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教師的感人事跡范文第1篇

一、教育教學(xué)工作：

三尺講臺，是我永遠(yuǎn)的舞臺，而學(xué)生，則是作為歌唱者我最欣喜見到的聽眾。

13年來，我的教學(xué)成績都很突出，不管是科學(xué)教學(xué)，還是語文教學(xué)，都傾注了我的滿腔熱情。如前幾年，當(dāng)我在科學(xué)教育工作中正如魚得水，應(yīng)用自如時，學(xué)校語文教師出現(xiàn)了短缺，領(lǐng)導(dǎo)們將目標(biāo)描向了我。開始時，我猶豫、彷徨，痛苦，因為我深深地知道：當(dāng)時自己的科學(xué)教學(xué)正處于開花結(jié)果的時候，轉(zhuǎn)教語文學(xué)科就意味著我不得不放棄多年擅長的科學(xué)教學(xué)從零開始。對于即將踏入中年的我來說，不得不面臨人生一個重大的挑戰(zhàn)。 “干還是不干？”歷經(jīng)過無數(shù)個不眠之夜，我的良知告誡我：要為五十多名學(xué)生負(fù)責(zé)。此時，我毅然以大局為重，放棄了自己的科學(xué)教學(xué)，全身心地投入到我并不熟悉的語文教學(xué)中。之后不久我又擔(dān)任起60個孩子的班主任工作。一下子面對并從事著不熟悉的語文及班主任工作，我的困難可想而知，但是我并沒有因此放松對自己的要求。

從此研究語文教學(xué)及班級管理工作成了我的必修課，別人都休息了，我中午還在加班加點，晚上前后樓的燈光全部滅了，而我的燈一直亮到凌晨二、三點鐘。這些日子里，每天我的睡眠時間平均只有個小時左右，但我不后悔，為了教育教學(xué)工作，我別無選擇。

功夫不負(fù)有心人，我就代表學(xué)校在“首屆初中說課競賽”中主講了語文說課《散步》，受到上級領(lǐng)導(dǎo)及聽眾的好評。后來我執(zhí)教的《歸園田居》獲得了縣級優(yōu)質(zhì)課評比二等獎，……

在自己取得成績的同時，我所教學(xué)生獲得了可喜的成績：如上學(xué)期，我所教學(xué)生在九年級第一學(xué)期期末考試中，優(yōu)秀率高達(dá)85.5%，及格率為100%，全班平均分為89.6分，在全校文科考核中排名第一。值得一提的是，我從七年級上學(xué)期就開始給學(xué)生進(jìn)行“快樂習(xí)作”訓(xùn)練，才短短的一年，孩子們寫出的作文集足足有三本之多，既有質(zhì)量亦有數(shù)量，而網(wǎng)絡(luò)“快樂習(xí)作”開設(shè)，則令更多老師感到震驚，因為大家發(fā)現(xiàn)，許多家長也忍不住加入到寫作中來，一起記錄孩子成長的點點滴滴。“讓我們與眾不同”，我和我的學(xué)生們真的做到了！

二、教科研等工作：

我慶幸，我能同那么多如我一樣的歌者，以文字的形式譜奏新曲。融入到教育改革交響樂的美麗華章中。

近兩年來，我不斷學(xué)習(xí)教育理論，大膽進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，教研水平和能力不斷提高，教研教改頗有一些收獲?，F(xiàn)在，我是語文報刊協(xié)會課堂教學(xué)分會成員、荊州市語文教學(xué)研導(dǎo)小組成員并實施新課標(biāo)課堂教學(xué)。通過刻苦的研究，我所撰寫的《解讀文本、擁抱生活》獲得市優(yōu)秀論文評選一等獎 、《淺談科學(xué)教學(xué)中的實驗教學(xué)》獲得全國“樹人杯”論文評選一等獎 、《淺談現(xiàn)代化語文教學(xué)》 收錄《中華教育文庫》、散文《綠》發(fā)表于《三峽文學(xué)》上、并成為《三峽文學(xué)》的特約記者，教學(xué)案例《三讀杜甫》獲語文報刊協(xié)會課堂教學(xué)新課改研討活動一等獎。

三、班級管理工作：

人說，沒當(dāng)過班主任工作，不知道其中的甘苦。自從我擔(dān)任著班主任工作起，我就深深體會到班主任工作的艱辛與不易?，F(xiàn)在我?guī)ьI(lǐng)著孩子們快樂、健康地走出初中。

在班級管理上，作為一名班主任，我關(guān)心愛護(hù)每個學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子一樣愛護(hù)有加。每天很早來到教室，幫助學(xué)生開門、協(xié)助孩子們打掃衛(wèi)生。課間積極開展各項豐富多彩的文體游戲和運動，促進(jìn)了學(xué)生身體素質(zhì)的提高。班級文化建設(shè)方面，我精心布置班級墻壁，力求讓每面墻都會說話；我還犧牲大量的休息時間，創(chuàng)造性的創(chuàng)辦班級網(wǎng)站，在線與家長進(jìn)行“學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成”等討論活動，加強(qiáng)了家校的溝通，并把班級文化建設(shè)搞得有聲有色。上學(xué)期我的主題班會“做文明學(xué)生”獲得全校第一名，這個學(xué)期，我創(chuàng)造性的開創(chuàng)了主題班隊課新局面，家長參與了我設(shè)計的《學(xué)會感恩＿＿做知禮行孝好少年》主題班隊會活動。在隊會上，家長通過生動的故事，讓學(xué)生感受到父母對自己的養(yǎng)育實屬不易，受到了真正的教育。

