前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇時(shí)間的腳步范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

時(shí)間的腳步范文第1篇

小心翼翼地翻開那破舊的相冊，鉆進(jìn)泛黃的相堆里，我細(xì)細(xì)尋覓童年的足跡，品味美好的回憶。一個(gè)個(gè)特寫鏡頭捕捉了童年那幼稚的我，從四歲時(shí)的一臉無助，到五歲時(shí)的天真浪漫，每一張照片，每一個(gè)表情，都充分地顯露出了小孩兒那天真無邪的笑容與無憂無慮的內(nèi)心世界；再翻翻十二、三歲時(shí)的照片，顯而易見，那時(shí)的我已收斂了燦爛的笑容，剩下的多半是那淺淺的微笑與莫名的淡淡憂傷、無奈。是啊，時(shí)間一去不復(fù)返，那個(gè)成天無所牽掛，悠閑自在的童年時(shí)光何時(shí)再回來？

“去的盡管去了，來的盡管來著，去來的中間，又怎樣地匆匆呢？”匆匆的時(shí)光，匆匆的腳印，帶我飛快地度過了十四年短暫的時(shí)光，盡管未來的路還長，但光陰像那調(diào)皮的孩子，總在你不經(jīng)意的時(shí)候，從你手指縫間溜走，從你的腳底下滑過，那樣殘酷地悄然而去。也許正當(dāng)你還在為“未來的路還長”而得意洋洋時(shí)，它已無聲無息地從你身旁掠過了。

我感慨，因?yàn)闀r(shí)間的腳步總是邁得太快：當(dāng)我正沉醉于書中的美文佳作時(shí)，它便輕悄悄地從字里行間溜走；當(dāng)我正在球場上盡情奔跑時(shí)，它便隨著那飛快地滾動(dòng)著的足球一閃而過；當(dāng)我正愜意地挪著腳步走在回家的路上時(shí)，它則邁著更快的步伐超越了我。時(shí)間就是這樣，來去匆匆。山珍海味無法使它駐足，黃金珠寶也同樣不能挽留它的腳步。

時(shí)間的腳步范文第2篇

關(guān)鍵詞：古詩文；激情互動(dòng)；隨機(jī)生成；模式初探；人文素養(yǎng)

“教師串講、學(xué)生死背”填鴨式教學(xué)模式，一直被高中教學(xué)所采取，這種教學(xué)模式使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，把原本鮮美的食物嚼得稀爛，再強(qiáng)行灌給學(xué)生，違背了教學(xué)規(guī)律，造成了學(xué)生的厭學(xué)心理，更使語文課“應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成”成了空話。

承載傳統(tǒng)文化的古詩文，在發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化方面有重要的作用，學(xué)生熟讀古詩文，有利于人文素養(yǎng)的提高，新高考也加大了古詩文的考查力度，但傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式存在著單一被動(dòng)的問題，缺少互動(dòng)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會。由此探討古詩文教學(xué)新的方法和規(guī)律是一項(xiàng)重要任務(wù)，思考一種讓學(xué)生獲得收集和處理信息、分析和解決問題、獲取新知識的互動(dòng)教學(xué)方式就勢在必行。“激情互動(dòng)、隨機(jī)生成式”是一種新型學(xué)習(xí)方式，可以使教學(xué)充滿審美的愉悅，必能引領(lǐng)學(xué)生徜徉、流連于祖國文化深厚迷人的海洋，進(jìn)而學(xué)會學(xué)習(xí)。依據(jù)陶行知先生說：“先生教是為不教”的理念，在教學(xué)中筆者運(yùn)用激情互動(dòng)、隨機(jī)生成式思考閱讀的模式教W而得到了一點(diǎn)收獲，在此拋磚引玉。

一、常言：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”

