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我的野蠻老師范文第1篇

鏡頭一：初來(lái)乍到盡顯威

學(xué)期剛開(kāi)始的第一節(jié)體育課，我班依舊保持以往的作風(fēng)：三五成群，有說(shuō)有笑地走向操場(chǎng)。體育老師看見(jiàn)了，揮一揮手，叫我們排好隊(duì)不要講話。我們班的幾個(gè)“刺頭兒”看這老師不順眼，要給他來(lái)個(gè)下馬威，于是依舊有說(shuō)有笑，勾肩搭背的。老師一下子火上來(lái)了，怒發(fā)沖冠，胡子都豎了起來(lái)。一個(gè)箭步?jīng)_了上來(lái)，一腳踹在那幾個(gè)人的臀部。幾個(gè)“刺頭兒”見(jiàn)情況不對(duì)，悻悻地往隊(duì)伍里走，還說(shuō)道：“好家伙，反被他倒打一耙！”

鏡頭二：心領(lǐng)神會(huì)捉“虜寇”

“啊！這節(jié)課是體育課！”那些穿著涼鞋、牛仔褲的同學(xué)們立馬大驚失色，真是談虎色變。他們低著頭，不敢用眼睛直視前方，怕看見(jiàn)老師那張怒目圓睜的臉?？蛇@又有啥用呢？老師氣急敗壞，熟練地一手拎出一個(gè)，一手拎出一個(gè)，好像是對(duì)待監(jiān)獄里的犯人一樣。然后又對(duì)他們說(shuō)：“去，每人跑五圈，跑完了接著給我站著！”

鏡頭三：爐火純青誅“亂黨“

我的野蠻老師范文第2篇

日子一天天在過(guò)，朋友慢慢在變，我們?cè)谇那拈L(zhǎng)大！不知不覺(jué)已經(jīng)是小學(xué)六年級(jí)的畢業(yè)生了，在小學(xué)的六年中我發(fā)覺(jué)了我自己竟然變化了很多，從原先膽小怕事的我成了敢做敢當(dāng)?shù)摹耙靶UMM”，從不擅長(zhǎng)言語(yǔ)的我成了大大咧咧的“野蠻女孩”，從性格內(nèi)向的我成了班上朋友最多，最開(kāi)心的“快樂(lè)精靈”……

但是最重要的一點(diǎn)，就是我從原來(lái)溫柔嫻靜的我成了班上同學(xué)很懼怕但和我又十分和的來(lái)的野蠻同學(xué)，為此老師經(jīng)常警戒我們要友好相處，不要成天追啊，跑啊。我自己也知道，可是我就是管不住我自己，只要?jiǎng)e人一說(shuō)我的壞話或者想我，我就會(huì)和他針尖相對(duì)，但是我的朋友只要被別人欺負(fù)了，他們（她們）都會(huì)找我?guī)兔逃?xùn)那些欺負(fù)他們（她們）的人，因此我成了班上的紅人。還有一點(diǎn)就是和我同桌的同學(xué)只要是男生他們都要受我的折磨，所以我也讓不少以前欺善怕惡的男生都改邪歸正了哦！

雖然我是個(gè)“野蠻MM”，同學(xué)眼中的野蠻同學(xué)，可是就是我這種直爽的性格使同學(xué)們都愿意和我在一起，可是現(xiàn)在我們都畢業(yè)了，再也見(jiàn)不到大家了，我的野蠻向誰(shuí)去？

兄弟們，姐妹們，我想你們！朋友，你們是我的支撐！

我的野蠻老師范文第3篇

[關(guān)鍵詞]　本土化　多元化　悲喜元素

愛(ài)情是人類永恒的主題，無(wú)論是在傳統(tǒng)的繪畫(huà)藝術(shù)和文學(xué)作品，還是在新興的電影藝術(shù)中，以愛(ài)情為主要表現(xiàn)對(duì)象和故事主題的作品，所占比例最多。這不僅說(shuō)明愛(ài)情在人類的普遍情感中所處的重要地位，更說(shuō)明愛(ài)情作為藝術(shù)表現(xiàn)的對(duì)象，具有新鮮而常勝的生命力。

韓國(guó)電影在近幾年的發(fā)展中所取得的成績(jī)有目共睹。而在眾多取得成功的電影中，愛(ài)情電影幾乎成為其最為成功的電影類型，這些影片不僅在韓國(guó)本土取得成功，也在亞洲乃至整個(gè)世界引起了不小的轟動(dòng)。當(dāng)然，這些影片之所以被各國(guó)的電影觀眾接受，其原因是多方面的，其成功的經(jīng)驗(yàn)也同樣值得我國(guó)電影人學(xué)習(xí)和借鑒。

