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城濮之戰(zhàn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：普通高中“走班制”教學(xué)；進(jìn)展；成果；反思

【中國(guó)分類(lèi)號(hào)】G424.1

一、引言

近年來(lái)，一種新型的教學(xué)組織形式――“走班制”在我國(guó)上海、北京等城市的初、高中進(jìn)行了理論和實(shí)踐上的探索，創(chuàng)造出了一條靈活有效、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、發(fā)揮學(xué)生個(gè)體潛能的教學(xué)組織形式。

二、“走班制”基本概況

（一）定義

所謂走班制，是指在保留原有行政班級(jí)的條件下，學(xué)生根據(jù)學(xué)校實(shí)際和自身的學(xué)習(xí)個(gè)性，自己選擇、設(shè)計(jì)的課程套餐，到各自不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)班級(jí)中流動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。學(xué)習(xí)的課程、班級(jí)層次的不同，其教學(xué)內(nèi)容、程度，作業(yè)和考試的難度，組成學(xué)習(xí)班級(jí)的學(xué)生也不會(huì)相同。此外，走班制學(xué)習(xí)組織方式不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，也體現(xiàn)在學(xué)生的各種學(xué)習(xí)生活中，特別是在自主管理、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等德育課程中[5]。

（二）特點(diǎn)

“走班制”具有以下特點(diǎn)[6，7]：

1．以教學(xué)班為基本單位授課。打破了常規(guī)的行政班教學(xué)，采用教學(xué)班的形式授課。學(xué)生將自主選擇喜歡的課程選修，并組成臨時(shí)的班級(jí)上課。

2．學(xué)生具有流動(dòng)性。學(xué)生不再被固定在一個(gè)教室，接觸固定的人群。學(xué)生通過(guò)選課流動(dòng)到不同的教學(xué)班，從而接觸不同的教師和同學(xué)。

3．學(xué)生修習(xí)情況有差異性。學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下選擇自己感興趣的課程，安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成學(xué)業(yè)。每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)不同于他人的課程表。

（三）“走班”的形式

“完全走班”，是指把整個(gè)年級(jí)的學(xué)生全部打亂，學(xué)生完全自主選課，按選課結(jié)果全面實(shí)行“走班”教學(xué)[3]。

“單元走班”；以原有的行政班為基礎(chǔ)，把3個(gè)或4個(gè)行政班組合成一個(gè)教學(xué)單元，學(xué)生在教學(xué)單元內(nèi)選擇修習(xí)課程的內(nèi)容和教師[3]。

“對(duì)開(kāi)選課”就是把所有的班級(jí)分成對(duì)等的兩部分，一半的班級(jí)先選學(xué)一個(gè)模塊后學(xué)另一個(gè)模塊，另一半的班級(jí)先選學(xué)后一個(gè)模塊后學(xué)前一個(gè)模塊[3]。

“套餐式選課”就是學(xué)校把幾個(gè)科目的選修模塊組合在一起供學(xué)生選擇[3]。

三、走班制學(xué)習(xí)組織方式的實(shí)施與管理

(一)實(shí)施走班制學(xué)習(xí)組織方式中存在的問(wèn)題

1. 宣傳與溝通方面：宣傳與溝通渠道單一，學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)走班制教學(xué)具體情況了解不夠深入，且與學(xué)校交流不夠，實(shí)施走班制教學(xué)的學(xué)校之間經(jīng)驗(yàn)交流少，從而造成多方對(duì)走班制教學(xué)產(chǎn)生誤解。

2. 課程設(shè)置與選課指導(dǎo)方面[10]：課程結(jié)構(gòu)安排合理性仍受到現(xiàn)實(shí)教育條件限制，學(xué)校能設(shè)置多大比例的選修課程供學(xué)生選擇，學(xué)校開(kāi)設(shè)課程的方式是否足夠開(kāi)放都對(duì)學(xué)校課程設(shè)置與管理提出嚴(yán)峻考驗(yàn)；且新課程為學(xué)生提供了相當(dāng)數(shù)量學(xué)習(xí)模塊，增大學(xué)生自主選擇空間的同時(shí)，也使得學(xué)生在選擇過(guò)程中存在的盲目性問(wèn)題突出。

3. 師資條件與資源建設(shè)方面：教師整體素質(zhì)的不平衡是阻礙走班制推行的主要?jiǎng)右騕2]，此外，對(duì)于走班制教學(xué)，同一或不同學(xué)科之間教師認(rèn)識(shí)也參差不齊，直接導(dǎo)致學(xué)生在選擇教師時(shí)的偏愛(ài)，那些被學(xué)生選擇較少的教師對(duì)走班制缺乏積極性，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，從而導(dǎo)致走班制教學(xué)難以正常開(kāi)展；資源建設(shè)包括硬件和軟件系統(tǒng)的建設(shè)。這些軟、硬件設(shè)施，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則需要大量的人力、物力和財(cái)力，而這在現(xiàn)實(shí)的發(fā)展與應(yīng)用中還存在著一定的困難。

