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李白念家詩范文第1篇

關(guān)鍵詞：加拿大 百年理工學院 高職教育 國情 特色

中圖分類號：G649 文獻標識碼：B

前幾年，筆者有幸前往加拿大安大略省參加了百年理工學院組織的職業(yè)學院教學法相關(guān)培訓，培訓內(nèi)容包括加拿大職業(yè)教育體系的介紹、教育教學技術(shù)的學習和討論以及百年理工學院（Centennial College）、多倫多大學（University of Toronto）的參觀等活動。此次培訓使我對加拿大的職業(yè)教育發(fā)展情況特別是百年理工學院的辦學宗旨、辦學方式、師資隊伍、教學管理以及教學組織有了較為深切的認識，對其職業(yè)教育特色印象深刻，深受啟發(fā)。

一、加拿大百年理工學院基本概況

加拿大安大略省一共設(shè)有44所公立學院和大學，大學有皇后大學、多倫多大學等，百年理工學院屬于社區(qū)學院類。

百年理工學院是于1966年建立的加拿大安大略省第一所社區(qū)學院，坐落于安省的第一大城市多倫多，學院主要服務(wù)于社區(qū)，辦學方向和課程設(shè)置隨著地方經(jīng)濟的變化而進行調(diào)整。學院共有4個校區(qū)（Ashtonbee校區(qū)、Progress校區(qū)、影視藝術(shù)校區(qū)、科技中心），8個學院（商學院、交通運輸學院、酒店旅游及烹飪藝術(shù)學院、社區(qū)衛(wèi)生研究學院、通訊傳媒及設(shè)計學院、繼續(xù)教育和企業(yè)培訓學院、工程技術(shù)和應(yīng)用科學學院、基礎(chǔ)學科及提高學院），240個專業(yè)，1300個繼續(xù)教育課程，400個遠程教學課程，其中商學院設(shè)有8個專業(yè)，專注于信息和通信技術(shù)的整合，人力資源管理就設(shè)立于此學院。學院共有約16000名全日制學生，5500名國際學生，2000名學徒工，22000名繼續(xù)教育學生，1500多名教職員工。學院頒發(fā)的證書包括資格證（1年）、文憑（2年）、高等文憑（3年）、學位（4年）、畢業(yè)證書（1年的Postgraduate Diploma）、學徒資質(zhì)。學院由12位通過選舉產(chǎn)生的社區(qū)外志愿者構(gòu)成的管理委員會負責管理、制定學院政策，設(shè)有1名院長（President），3名副院長（Vice President），5名助理副院長（Associate Vice President），全面負責學院財政、學術(shù)、學生管理、人力資源、市場營銷、合作服務(wù)、應(yīng)用研究等方面的事務(wù)。下設(shè)8個學院分設(shè)院長（Deans）、系主任（Chairs）、部門主任（Directors），負責學院的各種利益，包括信息技術(shù)、專業(yè)發(fā)展、基金籌集、合作教育、學生服務(wù)、招生服務(wù)、圖書館、業(yè)務(wù)發(fā)展和國際教育等事務(wù)。

二、加拿大百年理工的職業(yè)教育特色

百年理工學院是一所社區(qū)學院，其教育特色帶有社區(qū)學院的特點，教育教學過程中始終貫穿以學生為中心的教育理念，為學生職業(yè)成功提供教育，服務(wù)于社區(qū)，服務(wù)于地方經(jīng)濟。課程設(shè)計更切合企業(yè)的現(xiàn)實需求，學院諸多功能的實現(xiàn)離不開其獨具特色的辦學模式，其職業(yè)教育特色如下：

（一）學院管理團隊成員多元化

加拿大聯(lián)邦政府不專門設(shè)定統(tǒng)一的教育管理職能部門進行具體管理，而是由省級政府承擔了主要的管理職責，省政府成立職能部門通過教育立法、規(guī)劃、審核和經(jīng)費等對社區(qū)學院進行宏觀管理。安大略省職業(yè)學校與大學部（MTCU）掌管安省高校專業(yè)，不對課程大綱進行詳細指導(dǎo)，對專業(yè)的開發(fā)進行監(jiān)督和審核，確保高校間的教學一致性。