一、韓國(guó)愛(ài)情片的整體描述

韓國(guó)的愛(ài)情電影是韓國(guó)最為成熟的電影類型。“愛(ài)情片，以愛(ài)情為主要表現(xiàn)題材并以愛(ài)情的萌生、發(fā)展、波折、磨難直至戀人的大團(tuán)圓或悲劇性離散結(jié)局為敘事線索的類型電影?！表n國(guó)的類型電影從數(shù)量上看，自1997年至今，每年生產(chǎn)的愛(ài)情片的數(shù)量占全部影片的首位。從所取得的票房成績(jī)來(lái)看，愛(ài)情電影也是最受韓國(guó)電影觀眾歡迎的影片類型之一。

韓國(guó)的愛(ài)情電影可以說(shuō)是百花齊放，因?yàn)槊磕晟a(chǎn)的愛(ài)情電影眾多，所以為了保證影片內(nèi)容和給觀眾的新鮮感，電影的故事就一定要保證獨(dú)創(chuàng)性。這一點(diǎn)在韓國(guó)電影中的體現(xiàn)尤為明顯。在韓國(guó)的愛(ài)情電影中，內(nèi)容題材多種多樣，有以描寫(xiě)青年男女之間的愛(ài)情為主要故事背景的青春愛(ài)情片，也有以婚外情、師生戀、時(shí)空愛(ài)情為背景的愛(ài)情故事。應(yīng)該說(shuō)，這些電影中的題材敘事并不是韓國(guó)愛(ài)情電影的首創(chuàng)，在電影產(chǎn)生的一百多年的歷史中，拍攝的電影中所展現(xiàn)的愛(ài)情故事幾乎已經(jīng)窮盡，但韓國(guó)電影中的愛(ài)情卻很好的將悲劇元素和喜劇元素、傳統(tǒng)價(jià)值觀與現(xiàn)代新觀念完美地結(jié)合在了一起。

二、本土化的韓國(guó)愛(ài)情電影

(一)咖啡與糖的完美融合――悲與喜的此消彼長(zhǎng)

當(dāng)類型電影更多的作為一種商品體現(xiàn)消費(fèi)價(jià)值的時(shí)候，電影本身所講述的故事情節(jié)、語(yǔ)言影像、人物性格都成為為這種商品服務(wù)的元素。當(dāng)愛(ài)情作為一種主題和故事制作成電影的時(shí)候，就必須將與之相應(yīng)的元素轉(zhuǎn)化成為為電影這一商品服務(wù)的存在。韓國(guó)的愛(ài)情電影之所以成為其最為成功的電影類型，正是因?yàn)轫n國(guó)的愛(ài)情電影中將作為悲劇元素的“咖啡”與喜劇元素的“糖”完美的調(diào)和在一起。并根據(jù)觀眾對(duì)愛(ài)情本身的不同期待調(diào)味出不同口味的電影，實(shí)現(xiàn)電影的“造夢(mèng)”功能。

在觀看電影作品的時(shí)候，觀眾的情緒會(huì)隨著電影中的人物命運(yùn)的起伏變化而產(chǎn)生波動(dòng)。當(dāng)故事中的主人公之間的愛(ài)情因?yàn)槭艿阶璧K而最終不能完滿的結(jié)合時(shí)，觀眾也會(huì)受到這種悲的情緒的影響，對(duì)主人公充滿同情，對(duì)有情人不能最終眷屬而產(chǎn)生遺憾和悲傷的情緒；而當(dāng)電影中的人物以浪漫唯美的旅程最終相愛(ài)并相守的時(shí)候，觀眾也會(huì)為他們祝福，情緒也隨之振奮，這就是所謂的移情作用。無(wú)論是好萊塢電影還是比較成功的香港電影中，對(duì)于愛(ài)情故事的表現(xiàn)大都是以大團(tuán)圓的結(jié)局收?qǐng)?，?dāng)然，這與各地觀眾的觀影心理有關(guān)。而韓國(guó)電影中的相當(dāng)一部分最終都以悲劇作為結(jié)局。如《八月照相館》中的男主人公就是身患絕癥的鄭原，影片講述的就是他與女交警從邂逅到相愛(ài)的故事，影片平淡的講述了鄭原在他生命的最后一段時(shí)光中的生活和愛(ài)情。最后他平靜的離開(kāi)了。影片《我腦海中的橡皮擦》中的主人公哲洙和秀真從相遇到相愛(ài)都是浪漫而幸福的，但當(dāng)他們結(jié)婚以后，秀真卻不幸的患上了阿滋海默癥，她忘記了哲洙?！笆澜缟献畋У氖戮褪潜凰鶒?ài)的人遺忘?！彪娪啊断恪分械呐魅斯?jīng)歷了失去丈夫的痛苦后，終于決定振作，重新生活，接受另一份愛(ài)情。但最終卻因?yàn)樯砘冀^癥不得不留下自己的愛(ài)人和孩子。我們?yōu)槟兄鹘菍?duì)愛(ài)情的執(zhí)著感動(dòng)，也同樣為女主人公的犧牲和堅(jiān)強(qiáng)感動(dòng)。在韓國(guó)的愛(ài)情電影中，那種悲傷的氛圍貫徹始終，卻并不矯揉造作，給人留下的是一種真實(shí)美麗的感覺(jué)。仿佛這種悲傷而美麗的愛(ài)情就真實(shí)的存在于世界上的某個(gè)角落，也許，在未來(lái)的某個(gè)時(shí)刻，就會(huì)奇跡的發(fā)生在每個(gè)人的身上。這種悲傷的愛(ài)情以純美的方式出現(xiàn)，給現(xiàn)時(shí)代快餐式的愛(ài)情注入了一劑強(qiáng)心劑。