激情互動(dòng)、隨機(jī)生成式教學(xué)重理解更重誦讀，采用固定程序閱讀法，加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性的目標(biāo)教學(xué)，即教師不僅應(yīng)處理好誦讀與理解的關(guān)系，更要強(qiáng)調(diào)對內(nèi)容的誦讀后生成及感悟擴(kuò)展，從而高效教學(xué)。

“傳統(tǒng)程序閱讀法”七項(xiàng)內(nèi)容是：標(biāo)題、背景知識；作者、生平經(jīng)歷；詩文出處；課文的基本內(nèi)容；文中涉及到的的重要人物史實(shí)；詩文特點(diǎn)及有爭論之處；文中的觀點(diǎn)評析。這七項(xiàng)內(nèi)容要有一般記憶，還需要有思考；取其有用的信息、資料，同時(shí)也略過其對自己用處不大的內(nèi)容。這樣不但提高了學(xué)生閱讀的速度，而且有效提高學(xué)生理解詩文的能力。實(shí)踐證明，誦讀是最好的教學(xué)法，更是互動(dòng)生成課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、采用互動(dòng)、生成式閱讀法，重講解更重理解，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐

所謂“古詩文互動(dòng)生成式閱讀教學(xué)”就是按照“見仁見智”的閱讀理念，就詩文的問題實(shí)行多向交流，學(xué)生各抒已見和自我展示，再由教師相機(jī)點(diǎn)撥，在“讀議”中生成新知，撞擊出閱讀火花的古詩文閱讀教學(xué)方法。為避免肢解式古詩文教學(xué)，教師應(yīng)淡化偏重形式的分析性操作，注重詩文的人文精神，發(fā)揚(yáng)意會性閱讀的優(yōu)良傳統(tǒng)。這樣廢除以教師過多講解而取代學(xué)生獨(dú)立閱讀思考的“講讀”式教學(xué)模式，建立了在教師導(dǎo)讀下以學(xué)生自讀為主的“相互議讀評價(jià)感悟”機(jī)制?？傊?，“古詩文互動(dòng)生成式閱讀教學(xué)”就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)的新型古詩文教學(xué)模式。其采用“初讀感知―互動(dòng)生成―自我展示―局部突破―鑒賞創(chuàng)造”的策略步驟：初讀感知：以學(xué)生的習(xí)慣、情趣和對詩文的熟悉程度邊讀邊想邊記，初步了解題材情感、技巧手法；互動(dòng)生成：小組互動(dòng)討論把閱讀所得大家宣示，生生相互補(bǔ)充提高，形成對詩文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等全面深刻的認(rèn)識；激情展示：學(xué)生按照既定的規(guī)則激情展示，教師鼓勵(lì)學(xué)生展示、質(zhì)疑、挑戰(zhàn)、糾錯(cuò)、補(bǔ)充，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)讀印證別人的見解，完善自己的認(rèn)識，或提出更新更深的感悟；重點(diǎn)突破：學(xué)生自我展示后，針對異議或重難點(diǎn)引導(dǎo)分析。這既是閱讀技巧的指導(dǎo)，又是閱讀能力的練兵；鑒賞創(chuàng)造：古詩文教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握必要的文言知識，達(dá)到閱讀淺顯古詩文的目的，而且還應(yīng)該學(xué)習(xí)詩文所蘊(yùn)含的文化寫作知識、領(lǐng)悟其中的思想感情和人生哲理，培養(yǎng)審美鑒賞能力。

期間，教師是首席學(xué)習(xí)者：引導(dǎo)督促整體感知，相機(jī)點(diǎn)撥促進(jìn)互動(dòng)生成，適時(shí)狠抓幫助局部突破，最終擴(kuò)展鑒賞創(chuàng)造；這既突出了學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，也提高了古詩文教學(xué)的效率，更是在致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

三、重課內(nèi)也重課外，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、互動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