教師的感人事跡范文第2篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)幸福缺失；影響因素；實現(xiàn)路徑

幸福不是一種可以直接觸摸的物像，而是建立在一定物質(zhì)基礎(chǔ)上的主觀體驗。而這種主觀體驗又可以通過我們在各種不同的社會活動中可以去獲得。高校教師作為一種獨特的職業(yè)活動，令很多人為之向往。從事這一職業(yè)的人也渴望從中獲得快樂和幸福。而當(dāng)前一個不容忽視的事實是，高校教師職業(yè)幸福感正在日益流失，尤是相當(dāng)一部分高校青年教師在自己的工作中沒有感受到多少快樂和幸福。本文嘗試從人文觀照視角下探討高校青年教師職業(yè)幸福感的缺失及其實現(xiàn)。

一、關(guān)注高校青年教師的職業(yè)幸福，建構(gòu)和諧教育

（一）關(guān)注高校青年教師職業(yè)幸福，有助于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教育質(zhì)量

現(xiàn)階段高校的青年教師大多集中在三十歲左右，而且越來越多的80后加入到這一隊伍中來。隨著社會的發(fā)展，教師職業(yè)將處于不斷變化和發(fā)展之中。這也就要求青年教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，稍有懈怠就跟不上時代的步伐。

作為剛走上工作崗位的青年教師，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗，承受著巨大的心理壓力，往往會在工作中感到困惑，甚至?xí)霈F(xiàn)職業(yè)倦怠情緒，而這些不良情緒體驗從根本上制約著職業(yè)幸福的獲得。因此，關(guān)注高校青年教師的職業(yè)幸福，有助于激發(fā)青年教師的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高對自身的職業(yè)要求，促進(jìn)對自身專業(yè)技能及知識的渴望，有助于進(jìn)一步提高教育質(zhì)量。

（二）關(guān)注高校青年教師職業(yè)幸福，有利于提高師德水平，穩(wěn)定高校教師隊伍

教師作為一種職業(yè)，在漫長的形成發(fā)展過程中，形成了對于從事這一職業(yè)的成員的特定職業(yè)道德要求。教師職業(yè)道德就是“教師從事教師勞動所應(yīng)當(dāng)遵循的行為規(guī)范和必須具備的道德素質(zhì)。”[1]

隨著社會的發(fā)展，教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要為人師表、身正垂范。教師職業(yè)道德的產(chǎn)生和發(fā)展，是同人們教育活動的發(fā)展密切相關(guān)，它對形成教師的職業(yè)幸福起重要作用?！敖處熉殬I(yè)道德貫穿于教師職業(yè)生活的全部過程，始終關(guān)聯(lián)著教師對職業(yè)生活的創(chuàng)造和享受，是構(gòu)成教師職業(yè)幸福的一種較為穩(wěn)定的因素?！?[2]反過來，教師職業(yè)幸福的自我實現(xiàn)，不僅可以使教師獲得精神上的極大滿足，還可以讓教師對自身職業(yè)產(chǎn)生更強(qiáng)的熱愛，提高對自身的要求。若要讓青年教師安于清苦，淡泊名利，把教師作為終身職業(yè)，必須提高教師這一職業(yè)的吸引力。而提升高校青年教師的幸福感，讓他們快樂教學(xué)，輕松生活，無疑有助于幫助他們樹立正確的職業(yè)觀，有助于增強(qiáng)青年教師對教師這一職業(yè)的眷戀?？梢?，關(guān)注高校青年教師的職業(yè)幸福，有利于提高師德水平，穩(wěn)定高校教師隊伍。

（三）關(guān)注高校青年教師職業(yè)幸福，有助于建構(gòu)和諧校園，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展進(jìn)步

和諧校園是一種以和衷共濟(jì)、內(nèi)和外順，協(xié)調(diào)發(fā)展為核心的素質(zhì)教育模式，是以校園為紐帶的各種教育要素的全面、自由、協(xié)調(diào)、整體優(yōu)化的育人氛圍。只有校園結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、關(guān)系融洽，廣大師生員工才能夠心氣平和地干事業(yè)、求發(fā)展，生活在這里的每一個人才能體驗到幸福。在這種大的氛圍中，青年教師與老教師之間相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步；與學(xué)生之間形同朋友，能與之交心，備受學(xué)生尊敬愛戴；與領(lǐng)導(dǎo)之間真誠相待，可以得到領(lǐng)導(dǎo)的信賴。青年教師的這種幸福感有進(jìn)一步增強(qiáng)了自身對于學(xué)校的責(zé)任感，增強(qiáng)了對自己職業(yè)的熱愛。只有有了這種主觀體驗，才能進(jìn)一步穩(wěn)定青年教師的情緒波動，安心教學(xué)，樂于教學(xué)；有助于尊重和保護(hù)好青年教師的首創(chuàng)精神，使青年教師的積極性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮和切實保證。無疑，這些都有助于和諧校園的建設(shè)，有助于學(xué)校的發(fā)展進(jìn)步。

二、高校青年教師職業(yè)幸福感缺失的多元因素

我國古代思想家孟子認(rèn)為：“君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也。仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也。得天下英才而教育之，三樂也。”按此說法，教師職業(yè)應(yīng)該是一個快樂的職業(yè)。那么，今天的教師，尤其是高校的一些青年教師為什么缺乏這種快樂的體驗?，F(xiàn)實生活中，有很多因素影響到這種幸福的體驗。具體而言，影響原因是多層面的：