而以喜劇的大團(tuán)圓結(jié)局的影片，則充滿了浪漫的氣息，加入喜劇式的語(yǔ)言和動(dòng)作，給觀眾一種輕松愉悅的體驗(yàn)。如《我的小小新娘》由于裝病的爺爺開(kāi)的一個(gè)大玩笑而不得不結(jié)婚的女高中生寶恩和大學(xué)生尚民，開(kāi)始了一段充滿喜劇色彩的婚姻生活。在學(xué)校，他們是師生關(guān)系，在家里，他們是有名無(wú)實(shí)的婚姻關(guān)系。由于年齡差距以及彼此的朋友和同學(xué)而衍生出的一系列令人啼笑皆非的誤會(huì)，給觀眾帶來(lái)輕松愉悅的感覺(jué)。最終，他們?cè)谙嗵幍倪^(guò)程中看到了對(duì)方身上最為珍貴的東西。而由網(wǎng)絡(luò)流行小說(shuō)改編的電影《那小子真帥》則為我們講述了一對(duì)男女高中生的愛(ài)情故事，女主角的傻乎乎和男主角的酷酷外表之間產(chǎn)生了戲劇性的不和諧，情節(jié)和故事本身就具有很強(qiáng)的喜劇效果。

在韓國(guó)的愛(ài)情電影中，悲與喜就像是天平的兩端，在此消彼長(zhǎng)中，調(diào)制出了另類而多樣的口味。因此，更多的愛(ài)情電影是將兩者有機(jī)的結(jié)合在了一起，如《陰森恐怖的戀人》、《我的野蠻女友》、《百萬(wàn)富翁的初戀》等。

(二)傳統(tǒng)與現(xiàn)代因素的和諧共生

在現(xiàn)代的商品社會(huì)中，社會(huì)意識(shí)形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會(huì)結(jié)構(gòu)和階級(jí)結(jié)構(gòu)也在急劇變化，而愛(ài)情這一古老的命題，卻一直是人們關(guān)注的最重要的精神生活內(nèi)容?，F(xiàn)實(shí)是的人們?cè)诮?jīng)歷社會(huì)變革的同時(shí)，對(duì)于這一古老命題的觀點(diǎn)也在不斷變化。韓國(guó)愛(ài)情電影很成功的將人們對(duì)于美好愛(ài)情的期待和已經(jīng)變化了的愛(ài)情元素結(jié)合起來(lái)。在華麗而多彩的外表下包裹的實(shí)際上是一種傳統(tǒng)的被韓國(guó)大眾普遍接受的愛(ài)情觀和價(jià)值觀。

被稱為“東方禮儀之邦”的韓國(guó)，社會(huì)文化中一直存在著傳統(tǒng)的儒家思想，尊老愛(ài)幼、長(zhǎng)幼有序等思想觀念根深蒂固，對(duì)待自己的婚姻和愛(ài)情也同樣要尊重長(zhǎng)輩的意見(jiàn)。這些思想一直以來(lái)存在于韓國(guó)社會(huì)中，成為被社會(huì)大眾普遍接受的價(jià)值觀。并且，在韓國(guó)社會(huì)中，男權(quán)思想處于統(tǒng)治地位，韓國(guó)社會(huì)還存在戶主制度，將女性牢牢束縛在家庭之中。而在當(dāng)代社會(huì)，女性解放的呼聲日益高漲，新一代的韓國(guó)年輕人在西方自由思想的影響下，思想也在不斷變化中，這就與傳統(tǒng)的道德觀念產(chǎn)生了一定的沖突和不和諧。然而，韓國(guó)的愛(ài)情電影，卻找到了一種將兩者結(jié)合起來(lái)的最佳方式。