采用激情互動(dòng)、隨機(jī)生成式教學(xué)應(yīng)“立足課內(nèi)，向外延伸”，教師應(yīng)使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們不僅能真正學(xué)懂基本的文言知識，還能遷移擴(kuò)展，閱讀課外詩文。所謂“立足課內(nèi)”就是采用“分層閱讀法”進(jìn)行教學(xué)。具體操作是：第一遍通讀課文，借助注釋或工具書明白字詞的音、形、義；第二遍細(xì)讀全文，疏通大意，大體把握理解詩文的結(jié)構(gòu)、中心；第三遍精讀全文，對詩文中的難點(diǎn)梳理、理解、展示并解決，分析寫作特點(diǎn)；第四遍速讀全文，把詩文用故事的形式講出來。

時(shí)間的腳步范文第3篇

其中有個(gè)學(xué)生讓我記憶猶新，她是我班的一名女學(xué)生董心兒（化名）。她性格內(nèi)向，從不愿意多說一句話，當(dāng)然也不愿主動(dòng)參與班級活動(dòng)，但是她學(xué)習(xí)比較努力，成績也很好。讓我意想不到的是有一天，她突然向我告別――她說她不想念了。我很驚訝，就問她為什么？她說她上課聽不進(jìn)去，也學(xué)不進(jìn)去。我就問她：“到底發(fā)生什么事了？”她說：“什么事也沒發(fā)生?！蔽也幌嘈牛筒聹y著各種各樣可能的情況。她說：“都不是，真的沒發(fā)生什么事，就是學(xué)不進(jìn)去?！睆乃难凵窭铮铱闯鏊龥]有對我說謊，于是我就想盡各種辦法勸說她，試圖改變她的想法，讓她對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。終于她同意回班上課了。不過，事后我又詢問了她的同學(xué)和家長，結(jié)果都是沒有發(fā)生什么情況。于是，我猜她可能是得了一種心理疾病――厭學(xué)性心理障礙?？墒窃谵r(nóng)村學(xué)校也沒有心理醫(yī)生怎么辦呢？

果不其然，她第二周又找我說她要不念了。我不同意，又做了很長時(shí)間她的思想工作。最后，她妥協(xié)了，同意再次回到班里上課。我這才松了一口氣，但是我擔(dān)心她會再次來找我要求退學(xué)。果然，沒過兩天我擔(dān)心的事情還是發(fā)生了。她又來找我說：“不想念了?！边@一次，無論我怎樣說，她都沒有答應(yīng)。于是，我動(dòng)員其他老師和同學(xué)一起勸說她，可是都沒有用，她就是堅(jiān)決不念書了。這次我依然沒有放棄，我商量她再上一天學(xué)。她看著我誠懇的目光同意了。

接下來的一天一夜，我都在四處查找有關(guān)學(xué)生心理健康的書籍，然后我主動(dòng)找到她，用現(xiàn)學(xué)的心理健康知識來做她的思想工作，可惜沒起作用。最后，她父母只好勸我說：“先讓她回家放松幾天再來上學(xué)。”我也只好同意。

時(shí)間的腳步范文第4篇

關(guān)鍵詞：四環(huán)課堂；化學(xué)學(xué)案；導(dǎo)學(xué)模式；學(xué)習(xí)金字塔

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）11-370-01

一、問題的提出

1、新課程改革的要求。新課程改革的關(guān)鍵和最終目標(biāo)是提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

2、我?；瘜W(xué)教育教學(xué)改革的要求。我校雖是省級示范性高中，但由于所處的地理環(huán)境和特殊的縣情，生源一直不是很好，尤其是理科方面基礎(chǔ)很薄弱，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。鑒于我校的實(shí)際情況，我嘗試“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)改革―― “四環(huán)”課堂教學(xué)模式，用這一模式來精心經(jīng)營一種新課堂文化，積極引導(dǎo)同學(xué)們在“自主、合作、探究”的新課程改革的道路上高歌猛進(jìn)！

二、理論基礎(chǔ)