百年理工學院屬于安大略省職業(yè)學校與大學部（MTCU）掌管，但具體管理與運營由各學院的管理委員會和專業(yè)顧問委員會負責。管理委員會由院長和學院內(nèi)部選舉產(chǎn)生（分別代表管理層員工、后勤員工、教學員工、學生）的志愿者，以及其他社區(qū)代表組成，管理委員會代表社區(qū)的利益和需求。各專業(yè)有自己的專業(yè)顧問委員會，其成員包括學科的專家、企業(yè)經(jīng)理和高級技工以及協(xié)調(diào)員，主要職能是負責相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置、教學計劃以及教學改革等重大決策。學院管理委員會和專業(yè)顧問委員會各司其職，共同管理學院運營。正是社區(qū)代表的參與，學院的發(fā)展以及專業(yè)的開設(shè)符合社會的需要，多元化的管理成員組成有利于學院發(fā)展決策的科學化。

（二）專業(yè)設(shè)置市場化

百年理工學院的專業(yè)和課程制定根據(jù)市場的需求。隨著產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的發(fā)展變化，市場也發(fā)生變化，專業(yè)的設(shè)置也需要根據(jù)市場的變化進行調(diào)整，當市場擴展，學院根據(jù)市場需求情況設(shè)立新專業(yè)，而當市場萎縮，學院則考慮調(diào)整專業(yè)或者停止招生。這樣的方式，最大程度的滿足了市場對于人力資源的需求，有利于學生的就業(yè)。省級政府教育部門僅對專業(yè)有框架性的設(shè)定，如標準學制、入學要求、文憑種類等等，新專業(yè)的設(shè)置由各學院根據(jù)市場以及其他院校同類專業(yè)設(shè)置情況自行決定。學院成立專業(yè)顧問委員會來開展新專業(yè)設(shè)計，擬定專業(yè)標準，設(shè)定課程體系。

（三）師資業(yè)績考核多樣化

學院對教師素質(zhì)有嚴格要求。一是企業(yè)背景和經(jīng)驗，要求教師不僅僅具備研究生學歷，而且要有五年以上的企業(yè)背景和經(jīng)驗。二是新任教師采用試用期制，新任教師設(shè)立兩年的試用期，在用期內(nèi)接受教學方法和教學技術(shù)及內(nèi)容的培訓，并由系主任親自進行教學指導(dǎo)和考核。三是多層次的評價考核，教師評價包括學生評價、系主任評價、院長評價、委員會評價、教師自我評價，以及課程大綱和考試評價，多方位、多層次考評教師教學質(zhì)量。這種考核方式既能反映教師的教學質(zhì)量，也能考察學院的整體水平。

（四）專職教師培訓常態(tài)化

百年理工學院對專職教師定期開展培訓，并創(chuàng)造盡可能多的機會，鼓勵教師參加培訓與進修，幫助他們了解技術(shù)前沿，跟上專業(yè)領(lǐng)域的新發(fā)展，更新專業(yè)知識，并鼓勵教師每五年到相關(guān)企業(yè)實習三個月，以提高他們的業(yè)務(wù)水平。在參觀百年理工學院校園時，就是深切感受到了這一點，為了保證教師知識結(jié)構(gòu)的更新，加強專業(yè)知識的即時性，學院圖書館提供此類服務(wù)，我們親眼目睹了正在開展的教師培訓活動。

（五）學生培養(yǎng)實踐化

百年理工學院的宗旨是通過學習改變生活和社區(qū)，為學生職業(yè)成功提供教育，特別看重學生實踐能力的提升，能力本位的思想貫穿于教育教學的整個過程，他們的課程超過70%安排在實驗室完成，而理論課只占到30%。為了進一步體現(xiàn)學生培養(yǎng)實踐化的特點，百年理工專職教師不超過教師隊伍的50%，其他都是兼職教師。而兼職教師大都來自企業(yè)，他們是具備一定理論水平、有實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家，他們擔任學生的實驗實習工作指導(dǎo)，及時傳遞實際工作中運用到的知識。

（六）企業(yè)合作項目化

百年理工學院相當重視與企業(yè)的合作，學院為學生聯(lián)系接洽帶薪實習，這種帶薪實習就是加拿大社區(qū)學院與企業(yè)合作的Co―operative教育項目。學院提供實習崗位，符合條件的學生可以申請加入Co-op項目，這類帶薪實習通常每隔一個學期進行。百年理工商學院的領(lǐng)導(dǎo)與管理、會計、運營管理、人力資源管理、國際商務(wù)、市場營銷、企業(yè)管理等專業(yè)都設(shè)有Co-op項目。學院為了更好的管理和協(xié)調(diào)，成立了專門的機構(gòu)進行Co-op項目管理。