如《我的野蠻女友》等“野蠻”系列。以 及最近出品的多部愛(ài)情電影《陰森恐怖的戀人》、《百萬(wàn)富翁的初戀》、《愛(ài)情魔法師》等影片，其中的男女主角都是現(xiàn)代都市男女，有的甚至是殺人犯和花心男，而事實(shí)上，電影將主人公的性格定位在一種被社會(huì)道德同情的位置，使他們成為無(wú)傷大雅的愛(ài)情“殉道者”。

以電影《我的野蠻女友》來(lái)分析，女主人公在與男主人公牽牛相識(shí)后，發(fā)生了一系列啼笑皆非的故事。由全智賢飾演的女主角“她”強(qiáng)制男主角牽牛做一些奇怪的事，如要求他在全校公演那天當(dāng)眾送花給她等，引出了很多笑話，而隨著劇情的發(fā)展，我們看到女主角的所有怪異的行為都是因?yàn)槠渫词?ài)人而悲傷過(guò)度引起的。女主角的行為表面上看來(lái)野蠻而沒(méi)有禮貌，常常醉酒而失態(tài)，對(duì)待男主角也常常會(huì)有無(wú)理的要求。但影片在展現(xiàn)著一系列出格行為的同時(shí)，在向我們展現(xiàn)了女主角對(duì)社會(huì)傳統(tǒng)意義上美好女性形象的背離后，又從容的展現(xiàn)出了一個(gè)富有傳統(tǒng)美德的女性形象，一個(gè)對(duì)愛(ài)執(zhí)著、對(duì)失去的愛(ài)人無(wú)法忘懷而處于痛苦之中的女性。這樣的一個(gè)形象，表面上看來(lái)是背離傳統(tǒng)的新新人類，她美麗卻霸道、她善良卻野蠻，而內(nèi)在的她卻背負(fù)著傷口，痛苦卻堅(jiān)強(qiáng)。傳統(tǒng)和現(xiàn)代的元素在她的身上達(dá)到了完美的統(tǒng)一。

三、多元化的韓國(guó)愛(ài)情電影

(一)漫畫(huà)式風(fēng)格和唯美風(fēng)格并存

作為一種重要的電影類型，愛(ài)情片往往刻意營(yíng)造一種浪漫唯美的風(fēng)格氣氛，讓觀眾在觀看的過(guò)程中沉浸在一種審美愉悅中。在韓國(guó)電影的世界中，人物性格和身份往往由于劇情的需要而簡(jiǎn)單化和娛樂(lè)化。尤其是在很多青春校園題材的愛(ài)情電影中，主人公往往反應(yīng)遲鈍，甚至有些愚鈍無(wú)知。例如，在電影《我的野蠻女友》中的男主人公牽牛和《那小子真帥》中的女主人公的家人，在每次出現(xiàn)的時(shí)候，都以一種搞笑的面目出現(xiàn)。影片中為了表現(xiàn)女主人公的弟弟走路沒(méi)有聲音。而采用了拍攝鬼故事的方法，使他的出現(xiàn)像一陣風(fēng)一樣突然來(lái)臨。這些人物的設(shè)置對(duì)劇情沒(méi)有絕對(duì)的作用，但卻增加了電影中的喜劇色彩和輕松氣氛。這些人物就像漫畫(huà)中的人物一樣，沒(méi)有復(fù)雜的內(nèi)心世界和角色身份，有時(shí)會(huì)流露出極其夸張的動(dòng)作表情來(lái)博得觀眾一笑。為電影增加浪漫溫馨的氣氛。