1、學(xué)習(xí)方法論

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

（2）主體教育理論。

（3）掌握學(xué)習(xí)理論。

2、“學(xué)習(xí)金字塔”理論

學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)效果大不一樣。 筆者嘗試的 “四環(huán)”高效課堂運(yùn)行機(jī)制，既保證課堂導(dǎo)學(xué)的緊張有序，又彰顯出開放性課堂的生動(dòng)活潑。 “四環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“自研自探――合作探究、展示提升、質(zhì)疑評價(jià)――總結(jié)反饋――當(dāng)堂訓(xùn)練”四大環(huán)節(jié)。

三、研究過程―― “四環(huán)”課堂的設(shè)計(jì)

“四環(huán)”課堂就是以學(xué)案為載體，并以課堂教學(xué)的縱向時(shí)間結(jié)構(gòu)為主線，把一節(jié)課的45分鐘劃分為四個(gè)階段：

第一階段――課前自主學(xué)習(xí)及展示

即學(xué)習(xí)目標(biāo)展示、自學(xué)問題擬定、興趣激發(fā)（2～5分鐘左右）。

第二階段――課堂合作學(xué)習(xí)、展示提升、質(zhì)疑評價(jià)

即問題探究（或?qū)嶒?yàn)探究）、新的知識生成及應(yīng)用（15～20分鐘左右）；

合作探究環(huán)節(jié)：這一環(huán)節(jié)要體現(xiàn)交往性、互動(dòng)性、分享性。為保證合作學(xué)習(xí)的有效性，教師必須提供合作探究的程序、內(nèi)容、策略。課堂執(zhí)行一般分兩步。第一步，組內(nèi)交流自讀、自探、自研、自悟的成果，相互質(zhì)疑釋疑，做到“互補(bǔ)共享”；第二步，組內(nèi)研討教師提供的體驗(yàn)性、探究性、提升性、拓展性的展示方案，開展拓、挖、思、悟，進(jìn)而形成能代表本組最高水平的展示方案以備課堂展示。

展示提升環(huán)節(jié)和質(zhì)疑評價(jià)環(huán)節(jié)：這是生生、師生、組組互動(dòng)合作、競評互享的集中體現(xiàn)，是思維的碰撞，情感的迸擊，才智的展現(xiàn)。課堂有了展示的疑難問題，有了展示的獨(dú)特想法，有了展示新鮮見解，教師或表揚(yáng)激勵(lì)，或組織討論、或點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生或認(rèn)同性吸收，或選擇性完善，或辯論批駁，那么課堂就有了升華，就有了精彩。

第三階段――課堂總結(jié)（2～5分鐘左右）

總結(jié)反饋環(huán)節(jié)：課堂上要留給學(xué)生整理學(xué)習(xí)成果，形成思考積淀。

第四階段――課堂效果反饋、當(dāng)堂訓(xùn)練（15～20分鐘左右）

即課堂限時(shí)訓(xùn)練、及時(shí)鞏固、及時(shí)反饋。當(dāng)堂目標(biāo)檢測的時(shí)間，確保當(dāng)堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的個(gè)性化落實(shí)。

根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)確定四個(gè)階段來組織教學(xué)。在學(xué)習(xí)過程中通過反問、追問、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思路；在學(xué)生渴望解疑的心理狀態(tài)下 ，針對重點(diǎn)、難點(diǎn)，逐步突破，指引學(xué)生建構(gòu)新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和解決問題的能力；組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；討論時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧自由的氛圍，激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，科學(xué)探究。教師也要適時(shí)參與小組討論，或設(shè)問激疑，或反問啟示，幫助學(xué)生領(lǐng)悟創(chuàng)新的方式、方法。最好讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，總結(jié)所學(xué)的重點(diǎn)知識、規(guī)律和解題思路、方法、技巧，形成知識結(jié)構(gòu)，歸納易錯(cuò)、易混、易漏的知識薄弱點(diǎn)，提煉思想方法。最后讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成當(dāng)堂訓(xùn)練，通過學(xué)生或老師講評訂正，學(xué)生進(jìn)行自評和自查，在檢測學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，又給學(xué)生一個(gè)內(nèi)化整理的機(jī)會。