帶薪實習期間由企業(yè)和學院互相配合，共同考核學生，學生只有考核合格才可以取得相應(yīng)的學分。Co-op教育項目為學生提供機會檢驗在校學習的理論知識和專業(yè)技能，也為他們接受新知識、新技術(shù)創(chuàng)造了條件，鍛煉了學生的適應(yīng)能力、增強了敬業(yè)精神，提升了學生的就業(yè)競爭力，同時學生還可以獲得一定的工資，一定程度上緩解了經(jīng)濟困難學生的壓力，籌措資金付學費，不至于失學。對于企業(yè)來說，解決了短期用工的勞動力問題，減少了企業(yè)用工成本，也有助于企業(yè)在實際工作中考察學生，從中選取合適的員工，增強了學院與企業(yè)的相互了解。

（七）學制和學分彈性化

在百年理工學院，學生只要修滿專業(yè)規(guī)定學分可以提前畢業(yè)，在規(guī)定學制期間，未能修滿學分的，也可以延長學習時間。因此在百年理工，沒有我們習以為常的班級的概念。學歷教育沒有嚴格的年限限制，可以是兩年，也可四年。加拿大的職業(yè)院校為學生提供多種多樣的課程和方案，供學生選擇。

三、百年理工職業(yè)教育的啟示

學習和借鑒加拿大百年理工學院職業(yè)教育經(jīng)驗，我們更應(yīng)該堅定當前高職教育以能力為目標、就業(yè)為導(dǎo)向的教育改革思路，怎樣結(jié)合我國國情，使我們的高職教育更好地服務(wù)于社會經(jīng)濟建設(shè)。

（一）深化以人為本的教育教學理念

以人為本的教育教學理念貫穿于加拿大百年理工的教學活動中。靈活的學制、學分，為學生提供了多樣化的選擇。課程設(shè)計時也充分考慮學生的背景，如性別、學習經(jīng)歷、家庭背景、學生的學習預(yù)期以及其職業(yè)期望，圍繞學生的需求設(shè)計課程內(nèi)容。學校的圖書館、教室、食堂等場所，也隨處可見人性化的設(shè)施，可以滿足各種學生的各種需求，處處體現(xiàn)環(huán)境育人、服務(wù)育人重要。圖書館設(shè)有舒適的座椅、學習討論場地等等，學校也為殘疾學生專門設(shè)置了自動開門按鈕，提供了專門的通道等。

（二）運用多元化的職業(yè)教育培養(yǎng)模式

百年理工學院的課程設(shè)置適應(yīng)各種人員需求，包含了成人的補習、學徒的培訓、上崗證書的認證培訓、短期培訓、學歷教育、留學生教育等，學院涵蓋了多種辦學形式，形成了多元化、多格、多文化的辦學體系，學員有多種成長通道。不僅承擔教育功能，還體現(xiàn)服務(wù)社區(qū)功能。我們的學校也需要進一步開放，開通終身教育、學徒教育、上崗培訓等多種服務(wù)。

參考文獻：

李白念家詩范文第2篇

山溝溝里駛出的技工航船

1998年被評為“國家重點技工學?！保?999年獲批“高級技工學?！保?001年成為浙江省首批技師學院，2006年被評為“省級文明單位”和“全國先進辦學單位”，2011年被教育部、人力資源和社會保障部、財政部批準為“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設(shè)計劃”立項建設(shè)學校，2012年9月成功承辦國家人力資源社會保障部主辦的全國技工院校一體化課程教學改革擴大試點工作啟動會……堅實的奮斗腳印串聯(lián)起杭州技師學院的銳意進取之路。可誰曾想，它原本只是一個隸屬于浙江省交通公司的司機訓練班。