4. 班級(jí)管理方面：行政班功能弱化，教學(xué)班功能偏狹，且兩者間管理、聯(lián)系存在漏洞，管理難度加大[11,12]。

5. 評(píng)價(jià)機(jī)制方面：學(xué)生與老師評(píng)價(jià)中的以“應(yīng)試教育”為中心的目標(biāo)偏離，以及受高考制度制約評(píng)價(jià)主體、方式、標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)于單一都是個(gè)問(wèn)題。教育評(píng)價(jià)的相對(duì)滯后使得走班制缺乏動(dòng)力[2]。

（二） 針對(duì)走班制實(shí)施過(guò)程問(wèn)題管理對(duì)策

1. 擴(kuò)寬溝通交流渠道，做好走班制教學(xué)宣傳工作[2]：充分運(yùn)用系統(tǒng)優(yōu)化的方法來(lái)做好走班制教學(xué)的宣傳交流工作。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的宣傳教育與行為養(yǎng)成教育，培養(yǎng)其自我教育、自我管理、自我學(xué)習(xí)的能力，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確走班教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)；通過(guò)定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，建立家校溝通卡，電話(huà)、網(wǎng)絡(luò)等溝通渠道加強(qiáng)家校聯(lián)系，使家長(zhǎng)能夠正確認(rèn)識(shí)走班制教學(xué)的必要性和意義，以此取得家長(zhǎng)對(duì)走班制教學(xué)的信任和支持；加強(qiáng)實(shí)施走班制教學(xué)學(xué)校間的交流溝通，實(shí)現(xiàn)走班制教學(xué)信息、經(jīng)驗(yàn)共享與特色的學(xué)習(xí)借鑒，從而豐富和完善各校走班制教學(xué)的內(nèi)容，易化走班制教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，也對(duì)整個(gè)走班制教學(xué)的發(fā)展起到重要作用。

2. 合理構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，形成科學(xué)選課指導(dǎo)：學(xué)校的課程設(shè)置既要考慮到新課改對(duì)高中課程設(shè)置的要求，又要考慮到學(xué)校的文化傳統(tǒng)、發(fā)展現(xiàn)狀和資源配置，還要考慮到如何最大限度地保證教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量特別是現(xiàn)行高考制度的影響，盡可能地綜合各方面因素[13]，課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建要遵循綜合性、選擇性與均衡性原則[14]；所有學(xué)校的選課指導(dǎo)都應(yīng)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極動(dòng)員，年級(jí)或班主任積極參與，專(zhuān)門(mén)的選課指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行選課指導(dǎo)，建立選課指導(dǎo)制度，配置選課指南，部分條件較好的學(xué)校還可邀請(qǐng)專(zhuān)家開(kāi)展講座。此外應(yīng)及時(shí)對(duì)選課的適宜性進(jìn)行反饋，如有異議或需更改，應(yīng)及時(shí)向?qū)W校教學(xué)管理部門(mén)說(shuō)明，并辦理變更手續(xù)。

3. 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，建立健全走班制教學(xué)管理機(jī)制：教師應(yīng)樹(shù)立“以人為本、因材施教” 的觀念，充分調(diào)動(dòng)自身積極性和主動(dòng)性，把握好自身教學(xué)個(gè)性與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)，選準(zhǔn)任教課題并進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分關(guān)注學(xué)生的不同需求，此外也應(yīng)加大對(duì)教師培訓(xùn)的投入，探索提高教師素質(zhì)的新途徑，促進(jìn)教師培訓(xùn)常態(tài)化、規(guī)范化，增強(qiáng)其時(shí)效性，鼓勵(lì)教師進(jìn)行自主教學(xué)研究并建立相關(guān)激勵(lì)機(jī)制；建立健全走班制教學(xué)管理機(jī)制應(yīng)引進(jìn)和開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)化的計(jì)算機(jī)排課系統(tǒng)、選課系統(tǒng)、評(píng)課系統(tǒng)、學(xué)籍管理系統(tǒng)、校園一卡通等。加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)，建立教研室主任聽(tīng)課制，及時(shí)反饋教學(xué)信息。充分利用校長(zhǎng)信箱，及時(shí)收集和處理師生意見(jiàn)；圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、各類(lèi)教學(xué)設(shè)施與實(shí)踐基地全天開(kāi)放。重視班級(jí)、校園文化建設(shè)，提高班集體、校集體的凝聚力和向心力。