四、“四環(huán)”課堂教學(xué)的保障措施

1、扎扎實(shí)實(shí)地備課，備好課是“四環(huán)課堂”的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2、編制高質(zhì)量學(xué)案是“四環(huán)課堂”的有效載體；

3、有效處理和落實(shí)學(xué)案在課堂高效使用。

4、作業(yè)布置、批改以及及時(shí)反饋是提高課堂教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。

五、“四環(huán)”課堂教學(xué)的實(shí)踐效果

通過采用“四環(huán)”課堂教學(xué)模式，切身感受到學(xué)案這一教學(xué)模式的實(shí)施可以使自己的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生較大的改變。讓學(xué)生認(rèn)識自己，珍惜自己，在學(xué)習(xí)的主陣地上發(fā)揮自己的特長。絕大多數(shù)學(xué)生也由不學(xué)到開始學(xué)一點(diǎn)；由不會學(xué)到跟著學(xué)；由跟著學(xué)到會學(xué)這一變化，這對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來講已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了。

六、實(shí)踐中存在的問題

實(shí)踐中，我初步明白了今后努力的方向，也對課改背景下“四環(huán)”課堂教學(xué)的有效建構(gòu)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，有力地提升了教學(xué)的質(zhì)量，保證新課程的順利實(shí)施。但我清醒地意識到，在實(shí)踐過程中，還存在著不少困難和不足：

1、理論認(rèn)識水平有待提升。

2、實(shí)際研究能力有待提高。

由于課堂有效性這一課題本身就是課改推進(jìn)中一個(gè)永恒的課題，任何教學(xué)模式都不可能是一成不變的――教學(xué)有法，法無定法，應(yīng)不斷融入現(xiàn)代教育的新思路、新方法、新技術(shù)，對原有的教學(xué)程序進(jìn)行不斷創(chuàng)新、改造，使其內(nèi)容更完整，結(jié)構(gòu)更新穎，功能更有效，更有利于教學(xué)質(zhì)量的全面提高，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，還有許多問題需要繼續(xù)研究和探討下去。所以，我將認(rèn)真總結(jié)，不斷探索，邊學(xué)邊改，積極實(shí)踐，爭取在這一課題的研究領(lǐng)域有更大的突破、更多的收獲，進(jìn)而把我校的化學(xué)教育教學(xué)改革推上新的臺階。

參考文獻(xiàn)：

時(shí)間的腳步范文第5篇

德國的幼兒園實(shí)行的是混齡制，早上沒有時(shí)間限制，孩子們只要在九點(diǎn)半以前到齊就行，有的孩子來了開始吃東西，喝水，有的孩子要抱著娃娃玩一會兒，有的孩子開始修建積木，隨便你做什么，老師都不會干涉。十點(diǎn)半的時(shí)候，老師會敲一下鈴鐺，孩子們開始圍坐在一起，說話，講故事，分成幾個(gè)小組，做手工或畫圖，或者由老師為孩子們讀書。這過程中，孩子也仍舊可以自由活動(dòng)。

德國幼教工作者認(rèn)為：對孩子們來講最重要的是玩，通過玩來教他們；老師只是一個(gè)觀察者、幫助者，要充分發(fā)揮孩子們的天性。這一點(diǎn)在德國幼兒園的實(shí)踐中表現(xiàn)得尤為徹底。德國幼教界很重視孩子獨(dú)立性以及社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，他們的培養(yǎng)方式就是玩。

很多幼兒園的老師并不主張家長在孩子的幼兒園時(shí)代，就給孩子開始學(xué)習(xí)寫字或者算算術(shù)，他們認(rèn)為這樣會破壞孩子對學(xué)校的新鮮感，并且造成對學(xué)習(xí)的厭倦，所以幼兒園不能給孩子作業(yè)和讀寫任務(wù)。