而與這種漫畫(huà)式風(fēng)格相呼應(yīng)的就是貫穿在影片始終的唯美的風(fēng)格。愛(ài)情是世界上最美的東西，所以，要拍攝成功的愛(ài)情電影。一味的搞笑和游戲是不能真正打動(dòng)觀眾的。韓國(guó)的愛(ài)情片，除將一種悲的情緒注入到電影中來(lái)營(yíng)造氛圍以外，其鏡頭的唯美和故事講述的真摯純情，也是其贏得觀眾的重要原因。這種唯美在電影中從兩個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)。其一，是電影的故事本身，在韓國(guó)愛(ài)情片中，男女主角的相遇往往充滿巧合和浪漫，在很小的時(shí)候就曾在彼此的心里留下難以忘懷的印記，直到長(zhǎng)大成人，心里的那個(gè)人仍然如此清晰的存在，在經(jīng)歷了種種挫折和阻礙以后，歷盡艱難的男女主人公終于相見(jiàn)并彼此表明了真心，誰(shuí)知生活的又一次打擊降落在彼此的身上，但對(duì)于愛(ài)情的堅(jiān)守使得他們最終結(jié)合，盡管相聚是短暫的，但愛(ài)情卻是永恒的。盡管在韓國(guó)的愛(ài)情片中，有些情節(jié)由于應(yīng)用的過(guò)多顯得過(guò)于老套。如主人公身患絕癥，像《八月照相館》、《我腦海中的橡皮擦》、《連理枝》不幸失去相愛(ài)的人，而無(wú)法重新生活，《我的野蠻女友》、《中毒》、《香》，從小曾有難忘的共同經(jīng)歷，因此對(duì)彼此難以忘懷，《我的野蠻初戀》、《韓國(guó)情書(shū)》、《百萬(wàn)富翁的初戀》、《不可不信緣》o但就像愛(ài)情本身一樣，需要令人感動(dòng)的情節(jié)，才能完成偉大的變身。現(xiàn)代都市人，盡管在真正的愛(ài)情面前往往左右為難，甚至經(jīng)歷不住任何考驗(yàn)就選擇了放棄，但在每個(gè)憧憬愛(ài)情的人心里，都是渴望這種偉大的，這也是愛(ài)情電影之所以經(jīng)久不衰的原因所在。

韓國(guó)的愛(ài)情電影中，往往將這兩種截然不同的風(fēng)格統(tǒng)一在一部電影中，營(yíng)造出一種時(shí)而輕松幽默，時(shí)而悲傷的氛圍。使觀眾在整個(gè)觀影的過(guò)程中都能時(shí)時(shí)保持新鮮的體驗(yàn)，隨著劇情的發(fā)展，體味著劇中人物的悲歡離合，情緒也隨之起伏變化。

(二)偏鋒之愛(ài)的多角度呈現(xiàn)

在近幾年的韓國(guó)愛(ài)情電影中。出現(xiàn)了一種新的趨勢(shì)。以純美風(fēng)格見(jiàn)長(zhǎng)的韓國(guó)愛(ài)情片，也涉及到了很多婚外戀和師生戀的題材。在早期的韓國(guó)愛(ài)情片中，講述的多是俊男美女的愛(ài)情故事，他們的愛(ài)情伴隨著純美而執(zhí)著的精神，最終打敗了命運(yùn)之神的捉弄，彼此相愛(ài)。而在最近的韓國(guó)愛(ài)情片中也出現(xiàn)了如《野獸與美女》這樣的愛(ài)情片，男主角其貌不揚(yáng)，女主角則是一位失明者。

我的野蠻老師范文第4篇

關(guān)鍵詞: 模因論 模仿 大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) 應(yīng)用

一、引言

寫(xiě)作一直是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中十分薄弱的環(huán)節(jié),對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),如何提高自己的英文水平是很多學(xué)習(xí)者所關(guān)心的話題。目前很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言理解能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于他的語(yǔ)言輸出能力,也就是說(shuō)很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠讀懂難度高深的英文文章,但是在口語(yǔ)和寫(xiě)作的詞匯使用上卻非常有限,而且在表達(dá)中還會(huì)出現(xiàn)大量的母語(yǔ)痕跡。為了解決這一現(xiàn)狀,近年來(lái),學(xué)者們開(kāi)始研究模因論在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用,模因論作為一個(gè)新的理論給很多學(xué)者提供了一個(gè)新的思路。通過(guò)對(duì)模因生命周期和語(yǔ)言模因分類的研究,學(xué)者們發(fā)現(xiàn)模因生命周期的四個(gè)階段與寫(xiě)作的過(guò)程有著緊密的聯(lián)系,教師可以在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)語(yǔ)言模因基因型和表現(xiàn)型的分析在寫(xiě)作教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行語(yǔ)言輸入,從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

二、模因論

模因(meme)是牛津大學(xué)生物學(xué)教授理查德?道金斯在其1976年出版的著作The Selfish Gene(《自私的基因》)中首次提出的,模因是一種與基因相似的現(xiàn)象,生物靠遺傳進(jìn)行繁衍,而文化靠復(fù)制進(jìn)行傳播,Dawkins將其定義為:文化傳遞的單位(Dawkins,1976:192)。模因論認(rèn)為,任何信息只要能夠通過(guò)“復(fù)制”進(jìn)行傳播就可稱之為“模因”(Blackmore,1999)。模因就像病毒一樣可以寄宿在人的大腦中,通過(guò)人腦對(duì)得到的信息進(jìn)行重組復(fù)制,從而再傳播出去來(lái)完成文化傳遞的過(guò)程?！澳Ｒ颉边@一概念的提出就得到了學(xué)者的廣泛關(guān)注。目前,學(xué)者們用模因論來(lái)解釋語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律,它為解釋語(yǔ)言的進(jìn)化與發(fā)展提供了一條新思路。同時(shí)模因論在國(guó)內(nèi)也已應(yīng)用到語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、文化、廣告等多個(gè)領(lǐng)域,分別從不同角度論證了模因在文化傳播與進(jìn)化、社會(huì)生活等方面的意義。近幾年來(lái),模因論也越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)家的關(guān)注,其研究成果主要是在文化與翻譯、詞匯與寫(xiě)作教學(xué)等方面。