4. 完善班級(jí)管理，促進(jìn)學(xué)生積極自主參與班級(jí)管理：強(qiáng)化行政班學(xué)生的班級(jí)歸屬感、團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)；教學(xué)班實(shí)行班級(jí)管理全員負(fù)責(zé)， 教學(xué)班教師實(shí)行班主任、教學(xué)班老師、導(dǎo)師的“三師一體”，學(xué)生實(shí)行多名科代表制和“班級(jí)管理人人負(fù)責(zé)”的策略[11]，采取“多維立體交叉”的管理模式[15]；加強(qiáng)行政班與教學(xué)班之間的溝通交流，進(jìn)行定期反饋，增加兩班老師、老師與學(xué)生、老師與家長(zhǎng)的交流與溝通；促進(jìn)學(xué)生積極自主參與班級(jí)管理。

5. 大力推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革，探索高考與走班制實(shí)施的和諧統(tǒng)一：從轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念入手，變單一性評(píng)價(jià)為多元化評(píng)價(jià)，變結(jié)果性評(píng)價(jià)為發(fā)展性評(píng)價(jià)，細(xì)化學(xué)校評(píng)價(jià)體系，讓評(píng)價(jià)真正成為激勵(lì)選課走班健康發(fā)展的重要手段[1]。此外，走班制呼喚高考改革。應(yīng)該讓高考和學(xué)業(yè)水平測(cè)試與選課、走班的推行有一個(gè)更加明確的對(duì)應(yīng)，探索高考與走班制實(shí)施的和諧統(tǒng)一，要求高考在形式、內(nèi)容、錄取標(biāo)準(zhǔn)等方面作出相應(yīng)改革，從而在根本上解除學(xué)校的后顧之憂(yōu)。

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城濮之戰(zhàn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：攤鋪機(jī)控制系統(tǒng) 控制技術(shù)組成 未來(lái)發(fā)展

1 攤鋪機(jī)控制系統(tǒng)組成

1.1 總線(xiàn)技術(shù) 現(xiàn)場(chǎng)總線(xiàn)技術(shù)以適應(yīng)分散化的工業(yè)控制系統(tǒng)為主要目的，通過(guò)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步憑借著可靠性、實(shí)時(shí)性和靈活性正逐漸實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化和智能化，目前已經(jīng)成功的應(yīng)用在一些領(lǐng)域，采用總線(xiàn)技術(shù)在機(jī)械工程中越來(lái)越普遍，在機(jī)械設(shè)備中應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)總線(xiàn)控制技術(shù)有效提高了機(jī)械設(shè)備的可靠性和維護(hù)性，同時(shí)讓機(jī)械設(shè)備的檢修變得越來(lái)越智能化，通過(guò)開(kāi)環(huán)控制和閉環(huán)控制組成部分實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)功能，總線(xiàn)之間的各組成部分可以實(shí)現(xiàn)相互通信，可以滿(mǎn)足攤鋪機(jī)的環(huán)境要求，能保證攤鋪機(jī)可以在惡劣的環(huán)境中正常工作，另外攤鋪機(jī)的交互系統(tǒng)可以為攤鋪機(jī)運(yùn)行提供一個(gè)良好的界面和環(huán)境，進(jìn)而提高工作效率和工作質(zhì)量，其中操作面板包括主操作面板和輔助操作面板，各個(gè)部分之間彼此有區(qū)別又相互聯(lián)系。

1.2 行走控制系統(tǒng) 隨著公路建設(shè)的發(fā)展攤鋪機(jī)的行走控制系統(tǒng)的各項(xiàng)性能得到有效改善，行走控制系統(tǒng)是攤鋪機(jī)電氣控制系統(tǒng)的一項(xiàng)重要組成部分，行走控制系統(tǒng)性能的優(yōu)劣好壞對(duì)攤鋪機(jī)的運(yùn)行效率有著直接的影響，進(jìn)而影響到工程質(zhì)量，攤鋪機(jī)驅(qū)動(dòng)通過(guò)雙泵雙馬達(dá)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)，這套系統(tǒng)主要由發(fā)動(dòng)機(jī)、變速箱、液壓泵、液壓馬達(dá)、軌道等部分組成，促進(jìn)攤鋪機(jī)實(shí)現(xiàn)前進(jìn)、后退以及左右轉(zhuǎn)向等動(dòng)作控制。攤鋪機(jī)行走控制系統(tǒng)具備以下各項(xiàng)功能：一是可以根據(jù)施工環(huán)境的需要，適當(dāng)選擇和變換鋪設(shè)方式或驅(qū)動(dòng)模式；二是實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)的轉(zhuǎn)向功能，可以按照電位器或轉(zhuǎn)向開(kāi)關(guān)的狀態(tài)對(duì)攤鋪機(jī)的驅(qū)動(dòng)方向進(jìn)行控制和設(shè)定；三是具備恒速控制功能，可以按照設(shè)定速度實(shí)現(xiàn)攤鋪機(jī)的恒速運(yùn)行；四是可以與其他機(jī)械設(shè)備實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享。