他們認(rèn)為并且強(qiáng)調(diào)對孩子進(jìn)行下面兩個(gè)方面的基礎(chǔ)教育更為重要，而且實(shí)用：

1 事實(shí)與環(huán)境教育

這是一個(gè)喚起孩子對環(huán)境保護(hù)的初步意識的教育：通過觀察周圍環(huán)境，訪問不同的機(jī)構(gòu)，增強(qiáng)孩子對身處的這個(gè)世界的認(rèn)識，增加對周圍環(huán)境的興趣，直觀地體驗(yàn)自然過程。通過各種方式讓孩子接觸現(xiàn)實(shí)與自然，是促進(jìn)孩子將來成為環(huán)境保護(hù)的主力軍的前提條件，如讓孩子認(rèn)識能量與水的意義，避免制造多余垃圾的意義，甚至?xí)尯⒆又苯訁⑴c分揀垃圾等。

三年的幼兒園生活中，孩子們參觀了警察局，去觀察警察的工作，學(xué)習(xí)如何報(bào)警、如何處理遇到壞人的情形，真切地了解了警察是用來做什么的；

參觀了消防警察局，跟消防警察們一起學(xué)習(xí)滅火知識，了解了躲避火災(zāi)的常識；

參觀了郵局，看看一封信是如何從家里到郵局，又從郵局被分門別類地投遞到收信人手里；

參觀了市政府，認(rèn)識了市長，看看這個(gè)為他們服務(wù)的市長是什么樣子的，他的日常工作是什么；

參觀了教堂，在莊嚴(yán)的氛圍中唱贊頌詩，感謝天主給他們的好日子；

參觀了自由市場，拿著錢，學(xué)習(xí)怎樣買東西，每周都要跟老師去超市買東西，學(xué)習(xí)付錢，選擇貨物，也了解了自由市場跟整齊劃一的超市的不同；

參觀了花圃，興趣濃厚地參與了植物的種植，學(xué)習(xí)分辨不同種類花花草草；

參觀了圖書館，學(xué)會了如何借書，還書；

去看了戲劇、馬戲、兒童歌劇和魔術(shù)；

去坐了有軌電車，學(xué)會記住自己回家的路線；

櫻桃時(shí)節(jié)，孩子們?nèi)ゲ烧獧烟遥?/p>

南瓜時(shí)節(jié)，孩子們跟老師們一起做南瓜湯；

狂歡節(jié)他們穿上好玩的衣服，扮成自己喜歡的角色；

萬圣節(jié)要做鬼臉，當(dāng)僵尸，去街上嚇唬別人；

圣誕節(jié)等著圣誕老人的禮物；

圣馬丁節(jié)要跟老師一起糊紙燈，紀(jì)念這位騎士圣人；

復(fù)活節(jié)要做彩蛋，等待復(fù)活節(jié)兔子帶來的驚喜；

新年要給家人們制作賀卡問候親友；

母親節(jié)、父親節(jié)，要制作卡片慰問自己的爸爸媽媽……

還有好多好多的傳統(tǒng)節(jié)日，孩子們忙忙碌碌，幾乎周周有活動(dòng)，月月有節(jié)日，忙忙碌碌中，孩子一天天長大了……

2 實(shí)際生活與家政教育

幼兒園老師會設(shè)計(jì)有意義的情境，給孩子體會并實(shí)踐，形成集體生活中必須具備的技能：自己穿脫衣服，熟悉使用各種日常用品，了解每年的重要事件，掌握家務(wù)勞動(dòng)技能（整理房間、洗衣、做飯等），熟悉交通規(guī)則，掌握一些家用電器（如收錄機(jī)、煎烤箱等）的使用方法，對緊急情況作出反應(yīng)……幼兒園會給孩子創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓孩子進(jìn)行模擬練習(xí)。