（一）社會大眾對教師職業(yè)的誤解及偏見造成高校青年教師職業(yè)幸福感的流失

自古以來，教師職業(yè)在我國一直格外受到尊重，被譽(yù)為“蠟炬”、“春蠶”。無論是作為一種職業(yè)符號還是文化標(biāo)志，教師這一職業(yè)的神圣性都被無形之中夸大了，而且社會對這一職業(yè)給予太多的附加榮耀與絢爛。在這種主導(dǎo)思想的支配之下，社會對于教師的要求顯然就會不自覺的拔高，甚至是對從事這一職業(yè)的人要求苛刻至完美，這種救世主的情結(jié)把教師推向上神壇。尤其是社會大眾對于教師的苛刻要求，讓很多青年教師不敢展現(xiàn)個性，必須時刻保持沉穩(wěn)淡定，不能有任何錯誤出現(xiàn)。實際上高校教師尤其是青年教師由于工作時間短、職稱較低等因素，其住房、收入、福利等往往處于較差狀態(tài)。因此，社會大眾對青年教師的極高期望及完美要求與對其物質(zhì)及精神需求滿足的不相和諧性，也容易引發(fā)教師們職業(yè)倦怠的精神危機(jī)。把道德與幸福對立起來，最終的結(jié)果只能是使當(dāng)下更多高校青年教師職業(yè)幸福感不斷流失。

（二）人際關(guān)系不和諧，從根本上制約高校青年教師職業(yè)幸福的獲得

幸福感的獲得不僅僅與日常生活中的金錢、地位、名譽(yù)、成功等因素相關(guān)。真正的幸福還離不開良好的人際關(guān)系的建立。作為高校的青年教師，參加工作時間相對較短，在實際生活工作中，往往缺乏一些基本的人際關(guān)系的技巧。有些青年教師認(rèn)為自己學(xué)歷高，知識淵博，往往會恃才傲物，對于領(lǐng)導(dǎo)安排的一些任務(wù)不屑一顧，認(rèn)為大材小用。這種態(tài)度會影響到領(lǐng)導(dǎo)對于青年教師的認(rèn)識及評價，使兩者之間的關(guān)系趨于僵化甚至是惡化。同樣這種心態(tài)存在于青年教師與老教師之間，把老教師給予的諄諄告誡看作是倚老賣老，擺架子。由于年齡相仿，青年教師缺乏上課經(jīng)驗，不能有效地與學(xué)生進(jìn)行交流，對待學(xué)生態(tài)度強(qiáng)硬，批評教育時不注意方式方法，極易造成青年教師與學(xué)生之間關(guān)系的惡化。身處這些不良的人際關(guān)系之中，高校青年教師要想從教師這一職業(yè)中獲得真正的幸福只能是天方夜譚。因此，高校青年教師的人際關(guān)系狀況，直接影響到他們對于自身生活工作環(huán)境的適應(yīng)，影響到對教師這一職業(yè)的認(rèn)可肯定，從而影響到其職業(yè)幸福感的實現(xiàn)。

（三）高校管理制度的剛性化，造成了對于青年教師的精神關(guān)懷的缺失

在一些管理學(xué)理論中將人看作是“機(jī)器的附件”，強(qiáng)調(diào)組織權(quán)威和專業(yè)分工，強(qiáng)調(diào)勞動生產(chǎn)率的提高，而忽視作為社會生產(chǎn)重要的一個要素――勞動者。在這一理念的指引下，很多高校的管理制度剛性太強(qiáng)、功利性凸顯，而放棄了高校管理中的人文關(guān)懷，忽視了對人主體生命層面的終極關(guān)懷，造成對于教師的精神關(guān)懷的缺失。

在高校生活工作，每一個教職員工都必須遵循高校管理者制定的規(guī)章制度。然而有些管理制度往往在設(shè)計制定時缺乏人性化，例如對于教師的教師評價制度的設(shè)計，通常把學(xué)生的成績、學(xué)生的評價、教師的科研成果等與教師的經(jīng)濟(jì)利益、個人榮譽(yù)掛鉤，這樣極易挫傷教師的尊嚴(yán)及工作的積極性。過分地重視功利性的競爭及強(qiáng)制性的管理制度只會使青年教師在工作中出現(xiàn)職業(yè)焦慮、情感壓抑。這不僅會帶來青年教師內(nèi)心自我質(zhì)疑的痛苦感，也會使其失去獲得職業(yè)幸福的源泉。

此外，這種幸福感的獲得還與青年教師自身的教齡、職稱、收入、職務(wù)等因素有較大的關(guān)聯(lián)。因此，影響高校青年教師職業(yè)幸福的因素是多維度的，復(fù)雜的。只有找到這些影響因素才能真正幫助青年教師獲得職業(yè)幸福。

三、高校青年教師職業(yè)幸福感的實現(xiàn)路徑

一個不幸福的教師無法讓學(xué)生獲得人生的幸福。教師自己要成為一個幸福的人，是自己的需要也是教育的需要。在當(dāng)前的現(xiàn)實環(huán)境下，讓高校青年教師獲得職業(yè)幸福感并不斷提高他們的幸福指數(shù)仍需要做很多實際工作。

