際。

2.能夠根據(jù)實(shí)際生活改編對話，并與他人進(jìn)行交流。

3.在小組活動中培養(yǎng)學(xué)生合作精神，能夠認(rèn)真觀察同伴展示，發(fā)現(xiàn)同伴在點(diǎn)餐時(shí)的不健康的生活習(xí)慣，并能給出合理飲食的建議。

經(jīng)過這樣的改進(jìn)，制定的目標(biāo)才更貼近于學(xué)生需求，學(xué)生也更能夠完成教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過這樣的反思，才使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)事件中的問題所在。能夠更好的再次修改教學(xué)活動。

二、教學(xué)活動要根據(jù)學(xué)生情況，分層次，分步驟進(jìn)行

試講第一次結(jié)束后我對課上的教學(xué)活動再次進(jìn)行了反思。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師把全班學(xué)生分成兩個(gè)大組采用看幻燈片快速搶答說單詞的比賽?？此普n堂氣氛熱熱鬧鬧學(xué)生們積極參與，課下想想搶答說單詞的學(xué)生都是各組程度好反應(yīng)快的學(xué)生，那些程度弱點(diǎn)，反映慢點(diǎn)的學(xué)生根本就沒有機(jī)會。長此以往下去他們會被遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落在后面，逐漸的就會成為班里的學(xué)困生、后進(jìn)生。采用搶答復(fù)習(xí)單詞的方法也是教師平時(shí)在課上較為常用的一種復(fù)習(xí)方法。基于以上的原因，我把復(fù)習(xí)活動進(jìn)行了調(diào)整。第一次修改，每位學(xué)生手中都有一套詞卡，先自己認(rèn)讀再和同伴互相認(rèn)讀，最后四人小組合作分類粘貼詞卡，完成菜單的制作。經(jīng)過再次試講發(fā)現(xiàn)，學(xué)生手中詞卡的使用率很低，每人手中都是相同的詞卡，操作起來趣味性不高。進(jìn)行二次修改，由四人小組變?yōu)閮扇诵〗M，學(xué)生手中的詞卡也變?yōu)锳B版，詞卡中的內(nèi)容有一樣的有不一樣的。這樣一來學(xué)生就可以兩人互相認(rèn)讀，并合作完成菜單的制作。有了兩次的修改，使得學(xué)生有了思考，有了探究，不是坐在那里只是填鴨式的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)變得主動了，變得積極了。

三、在反思后重構(gòu)課堂

新課程把教學(xué)過程看作師生之間積極互動的過程。教學(xué)中師生交往多了，對話多了，出現(xiàn)的教師意想不到的情況自然也多了。面對這些生成的資源，教師需要從教學(xué)要求出發(fā)加以把握和利用。從而改變教學(xué)預(yù)期的行為，重新構(gòu)建教學(xué)全過程。教學(xué)活動應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，力求有效輸入。融入生活內(nèi)容的教學(xué)能使學(xué)生自然地學(xué)習(xí)語言。教師要努力營造富有生活氣息的教學(xué)氛圍，處理好語言形式、語言內(nèi)容和語言運(yùn)用三者間的關(guān)系，運(yùn)用不同的方式，使“以教材為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)。（張偉琴，2008）

再次思考后，我以到餐廳點(diǎn)餐的內(nèi)容作為一個(gè)大的背景來設(shè)計(jì)聽、說、讀、寫幾方面的活動。學(xué)生通過兩人合作制作菜單，教師選擇幾份菜單作為班里同學(xué)可選擇的餐廳菜單，并請制作菜單的學(xué)生擔(dān)任餐廳的waiter，其余學(xué)生自由結(jié)合成新的小組選擇到自己小組喜歡的餐廳點(diǎn)餐。這樣設(shè)計(jì)出的活動有了層次，有了一定的銜接。學(xué)生在完成起來也較為容易。

鯨教學(xué)反思范文第4篇

[關(guān)鍵詞]教學(xué)反思　自我教育　途徑

隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展,教師的自我教育日漸進(jìn)入人們的視野并受到教育工作者的重視。教師自我教育有多種途徑,而逐漸成熟的教學(xué)反思理論與實(shí)踐為教師的自我教育提供了一條重要的途徑。