1.3 自動(dòng)調(diào)平控制系統(tǒng) 過(guò)去，攤鋪機(jī)不具備自動(dòng)調(diào)平功能，導(dǎo)致實(shí)際操作中存在極大的不便，但是隨著微電子技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，攤鋪機(jī)通過(guò)數(shù)字控制器可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)調(diào)平，自動(dòng)調(diào)平系統(tǒng)的應(yīng)用，不僅提高了整體系統(tǒng)的控制精度和準(zhǔn)確度，同時(shí)也提高了整體系統(tǒng)的各項(xiàng)性能，確保了精度高、可靠性高的優(yōu)勢(shì)。

1.4 其他組成系統(tǒng) 其他主要的組成部分還包括：液壓系統(tǒng)，目前，全液壓攤鋪機(jī)不僅效率高而且靈活可靠，運(yùn)行性能更高，能夠滿(mǎn)足公路建設(shè)的各項(xiàng)要求；驅(qū)動(dòng)機(jī)制，國(guó)內(nèi)大中型攤鋪機(jī)在驅(qū)動(dòng)機(jī)構(gòu)選擇上通常采用履帶式行走機(jī)構(gòu)，這種機(jī)構(gòu)接地比壓小，粘附性能好，可以實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)驅(qū)動(dòng)功能；連續(xù)輸送技術(shù)，攤鋪機(jī)運(yùn)行中，進(jìn)給系統(tǒng)和螺旋輸送系統(tǒng)是按照機(jī)械傳動(dòng)原理進(jìn)行操作的，通過(guò)控制開(kāi)關(guān)實(shí)現(xiàn)對(duì)進(jìn)給量以及實(shí)際生產(chǎn)率的控制，實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)負(fù)載的穩(wěn)定性。同時(shí)，攤鋪機(jī)的機(jī)電液一體化讓幾乎所有的操作都能通過(guò)電氣化控制，依靠電子控制可以實(shí)現(xiàn)恒速攤鋪，加料量比例控制，振動(dòng)頻率預(yù)選等操作。

2 國(guó)內(nèi)外攤鋪機(jī)的技術(shù)比較

攤鋪機(jī)操作質(zhì)量的影響因素主要有：攤鋪速度是否恒定、是否連續(xù)輸送物料、有效控制物料和路況的干擾等，針對(duì)這些影響因素，經(jīng)過(guò)相關(guān)技術(shù)的發(fā)展和開(kāi)發(fā)，我國(guó)攤鋪機(jī)技術(shù)發(fā)展到一個(gè)新水平。

我國(guó)的攤鋪機(jī)雖然已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)多年發(fā)展和創(chuàng)新，但是與國(guó)外攤鋪機(jī)相比較，國(guó)內(nèi)品牌和國(guó)外品牌的攤鋪機(jī)之間仍然存在著巨大的技術(shù)差距，這些差別主要有：一是在攤鋪機(jī)的自動(dòng)控制技術(shù)上存在很大差距；二是攤鋪機(jī)控制技術(shù)的創(chuàng)新進(jìn)展緩慢，與國(guó)外攤鋪機(jī)新產(chǎn)品不斷實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新不同，我國(guó)的攤鋪機(jī)生產(chǎn)技術(shù)更新相對(duì)緩慢，新產(chǎn)品研發(fā)周期較長(zhǎng)，無(wú)法滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)于攤鋪機(jī)的技術(shù)要求；三是我國(guó)的攤鋪機(jī)的無(wú)故障間隔時(shí)間較短，設(shè)備的可靠性相對(duì)較差，導(dǎo)致這種缺陷的原因在于調(diào)試和使用的時(shí)間較長(zhǎng)，同時(shí)國(guó)內(nèi)攤鋪機(jī)生產(chǎn)規(guī)模小，缺乏必要而先進(jìn)的加工設(shè)備，對(duì)各項(xiàng)技術(shù)質(zhì)變的控制和把關(guān)審核不嚴(yán)格。

