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電路原理答案范文第1篇

電動(dòng)機(jī)與發(fā)電機(jī)的異同點(diǎn)可以參考下表:

另外,我們也可以用口訣來記憶區(qū)分:電動(dòng)、電動(dòng),有電才能動(dòng);發(fā)電、發(fā)電,先動(dòng)后生電.

下面我們通過幾個(gè)典型例題的分析來進(jìn)一步認(rèn)識(shí)二者之間的區(qū)別和聯(lián)系.

例1在學(xué)習(xí)電和磁的知識(shí)中用到的兩個(gè)重要實(shí)驗(yàn)裝置如圖所示,甲是研究在磁場(chǎng)中轉(zhuǎn)動(dòng)的線圈產(chǎn)生電流的情況,這種現(xiàn)象是

現(xiàn)象;乙是研究通電線圈在磁場(chǎng)中受力轉(zhuǎn)動(dòng)的現(xiàn)象,機(jī)就是根據(jù)這一原理制成的.

解析根據(jù)題目提供的條件,甲是研究轉(zhuǎn)動(dòng)的線圈產(chǎn)生電流的情況,結(jié)合圖像甲外接電路為電流表判斷為發(fā)電機(jī);乙是研究通電線圈在磁場(chǎng)中受力轉(zhuǎn)動(dòng)的現(xiàn)象,結(jié)合圖像乙外接電路為電源判斷為電動(dòng)機(jī).

答案電磁感應(yīng)電動(dòng)

例2依據(jù)圖甲所示的現(xiàn)象為原理可以制成機(jī),依據(jù)圖乙所示的現(xiàn)象為原理可以制成機(jī).

解析從圖可見,甲的外接電路為電流表,乙的外接電路為電源,同時(shí)運(yùn)用口訣加以驗(yàn)證:甲是“先動(dòng)后生電”,乙是“有電才能動(dòng)”,從而確定甲可以制成發(fā)電機(jī),乙可以制成電動(dòng)機(jī).

答案發(fā)電電動(dòng)

例3如圖所示的四種實(shí)驗(yàn)裝置中,能反映發(fā)電機(jī)工作原理的是().

解析這道題考查的基本內(nèi)容較廣,根據(jù)題目的條件,先排除選項(xiàng)A,它是探究影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱因素的實(shí)驗(yàn).接著排除C,它是奧斯特實(shí)驗(yàn).然后根據(jù)例2的判斷方法,確定正確選項(xiàng)為D.

答案D

例4在如圖所示的實(shí)驗(yàn)裝置圖中,能夠說明電磁感應(yīng)現(xiàn)象的是().

解析本題要求能找出說明電磁感應(yīng)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)裝置,根據(jù)概念結(jié)合實(shí)驗(yàn)裝置,運(yùn)用排除法,選項(xiàng)D是奧斯特實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)裝置;選項(xiàng)A是電路實(shí)物圖,外接電路是電源,研究的是磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)體有力的作用;選項(xiàng)B和C均為電路圖,我們先看到相同的線圈、磁體,然后仔細(xì)觀察,選項(xiàng)B中與線圈相連的是滑環(huán),選項(xiàng)C中與線圈相連的是換向器;再根據(jù)選項(xiàng)B中外接電路是用電器,選項(xiàng)C中外接電路是電源加以確定,最后明確符合要求的是選項(xiàng)B.

答案B

例5在如圖所示的實(shí)驗(yàn)裝置中,用棉線將銅棒ab懸掛于磁鐵N、S極之間,銅棒的兩端通過導(dǎo)線連接到電流表上.當(dāng)ab做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí),能觀察到電流表的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn).利用這一現(xiàn)象所揭示的原理,可制成的設(shè)備是().