（一）高校青年教師自身要樹立正確的職業(yè)理想與職業(yè)價值觀，在職業(yè)生活中積極尋求和感受幸福

從教師主觀因素來講，要獲得職業(yè)幸福，教師自身就要有長遠(yuǎn)的職業(yè)理想、樹立正確的職業(yè)價值觀?！叭绻粋€教師沒有把教師職業(yè)作為其職業(yè)理想，那么他在職業(yè)生活中就缺少了動力。迫于外在的壓力和無奈，他也許會付出勞動和汗水，但他很難享有教書育人的快樂和幸福?！盵3]對教師職業(yè)的贊美與認(rèn)可更多的是一種外在的評價，只有讓教師切身體驗到教師職業(yè)的幸福，才能夠真正發(fā)揮教師的主體性，才會不斷提高對于自身的要求。

高校青年教師要樹立長遠(yuǎn)的職業(yè)理想，正確認(rèn)識教師的人生價值，就必須要重構(gòu)一種主體性的教師觀。對于青年教師而言，首先要將教師這一職業(yè)作為長遠(yuǎn)職業(yè)選擇，樹立正確的職業(yè)理想及職業(yè)價值觀，而且要腳踏實地。“對于教育者來說，教育者的理想和激情是至關(guān)重要的，尤其是剛剛參加工作的年青教師，這種理想和激情，將使他一開始就不僅僅把教育當(dāng)作謀生的職業(yè)，而是把它當(dāng)作與自己生命融為一體的事業(yè)?！盵4]因此，要提升廣大高校青年教師的職業(yè)幸福感，必須樹立正確的職業(yè)理想與職業(yè)價值觀，并在職業(yè)生活中積極尋求和感受幸福。

（二）高校要堅持以師為本，落實教師的主人翁地位，關(guān)注青年教師的成長發(fā)展，為青年教師獲得職業(yè)幸福提供環(huán)境支持

近年來，高校青年教師隊伍狀況雖然得到明顯改善，但與高校發(fā)展及社會的發(fā)展還不相適應(yīng)，并逐漸成為制約高校長遠(yuǎn)發(fā)展的瓶頸。要加強(qiáng)高校青年教師隊伍建設(shè)，高校必須轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，樹立教師是學(xué)校發(fā)展的根本觀念。高校必須盡可能的為青年教師的發(fā)展提供一切制度支持及物質(zhì)保障。加強(qiáng)對青年教師的基礎(chǔ)培訓(xùn)，努力提高青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)；高校還應(yīng)積極開展學(xué)術(shù)研討活動，鼓勵和支持青年教師參加各種學(xué)術(shù)活動，提升青年教師科研能力；完善培養(yǎng)和吸引人才的激勵機(jī)制，改善青年教師的工作及生活待遇；保證師資培養(yǎng)經(jīng)費到位，滿足青年教師個體提高學(xué)歷或業(yè)務(wù)水平的進(jìn)修和培養(yǎng)需求。通過這些舉措，讓高校青年教師深切感受到學(xué)校對于他們的關(guān)懷，讓青年教師置身于一種團(tuán)結(jié)、和諧的氛圍之中。

（三）社會要切實提高教師職業(yè)的社會地位,使青年教師能從其職業(yè)中體會到自豪感,從而獲得更強(qiáng)的職業(yè)幸福感

教師的社會地位是指教師職業(yè)在整個社會體重所處的位置?？傮w來看，教師的社會地位還處于一個較低水平。有人曾經(jīng)這樣說過，對于教師職業(yè)來說有“神的要求，乞丐的待遇，棄兒的命運，無端的罵名”。雖然這種觀點有些極端，有些悲觀，但在一定程度上的確反映了一個不爭的事實：教師的付出與其社會地位極不相稱。雖然近些年來，黨和政府把高校教師視為國家發(fā)展建設(shè)的寶貴財富，進(jìn)一步落實知識分子政策，不斷提高高校教師的社會地位。但由于我國生產(chǎn)力水平總體來講還比較落后，再加之高校教師隊伍日益龐大等因素，我國高校教師尤其是青年教師的經(jīng)濟(jì)地位和物質(zhì)待遇等方面還有待于提高。因此要從根本上提高高校教師的社會地位問題，需要社會各界的共同努力，需要全社會形成尊師的觀念。國家和社會真正倡導(dǎo)尊師重教的社會風(fēng)尚，不斷改善青年教師的經(jīng)濟(jì)待遇、工作環(huán)境；學(xué)校的管理也要真正從人本理念出發(fā)，使青年教師在學(xué)校感到自己作為一個知識工作者的尊嚴(yán)與價值；讓學(xué)生真正做到的尊重青年教師，做一個學(xué)生喜歡的教師。唯有此，才能進(jìn)一步增強(qiáng)這一職業(yè)對于青年人的吸引力，使更多的青年人愿意投身到這一職業(yè)中，并且通過社會對這一職業(yè)的認(rèn)可及肯定，真正體會到作為一名高校教師的尊嚴(yán)感、自豪感，并從中獲得幸福的感受。

參考文獻(xiàn)

[1]袁兆春主編.高等教育法學(xué)與教師職業(yè)道德[M].山東大學(xué)出版社,2008.201.

[2]王傳金.教師幸福論[M].山東人民出版社,2009,116.

[3]王傳金.教師幸福論[M].山東人民出版社,2009.105.