伴隨著攤鋪機(jī)技術(shù)的不斷更新，攤鋪機(jī)將沿著智能化的趨勢(shì)發(fā)展，攤鋪機(jī)控制系統(tǒng)技術(shù)將得到進(jìn)一步發(fā)展。智能控制振動(dòng)將促使壓實(shí)度更加符合要求，同時(shí)還能提高縱向均勻度，根據(jù)鋪裝材料和鋪層厚度要求不同，基于振動(dòng)距離原理，通過(guò)合理控制振動(dòng)頻率和攤鋪速度，實(shí)現(xiàn)在任何情況下都能保證合理控制攤鋪速度的變化，進(jìn)而保證路面的壓實(shí)均勻，確保每一次操作攤鋪機(jī)都可以精確的與振動(dòng)距離相互對(duì)應(yīng)，從而保證了攤鋪機(jī)的均勻壓實(shí)度。同時(shí)在周期操作環(huán)節(jié)中，由于受到熨燙板壓比和材料的承載能力的影響，可能會(huì)出現(xiàn)平壓痕、沉降以及爬行等不良現(xiàn)象，影響了路面的整體平整度，根據(jù)浮動(dòng)攤鋪原理，實(shí)現(xiàn)對(duì)熨平板高度的合理控制，增加縱向平滑操作和循環(huán)連續(xù)操作。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)攤鋪機(jī)控制系統(tǒng)進(jìn)行分析和研究，可以更好的把握攤鋪機(jī)控制技術(shù)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)對(duì)控制技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展，可以加強(qiáng)對(duì)驅(qū)動(dòng)方向的控制并實(shí)現(xiàn)連續(xù)給料，提高攤鋪機(jī)的抗離析能力，也可以實(shí)現(xiàn)水平基準(zhǔn)在線(xiàn)校正進(jìn)而提高精度，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)自動(dòng)化的功率分布，確保攤鋪機(jī)恒功率正常運(yùn)行，保證攤鋪機(jī)在實(shí)際操作中的平穩(wěn)度，從而防止了機(jī)械故障的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]戚建，陳正祥，劉國(guó)良.CAN總線(xiàn)技術(shù)在LTU90A攤鋪機(jī)控制系統(tǒng)中的應(yīng)用[J].工程機(jī)械，2003（5）.

[2]攤鋪機(jī)行走控制系統(tǒng)分析與研究教育[J].科學(xué)博覽，2013（4）.

[3]胡斌，陳桂生，何克忠.瀝青混凝土自動(dòng)攤鋪機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)[J].計(jì)算機(jī)工程與應(yīng)用，2002（4）.

城濮之戰(zhàn)范文第3篇

歷史上十大戰(zhàn)役排行榜 1、牧野之戰(zhàn)

2、長(zhǎng)平之戰(zhàn)

3、漠北之戰(zhàn)

4、淝水之戰(zhàn)

5、長(zhǎng)勺之戰(zhàn)

6、城濮之戰(zhàn)

7、桂陵之戰(zhàn)

8、雁門(mén)之戰(zhàn)

9、官渡之戰(zhàn)

10、赤壁之戰(zhàn)

1、牧野之戰(zhàn) 發(fā)生時(shí)間：公元前1046年

是周武王軍隊(duì)與商紂王軍隊(duì)在牧野進(jìn)行的決戰(zhàn)，商紂王雖勝，但社會(huì)矛盾加重，最后兵敗自焚，商朝滅亡，是中國(guó)歷史上以少勝多，以弱勝?gòu)?qiáng)，先發(fā)制人的著名戰(zhàn)役，結(jié)束了六百年的商王朝，為西周文明復(fù)興開(kāi)辟了道路。

2、長(zhǎng)平之戰(zhàn) 發(fā)生時(shí)間：公元前 260年

紙上談兵指的就是長(zhǎng)平之戰(zhàn)，是秦國(guó)和趙國(guó)在長(zhǎng)平一帶發(fā)生的戰(zhàn)爭(zhēng)，歷時(shí)5個(gè)月，秦國(guó)獲勝，趙軍戰(zhàn)敗，傷亡慘重，這場(chǎng)戰(zhàn)役是戰(zhàn)國(guó)最后的，也是最重要的一場(chǎng)戰(zhàn)略決戰(zhàn)。

3、漠北之戰(zhàn) 發(fā)生時(shí)間：公元前 119年

是漢武帝與匈奴在漠北地區(qū)的一次大規(guī)模戰(zhàn)役，最終殲滅匈奴9萬(wàn)余人，漢軍獲勝，漠北大戰(zhàn)是漢武帝一朝規(guī)模最大、最艱巨的一場(chǎng)戰(zhàn)役，在中國(guó)古代戰(zhàn)爭(zhēng)史上占據(jù)著重要地位。

4、淝水之戰(zhàn) 發(fā)生時(shí)間：公元383年

是前秦與東晉在淝水發(fā)起一場(chǎng)決定性戰(zhàn)役，最終東晉大勝，使東晉王朝的統(tǒng)治得到了穩(wěn)定，有效遏制了北方少數(shù)民族南下侵?jǐn)_。

5、長(zhǎng)勺之戰(zhàn) 發(fā)生時(shí)間：公元前684年

是齊國(guó)與魯國(guó)發(fā)生在長(zhǎng)勺的一場(chǎng)戰(zhàn)役，魯國(guó)取得勝利，在數(shù)年后齊魯兩國(guó)息兵言和，這場(chǎng)戰(zhàn)役是中國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)史中以弱勝?gòu)?qiáng)的有名戰(zhàn)例。