A.電熨斗B.電動(dòng)機(jī)

C.電磁繼電器D.發(fā)電機(jī)

電路原理答案范文第2篇

關(guān)鍵詞：電路原理；課程教學(xué)；多元化

作者簡(jiǎn)介：李欣（1986-），男，山西呂梁人，三峽大學(xué)電氣與新能源學(xué)院，助教；郭攀鋒（1984-），女，河南禹州人，三峽大學(xué)電氣與新能源學(xué)院，助教。（湖北 宜昌 443000）

基金項(xiàng)目：本文系三峽大學(xué)人才科研啟動(dòng)基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：KJ2012B048）的研究成果。

中圖分類號(hào)：642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）26-0043-02

“電路原理”作為電氣工程類專業(yè)的主干課程，在為后續(xù)課程提供基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也著力培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生對(duì)電氣學(xué)科的專業(yè)興趣、正確的思維模式和解決實(shí)際問題的能力。在越來越多的高校采用“寬口徑”專業(yè)培養(yǎng)模式的大背景下，“電路原理”課程的地位也進(jìn)一步提升。與之相對(duì)應(yīng)，對(duì)“電路原理”課程教學(xué)的思考與探索也成為當(dāng)前的教改熱點(diǎn)之一。

一、“電路原理”教改現(xiàn)狀及成因分析

1.“電路原理”課程的特點(diǎn)

電路原理有很多區(qū)別于其他課程的特點(diǎn)，了解這些特點(diǎn)有助于深入探討問題的本質(zhì)，利用好這些特點(diǎn)往往能夠事半功倍。結(jié)合實(shí)際教學(xué)，“電路原理”課程主要的特點(diǎn)有：

首先，電路原理的概念多、原理雜、知識(shí)性強(qiáng)。區(qū)別于工科類的其他基礎(chǔ)課程，電路原理更像一門理學(xué)的專業(yè)課，工程領(lǐng)域的邏輯思維與近似簡(jiǎn)化基本沒有涉及，取而代之的是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母拍钤?、定理定義和嚴(yán)格的數(shù)學(xué)推導(dǎo)。這是“電路原理”區(qū)別于其他專業(yè)基礎(chǔ)課的一個(gè)顯著的特點(diǎn)。

其次，電路原理的應(yīng)用面廣泛。作為一門電學(xué)基礎(chǔ)課，教學(xué)生如何正確合理地應(yīng)用是教學(xué)的根本目的。對(duì)于電氣工程專業(yè)的學(xué)生而言，電路課程之后的很多課程都要用到電路的基本結(jié)論，電路的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)在后續(xù)的課程中有所體現(xiàn)和應(yīng)用，電路中所應(yīng)用的思維方法也會(huì)在其他專業(yè)課中多次使用，例如電力系統(tǒng)的縱聯(lián)保護(hù)就是基爾霍夫電流定律KCL在實(shí)際繼電保護(hù)應(yīng)用中的具體體現(xiàn)。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)經(jīng)典的電路思維模式是“電路原理”課程教學(xué)的重要意義之一。

最后，電路課程針對(duì)的都是理想化的器件，很多結(jié)論性的知識(shí)點(diǎn)不符合實(shí)際電路器件的情況。例如課本中對(duì)電壓源的描述是內(nèi)阻為零，而在現(xiàn)實(shí)中任何一個(gè)電源的內(nèi)阻均不可能為零，且內(nèi)阻是電源的一個(gè)極其重要的參數(shù)，它決定了電源的諸多性質(zhì)。對(duì)于這樣的概念教師難講解，學(xué)生也不容易理解。它正是“電路原理”課程教學(xué)雙方共同的難點(diǎn)，也是“電路原理”教學(xué)改革的深水區(qū)。[1]

2.古板的教學(xué)思維

在傳統(tǒng)的“電路原理”教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)重點(diǎn)是基本概念和基本原理，在課堂上力求將每一個(gè)基本元件、定理講清楚講完整。在這樣的教學(xué)思維下就產(chǎn)生了傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教師整堂課都在直白地講解枯燥而繁瑣易錯(cuò)的概念、定理、公式，學(xué)生上課昏昏欲睡，下課看答案做習(xí)題。很多學(xué)生學(xué)習(xí)電路的最終收獲就是如何列方程、解方程，而對(duì)于為何要列方程，學(xué)習(xí)電路原理的本質(zhì)是要解決哪些問題等等這些問題一無所知，更別期望其能夠解決現(xiàn)實(shí)中的電路問題。