為使孩子能夠自由自主地活動(dòng)，無論在哪個(gè)州，無論是大城市還是小山村里，德國的每個(gè)幼兒園幾乎都會為孩子們專門設(shè)立一個(gè)大型的活動(dòng)室，里面布置成各種各樣的“興趣角”，如廚房角、建筑角、圖書角、生物角等等，孩子在興趣角可以獨(dú)自活動(dòng)，有的孩子動(dòng)手能力很強(qiáng)，可以獨(dú)自用積木搭出一條高速公路，孩子們也可以自由結(jié)伴活動(dòng)，幾個(gè)孩子合作用拼板拼出一個(gè)復(fù)雜的圖形。

德國絕大多數(shù)幼兒園除了簡單的幾件樂器外，大都沒有鋼琴這樣的復(fù)雜樂器，老師們教孩子唱歌的時(shí)候，喜歡用手打拍子，或者輕輕敲擊桌椅，他們認(rèn)為這樣做可以使兒童全神貫注學(xué)習(xí)內(nèi)蘊(yùn)深長的歌詞，而不會被樂器彈奏出的樂曲分散了注意力。在小學(xué)，每個(gè)教室也會修建一個(gè)安靜的角落，供孩子們獨(dú)自靜坐或者思考。

幼兒園的桌椅板凳都是木制的，因?yàn)榄h(huán)保又安全。剛?cè)雽W(xué)的孩子們允許把自己的玩具和家里常用的被褥帶在身邊，以分散幼小的孩子離開母親的焦慮。對于新入園的孩子，幼兒園允許其家長陪同學(xué)習(xí)，只要家長愿意，可以一起參加幼兒園各種活動(dòng)。

每個(gè)學(xué)前班的孩子要“搭檔”一個(gè)新來的更小的孩子，做他們的伙伴，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)他們上廁所、玩耍，這樣一方面可以訓(xùn)練大孩子的負(fù)責(zé)精神，另一方面也會使小的孩子更有安全感。

老師們平時(shí)不能批評和呵斥孩子，說話時(shí)要求蹲下來，平視孩子的目光，必要時(shí)要把孩子抱在膝蓋上，給予安慰。只要孩子做到了，都會得到老師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表揚(yáng)。在這樣的氛圍下，孩子們被鼓勵(lì)著大膽發(fā)表自己的言論和看法，自由自在，無拘無束。

我女兒在北京讀小學(xué)的一年里，我也曾把兒子送到國內(nèi)幼兒園一年，費(fèi)用不菲，硬件條件的確不錯(cuò)，室內(nèi)外布置非常豪華，書本都是美國原裝進(jìn)口的，但幼兒園里聽不到孩子們嘻嘻哈哈的玩笑聲，傳出來的都是朗朗的讀書聲，孩子們被要求學(xué)習(xí)英語、數(shù)學(xué)、拼音和漢字，一天里有太多的東西要學(xué)習(xí)，太少的時(shí)間來玩耍。孩子們接觸不到泥土，也接觸不到樹木，更沒有機(jī)會去觀察小動(dòng)物的生活方式，幾乎不接觸自然，生活在完全封閉式的環(huán)境里。

我非常希望，國內(nèi)的幼教工作者們能夠以孩子的需求為教育基礎(chǔ)，把幼兒園辦成一個(gè)小孩童自由玩耍的地方，而不是學(xué)校，一定要把學(xué)校和幼兒園區(qū)分開來，說到底，幼兒園應(yīng)該是孩子們快樂玩耍的地方，過早地開始學(xué)習(xí)，取代學(xué)校的功能，孩子們的童年就被過早地剝奪了。如果幼兒園取代了學(xué)校的功能，或者把學(xué)校的功能早早地下放到了幼兒園，那我們的兒童可就真的太可憐了，在他們?nèi)松淖铋_始，就被套上了枷鎖，這漫長的一生中，孩子們在哪個(gè)階段還能再擁有快樂時(shí)光呢？