教師的感人事跡范文第3篇

[關(guān)鍵詞]學(xué)校管理 教師 認(rèn)同感

管理是一個人或更多的人通過協(xié)調(diào)他人的活動以便收到單個人所不能收到的效果而進(jìn)行的各種活動。因此用人是管理的核心[2]。在學(xué)校管理中，教師是學(xué)校各項事務(wù)的主要承擔(dān)者，扮演著一個重要的角色。因此，學(xué)校發(fā)展關(guān)鍵在于教師發(fā)展。近年來，有些學(xué)校人才流失嚴(yán)重，培養(yǎng)和留住優(yōu)秀教師的“名師戰(zhàn)略”成了學(xué)校管理中領(lǐng)導(dǎo)者頗感頭痛的件大事；學(xué)校宏偉的發(fā)展藍(lán)圖得不到教師們的認(rèn)可，領(lǐng)導(dǎo)的決策得不到很好的執(zhí)行，教育教學(xué)任務(wù)的完成往往大打折扣。面對此種困境，學(xué)校管理者會想到運用經(jīng)濟(jì)或行政手段來強(qiáng)制解決問題，而往往忽視了人文關(guān)懷，忽視了從管理心理的視角來分析問題[3]。這就涉及到管理心理中的認(rèn)同感問題。

一、認(rèn)同理論

認(rèn)同理論研究表明：人與人之間存在著三種認(rèn)同來源，物質(zhì)性認(rèn)同、理想化認(rèn)同和形式上的認(rèn)同。物質(zhì)性認(rèn)同來源于商品及東西；理想化認(rèn)同來源于共同主張、態(tài)度和價值觀；形式上的認(rèn)同來源于傳播雙方共同參與的事件組織和安排。這說明提高教師對學(xué)校的認(rèn)同感，關(guān)鍵在于提升教師對學(xué)校的理想化認(rèn)同。

二、教師的理想化認(rèn)同是學(xué)校效能的重要基礎(chǔ)

教育提供的產(chǎn)品是教育服務(wù)，有效的學(xué)校管理即學(xué)校效能的核心問題就是教育服務(wù)的質(zhì)量問題。教育質(zhì)量取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者多方面的工作，其中最重要的工作之一就是教師管理，而學(xué)校提供的準(zhǔn)公共產(chǎn)品的質(zhì)量主要取決于教師的教育教學(xué)質(zhì)量，也就是主要取決于教師的工作績效。因而，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者只有重視教師管理這項重要工作，重視教師理想化認(rèn)同感的提高，才能有效地提高教師績效，提高學(xué)校效能。

三、如何提升教師理想化認(rèn)同感

1.認(rèn)同感來自共同愿景

教師是有文化素養(yǎng)、知識水平較高的人群所組成的，教師有自己的情感、態(tài)度和價值觀，共同理想、共同愿景是產(chǎn)生理想化認(rèn)同的源泉。認(rèn)同理論告訴我們，同一群體的人都有內(nèi)群體偏向，教師都有集體榮譽(yù)感，都希望自己服務(wù)的學(xué)習(xí)能不斷進(jìn)步和發(fā)展，也希望個人在集體發(fā)展中得到提高。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃決定著學(xué)校近些年來的發(fā)展方向和發(fā)展模式，獲得教師們的認(rèn)可，形成教師們的共識，得到教師們的支持和擁護(hù)，可行性和操作性就會比較強(qiáng)。否則凝心集力實現(xiàn)目標(biāo)就成為一句空話?？梢?，共同理想、愿望和訴求，就像一塊大磁鐵很快就凝集起教師的心，形成齊心協(xié)力努力拼搏的好局面，好氛圍。

2.認(rèn)同感來自于人文關(guān)懷

管理的真諦在于發(fā)揮人的價值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的個性?，F(xiàn)代學(xué)校管理思想的價值取向要求重視人文關(guān)懷，以教師為本，確立信任、尊重、關(guān)心教師的管理觀念。教師雖然是被管理者，但也是管理的主體，是學(xué)校教育工作的實施者和完成者，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和管理質(zhì)量的決定者和保證者。所以要認(rèn)真了解把握教師的思想意識、業(yè)務(wù)水平、能力結(jié)構(gòu)、興趣愛好和氣質(zhì)性格等特點，充分尊重教師的工作、人格及合理需要，全方位地調(diào)動教師的參與意識和創(chuàng)造意識，使每一位教師都能盡其才、盡其力、盡其用[4]。

這告訴我們，要提高教師理想化認(rèn)同感，就要關(guān)注教師個體認(rèn)同感，讓教師個體感受到自己是被重視的，教師群體是平等的，人際關(guān)系是和諧的，學(xué)校管理制度是人性的，個性發(fā)展是得到鼓勵的。只有這樣才能調(diào)動教師個體的工作積極性和主動性，也只有人文關(guān)懷才能得到教師的情感回報，認(rèn)同學(xué)校管理，自覺自律，自我約束，并自覺主動為學(xué)校做貢獻(xiàn)。