出現(xiàn)上述現(xiàn)象的根本原因在于教師的教學(xué)思維古板。電路的基本理論及對(duì)應(yīng)的分析方法其實(shí)是在由理想元件所構(gòu)建的經(jīng)典電路上展開的，而對(duì)于許多理想元件（如電流源、電容、電感）學(xué)生很難對(duì)其有直接而感性的認(rèn)識(shí)，這使得講授內(nèi)容與學(xué)生原有的認(rèn)知領(lǐng)域完全脫節(jié)。這種脫節(jié)使學(xué)生對(duì)“電路原理”課程疑問多，感覺難學(xué)；而這種脫節(jié)由于不是教學(xué)重點(diǎn)而被教師忽略，這正是造成教學(xué)兩端都勞而無獲的根本原因。

顯而易見，傳統(tǒng)教學(xué)思維的上課滿堂板書理論，下課作業(yè)習(xí)題答案的教學(xué)模式早已不適合當(dāng)前的“電路原理”教學(xué)。如何能讓學(xué)生更好地掌握基本理想元件，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際電路問題的能力要從改變教師的教學(xué)思維入手，這也是電路教學(xué)改革的核心和基本問題。

3.一成不變的教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)筆者發(fā)現(xiàn)，上世紀(jì)“電路原理”這門課程已經(jīng)成為電氣專業(yè)的基礎(chǔ)課程，然而近半個(gè)世紀(jì)過去了，電子、計(jì)算機(jī)、電氣、通信等領(lǐng)域迅猛發(fā)展，并且在理論創(chuàng)新以及技術(shù)方面不斷革新，與之相適應(yīng)的各類電子元器件和功能電路也隨之改變，而經(jīng)典理論體系為教學(xué)主體內(nèi)容的“電路”課程在近二十年中的變化卻很小。比如現(xiàn)在市面上用的很多電子器件都是場(chǎng)效應(yīng)管，但是課程在這部分的重點(diǎn)仍然是三極管和二極管的講解。這種一直沒有更新的教學(xué)內(nèi)容既不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)，更不利于服務(wù)社會(huì)。

4.教學(xué)方式單一化

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，通常采用“填鴨式”課堂教學(xué)，老師講學(xué)生聽，老師問學(xué)生答，學(xué)生的思維只跟著老師走，思路根本沒有打開。尤其是現(xiàn)在計(jì)算機(jī)的普及，也為了應(yīng)對(duì)學(xué)時(shí)壓縮教學(xué)內(nèi)容反而擴(kuò)張的窘?jīng)r，電路課程的課堂教學(xué)已經(jīng)全部使用多媒體教學(xué)。多媒體課件的使用，一方面有效地提高了教學(xué)效率，而另一方面，單位學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)生需要接受的信息量更大了。加上“電路原理”課程本身知識(shí)較多、內(nèi)容抽象、理論枯燥，這必然導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上容易疲倦，不利于學(xué)生主動(dòng)參與。

另外，現(xiàn)在的教師除了有教學(xué)任務(wù)外，科研工作量的壓力也隨之增加，并且這些科研任務(wù)在經(jīng)濟(jì)和榮譽(yù)上都有利可圖，這樣一來，教師花在上課的精力勢(shì)必將大大減少，而是把上課當(dāng)成一種任務(wù)，完成教學(xué)工作量。這些因素都會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)方式方法不重視，師生關(guān)系也不和諧。

二、創(chuàng)新型電路課程的幾點(diǎn)建議

通過筆者對(duì)“電路原理”教學(xué)過程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加上和相關(guān)資深教師的探討，筆者從教學(xué)思維方式、電路課程內(nèi)容以及實(shí)踐過程中的仿真軟件的運(yùn)用等方面對(duì)“電路原理”課程教改提出幾點(diǎn)建議，便于與同行間的交流。