學校創(chuàng)辦于1952年，其后幾經(jīng)易名變遷，至1974年恢復(fù)建校，定名為浙江汽車駕駛技工學校。1979年，浙江汽車駕駛技工學校本部遷往桐廬，與浙江七0九廠合并辦學。這是杭州技師學院砥礪奮進的新起點，也是建設(shè)技工航船的新紀元?；貞浧鹪谏綔蠝侠锏霓k學歷史，畢業(yè)多年的杭州技師學院校友們不禁感慨萬千：“看到母校所發(fā)生的翻天覆地的變化，我們由衷地為母校感到驕傲、自豪，盡管離開學校已經(jīng)有二三十年，但是母校對我們的培養(yǎng)一直影響著我們、激勵著我們，也鞭策著我們?！?/p>

從實施“集中力量辦學、提高教育質(zhì)量”為主題的整頓，到形成以“不畏艱巨、積極向上、敢為人先、勇立潮頭”為內(nèi)核、以“弄潮兒”形象為特征的校園文化，再到確立“國內(nèi)一流、國際知名”的宏偉愿景，一直以來，杭州技師學院都秉承“精良、精細、精練、精英”的辦學理念，勇立潮頭、開拓進取，實現(xiàn)了學校的跨越式發(fā)展。如今，這所山溝溝里駛出的技工航船已經(jīng)為社會經(jīng)濟發(fā)展輸送了20余萬名適應(yīng)行業(yè)需求的各類技能型人才，為振興交通運輸事業(yè)、促進經(jīng)濟社會發(fā)展，作出了重要貢獻。浙江省副省長陳加元在學院校慶之際為學院題詞“人才航船、教學風帆”就是對學院發(fā)展最好的詮釋和期望。

一體化課改牽出的二次飛躍

“與杭州技師學院交流多年，學院取得的成績有目共睹。工學結(jié)合、頂崗實習等校企合作的深入開展是杭州技師學院人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的最好見證，感謝學院在教育教學經(jīng)驗方面毫無保留的分享……” 廣州交通技師學院院長作為兄弟學校代表，在校慶典禮上對杭州技師學院的發(fā)展作出了旁證。

如果說技校前輩的勤勉付出讓杭州技師學院趕上了技工教育發(fā)展的頭班車，那么以一體化課程改革為核心的新一輪教學改革，則助推杭州技師學院步入了二次飛躍的新軌道。“從1999年的模塊式一體化教改實驗，到2000年的一體化實驗成果---三本一套的汽車維修高技能人才培訓教材的正式出版，從2010年被人力資源和社會保障部列為全國首批30所一體化課程教學改革試點學校，到2011年擴大到12個班級的規(guī)模化試運行，再到如今覆蓋三個工種共32個教學班的龐大規(guī)模，一體化課程改革改變了教師的授課方式和學生的學習習慣，并以拳頭之勢帶動了全校整體的再次飛躍。”杭州技師學院院長邵偉軍在總結(jié)過去60年輝煌與成就時，不無驕傲地肯定了一體化課程改革在學院發(fā)展史上所刻下的深深烙印。

李白念家詩范文第3篇

山隨平野盡，江入大荒流。

月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。

仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。

典禮，原為制度與禮儀，后來引申指某種隆重的儀式，如軍事上的閱兵典禮，學校里的開學和畢業(yè)典禮，紀念性建筑的開工與落成典禮，等等。我借用這一名詞，逕行稱李白的《渡荊門送別》一詩是他一生的“壯游的典禮”，想他會欣然同意吧？

臺灣名詩人余光中在《尋李白》中說過：“至今成謎是你的籍貫/隴西或山東，青蓮鄉(xiāng)或碎葉城/不如歸去歸哪個故鄉(xiāng)？”李白身世如謎，但現(xiàn)在一般認為其祖籍為隴西成紀（今甘肅秦安），先祖因故遷居中亞碎葉（今吉爾吉斯斯坦境內(nèi)托克馬克城），李白于公元701年降生此處。5歲時隨父親李客遷居綿州昌?。ń袼拇ń褪校┣嗌忇l(xiāng)。在24歲之前，李白在蜀中讀書習劍，行游訪學，25歲始“仗劍去國，辭親遠游”。雖然終其一生寫了許多懷鄉(xiāng)之作，燙痛歷代許多讀者嘴唇的《靜夜思》即其中之一，但他卻不知何故始終沒有回過故鄉(xiāng)，這個謎團，現(xiàn)在也已無法請他解答了。