6、城濮之戰(zhàn) 發(fā)生時(shí)間：公元前 632年

是晉、楚兩國(guó)為爭(zhēng)奪中原霸權(quán)，在城濮進(jìn)行的首次大戰(zhàn)，以楚軍失敗告終，晉國(guó)大勝后建立了霸權(quán)，楚國(guó)屢受挫折，被迫退山，自此中原諸侯無(wú)一不朝宗晉國(guó)。

7、桂陵之戰(zhàn) 發(fā)生時(shí)間：公元前354年

是齊國(guó)、趙國(guó)、魏國(guó)在桂陵的一場(chǎng)戰(zhàn)役，最終齊軍勝利，但是并沒(méi)有對(duì)魏軍主力造成影響，趙國(guó)的首都邯鄲仍被魏國(guó)占領(lǐng)。

8、雁門(mén)之戰(zhàn) 發(fā)生時(shí)間：公元前615年

是北宋與遼朝在雁門(mén)的一場(chǎng)戰(zhàn)役，以北宋獲勝告終，雁門(mén)之戰(zhàn)是宋遼戰(zhàn)爭(zhēng)中的其中之一，楊業(yè)在危急時(shí)刻化被動(dòng)為主動(dòng)，他的膽識(shí)謀略極為突出。

9、官渡之戰(zhàn) 發(fā)生時(shí)間：公元199年

是曹操軍與袁紹軍在官渡的一場(chǎng)戰(zhàn)略決戰(zhàn)，曹操成功擊退袁軍主力，以全面勝利而告終，是中國(guó)歷史上以弱勝?gòu)?qiáng)，以少勝多的戰(zhàn)役之一，從而奠定了曹一統(tǒng)北方的基礎(chǔ)，也是中國(guó)古代戰(zhàn)爭(zhēng)史上的十大驚人奇跡之一。

10、赤壁之戰(zhàn) 發(fā)生時(shí)間：公元208年

城濮之戰(zhàn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：組織承諾；離職意愿；職業(yè)生涯階段；高校體育教師

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-3612(2008)03-0384-03

普通高校體育教師職業(yè)生涯發(fā)展不同階段上組織承諾能否有效預(yù)測(cè)離職意愿，若能又是如何預(yù)測(cè)離職意愿的呢？本研究將對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行探討，為高校體育院（系）的管理部門(mén)（者）進(jìn)行有效管理提供一定的依據(jù)。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象研究被試為湖北、浙江、湖南、江蘇等省部分高等院校的體育教師，共280名，有效數(shù)據(jù)被試247名，其中男性體育教師168名，占68%；女性體育教師79名，占32%。平均年齡34歲、最小年齡22歲、最大年齡60歲。所調(diào)查的學(xué)校有華中師范大學(xué)、武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、武漢理工大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、江漢大學(xué)、咸寧師范學(xué)院、孝感師范學(xué)院、黃岡師范學(xué)院、溫州大學(xué)、浙江林學(xué)院、常州工學(xué)院、湘潭大學(xué)等。

1.2研究方法

1.2.1訪(fǎng)談法通過(guò)對(duì)部分普通高校體育教師的訪(fǎng)談，了解他們對(duì)組織承諾，離職意愿及職業(yè)生涯的認(rèn)知，以獲取關(guān)于本研究主題的一些相關(guān)信息。

1.2.2問(wèn)卷調(diào)查法本研究所采用問(wèn)卷包含組織承諾量表，離職意愿量表和職業(yè)生涯發(fā)展階段錨定表。

組織承諾量表采用胡衛(wèi)鵬修訂的由Meyer & Allen（1993）編制的組織承諾量表，量表共15個(gè)條目（情感承諾5項(xiàng)、持續(xù)承諾6項(xiàng)、規(guī)范承諾4項(xiàng)），采用利克特5級(jí)記分，1表示“非常不符合”，5表示“非常符合”［1］。

離職意愿量表采用崔來(lái)意（2000）編制的量表，包括6個(gè)條目，分別測(cè)離職念頭、尋找其他相同性質(zhì)工作的意愿、尋找其他不同工作的意愿、找到其他工作的可能性、外在工作機(jī)會(huì)、離職意愿。量表采用5級(jí)記分，前3個(gè)條目上，1表示“從未如此”，5表示“總是如此”；后三個(gè)條目上，1表示“極不可能”，5表示“很有可能”［2］。