1.去糟粕，留精華，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維模式

其一，筆者認(rèn)為可以從“電路原理”課程特點(diǎn)出發(fā)，一開始就給學(xué)生建立電路理論知識(shí)體系的框架，將其作為一個(gè)體系去學(xué)習(xí)，以一條主線、幾種定律為基礎(chǔ)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)當(dāng)中。“電路原理”中的基本理論、基本概念和基本方法等都是作為“電路原理”教學(xué)的知識(shí)體系框架。主線還包括電路分析的基本量，電壓、電流以及功能等，這是任何電路分析的本質(zhì)。了解了“電路原理”課程的框架，對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)就是“有準(zhǔn)備之仗”。

其二，突出重點(diǎn)，轉(zhuǎn)變“眉毛胡子一把抓”的思維模式。比如，在學(xué)習(xí)暫態(tài)電路分析的時(shí)候，當(dāng)學(xué)習(xí)完RC暫態(tài)電路、三要素法之后，對(duì)于RL暫態(tài)電路可以讓學(xué)生自學(xué)，一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，另一方面更能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)力。筆者認(rèn)為的學(xué)習(xí)力就是學(xué)生接受新知識(shí)的能力。

其三，課程教學(xué)要以學(xué)生原有的知識(shí)體系為基礎(chǔ)，以實(shí)際電路的建模和解決實(shí)際問題為重點(diǎn)。工科的學(xué)生所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)都是為了后續(xù)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，更是為了以后實(shí)踐中的應(yīng)用。所以教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變思維，不能僅僅是針對(duì)課程定理、定義等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，還可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)或者所能接受的方式進(jìn)行授課。

另外，從原有“電路原理”內(nèi)容出發(fā)，對(duì)于一些重要的電子元件，例如后續(xù)所學(xué)的模擬電路和數(shù)字電路等課程中涉及電子領(lǐng)域常用的場(chǎng)效應(yīng)管（MOSFET），以及電力電子技術(shù)所用的IGBT等，教師除了書本上的基本知識(shí)以外，在教學(xué)中還可結(jié)合基本元件或者與之相關(guān)的常見基本電路，如整流電路、集成電路等層層深入講解。

2.使用仿真軟件，實(shí)現(xiàn)多元化課堂

“電路原理”課程作為電氣基礎(chǔ)專業(yè)課，關(guān)鍵目的是讓學(xué)生在后續(xù)的課程中的應(yīng)用，所以，電路課程教學(xué)當(dāng)中，可以安排幾個(gè)相關(guān)基本實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生可以直觀了解電路元件、電路原理以及電路定律等等內(nèi)容，了解課程理論與實(shí)踐的相關(guān)性和區(qū)別。但是，幾個(gè)實(shí)驗(yàn)往往達(dá)不到目的。這樣就可以在電路教學(xué)當(dāng)中使用仿真軟件，比如可以充分利用EWB器件和仿真功能，仿真出動(dòng)態(tài)的實(shí)驗(yàn)圖來代表實(shí)際的電路實(shí)驗(yàn)，既可以增加課程的氣氛，又能激發(fā)學(xué)生的興趣。

另外，“電路原理”課程教學(xué)除了采用多媒體和板書相結(jié)合的方式，還可以使用仿真軟件來制成CAI、FLASH等課件。這樣不但可以在教學(xué)過程中結(jié)合講授的理論內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)的仿真演示，使得教學(xué)更加深刻生動(dòng)，也增加課程的趣味性，這樣一來就可以改變“一言堂”的教學(xué)舊貌，縮短老師和學(xué)生的距離，吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效率。

3.情感教育在“電路原理”教學(xué)中的應(yīng)用

在課堂上引入情感教育，其實(shí)就是一種和學(xué)生溝通的新形式。由于許多高校實(shí)行大班或者合班上大課的形式，一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，教師很難叫出班內(nèi)大部分學(xué)生的名字。以筆者帶的班級(jí)為例，“電路原理”選課人數(shù)將近200人，通常無暇投入過多時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流。其實(shí)和學(xué)生溝通不僅僅只在課堂，還可以利用QQ、飛信、MSN等網(wǎng)絡(luò)方式和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。通過筆者的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，如果一個(gè)教師能認(rèn)得班上所有學(xué)生，他們上課的積極性和主動(dòng)性會(huì)明顯不一樣，而這正是情感教育的一種表現(xiàn)形式。筆者認(rèn)為在課程教學(xué)中引入情感教育不只有這一種形式，[2]還有如下方法：