李白在《春夜宴諸從弟桃李園序》開篇就說，“夫天地者，萬物之逆旅（逆旅：旅舍）”，人生不滿百年，在某種意義上就是一次旅行，何況李白“一生好入名山游”，本來就是一位不遜于明代徐霞客的大旅行家，更何況他有志不伸、坎坷不遇，一輩子東漂西泊？他年輕時懷抱強烈的建功立業(yè)的愿望，對未來充滿早霞麗日般的美好憧憬，離開多山的蜀國，奔出層巒疊嶂的三峽，一望無垠的平野攤開在他的眼簾。故鄉(xiāng)在后面，他鄉(xiāng)在眼前，人生的征程與壯游于斯開始，于是，他筆舞墨歌，寫下《渡荊門送別》一詩，有如慶賀與紀念的典禮。

北魏酈道元《水經(jīng)注》說：“江水束楚荊門、虎牙之間?！鼻G門山，在湖北宜都縣西北、長江之南，虎牙山在江北，隔水相峙。此地為楚國西南之門戶，也是楚蜀交界之處。全詩開篇即順勢破題，亦稱“開口咬題”，也就是從題目與題面寫起，“荊門”點明送別地點，“渡遠”交代舟行之來龍，“楚國游”則預(yù)示遠游之去脈。一出荊門，蜀地的莽莽群山便宣告集體失蹤，入眼的是浩闊的原野與浩蕩的江流，詩的頷聯(lián)正是寫舟行長江之上所見的盡景：一句詠“山”之有盡，一句嘆“江”之無窮，而“平野”與“大荒”之闊大景象，表現(xiàn)的也正是青年李白的壯志與豪情。南北朝時齊朝謝《暫使下都夜發(fā)新林至京邑贈西府同僚》有“大江流日夜”之句，但景仰他的李白之“江入大荒流”卻有出藍之美。杜甫《旅夜書懷》有“星垂平野闊，月涌大江流”之壯語，心儀李白的杜甫是否從他的“山隨平野盡，江入大荒流”取過經(jīng)？李杜的佳句前后輝映，惹得后代許多詩評家雖想評點高下卻好不為難。

在頷聯(lián)描狀晝景之后，頸聯(lián)繼之抒寫了夜景。一寫水中之“月”，一繪天上之“云”。李白對“月”情有獨鐘，他現(xiàn)存之詩約有千首，將近40%的作品寫到月亮，是癡迷的“追月族”。此詩第五句將倒映水中的月輪喻為從九霄空降的“天鏡”，是他詩中500個左右對月的比喻中的一個。第六句則由下而上，由水中之月而天邊之云，云氣因為光線的折射而變幻成城市與樓臺。詩人在抒寫極目遠望中的景象之后，尾聯(lián)收束上面六句，并由遠而近，進一步點明題目中的“送別”。清代詩話家沈德潛在《唐詩別裁》中曾說：“詩中無送別意，題中二字可刪。”李白是詩壇的頂尖級國手，他怎么會文不對題？或者說題目有“送別”二字而作品卻離題萬里，留下重大的失誤讓后生晚輩去“斧正”？在李白的心中，故鄉(xiāng)是中心藏之，何日忘之，尤其是初出蜀地，單槍匹馬出來闖世界，對故鄉(xiāng)更是頻頻回首，充滿眷眷之情。他移情于物地擬人，“憐”為“愛”之意，將可愛的“故鄉(xiāng)水”想象為可親的“送行人”?！叭詰z故鄉(xiāng)水，萬里送行舟”，水亦有情，“萬里”與首句的“遠”遙相呼應(yīng)，其中的“送”字可謂詩眼，這不就既明白又含蓄地表現(xiàn)了“送別”的題旨嗎？

如果以武林喻詩壇，李白是超一流的武林高手，乃宗師級人物，十八般武藝無一不精，古體詩與絕句更是他的獨門絕技。相較而言，律詩似乎是他的弱項，他的性格喜歡更為自由的天馬行空的藝術(shù)，而不耐煩束縛頗多的規(guī)行矩步。然而，即使如此，他的七律也有《登金陵鳳凰臺》《鸚鵡洲》等超凡脫俗之作，五律的名章俊句則更多，如“狂風吹我心，西掛咸陽樹”之《金鄉(xiāng)送韋八之西京》，“浮云游子意，落日故人情”之《送友人》，“山從人面起，云傍馬頭生”之《送友人入蜀》，“雁引愁心去，山銜好月來”之《與夏十二登岳陽樓》，等等。上述這首《渡荊門送別》，不僅是李白壯游的典禮之作，也是他五律的代表之篇。我所收藏的唐詩宋詞演唱磁帶、碟片之中，就有歌唱家引吭高歌的這一首。每當樂聲乍起，歌韻初揚，我早就心醉神馳，仿佛已經(jīng)穿越千年的時空隧道，和李白在荊門的長江上把臂同舟并游了。 L