3.認(rèn)同感來自文化傳承

學(xué)校特色是指學(xué)校在較長時間的辦學(xué)實踐中，已經(jīng)具有的自己穩(wěn)定的優(yōu)質(zhì)的帶有整體性的個性風(fēng)貌。每所學(xué)校都有一定的辦學(xué)歷史，學(xué)校的辦學(xué)特色也在辦學(xué)過程中逐步形成。辦學(xué)特色是學(xué)校根據(jù)自己的特點主動去適應(yīng)環(huán)境，尋找適合自身發(fā)展的運行模式和管理策略，經(jīng)過一段時間的實踐和成果的鞏固形成的。辦出各自的學(xué)校特色是教育行政部門對學(xué)校教育工作的總體要求，也是針對學(xué)校教育現(xiàn)實為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出的一項明確任務(wù)。所以，是否具有創(chuàng)辦特色的理念以及能否取得創(chuàng)辦特色的實效，是衡量學(xué)校管理效能的重要標(biāo)志[4]。

因此，學(xué)校管理在立足學(xué)校實際的前提下，積極研究學(xué)校辦學(xué)歷史，傳承學(xué)校辦學(xué)特色，結(jié)合辦學(xué)理念，構(gòu)建價值引領(lǐng)下的學(xué)校文化氛圍，這樣的文化建設(shè)容易在教師群體中引發(fā)共鳴，激發(fā)理想化認(rèn)同，提高教師的認(rèn)同感。

4.認(rèn)同感來自成功體驗

現(xiàn)階段學(xué)校內(nèi)部分配機(jī)制改革主要做法是實施校內(nèi)結(jié)構(gòu)工資制。在激烈的學(xué)校競爭中，學(xué)校發(fā)展情況決定者教師對學(xué)校認(rèn)同的程度。學(xué)校發(fā)展得好，老師能分享學(xué)校發(fā)展成果，教師歸屬感、認(rèn)同感就比較強(qiáng)，工作積極性、熱情程度都比較高，更希望能為學(xué)校多做事，取得更多的榮譽(yù)；反之，學(xué)校發(fā)展不夠理想，老師羞于提及所在的學(xué)校，教師對學(xué)校的認(rèn)同感、為學(xué)校工作的熱情都受到影響。每一項學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)，每一次學(xué)校社會聲譽(yù)的提升，對教師們來說都是一種鼓勵，更是對自己參與學(xué)校建設(shè)的一種肯定，工作有成績，辛苦有回報，工作熱情和工作干勁就更大，對學(xué)校認(rèn)同感就更高。

四、重視教師理想化認(rèn)同的作用

在社會主義市場經(jīng)濟(jì)下，人才流動是一件很正常的事。人力資源開發(fā)與管理成了教育行政部門的一件要事，也成了學(xué)校不可忽視的維系學(xué)校發(fā)展的一件大事。優(yōu)質(zhì)教師是學(xué)校發(fā)展最可珍貴的資源。

優(yōu)質(zhì)教師隊伍需要優(yōu)質(zhì)的管理服務(wù)。學(xué)校的中心工作教育教學(xué)必須依靠教師，現(xiàn)代學(xué)?？茖W(xué)民主的管理需要教師的積極參與，要發(fā)揮好教師在學(xué)校教學(xué)和管理中的作用，必須提升教師的認(rèn)同感。

1.有助于增強(qiáng)教師工作責(zé)任心，提升教師的歸屬感

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者重視提高教師的組織承諾，教師就會找到其工作的重要社會意義，工作責(zé)任心因而得到增強(qiáng)，而不會馬馬虎虎，工作心不在焉，對學(xué)生和同事不冷不熱。教師對工作高度負(fù)責(zé)是與其歸屬感相聯(lián)系的。教師歸屬感的外在表現(xiàn)是，無論在學(xué)校中扮演何種角色，教師都因為是學(xué)校的一個成員而自豪，學(xué)校就是自己的心靈依歸。教師覺得自己在學(xué)校中享有一定的地位，受到了應(yīng)有的尊重，也就樂意做好學(xué)校安排的工作。當(dāng)所有的教師都盡職盡責(zé)地做好了本職工作時，學(xué)校也就贏得了社會的認(rèn)可。

2.有助于提高教師的事業(yè)忠誠度，強(qiáng)化學(xué)校凝聚力

同級同類學(xué)校之間由于發(fā)展所需資源的需要都存在著一定程度的競爭。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在激烈競爭的背景下，不能不團(tuán)結(jié)全體教職員工，齊心協(xié)力提高學(xué)校效能，取得社會的滿意和信任，贏得發(fā)展空間。教師強(qiáng)烈的主人翁責(zé)任感是學(xué)校凝聚力高的前提。只有教師充分發(fā)揮自己的聰明才智，以提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率為己任，跟學(xué)校患難與共，學(xué)校方能在競爭中生存和發(fā)展。

其實，厚積教師的認(rèn)同感只是留住優(yōu)秀教師的手段之一。教師認(rèn)同感的實質(zhì)在于，以人本管理的理念為依據(jù)，來實行教師管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者通過厚積教師認(rèn)同感來提高教師的教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)校效能的目的，進(jìn)而樹立學(xué)校品牌，這才是厚積教師認(rèn)同感所追求的最終目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]教師的組織承諾在學(xué)校發(fā)展中的地位和作用[J].應(yīng)用研究，2005（3）：341.

[2]李保強(qiáng).學(xué)校管理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]皺渝.教師的認(rèn)同感助力于學(xué)校的發(fā)展[J].師資建設(shè).2012，（19）：70.