把批評(píng)教育變?yōu)槌浞直頁P(yáng)，多一些鼓勵(lì)，增加正能量。對(duì)理論性強(qiáng)，比較抽象的知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，如果學(xué)生不太理解應(yīng)鼓勵(lì)他們不用擔(dān)心，因?yàn)橹R(shí)本身比較抽象，尤其是對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生更應(yīng)該多鼓勵(lì)。也許老師的一句話，學(xué)生就會(huì)豁然開朗，會(huì)更有自信去學(xué)習(xí)。對(duì)于課堂上回答問題錯(cuò)誤的同學(xué)，更是要鼓勵(lì)為主，充分肯定學(xué)生的回答。[3]

另外，教師在授課過程中應(yīng)該穿插幽默生動(dòng)的語言，盡可能地拉近與學(xué)生之間的距離。因?yàn)殡娐防碚撜n程教學(xué)內(nèi)容比較抽象，理論性強(qiáng)，平鋪直敘的語言勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生昏昏欲睡，所以適當(dāng)穿插點(diǎn)幽默的話語，或者搞笑的小故事，或者讓學(xué)生有感觸的話語，都會(huì)讓學(xué)生精神萬分，提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語

本文通過對(duì)目前“電路原理”課程內(nèi)容特點(diǎn)以及教學(xué)現(xiàn)狀的研究和分析，分析了當(dāng)前“電路原理”課程教學(xué)存在的問題，針對(duì)這些現(xiàn)狀筆者提出了幾點(diǎn)建議，例如課程教學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的靈活化、仿真軟件引入課堂以及情感教育在“電路原理”課程當(dāng)中的應(yīng)用等等。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敬時(shí)，周晶，黃勛，等.淺談“電路”教學(xué)改革[J].中國電力教育，2012，（35）.

電路原理答案范文第3篇

考點(diǎn)透視:磁體有吸鐵(鎳、鈷)性和指向性;磁極間的相互作用;磁化現(xiàn)象等知識(shí)是這部分知識(shí)常見的考查點(diǎn)。

例1下列說法正確的是()。

A.磁感線是真實(shí)存在的,磁場(chǎng)由無數(shù)條磁感線組成

B.在地磁場(chǎng)作用下能自由轉(zhuǎn)動(dòng)的小磁針,靜止時(shí)

N極指向北方

C.要使通電螺線管的磁性減弱,應(yīng)該在螺線管中

插入鐵芯

D.奧斯特實(shí)驗(yàn)表明,銅導(dǎo)線可以被磁化

解析:磁感線是為了形象地研究磁場(chǎng)而人為假想的曲線,并不是客觀存在于磁場(chǎng)中的真實(shí)曲線,選項(xiàng)A錯(cuò)誤;要使通電螺線管的磁性增強(qiáng),應(yīng)該在螺線管中插入鐵芯,選項(xiàng)C錯(cuò)誤;磁體具有吸引鐵、鈷、鎳等物質(zhì)的性質(zhì),選項(xiàng)D錯(cuò)誤。

答案:B。

點(diǎn)評(píng):地球本身是一個(gè)巨大的磁體,地球周圍的磁場(chǎng)叫地磁場(chǎng)。磁針指南北,就是受到地磁場(chǎng)作用的緣故。地磁北極在地理南極附近,地磁南極在地理北極附近。奧斯特實(shí)驗(yàn)表明,通電導(dǎo)線和磁體一樣,周圍存在著磁場(chǎng);電流的磁場(chǎng)方向跟電流方向有關(guān)。

考點(diǎn)2磁場(chǎng)(多以填空、選擇和作圖題為主,分值一般為4～6分)

考點(diǎn)透視:磁體周圍存在磁場(chǎng),磁在日常生活、生產(chǎn)中有重要作用;磁感線可用來形象地描述磁場(chǎng);磁感線的方向的規(guī)定;地球周圍有磁場(chǎng),地磁的南北極等知識(shí)是這部分知識(shí)常見的命題重點(diǎn)。