一、教學(xué)反思之解讀

反思(reflection)一詞源于拉丁文“reflectere”,有“回映(to bend back)”的意思?，F(xiàn)代人們普遍認(rèn)為,反思即參與者對自己所做出的行為或存在的現(xiàn)象進(jìn)行審視和分析,從而把握事物本質(zhì)的一種抽象思維。在教育領(lǐng)域中,人們很早就意識到了反思的重要性。我國古代教育典籍中有“學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強(qiáng)也”、“反求諸己”、“扣心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言。在國外,洛克、斯賓諾沙等教育家都對反思做過論述。杜威曾說,“反思是對任何信念或假定的知識形式,根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極的、堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮。”綜合中外教育家的觀點(diǎn),我們認(rèn)為:教學(xué)反思是教師對教育生活、教學(xué)工作的原認(rèn)知活動,是教師對自己所持有的觀念和行為的審視、分析與評價(jià),是教師通過自我覺醒水平來促進(jìn)能力發(fā)展,不斷提高自身教育教學(xué)效能及素質(zhì)的過程。

教學(xué)反思具有如下特征:①批判性。當(dāng)某一教學(xué)活動結(jié)束后,參與者在一定的教育理念的指導(dǎo)下,對所發(fā)生的教學(xué)活動或事件進(jìn)行思考、分析與評判,從而發(fā)現(xiàn)和研究教學(xué)過程中存在的問題,同時(shí)也對有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)與提升。教育者只有用這種批判的精神去反思自己的教學(xué)行為,才能更好地把握教學(xué)的本質(zhì)。②自主性。反思不是在外在的壓力下進(jìn)行的,而是教育者為提升自己的教育教學(xué)水平而積極進(jìn)行的高度自覺和自主的研修行為,是教育者基于對職業(yè)成功的渴望而積極進(jìn)行的精神活動。反思所具有的內(nèi)在品質(zhì),決定了教育者只有自覺、自主地進(jìn)行反思才會有收獲。③研究性。反思需要參與者深度的思維參與,不是一般意義卜的個(gè)人“回憶”或?qū)虒W(xué)事件的簡單描述。教育者必須堅(jiān)持科學(xué)研究的態(tài)度,為解決教育教學(xué)實(shí)踐中的各種問題而進(jìn)行積極的探索。因此,教學(xué)反思是一種努力提升教學(xué)實(shí)踐水平,揭示教育教學(xué)規(guī)律的過程,具有研究的性質(zhì)。④實(shí)踐性。教學(xué)反思根植于教育實(shí)踐,是教師在實(shí)踐中面對問題,對自己已經(jīng)進(jìn)行的教育教學(xué)工作分析、評價(jià)、質(zhì)疑的過程,之后形成新的行動模式,從而不斷地超越自我,向高層次、高境界邁進(jìn)。因此,教學(xué)反思是“對實(shí)踐的反思,在實(shí)踐中反思,為實(shí)踐而反思”。

教學(xué)反思的具體內(nèi)容主要有:①學(xué)科教學(xué)的角度。主要反思學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容,重點(diǎn)與難點(diǎn),教法等問題。②有效教學(xué)的角度。重點(diǎn)思考如何利用教育學(xué)或心理學(xué)的研究成果提高教學(xué)效率,確保教育教學(xué)實(shí)踐達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。③學(xué)生發(fā)展的角度。重點(diǎn)思考學(xué)生在教學(xué)條件下的心理和行為表現(xiàn),以及如何通過教學(xué)最大限度地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。④社會建構(gòu)的角度。重點(diǎn)思考教師自身的社會地位、工作條件以及由教育教學(xué)工作延伸出的社會公平、權(quán)力結(jié)構(gòu)、制度建設(shè)等問題。