教師的感人事跡范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒教師，繼續(xù)教育，認(rèn)同感，參與度

 

北京師范大學(xué)教授龐麗娟老師強(qiáng)烈呼吁加快城鄉(xiāng)幼兒園的統(tǒng)籌發(fā)展，促進(jìn)幼教事業(yè)整體均衡發(fā)展，爭取在每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦好一所公辦中心幼兒園，同時充分發(fā)揮其輻射、示范作用，引領(lǐng)和帶動農(nóng)村學(xué)前教育的整體發(fā)展。眾所周知，積極發(fā)展農(nóng)村幼兒教育，先決條件是提高農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)。因此，高度重視和加大對農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)力度，切實保障農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)權(quán)利是促進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒教育公平，構(gòu)建和諧社會的必要舉措[1]。（在本研究中農(nóng)村是指除縣鎮(zhèn)以外的廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村）為了進(jìn)一步了解農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀，我們分步驟進(jìn)行了文獻(xiàn)調(diào)研、問卷調(diào)查和訪談。

一、農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀分析

查閱和梳理文獻(xiàn)的過程中發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師繼續(xù)教育實施方案中對培訓(xùn)的對象、內(nèi)容、形式和考核都做了具體的規(guī)定。在調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，除了常規(guī)的園長培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)外，在2010年增設(shè)了專門的農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育，說明高度重視農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育已不再是口號，已經(jīng)付諸于實施。調(diào)查中顯示，農(nóng)村幼兒教師對繼續(xù)教育的重要性、迫切性有高度認(rèn)同感。其中認(rèn)同感，認(rèn)為繼續(xù)教育很重要的為65.6%，重要的為30.62%。訪談中，參加過繼續(xù)教育的教師多數(shù)對學(xué)習(xí)情景記憶猶新，對不能經(jīng)常有保障地參加繼續(xù)教育深表遺憾。

(表1)教師近5年參加繼續(xù)教育的頻率分析表

 

培訓(xùn)次數(shù)

1-2次

3-4次

5-6次

7-8次

9次以上

百分比

3.4%

11.3%

20.5%

教師的感人事跡范文第5篇

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法 ； 傳感器 ； 教學(xué)改革

1 引言

信息革命的三大重要支柱是信息的采集、傳輸和處理，而傳感器及測試技術(shù)是信息領(lǐng)域的源頭技術(shù)，傳感器技術(shù)的發(fā)展促使智能設(shè)備在工業(yè)自動化生產(chǎn)和社會生活中扮演著越來越重要的角色，所以這門課程是電子信息類專業(yè)的必修科目之一。作為一所獨立院校，湖北大學(xué)知行學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，結(jié)合電信專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，我校電子教研室整合了本校的實驗資源，進(jìn)行傳感器課程教學(xué)改革以提高學(xué)生的工程實踐能力，現(xiàn)已取得初步成效。

2 傳統(tǒng)傳感器教學(xué)模式面對的主要問題

學(xué)生的實踐能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)的核心，傳統(tǒng)的傳感器教學(xué)主要存在以下幾個方面的問題：

第一，側(cè)重理論教學(xué)，忽視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，難以達(dá)到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。傳感器種類繁多，老師在教學(xué)中通常遵循教材內(nèi)容，逐一講解傳感器的基礎(chǔ)知識、檢測理論、彈性元件以及電阻、電感、磁電等上十種傳感器的工作原理及應(yīng)用；同時，實驗也是以驗證性實驗為主。這樣的教學(xué)模式，不僅耗費了大量課時，更重要的是學(xué)生掌握的是零散的知識點，沒能通過項目設(shè)計實踐對傳感器以及相關(guān)課程有綜合應(yīng)用。

第二，教學(xué)內(nèi)容滯后于現(xiàn)行傳感器檢測技術(shù)。社會對各種電子設(shè)備智能化、集成化的迫切需求使得傳感器檢測技術(shù)的發(fā)展十分迅猛，新材料、新技術(shù)、新的檢測理論層出不窮，而目前教材的內(nèi)容還局限于21世紀(jì)初、中期。學(xué)生在這些舊知識的學(xué)習(xí)中消耗了大量的時間，有限的課時里，本應(yīng)重點講解的主流知識卻往往只能一帶而過。

第三，教學(xué)過程不夠直觀生動，學(xué)生興趣缺失。傳感器課程的教學(xué)在大三完成，此前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了模擬電路、數(shù)字電路、單片機(jī)等相關(guān)專業(yè)知識。與這些科目相比，傳感器課程入門較易，而且教師在課堂上往往只能放幻燈片幫助學(xué)生了解傳感器及其應(yīng)用，缺乏與實際器件接觸，所以在學(xué)期過半后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會有一定程度的下降。顯然，這種狀態(tài)對于傳感器課程的學(xué)習(xí)極為不利。

3 任務(wù)驅(qū)動法在傳感器教學(xué)中的應(yīng)用

所謂“任務(wù)驅(qū)動法”是指在教學(xué)活動中以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個任務(wù)進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。在強(qiáng)烈的問題動機(jī)驅(qū)動下，學(xué)生相互協(xié)作、主動探尋解決問題的方法，在不斷獲得成就感的同時，更大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成良性循環(huán)。[1]該教學(xué)方案的優(yōu)點是能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨立分析問題 、解決問題的能力 、自學(xué)能力和實踐動手能力。