例2如圖1是U形磁鐵周圍的磁感線。根據(jù)磁感線方向,下列對(duì)磁極的判斷正確的是()。

圖1

A.甲是N極,乙是S極

B.甲是S極,乙是N極

C.甲、乙都是S極

D.甲、乙都是N極

解析:磁感線是為了形象地描述磁場(chǎng)而在磁場(chǎng)中畫出的一些假想的、有方向的曲線,任何一點(diǎn)的曲線方向都跟放在該點(diǎn)的磁針北極所指的方向一致。磁體周圍的磁感線都是從磁體的北極出來,回到磁體南極的。磁體周圍的磁感線有無數(shù)條,我們可以只畫出有代表性的部分磁感線,也可以根據(jù)問題的需要畫出能幫助我們解決問題的磁感線。

答案:A。

點(diǎn)評(píng):磁體的周圍存在著一種叫做磁場(chǎng)的物質(zhì),磁體間的相互作用就是通過它們各自的磁場(chǎng)而產(chǎn)生的。磁場(chǎng)的基本性質(zhì)是對(duì)放入其中的磁體產(chǎn)生磁力的作用,我們常用小磁針是否受到磁力的作用來檢驗(yàn)小磁針?biāo)诘目臻g是否存在磁場(chǎng)。

考點(diǎn)3電生磁(多以填空、選擇和簡(jiǎn)答題為主,分值一般為2～6分)

考點(diǎn)透視:電流的磁效應(yīng);通電導(dǎo)體周圍存在著磁場(chǎng);通電螺線管的磁場(chǎng)與條形磁體相似等知識(shí)是這部分知識(shí)常見的命題內(nèi)容。

例3 醫(yī)生對(duì)病人進(jìn)行腦部手術(shù)時(shí),須要將體溫降至合適的溫度。準(zhǔn)備手術(shù)之前,病人的心肺功能開始由心肺機(jī)取代。心肺機(jī)的功能之一是用“電動(dòng)泵”替代心臟博動(dòng),推動(dòng)血液循環(huán)。如圖2所示,將線圈ab纏繞并固定在活塞一端,利用其與固定磁鐵之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng),帶動(dòng)電動(dòng)泵中的活塞,使血液定向流動(dòng);閥門K1、K2都只能單向開啟,反向則封閉管路。當(dāng)線圈中的電流從a流向b時(shí),線圈的左端為N極,活塞將向______運(yùn)動(dòng),“動(dòng)力泵”處于______(填“抽血”或“送血”)狀態(tài)。

圖2

解析:磁極間的相互作用規(guī)律是同名磁極相互排斥,異名磁極相互吸引。當(dāng)線圈中的電流從a流向b時(shí),線圈的左端為N極,活塞將向右運(yùn)動(dòng),“動(dòng)力泵”處于送血狀態(tài)。

答案:右,送血。

點(diǎn)評(píng):通電螺線管外部的磁場(chǎng)同條形磁體的磁場(chǎng)一樣,通電螺線管的兩端相當(dāng)于條形磁體的兩個(gè)極。通電螺線管的極性跟電流的關(guān)系可以用安培定則來判定,即用右手握螺線管法則,讓四指彎向螺線管中電流的方向,則大拇指所指的那端就是螺線管的北極。

考點(diǎn)4電磁鐵(多以填空、選擇、簡(jiǎn)答、探究、計(jì)算題為主,分值一般為4～6分)

考點(diǎn)透視:電磁鐵的特性和工作原理;制做簡(jiǎn)單的電磁鐵;電磁鐵磁性強(qiáng)弱的決定因素等知識(shí)是這部分知識(shí)常見的命題重點(diǎn)。

例4如圖3所示,給電磁鐵通電,鐵塊及彈簧在圖中位置靜止,當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片向b端滑動(dòng)時(shí),關(guān)于電流表示數(shù)和彈簧長(zhǎng)度變化情況是()。