李白念家詩范文第4篇

古詩教學伊始，教師可采用猜謎語、講故事、提問題、設(shè)懸念等方法，精心引發(fā)學生興趣。

如教學李白的《贈汪倫》時，可先講述汪倫用計誠邀李白到桃花潭做客———汪倫是當時有名的歌手，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔，對李白佩服得五體投地，日夜吟誦他的詩。有一回，汪倫聽說李白來了安徽，就修書一封。信中寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店?！崩畎自缰魝愂且环胶朗浚阈廊磺霸L。見面后，李白方知“受騙”：所謂桃花，只是桃花潭，并無“十里桃花”；所謂“萬家酒店”，只是店名，并無酒店萬家。但李白哈哈大笑：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”于是，兩人結(jié)為金蘭之好。臨別時，李白即興寫下七言絕句《贈汪倫》?！@個故事會大大激發(fā)學生學習《贈汪倫》一詩的興趣。又如教學蘇軾的《飲湖上，初晴后雨》，就可采用設(shè)懸念的方法———古代有位大文豪寫了一首七絕，在詩中直接將西湖比作美女西施，這位大文豪是誰呢？這首詩叫什么呢？是怎么寫的呢？再如教學李商隱的《夜雨寄北》，可從“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”這句千古佳唱著手，激疑設(shè)趣，從而引導(dǎo)學生欣然誦詩。

采取“引趣”之法，促使學生興趣倍增，情感激蕩，再引導(dǎo)他們學習全詩，教學效果往往會出人意料。

二、課中“持趣”

古詩距離現(xiàn)在畢竟時代久遠，兼以“文約而意豐”，課堂教學時間一長，多數(shù)初中生對學習古詩的興趣不由得會淡化，他們的大腦皮層會進入暫時抑制狀態(tài)。葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象。”此時，教師如果注意學生心理、態(tài)度和情感的變化，采取放錄像、賞圖片、配音樂、想畫面等手段，努力擴展學生的想象，維持學生的興趣，教學效果就會有意外的收獲。

如教學白居易的《錢塘湖春行》，當學生了解全詩大意后，筆者設(shè)計道：如果你是一位攝影師，根據(jù)《錢塘湖春行》的內(nèi)容拍攝西湖風景你決定選擇哪些鏡頭？（如果指導(dǎo)細一點，可以再加一句：“比如哪些水，哪些景，什么樣的人，等等?！保┐龑W生各抒己見后，可播放一段配有音樂的西湖風景錄像供學生借鑒。再如教學常建的《題破山寺后禪院》，當學生弄清頷聯(lián)和頸聯(lián)的禪意后，他們學詩熱情有所回落，這時可設(shè)置配音樂這一環(huán)節(jié)，以延續(xù)學生的興趣。

課文“持趣”的方法是很多的，教師只要能夠合理運用，就能使學生的學詩興趣保持下去，從而以飽滿的情緒投入新的學習。

三、課末“增趣”

李白念家詩范文第5篇

關(guān)鍵詞：李白； 詩歌風格； 逸； 奇

一、 飄然思不群：“太白體”之 “逸”

“酒入豪腸，七分釀成了月光，剩下的三分嘯成劍氣，繡口一吐就是半個盛唐！”" 余光中先生在《尋李白》中這樣概括李太白詩歌的特征和李白在唐代詩歌史上的地位。李白那明快的詩歌語言以及語言所表達的無盡情思，他那爽朗俊逸的詩歌風貌以及隨口而發(fā)、想落天外的神思，他那空無依傍奇?zhèn)汛蟮幕趾暌庀笠约耙庀笏磉_的生命激情和非凡氣魄，還有那獨立傲世、灑脫不羈的氣質(zhì)，所有這些都體現(xiàn)在李白的詩里，讀之，真如楊誠齋所評論的那樣：“李太白之詩，列子御風也。”