三、模因生命周期與寫(xiě)作教學(xué)

自從模因論被引入語(yǔ)言教學(xué)界以來(lái),如何有效地運(yùn)用模因論來(lái)指導(dǎo)語(yǔ)言教學(xué)成為很多語(yǔ)言教育學(xué)家所關(guān)注的話題,語(yǔ)言模因具有保留性、變異性和選擇性的特點(diǎn),模因并不是對(duì)以前語(yǔ)言的原樣復(fù)制,而是在復(fù)制過(guò)程中有一定的變異,是對(duì)模因集合的重組。這些主要是通過(guò)模因的同化、記憶、表達(dá)、傳播這四個(gè)階段來(lái)完成,模因的這四個(gè)階段周而復(fù)始形成一個(gè)模因的生命周期,這剛好體現(xiàn)了英語(yǔ)寫(xiě)作的四個(gè)過(guò)程,即輸入、記憶、輸出和互動(dòng)。根據(jù)模因的特點(diǎn)及其生命周期的四個(gè)階段,我們可以將其與寫(xiě)作教學(xué)的四個(gè)過(guò)程緊密結(jié)合起來(lái)形成一種全新的寫(xiě)作教學(xué)模式。同化是模因感染新個(gè)體并進(jìn)入它的記憶的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程要求個(gè)體必須和模因載體有所接觸;而寫(xiě)作的第一階段輸入即是教師在向?qū)W生傳授寫(xiě)作過(guò)程中所能夠用到的詞匯、短語(yǔ)、句型的過(guò)程,使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)寫(xiě)作中能夠遇到的句型有一定了解,這個(gè)過(guò)程既是學(xué)生的語(yǔ)言輸入過(guò)程同時(shí)也是模因載體接觸個(gè)體并準(zhǔn)備進(jìn)入其個(gè)體記憶的預(yù)過(guò)程。而模因的第二個(gè)階段和寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程的第二階段都是記憶的過(guò)程,也就是對(duì)模因的記憶過(guò)程,即語(yǔ)言積累過(guò)程。語(yǔ)言積累是進(jìn)行語(yǔ)言輸出的前提條件,沒(méi)有語(yǔ)言積累就會(huì)對(duì)語(yǔ)言輸出造成一定的困難和障礙,這時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生背誦一些文學(xué)作品中的話語(yǔ),例如Of Studies中的一些句子,和莎士比亞文學(xué)作品中的句子都是寫(xiě)作中可以常用到的語(yǔ)句。表達(dá)是指在與其他個(gè)體交流時(shí),模因必須從記憶的存儲(chǔ)模因中出來(lái),從而感知其他個(gè)體的過(guò)程,最常用的表達(dá)手段是話語(yǔ)和文本。這個(gè)過(guò)程也就是寫(xiě)作過(guò)程中的輸出過(guò)程,是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者將前面進(jìn)行的語(yǔ)言積累進(jìn)行輸出和表達(dá)的過(guò)程,這也正是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)前面語(yǔ)言積累進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程。最后,模因的傳輸階段即是模因表達(dá)的一種有形手段,也就是說(shuō)模因傳輸過(guò)程要求個(gè)體使用最有效的方式以便模因能夠繼續(xù)傳播下去進(jìn)入到下一個(gè)生命周期,而最有效的傳輸過(guò)程也就是互動(dòng)過(guò)程,經(jīng)過(guò)多個(gè)個(gè)體的研究討論,取其精華、去其糟粕使得一個(gè)模因能夠成功地傳播下去。而在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中,互動(dòng)是幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到和學(xué)習(xí)到寫(xiě)作模因的最有效的方式,同時(shí)也可以幫助他們改進(jìn)寫(xiě)作水平,從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情?；?dòng)過(guò)程可以是學(xué)生和學(xué)生之間的,也可以是學(xué)生和老師之間的,通過(guò)互動(dòng)也可以讓學(xué)生重新思考他們的寫(xiě)作過(guò)程,從而在下一次寫(xiě)作過(guò)程中有所改進(jìn)。由此可見(jiàn),模因傳播的生命周期與寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程是相輔相成、密不可分的,通過(guò)對(duì)模因生命周期的分析我們可以為寫(xiě)作教學(xué)提供一套完整的模仿寫(xiě)作教學(xué)模式,這不僅能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,同時(shí)也能改變學(xué)生以往對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的抵觸情緒,從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的熱情。