圖3

A.電流表的示數(shù)增大,彈簧的長(zhǎng)度增加

B.電流表的示數(shù)增大,彈簧的長(zhǎng)度減小

C.電流表的示數(shù)減小,彈簧的長(zhǎng)度增加

D.電流表的示數(shù)減小,彈簧的長(zhǎng)度減小

解析:當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片向b端滑動(dòng)時(shí),電路中電阻變小,根據(jù)在同一電路中,導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比,跟導(dǎo)體的電阻阻值成反比,電路中電流增大,電流表的示數(shù)增大,電磁鐵磁性增強(qiáng),彈簧的長(zhǎng)度增加。

答案:A。

點(diǎn)評(píng):電磁鐵的鐵心之所以選用軟鐵而不是鋼,是因?yàn)殡姶盆F要求其磁性強(qiáng)弱隨著通入電流大小的變化而發(fā)生明顯變化。軟鐵屬軟磁體,被磁化后磁性很容易消失;而鋼是硬磁體,通電后會(huì)磁化成永磁體,用鋼做鐵心的電磁鐵,其磁性強(qiáng)弱隨電流大小的變化就不明顯了。

考點(diǎn)5電磁繼電器、揚(yáng)聲器(多以填空、選擇和探究題為主,分值一般為4～8分)

考點(diǎn)透視:電磁繼電器的構(gòu)造和主要用途;電磁繼電器的工作原理等知識(shí)是這部分知識(shí)常見的考點(diǎn)。

例5法國科學(xué)家阿爾貝和德國科學(xué)家彼得由于發(fā)現(xiàn)了巨磁電阻 (GMR)效應(yīng),榮獲了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。圖4是研究巨磁電阻特性的原理示意圖。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),當(dāng)閉合S1、S2后使滑片P向左滑動(dòng)過程中,指示燈明顯變亮,則下列說法正確的是( )。

圖4

A.電磁鐵右端為N極

B.滑片P向左滑動(dòng)過程中電磁鐵的磁性減弱

C.巨磁電阻的阻值隨磁場(chǎng)的增強(qiáng)而明顯減小

D.巨磁電阻的阻值隨磁場(chǎng)的減弱而明顯減小

解析:所謂巨磁阻效應(yīng),是指磁性材料的電阻率在有外磁場(chǎng)作用時(shí)較之無外磁場(chǎng)作用時(shí)有巨大的變化?；琍向左滑動(dòng)過程中,電路中電阻變小,電流增大,巨磁電阻的阻值隨磁場(chǎng)的增強(qiáng)而明顯減小,指示燈明顯變亮。

答案:C。

考點(diǎn)6電動(dòng)機(jī)(多以填空、選擇、簡(jiǎn)答和探究題為主,分值一般為4～10分)

考點(diǎn)透視:磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線的作用;制作模擬電動(dòng)機(jī)等知識(shí)是這部分知識(shí)常見的考點(diǎn)。

例6 如圖5所示的3幅實(shí)驗(yàn)裝置圖,請(qǐng)?jiān)谙旅娴臋M線上填出各實(shí)驗(yàn)裝置所研究的物理現(xiàn)象:

圖A_________________________________;

圖B_________________________________;

圖C_________________________________。

圖5

答案:磁場(chǎng)對(duì)電流的作用、電磁感應(yīng)、電磁鐵磁性強(qiáng)弱與線圈匝數(shù)的關(guān)系。

點(diǎn)評(píng):直流電動(dòng)機(jī)靠直流電源供電,是利用通電線圈在磁場(chǎng)里受到力的作用而轉(zhuǎn)動(dòng)的現(xiàn)象制成的,是把電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的裝置。

考點(diǎn)7 磁生電(多以填空、選擇、探究題為主,分值一般為4～8分)

考點(diǎn)透視:電磁感應(yīng)現(xiàn)象和產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件等知識(shí)是這部分知識(shí)常見的考點(diǎn)。

例7 如圖6所示,在蹄形磁體的磁場(chǎng)中放置一根導(dǎo)體AB,導(dǎo)體的兩端跟電流表連接,開關(guān)閉合,電路中沒有電流。以下操作中,可能使電路中產(chǎn)生電流的是( )。