南宋楊萬里《誠齋詩話》論李白的詩歌《山中問答》和《憶舊游寄譙郡元參軍》，最早提出“李太白詩體”的概念，嚴羽在《滄浪詩話》中進一步表述為：“以人而論，則有太白體”。以“太白體”標舉李白的詩歌創(chuàng)作，表明宋人已明確指出了李白詩歌風格的獨特性。

李白同時代的人認為李白的詩歌風格可以概括為“清新、俊逸，飄逸，奇放”。大詩人杜甫，在《春日憶李白》中說：“白也詩無敵，飄然思不群。清新庾開府，俊逸鮑參軍?！?稱贊李白的詩“清新、俊逸”。杜甫認為李白作詩具有突破尋常思維的獨創(chuàng)性特點，獨特的思想風格、思維方式是李白詩歌卓爾不群的主要原因，“飄然思不群”就是這個意思。而“清新、俊逸”風格的形成與李白獨特的思想風格也不無關(guān)系。任華在《雜言寄李白》中以“奔逸”和“既俊且逸”來概括李白詩歌的風格。他說：“古來文章有奔逸氣，聳高格，清人心神，驚人魂魄，我聞當今有李白……至于他作，多不拘常律，振擺超騰，既俊且逸，或醉中操紙，或興來走筆。手下忽然片云飛，眼前刬見孤峰出?！?唐孟啟《本事詩》評價李白 “才逸氣高”。唐皎然《詩式》云：“高，風韻朗暢曰高；逸，體格閑放曰逸?！?唐司空圖《二十四詩品》論詩則單獨拈出“飄逸”一格。

宋人承前朝余緒，論李白詩歌風格，識見雖不能出唐人藩籬而每深化之，兩宋詩家的意見也漸趨統(tǒng)一為“飄逸”。代表性的例子如：北宋王安石認為“詩人各有所得，‘清水出芙蓉，天然去雕飾’，此李白所得也。”蘇軾謂“太白詩飄逸絕塵”。南宋嚴羽《滄浪詩話》論詩有九品，其七標為“飄逸”。嚴羽還把李白和杜甫做了比較，認為 “子美不能為太白之飄逸”，以“飄逸”作為李白詩歌的主要特征。

清新雅致，恬淡自然是“飄逸”的要義?！墩f文解字》釋“飄”：“回風也。從風 聲。撫招切?！?回風指回旋的風，風回旋而起，托舉某物輕揚上行，呈飄然之狀。《古詩十九首》有“回風動地起”之句；《說文解字》釋“逸”曰：“失也。從辵、兔。兔謾訑善逃也。夷質(zhì)切?！北玖x指兔子逃逸的輕快疾速?！稘h語大辭典》釋“飄逸”，含義有二：一是飄浮,指輕疾高飛貌；一是指神采灑脫自然。

“飄逸”一詞意涵豐富，最常被用來形容文學作品清新灑脫的風格；若用中國傳統(tǒng)文論中的“境界”論來闡釋，則“飄逸”兼指作品之意境高遠。皎然《詩式》曾對“逸”格有過界定：“逸，體格閑放曰逸?！薄抖脑娖贰芬陨耥嵳摗帮h逸”，解析到：“飄逸：落落欲往，矯矯不群，緱山之鶴， 華頂之云。高人惠中，令色絪缊，御風蓬葉，泛彼無垠?！鼻熬渲械脑啤ⅩQ、蓬葉，俱指飄逸不塵之物；高人，指飄逸不塵、超凡絕塵之士，實指劉向《列仙傳》中乘鶴仙去的王子喬。清人張謙宜《絸齋詩談》將前句概括為：“飄逸者，如鶴之飛，如云之行，如蓬葉之隨風?！毖院喠x豐，不失神韻之旨，鶴飛之狀、云卷云舒之貌與飄蓬隨風起舞之情態(tài)，無不是對“飄逸”出之自然、因任自然情狀的概括。以之論太白之詩風，可謂妙合無間。金王若虛《滹南詩話》卷一借王安石的話論李白詩歌風格，為我們更進一解：“荊公云：李白歌詩豪放飄逸” 。王安石非但以“飄逸”作為李白詩歌風格之特征，且認為其詩歌兼具《二十四詩品》所謂“天風浪浪，海山蒼蒼，真力彌滿，萬象在旁”的“豪放”特點。