二、教師自我教育概述

自我教育是作為主體的人自己對自己的教育。從本質(zhì)上說,自我教育是人的自我認(rèn)識、自我改造的過程,是人的意識的能動性和相對獨(dú)立性的表現(xiàn),是認(rèn)識對實(shí)踐的反作用。教師自我教育指向教師“自我”的發(fā)展和提高,以教師的自覺性和主動性為基礎(chǔ),與外界對教師的規(guī)約性教育不同。

教師的自我教育在當(dāng)今的時(shí)代背景下有著深刻的意義。①在終身教育、生命教育、主體性教育等理論的影響下,每個(gè)學(xué)生都需要不斷地進(jìn)行自我教育,而教師是學(xué)生自我教育的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。只有教師具有了自我教育意識,才會主動地去激發(fā)學(xué)生的自我教育的愿望,精心呵護(hù)學(xué)生的自尊心與自信心,幫助學(xué)生形成積極的自我形象。②社會的急劇變化使得教師在教育別人的同時(shí)也要積極進(jìn)行自我教育。在當(dāng)今這樣一個(gè)知識爆炸時(shí)代,知識的總量以前所未有的速度激增,知識的更新周期也在縮短,人們的生活方式和處事方式不得不隨之改變,學(xué)習(xí)已成為人的一種內(nèi)在需要,這些都對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師必須認(rèn)清自身的教育使命,積極進(jìn)行自己培養(yǎng)自己的自我教育。③教師自我教育也是自身生存的必然。心理學(xué)家馬斯洛曾提出人生存的五種基本需要:生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、自尊的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。教師要獲得自尊和自我實(shí)現(xiàn)的需要,就必須保持自己的教學(xué)地位,維持自身在學(xué)生和社會中的聲望,自覺進(jìn)行自我教育。

為了保證教師自我教育的方向和效果,需要為教師自我教育確定目標(biāo)系統(tǒng)。目標(biāo)系統(tǒng)的確立應(yīng)考慮國家的教育法規(guī)、黨的教育方針和政策、時(shí)代和社會的發(fā)展要求等多種因素,其內(nèi)涵大致有如下幾個(gè)方面:①專業(yè)者。教師的專業(yè)性集中表現(xiàn)在專業(yè)情感、專業(yè)知識和專業(yè)技能等方面。專業(yè)情感主要包括終身從教的專業(yè)精神、為人師表的職業(yè)道德和積極健康的教師個(gè)性;專業(yè)知識包括寬厚的文化底蘊(yùn)、精深的專業(yè)理論和實(shí)踐性較強(qiáng)的教育學(xué)科知識;專業(yè)技能則指嫻熟的教育技巧和教學(xué)能力。②科研者。教師的工作對象是人,人的復(fù)雜性和教學(xué)內(nèi)容的多樣性要求教師必須具備一定的科研能力。人們對教育規(guī)律的每一點(diǎn)新認(rèn)識,教育實(shí)踐水平的每一次提高都往往首先來自于教育研究。③服務(wù)者。這里的服務(wù)既包括服務(wù)于學(xué)生,也包括服務(wù)于社會。教師首先要切實(shí)履行教育職責(zé),做學(xué)生發(fā)展的幫助者和引導(dǎo)者,把促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展放在教學(xué)的首位。另外,從教師的專業(yè)性來說,服務(wù)社會的理念是教師專業(yè)內(nèi)在的職責(zé)和精神。教師應(yīng)經(jīng)常開展科技成果轉(zhuǎn)化、人才培訓(xùn)、學(xué)術(shù)報(bào)告、發(fā)展規(guī)劃、政策論證、咨詢建議等活動,為地方和國家的發(fā)展做貢獻(xiàn)。

三、教學(xué)反思:教師自我教育的重要途徑

美國著名心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)著名的公式:“教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,那么,即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也只是一年工作的20次重復(fù)。可見,在旨在提高自身素質(zhì)和能力的教師自我教育中,教學(xué)反思是一條重要的途徑。