四、語(yǔ)言模因的分類

在語(yǔ)言輸入的過(guò)程中,如何有效地進(jìn)行語(yǔ)言輸入是很多教育學(xué)家所關(guān)心的話題。從模因論的角度觀察,語(yǔ)言模因有基因型(genotype)和表現(xiàn)型(phenotype)兩種形式(何自然,2005:54―64)。所謂基因型是指相同的信息在不改變形式的情況下直接傳播,包括各種引文、口號(hào)、名言、警句等。而語(yǔ)言模因表現(xiàn)型是指信息以原型異意的方式進(jìn)行傳遞,舊的信息形式換以新的內(nèi)容,雖然形式相近但卻內(nèi)容迥異。常見(jiàn)的形式有目前的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ),從“犀利哥”引申出很多其他的詞語(yǔ),用來(lái)表達(dá)某些最具某些特征的人物,例如,“瀟灑哥”、“低調(diào)哥”、“逍遙哥”等;還有自從電影《我的野蠻女友》推出后,很多影視片的名字相繼出現(xiàn)諸如《我的野蠻婆婆》、《我的野蠻王妃》、《我的野蠻女上司》等。這些都是以相同的形式換以不同的內(nèi)容從而進(jìn)行傳播的表現(xiàn)型模因,這其中“哥”和“我的野蠻”就是語(yǔ)言模因。

(一)基因型語(yǔ)言模因與寫(xiě)作教學(xué)

模因的核心是“模仿”,根據(jù)以上對(duì)語(yǔ)言模因分類的了解,我們可以看出在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中我們可以根據(jù)語(yǔ)言模因的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作教學(xué)?；蛐驼Z(yǔ)言模因是在不改變其內(nèi)容的前提下直接傳遞的一種形式,但是其表現(xiàn)形式可能一樣也可能不一樣(Blackmore,1999)。在大學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用不同的詞語(yǔ)或句子來(lái)表達(dá)同一信息,教師通過(guò)有意識(shí)的語(yǔ)言輸入,使學(xué)生在寫(xiě)作中的詞語(yǔ)使用上避免單調(diào)與重復(fù),同時(shí)使文章具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力。例如在表示“放棄”時(shí),不僅可以用abandon,還可以用desert,quit等詞。

在句子層面,教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中引用名著中的原文原句來(lái)給自己的文章增添色彩和力量,并且這些原文原句在表達(dá)上也是最地道的。在此,教師應(yīng)在平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多背一些名言警句、名人名著中廣為流傳的語(yǔ)句等,例如,培根的Of Studies中的一些句子“Knowledge is power.”和“Crafty men contemn studies,simple men admire them,and wise men use them.”等。但是在讓學(xué)生背誦范文中的句子之前要先由教師講解其典故和使用的意義,以便學(xué)生能夠在正確的行文語(yǔ)境中引用材料。

(二)表現(xiàn)型語(yǔ)言模因與寫(xiě)作教學(xué)

表現(xiàn)型語(yǔ)言模因是在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)相同的情況下采用不同的內(nèi)容來(lái)表達(dá)不同的意思。在寫(xiě)作教學(xué)中教師可以讓學(xué)生模仿一些地道的英語(yǔ)范文進(jìn)行多種形式的模仿寫(xiě)作,從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。例如,學(xué)生在學(xué)會(huì)雪萊的《西風(fēng)頌》中“If winter comes,can spring be far behind?”,可以試著改寫(xiě)成“If darkness comes,can dawn be far behind?”之類的話語(yǔ),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己造出適合自己寫(xiě)作語(yǔ)境的話語(yǔ),這樣便能克服在寫(xiě)作中出現(xiàn)帶有母語(yǔ)痕跡的表達(dá)方式的弊端。

五、結(jié)語(yǔ)

以往的寫(xiě)作教學(xué)只是注重學(xué)生的大量練習(xí)而忽略了寫(xiě)前知識(shí)的儲(chǔ)備階段,模因論指出模仿是模因論的核心,通過(guò)模仿這一傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式可以有效地減少語(yǔ)言理解和語(yǔ)言輸出的過(guò)程。模因論的提出,使我們重新認(rèn)識(shí)背誦模仿在寫(xiě)作中的作用。模因的基因型、表現(xiàn)型對(duì)人們使用語(yǔ)言的規(guī)律提供了更合理的解釋,從而給語(yǔ)言教學(xué)提出了新的思路。從模因論這一新的角度探討模仿寫(xiě)作教學(xué),有利于我們豐富寫(xiě)作語(yǔ)言,掌握快捷、有效的寫(xiě)作方法,在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn):