在參閱有關(guān)職業(yè)生涯階段劃分及教師職業(yè)生涯發(fā)展階段論述的基礎(chǔ)上，自編職業(yè)生涯階段錨定表。

關(guān)于職業(yè)生涯階段的劃分，不同的學(xué)者有不同的觀點(diǎn)，如美國(guó)著名的職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家、職業(yè)生涯發(fā)展理論的先驅(qū)和典型代表人物――金斯伯格(Eli Ginzberg)將職業(yè)生涯的發(fā)展分為幻想期(11歲以前)、嘗試期（11～18歲）和現(xiàn)實(shí)期（18歲以后）三個(gè)階段；職業(yè)生涯發(fā)展專(zhuān)家休普將人生職業(yè)生涯劃分為四個(gè)階段：試探階段（25歲以前）、創(chuàng)立階段（25～45歲）、維持階段（45～65歲）和衰退階段（65歲以上）；薩柏（Donald E. Super）將人的職業(yè)生涯劃分為五個(gè)主要階段：成長(zhǎng)階段（14歲以下）、探索階段（15～24歲）、確立階段（25～44歲）、維持階段（45～65歲）和衰退階段（65歲以上）［3］。我國(guó)古代著名學(xué)者孔夫子將人生十年作為一個(gè)階段“三十而立、四十而不惑、五十而知天命、六十而耳順,七十而從心所欲不逾矩”［4］。

以上關(guān)于職業(yè)生涯階段的劃分，基本上是以個(gè)體職業(yè)的發(fā)展為主線(xiàn)（“準(zhǔn)備成長(zhǎng)成熟衰退”階段），且均以年齡界限作為劃分標(biāo)準(zhǔn)。由于個(gè)體參加工作時(shí)的年齡不同、其職業(yè)發(fā)展進(jìn)度也不一致，故職業(yè)生涯發(fā)展在個(gè)體間存在很大差異，所以高校體育教師的職業(yè)生涯階段不能單憑其年齡進(jìn)行劃分。本研究在對(duì)部分高校體育教師職業(yè)生涯發(fā)展階段訪(fǎng)談的基礎(chǔ)上，參閱賈榮固關(guān)于教師職業(yè)生涯發(fā)展階段的論述，將普通高校體育教師職業(yè)生涯發(fā)展劃為以下五個(gè)階段：職前準(zhǔn)備階段、適應(yīng)成長(zhǎng)階段、快速發(fā)展階段、“高原” 發(fā)展階段、逐步衰退階段，并分別錨出五個(gè)階段上體育教師職業(yè)發(fā)展上的特點(diǎn)［5］。

本研究中組織承諾量表15個(gè)條目的a系數(shù)為0.79，情感承諾、持續(xù)承諾和規(guī)范承諾分量表а系數(shù)分別為0.83/0.72/0.64，離職意愿量表的a系數(shù)為0.70。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)回收的280份問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用SPSS12.0對(duì)問(wèn)卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行多元回歸分析。

2結(jié)果與分析

圖2職業(yè)生涯快速發(fā)展階段組織承諾各維度對(duì)離職意愿的預(yù)測(cè)力

注：圖1和2中，**表示回歸系數(shù)β在0.01水平顯著，

*表示在0.05水平顯著。

由于組織承諾與離職意愿的關(guān)系受職業(yè)發(fā)展階段的影響，本研究在體育教師職業(yè)生涯發(fā)展的各階段上，分別以組織承諾各維度為自變量，離職意愿為因變量，采用強(qiáng)行進(jìn)入法作了離職意愿對(duì)組織承諾各維度的多元回歸分析。為了排除其它無(wú)關(guān)變量的影響，研究將預(yù)測(cè)變量分為兩組（block），一組為人口學(xué)變量和組織變量，包括年齡、性別、婚姻、工齡、院齡、最終學(xué)歷、職稱(chēng)和授課對(duì)象；第二組變量為組織承諾各維度。以探討在排除第一組變量的影響下，體育教師職業(yè)生涯發(fā)展不同階段上組織承諾各維度對(duì)離職意愿的影響。人口學(xué)變量和組織變量，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)屬于分類(lèi)變量，如性別、婚姻、學(xué)歷等，應(yīng)作為虛擬變量處理，但如果虛擬變量太多，結(jié)果分析就會(huì)過(guò)于復(fù)雜［6］。因此，本研究只將性別、婚姻、授課對(duì)象當(dāng)成分類(lèi)變量處理，而將學(xué)歷、職稱(chēng)、年齡、工齡和院齡視為等級(jí)變量，如學(xué)歷1表示大專(zhuān)及以下、2表示本科、3表示碩士以上（包括博士），數(shù)字越大，表示學(xué)歷越高?；貧w分析全部采用的是全部納入法（enter）。結(jié)果見(jiàn)表1。

表1的回歸結(jié)果顯示，在排除人口學(xué)變量和組織變量的影響下，高校體育教師在職業(yè)生涯發(fā)展的第2階段（適應(yīng)成長(zhǎng)階段），規(guī)范承諾能夠有效地預(yù)測(cè)離職意愿，其β系數(shù)為-0.284，(P