1　從學(xué)科角度進(jìn)行反思,促進(jìn)教師成為專業(yè)者

從學(xué)科角度的反思首先是對課堂教學(xué)的反思。每節(jié)課后,教師應(yīng)把課的整個(gè)過程進(jìn)行回憶、再現(xiàn),對其中達(dá)成目標(biāo)的環(huán)節(jié)和教學(xué)行為進(jìn)行思考,看是否還有更好的設(shè)計(jì)和教學(xué)操作;對沒有達(dá)成目標(biāo)的環(huán)節(jié)和教學(xué)行為進(jìn)行認(rèn)真分析,看是備課時(shí)的疏忽,還是課堂教學(xué)的靈活性不夠,或是個(gè)人教學(xué)知識和能力儲備不足;對課堂中生成的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),

生成的內(nèi)容中合理的部分和不合理的部分分別是什么,今后在課堂中如果有類似的生成,如何把握,如何發(fā)揮其最大教育意義等。教師通過這樣的回顧和梳理,對教學(xué)價(jià)值進(jìn)行過濾、沉淀、剔除、保留,對自己的教學(xué)行為和教學(xué)態(tài)度不斷修正和完善,認(rèn)識也逐漸從感性上升到理性。

從學(xué)科角度的反思也包括對課程建設(shè)的反思。新的課程改革體現(xiàn)了“以人為本”的課程理念,課程應(yīng)關(guān)注以學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)。在這樣的理念下,課程是一個(gè)動態(tài)發(fā)展的過程,其目標(biāo)不應(yīng)是預(yù)先確定的,其內(nèi)容不應(yīng)是絕對客觀的和穩(wěn)定的知識體系,課程實(shí)施的過程是所有課程參與者共同開發(fā)、生成和創(chuàng)造的過程。因此,教師應(yīng)從過去那種“教材統(tǒng)治人”的反常模式中解放出來,反思如何通過課程實(shí)施促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、充分、持續(xù)的發(fā)展。

2　從有效教學(xué)的角度反思,促進(jìn)教師成為科研者

教學(xué)不只是把知識從教師的大容器向?qū)W生的小容器機(jī)械傾倒的過程。任何知識的獲取,一定是在主體的心理準(zhǔn)備、個(gè)性傾向、興趣愛好等多種因素的交錯(cuò)作用下進(jìn)行的。因而,教師必須使自己的教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,符合教育學(xué)和心理學(xué)原理,這就要求教師研究如何提高教學(xué)效果,追求有效教學(xué)。一個(gè)科研型的教師,會經(jīng)常反思自己在教學(xué)行為中運(yùn)用了怎樣的教學(xué)思想,這些思想是否符合科學(xué)的教育理念,有沒有自己獨(dú)特的教學(xué)思想火花閃現(xiàn),如果有,與經(jīng)典教學(xué)理論相比較,自己的思想有什么特點(diǎn),能否有新的發(fā)展等。科研型教師也會經(jīng)常反思自己教學(xué)的效率問題,他不會把學(xué)生當(dāng)成“容載者”,讓學(xué)生為了獲取卷面上的“高分”而一遍遍地把“拷”(拷貝)進(jìn)來的知識再“考” (考試)出去?？蒲行徒處煏?jīng)常反思如何讓學(xué)生用更少的時(shí)間完成學(xué)習(xí)目標(biāo),同時(shí)激發(fā)學(xué)生的思維、想象、興趣、愛好。

3　從學(xué)生發(fā)展和社會建構(gòu)的角度反思,促進(jìn)教師成為服務(wù)者

“以人為本”的教育理念,強(qiáng)調(diào)“教育的出發(fā)點(diǎn)是人,教育的歸宿也是人”。學(xué)生是教學(xué)的主體,教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的,教師必須樹立為學(xué)生服務(wù)的意識。在教學(xué)中,教師應(yīng)反思如何從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)造能力出發(fā),多考慮學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的、學(xué)的怎樣。在教學(xué)活動中,教師應(yīng)走到學(xué)生中間,以真實(shí)的自我融入與學(xué)生的交往互動中,促進(jìn)學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、潛在智能得以激活,促進(jìn)學(xué)生新的體驗(yàn)、新的價(jià)值觀不斷地生成,促進(jìn)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法不斷提高,從而為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