3.1圍繞任務(wù)的實現(xiàn)設(shè)置教學(xué)活動

常規(guī)傳感器教學(xué)是逐章解釋各種類型的傳感器，每一章的內(nèi)容都是遵循原理、測量電路、應(yīng)用這三大環(huán)節(jié)講解。由于每一種傳感器的測量原理都是將非電量轉(zhuǎn)化成傳感器參數(shù)的變化，然后通過測量電路檢測、篩選，所以易于掌握。而測量電路也主要是橋式電路，差動變化，這些內(nèi)容學(xué)生在電路、模擬電路和數(shù)字電路等相關(guān)課程中都已經(jīng)學(xué)習(xí)過。所以，隨著課程的深入，當(dāng)學(xué)生對這門課程的新鮮感降低時，他們學(xué)習(xí)的積極性就會減退。任務(wù)驅(qū)動法這種教學(xué)模式應(yīng)完全打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過任務(wù)的實現(xiàn)過程來組織相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)度?，F(xiàn)以電子秤制作為例，任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)按以下步驟實現(xiàn)：

（1）設(shè)置任務(wù)

制作一個電子秤，要求測量范圍2kg，分辨力1k，測量精度0.5RD±1字，并用液晶顯示。這個設(shè)計與學(xué)生的實際生活較為接近，具有較高的實際意義，激發(fā)了他們的求知欲，使之有目標(biāo)地學(xué)習(xí)。

（2）確定設(shè)計方案，引入新知識

首先簡介電子秤是將壓力轉(zhuǎn)化成數(shù)字信號的裝置，然后將全班學(xué)生分組，要求每一組提出自己的設(shè)計方案，選取其中的一個方案進(jìn)行教學(xué)，起到拋磚引玉的作用。電子秤的設(shè)計方案如圖1所示：

圖1 電子秤設(shè)計方案

在圖1中第一個環(huán)節(jié)，壓力轉(zhuǎn)化為電信號可以采用電阻式、壓阻式、電容式、壓電式等多種傳感器，老師在教學(xué)中先重點講解電阻式傳感器的工作原理、結(jié)構(gòu)和測量電路。而后面的三個環(huán)節(jié)不僅是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的舊知識，而且可以采用多種方法實現(xiàn)，老師只做適當(dāng)指導(dǎo)，將學(xué)生分組，并要求各小組拿出不同的設(shè)計方案，以此激發(fā)學(xué)生主動融合新舊知識，初步培養(yǎng)他們開放的設(shè)計思想。

（3）任務(wù)拓展

當(dāng)設(shè)計電路通過仿真實現(xiàn)后，再要求學(xué)生采用壓阻、電容等其它傳感器實現(xiàn)設(shè)計目標(biāo)，并要求學(xué)生對比各種傳感器的優(yōu)缺點，最終以電子秤這一個任務(wù)實現(xiàn)了多種傳感器的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，老師在教學(xué)主要講解傳感器的相關(guān)知識，其它部分的設(shè)計只做簡單指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在設(shè)計中充分利用圖書館資源，自己查找相關(guān)資料，訓(xùn)練他們科研的能力。

3.2調(diào)整理論課與實驗課的時間

任務(wù)驅(qū)動法是以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，將傳統(tǒng)的以課本教材為中心轉(zhuǎn)變成以“完成任務(wù)”為中心，整個教學(xué)的重心從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到實驗室操作。所以我們將總學(xué)時的1/2作為實驗課時，并利用開放實驗室滿足學(xué)生的需要。[2]為了鼓勵學(xué)生思考、自學(xué)、相互交流，我們將各班學(xué)生分成若干小組，每組安排5到6人，做到高低成績的學(xué)生皆有，將他們組成一個團(tuán)隊，學(xué)習(xí)較好的組長分配任務(wù)。當(dāng)任務(wù)完成后，由老師和學(xué)生根據(jù)設(shè)計系統(tǒng)的可靠性、穩(wěn)定性和難易程度共同進(jìn)行評分。對評分最高的設(shè)計方案由學(xué)校提供全部經(jīng)費制成實物，其它方案則提供1/2的實驗經(jīng)費，通過這種方法既可在學(xué)生中實現(xiàn)有序競爭，又能為我校培養(yǎng)選拔參加電子設(shè)計大賽的優(yōu)秀學(xué)生。同時，我系擁有PCB制版、焊接等相關(guān)實驗室，這些實驗室實現(xiàn)開放管理，學(xué)生可在課余進(jìn)行相關(guān)實驗，極大地提高了自身的工程實踐能力，彌補(bǔ)了課堂時間的不足。

3.3分階段設(shè)置合理任務(wù)

傳感器的應(yīng)用范圍廣泛，可以在教學(xué)中采用的有電子溫度計、電子秤、測距儀、測厚儀、流量計、機(jī)器狗、智能小車、智能機(jī)器人等。在整個課程的學(xué)習(xí)過程中，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力由易到難安排2到3個任務(wù)。任務(wù)安排要使學(xué)生覺得有一定難度，但最終能通過自己的努力完成，并在這個過程中獲得成就感，提高自信心。最終學(xué)生如果時間有限可以只重點完成一個實物，其它的任務(wù)用仿真完成。

4結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動法在傳感器教學(xué)中的應(yīng)用，深化了本專業(yè)的教學(xué)改革，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式，使學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”。實踐證明，這種教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、提高了學(xué)生的實踐能力，符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，并使教學(xué)資源得到了最大利用。我系通過這種方式選拔的學(xué)生在2010年大學(xué)生電子設(shè)計大賽中獲得了二等獎，當(dāng)然我們在這方面的探索和嘗試才剛剛起步，未來還需不斷努力。

參考文獻(xiàn)