3討論

在高校體育教師職業(yè)生涯發(fā)展的第2階段（適應(yīng)成長(zhǎng)階段）上，規(guī)范承諾能有效地預(yù)測(cè)離職意愿，可以從規(guī)范承諾的涵義和此職業(yè)生涯發(fā)展階段上高校體育教師的身份來(lái)解釋。規(guī)范承諾是指由于長(zhǎng)期受社會(huì)影響形成的社會(huì)責(zé)任而留在組織的承諾，具有社會(huì)責(zé)任感的成員會(huì)認(rèn)為，他們有義務(wù)留在組織內(nèi)，為組織盡一份責(zé)任，規(guī)范承諾高的成員感覺(jué)他們應(yīng)該留在組織內(nèi)。西方學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，規(guī)范承諾的形成可能要早于個(gè)體進(jìn)入組織，它更多地受之前個(gè)體的社會(huì)化的影響，是內(nèi)化了的社會(huì)規(guī)范在個(gè)體對(duì)組織的態(tài)度上的反映。我國(guó)的傳統(tǒng)文化更是強(qiáng)調(diào)重道德、重人格，強(qiáng)調(diào)“既來(lái)之，則安之”的職業(yè)道德。因此，規(guī)范承諾更多地受到價(jià)值觀的影響，它相對(duì)比較穩(wěn)定。在職業(yè)生涯發(fā)展的第二階段（適應(yīng)成長(zhǎng)階段），體育教師走上工作崗位的時(shí)間較短，正從學(xué)習(xí)者的身份向教育者的身份轉(zhuǎn)變，對(duì)于剛剛走上工作崗位的體育教師來(lái)說(shuō)，這種較穩(wěn)定的規(guī)范承諾對(duì)于他們的工作有重要的影響，甚至?xí)绊懰麄円惠呑庸ぷ鳎赡軙?huì)出現(xiàn)一種情形：規(guī)范承諾低者無(wú)論干什么工作其離職意愿都高。所以，對(duì)于高校體育教師來(lái)說(shuō)，在適應(yīng)成長(zhǎng)階段，規(guī)范承諾最能夠預(yù)測(cè)其離職意愿。

在高校體育教師職業(yè)生涯發(fā)展的第3階段（快速發(fā)展階段）上，情感承諾最能預(yù)測(cè)離職意愿。在這一階段，青年體育教師朝氣蓬勃，精力充沛，發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，他們的主要任務(wù)是苦練教學(xué)基本功，提高教育效能感；豐富實(shí)踐和閱歷，積累經(jīng)驗(yàn)和資料；博覽群書(shū)，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)愛(ài)好，發(fā)展特長(zhǎng)；結(jié)合教學(xué)實(shí)際多讀教學(xué)刊物，向?qū)I(yè)領(lǐng)域深度、廣度或前沿進(jìn)軍。因此，體育教師在快速發(fā)展階段面臨的是一個(gè)工作量大、任務(wù)重的積累階段，順利完成這一階段的要求需要積極的、持續(xù)的工作熱情作為保障，而這種工作熱情來(lái)自于對(duì)單位的情感，對(duì)體育教育事業(yè)的熱愛(ài)。因此，在這一階段，情感承諾高者，在工作上兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍，可能會(huì)成為佼佼者脫穎而出，他們也因成就感，意識(shí)到的可能更光明的未來(lái)而降低離職意愿。因此，情感承諾在高校體育教師職業(yè)生涯發(fā)展的第3階段，即快速發(fā)展階段具有重要的意義，能夠很好地預(yù)測(cè)體育教師的離職意愿。

4結(jié)論與建議

在高校體育教師職業(yè)生涯發(fā)展第2階段，即適應(yīng)成長(zhǎng)階段上，規(guī)范承諾能夠有效預(yù)測(cè)離職意愿、第3階段即快速發(fā)展階段上，情感承諾能夠有效地預(yù)測(cè)離職意愿。因此，在體育教師的適應(yīng)成長(zhǎng)階段提高其規(guī)范承諾、在快速發(fā)展階段提高其情感承諾可降低其離職意愿。這將為高校體育學(xué)院（系）管理部門(mén)（者）進(jìn)行有效管理提供一定的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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城濮之戰(zhàn)范文第5篇

這是一種神奇的字體，圓潤(rùn)，對(duì)稱(chēng)，舞動(dòng)著，訴說(shuō)著，至柔，至淡……

沒(méi)有人知道誰(shuí)賦予他靈魂，只知道他誕生于一個(gè)刀兵相見(jiàn)，戰(zhàn)火紛飛的年代，他沒(méi)有怨言，有的僅僅在等待……

上天將他賜予秦，他還在等待，但他等待著另一種東西——統(tǒng)一，和平……

上天總有他的道理，篆的主人也有擁有他的理由。秦——沒(méi)有城濮之戰(zhàn)晉的狂傲，沒(méi)有馬陵之戰(zhàn)齊的詭異，當(dāng)然也沒(méi)有吳越之爭(zhēng)的變幻，迷離。秦也在等待稱(chēng)霸，等待統(tǒng)一，等待和平……

等待……

等待……

等待終將爆發(fā)！