同時(shí),教師這個(gè)職業(yè)也是社會的,教師也是社會服務(wù)人員,教師為社會服務(wù)既是對社會的回報(bào),也是對自身教學(xué)水平和能力的促進(jìn)。因此,教師應(yīng)該多反思如何更好地走出校園,向社會提供人才培訓(xùn)、學(xué)術(shù)報(bào)告、政策論證等服務(wù)。教師可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和專業(yè)特長,有安排地向社會提供援助,如體育教師通過各種途徑促進(jìn)全民健身,教師擔(dān)當(dāng)志愿者等。在服務(wù)社會的同時(shí),教師應(yīng)多反思如何在服務(wù)中學(xué)習(xí),在實(shí)踐中深入,在實(shí)踐中提高。

參考文獻(xiàn)

[1][美]哈飲斯 羅伯特西方名著入門(哲學(xué))[M]北京:商務(wù)印書館,1995

鯨教學(xué)反思范文第5篇

關(guān)鍵詞：高校青年教師；教學(xué)競賽；授課方式；比賽規(guī)則；賽后影響

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 引言

高校教師教學(xué)能力是高校教師必須具備的能力，直接影響著高校教育教學(xué)質(zhì)量以及大學(xué)生的發(fā)展前途。近些年，隨著我國高等教育的快速發(fā)展和高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大批青年教師加入到高校教師隊(duì)伍當(dāng)中。但是青年教師的教學(xué)能力卻參差不齊，他們大部分非師范大學(xué)畢業(yè)，缺少教育理論基礎(chǔ)和教育教學(xué)的實(shí)踐鍛煉，教學(xué)基本功相對薄弱。因此，開展青年教師教學(xué)競賽和講課比賽對于提高青年教師教學(xué)能力、促進(jìn)青年教師專業(yè)成長等方面有著重要的意義。本文結(jié)合筆者親身的參賽經(jīng)歷與體會，針對高校青年教師的特點(diǎn)，對高校青年教師教學(xué)競賽談?wù)剮c(diǎn)反思。

2 教學(xué)競賽反思

2.1 避免過渡使用多媒體

2.1.1 PPT模板設(shè)計(jì)

課件模板的設(shè)計(jì)要以簡約大方為主題，背景的基本色調(diào)應(yīng)該為淺色。文字內(nèi)容盡量精簡，只給出關(guān)鍵詞和知識點(diǎn)。否則過于復(fù)雜和冗長的文字不利于學(xué)生和受眾吸收，在關(guān)注PPT文字的同時(shí)，分散了對教師講授內(nèi)容的注意力。因此，文字內(nèi)容最好以圖片、形狀和表格的形式呈現(xiàn)。

2.1.2 PPT自定義動畫

自定義動畫及鏈接適時(shí)地出現(xiàn)在講課過程中，適當(dāng)?shù)刈远x動畫，可以緩和氣氛，增強(qiáng)知識點(diǎn)的循序漸進(jìn)，增加課堂的趣味性。但是一味追求花哨的圖像，甚至以電子相冊的形式，添加夸張的音響效果等，都會起到適得其反的效果。參賽教師一旦遇到鏈接出現(xiàn)問題，就會手忙腳亂，影響整體教學(xué)。

2.1.3 PPT與板書相配合

教師不能完全依附于課件，應(yīng)該有必要的板書，特別是繁難內(nèi)容的推導(dǎo)過程，不宜在課件上一帶而過，需用板書完整地書寫推導(dǎo)過程。有的教師其課件與板書內(nèi)容重復(fù)，課件上有的標(biāo)題及內(nèi)容，不必在黑板上重復(fù)書寫。如果學(xué)生看到的只是一張張的圖畫，看不到老師縝密的邏輯思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)觀點(diǎn)、生動精煉的語言，那么這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段就達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。過渡依靠多媒體電子課件，確實(shí)能夠提高授課的效率，減少板書的時(shí)間，但切換速度太快，沒有給學(xué)生和受眾留下獨(dú)立思考的時(shí)間[1]。