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我的野蠻老師范文第5篇

金豆豆自從經(jīng)歷了被冤枉事件后，決心要為自己報(bào)仇，這幾天她才想出了一個(gè)兩全齊美的辦法。麥苗兒是體育課代表，金豆豆的老師姓熊，是一個(gè)無(wú)比嚴(yán)肅的男士，同學(xué)們見(jiàn)了她像老鼠見(jiàn)了貓似的，誰(shuí)都怕他三分。金豆豆也很怕他。每節(jié)體育課后，體育老師都要留麥苗兒，問(wèn)問(wèn)他這個(gè)課代表這節(jié)課有什么收獲，然后要他再把體育器械搬回體育教室去。正好金豆豆就乘這個(gè)機(jī)會(huì)，把一個(gè)塑料水桶裝了一半水，把它架在門(mén)上，只要有一個(gè)人一推門(mén)，門(mén)上的水桶就會(huì)掉下來(lái)，讓那個(gè)人的衣服全部濕透。當(dāng)然她所想的“那個(gè)人”就是麥苗兒。麥苗兒把器械搬回教室后，就想回教室，可是體育老師說(shuō)要到他們班去看看，順便宣布一下過(guò)幾天的打算。麥苗兒不知道金豆豆已經(jīng)為他準(zhǔn)備好了“洗澡水”，就好不猶豫的答應(yīng)了。正在他們走在路上的時(shí)候，金豆豆已經(jīng)在班里迫不及待了，并鄭重的告訴大家千萬(wàn)不要說(shuō)出去是她干的，并讓林霖在門(mén)口守門(mén)，金豆豆千不該萬(wàn)不該讓他守門(mén)，因?yàn)榱至厥莻€(gè)結(jié)巴，要是真的發(fā)生意外情況的話，他說(shuō)話不急死人才怪呢！麥苗兒和熊老師走到學(xué)校的拐角處的時(shí)候，林霖才發(fā)現(xiàn)他們，果然不出人所料，他說(shuō)話都讓金豆豆給急死了。林霖說(shuō)：“麥……麥苗兒和……熊老……師一塊來(lái)……的，快……快把……水桶拿……拿下來(lái)?！闭f(shuō)到這，正好，麥苗兒和熊老師進(jìn)來(lái)，更糟糕的是，熊老師竟然是走在前面，麥苗兒則是在后面跟著，結(jié)果……

熊老師一邊用紙擦著臉和衣服上的水，一邊問(wèn)：“這到底是誰(shuí)干的，說(shuō)！”這時(shí)候的熊老師真的像一只發(fā)了瘋的大黑熊。金豆豆害怕極了，生怕同學(xué)們說(shuō)出來(lái)；同學(xué)們也特別害怕，他們不可以說(shuō)，因?yàn)樗麄儺?dāng)初都親口答應(yīng)了金豆豆不許說(shuō)出去。熊老師又發(fā)話了：“不說(shuō)是吧，那好，我就不信制服你們這些小鬼。放學(xué)后，你們都留在教室里，誰(shuí)都不許出去！”說(shuō)完就走了。

下課后，金豆豆對(duì)全班同學(xué)說(shuō)（除了麥苗兒）：“一定不要告訴老師是的，我想老師不至于出什么很狠的招數(shù)，混過(guò)去就好了?！狈艑W(xué)的時(shí)候，熊老師真的來(lái)了。熊老師不像剛才那樣兇巴巴的了，而是嚴(yán)肅中帶著一點(diǎn)兒笑，不笑還好，這一笑讓同學(xué)們毛骨悚然，典型的“笑里藏刀”。熊老師說(shuō)：“你們真的決定不說(shuō)嗎？我的野蠻行動(dòng)就要開(kāi)始了！”熊老師讓麥苗兒先出來(lái)，因?yàn)樗肋@一定不是麥苗兒干的。熊老師讓全班同學(xué)都走出教室，說(shuō)：“現(xiàn)在是冬天，要加強(qiáng)鍛煉，所以，女生練跑步，男生練俯臥撐，不說(shuō)出來(lái)，就得一直練著，那個(gè)搞惡作劇的同學(xué)，你如果不想連累同學(xué)，就主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤吧！”金豆豆當(dāng)然不想連累同學(xué)，就說(shuō)：“老師，那件事是的。”熊老師說(shuō)：“那你為什么要干這件事呢？”金豆豆說(shuō)出了一個(gè)連她都不相信的答案：“無(wú)可奉告！”熊老師聽(tīng)了哈哈大笑，然后就讓同學(xué)們都走了。這一次金豆豆沒(méi)有成功，但是她新的計(jì)劃正在醞釀之中……