2.2 避免營銷式授課

營銷策略中有人創(chuàng)設(shè)了五步推銷法：一推激情、二推感情、三推產(chǎn)品、四推價(jià)格和五推數(shù)量。教師上課首先要對知識有深刻的把握，并且深信，然后調(diào)動激情因素來感染和引導(dǎo)學(xué)生，但是高校教師應(yīng)當(dāng)采取娓娓道來的方式，而不是像小學(xué)教師一樣需要用夸張的激情和聲勢來吸引學(xué)生。推銷員推銷產(chǎn)品利用感情，高校教師應(yīng)該利用深厚的專業(yè)功底來贏得學(xué)生的信任。對于講授內(nèi)容，不能像營銷式推產(chǎn)品、價(jià)格和數(shù)量來進(jìn)行“灌輸”和“轟炸”，循序漸進(jìn)的模式才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。

2.3 避免表演式授課

有人說老師像蠟燭，點(diǎn)燃自己照亮學(xué)生。但在現(xiàn)代教學(xué)理念中，老師所扮演的角色應(yīng)當(dāng)是一根火柴，學(xué)生就像蠟燭。教師要點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)知識的欲望，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情。傳統(tǒng)的課堂上老師自身是一個(gè)多媒體，不斷地發(fā)出吸引學(xué)生的電波，但表演式的講授，只能吸引學(xué)生注意力，不能提高學(xué)生自主追求知識的能力。教師的教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)生動而富有啟發(fā)性與親和力，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。恰當(dāng)、簡潔、凝練的語言表達(dá)，能提高課堂教學(xué)效率。抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)固然好，但不要表演式地講演，而應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)受眾的思維走，把主題、知識體系和重難點(diǎn)最后一次完整地呈現(xiàn)并講述出來，回顧并連貫成整體。整個(gè)過程要求簡短有力、余音繞梁[2]。對于講課比賽，評委也會認(rèn)為，表演式的講授其作秀和夸張的表演痕跡過重，與實(shí)際教學(xué)課堂不相符。

2.4 完善比賽規(guī)則和評價(jià)體系

科學(xué)性指標(biāo)體系的建立要符合課堂教學(xué)的一般規(guī)律，適合不同學(xué)科的特點(diǎn)；全面性指標(biāo)體系要能夠全面反映課堂教學(xué)的狀況以及教師的講課水平?？茖W(xué)合理的評價(jià)指標(biāo)本身就是對參賽教師的一種很好的指導(dǎo)和幫助。比賽規(guī)則要按照科學(xué)和全面的評價(jià)體系來指定。例如，針對英語口語、聽力和演講等學(xué)科特點(diǎn)，比賽規(guī)則就不應(yīng)該限定視聽材料的納入。如果規(guī)定現(xiàn)場備課，在沒有網(wǎng)絡(luò)和音頻視頻材料提供的條件下，教學(xué)過程就會受到限制，也不能全面地反應(yīng)參賽教師和實(shí)際課堂的情況。教學(xué)競賽的目的不是比賽，而是促進(jìn)高校青年教師的教學(xué)水平發(fā)展，真正意義上落實(shí)到課堂，因此比賽規(guī)則和評價(jià)體系要全方位考察，適合各種學(xué)科特點(diǎn)，與實(shí)際教學(xué)課堂接軌。

2.5 重視賽后影響力

由于評價(jià)指標(biāo)對參賽教師具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，因而參賽教師會有意識地根據(jù)講課比賽的評價(jià)指標(biāo)來調(diào)整教學(xué)。因此，講課比賽宜從長計(jì)議，發(fā)揮比賽對常規(guī)教學(xué)的輻射作用。在給予優(yōu)秀獲獎青年教師獎勵(lì)的同時(shí)，也要對這些青年教師的教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)，以促進(jìn)更多的青年教師積極投身教育事業(yè)，提高水平。應(yīng)擴(kuò)大青年教師教學(xué)競賽的影響力，獎懲分明，與職稱評審、科研教學(xué)考核等掛鉤，有效地促進(jìn)高校青年教師積極參與，提高教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：