圖6

A.讓導(dǎo)體在磁場(chǎng)中靜止,換用量程更小的電流表

B.讓導(dǎo)體在磁場(chǎng)中靜止,換用磁性更強(qiáng)的永磁體

C.讓導(dǎo)體在磁場(chǎng)中沿不同方向運(yùn)動(dòng)

D.將導(dǎo)體換成匝數(shù)很多的線圈,線圈在磁場(chǎng)中靜止

解析:閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中作切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí),導(dǎo)體中產(chǎn)生電流的現(xiàn)象,稱為電磁感應(yīng)現(xiàn)象。感應(yīng)電流就是電磁感應(yīng)現(xiàn)象中產(chǎn)生的電流。

答案:C。

點(diǎn)評(píng):產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件必須具備3點(diǎn),即電路閉合;部分導(dǎo)體;作切割磁感線運(yùn)動(dòng)。如果電路不閉合,即使一部分導(dǎo)體作切割磁感線的運(yùn)動(dòng),也不會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流,但是導(dǎo)體兩端可以產(chǎn)生感應(yīng)電壓。電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的能量轉(zhuǎn)化是機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。

考點(diǎn)8磁生電(多以填空、選擇、簡(jiǎn)答和探究題為主,分值一般為4～10分)

考點(diǎn)透視:發(fā)電機(jī)的原理;發(fā)電機(jī)發(fā)電過程是能量轉(zhuǎn)化的過程;交流電和直流電等知識(shí)是這部分知識(shí)常見的命題重點(diǎn)。

例8 圖7是直流發(fā)電機(jī)的工作原理圖,關(guān)于直流發(fā)電機(jī)下列說法正確的是()。

圖7

A.直流發(fā)電機(jī)線圈內(nèi)產(chǎn)生的是交流電,供給外部

電路的是直流電

B.直流發(fā)電機(jī)線圈內(nèi)產(chǎn)生的是直流電,供給外部

電路的也是直流電

C.它是利用通電線圈在磁場(chǎng)中受到力的作用而轉(zhuǎn)動(dòng)

的原理工作的

D.圖中的E、F稱為換向器,它的作用是改變線圈

中的電流方向

解析:直流發(fā)電機(jī)的工作原理就是把電樞線圈中感應(yīng)產(chǎn)生的交變電流,靠換向器配合電刷的換向作用,使之從電刷端引出時(shí)變?yōu)橹绷麟娏?。直流發(fā)電機(jī)和直流電動(dòng)機(jī)在結(jié)構(gòu)上沒有差別,只不過直流發(fā)電機(jī)是用其他機(jī)器帶動(dòng),使其導(dǎo)體線圈在磁場(chǎng)中轉(zhuǎn)動(dòng),不斷地切割磁感線,產(chǎn)生感應(yīng)電流,把機(jī)械能變成電能。

答案:A 。

點(diǎn)評(píng):電池提供的電能是有限的,更充足、更強(qiáng)大的電能要通過發(fā)電機(jī)獲取。發(fā)電機(jī)也是一種把其他形式的能轉(zhuǎn)化成電能的裝置。目前常用的發(fā)電方式有火力發(fā)電、水力發(fā)電和核能發(fā)電。

考點(diǎn)9電和磁的應(yīng)用(多以填空、選擇和簡(jiǎn)答題為主,分值一般為4~8分)

考點(diǎn)透視:電和磁在生活和生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用是這部分知識(shí)常見的考點(diǎn)。

例9電磁鐵在生活和生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用。下圖中應(yīng)用到電磁鐵的設(shè)備有( )。

解析:話筒是將聲信號(hào)轉(zhuǎn)化成電信號(hào)的裝置,里面有一個(gè)金屬盒,盒里裝滿了碳粒;聽筒是將電信號(hào)轉(zhuǎn)化成聲信號(hào)的裝置,里面有個(gè)永磁鐵。

電路原理答案范文第4篇

關(guān)鍵詞 物理教學(xué)；基礎(chǔ)知識(shí)；小組合作

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X(2012)22-0077-02

眾所周知，當(dāng)今社會(huì)，大多數(shù)人形成一種先普高后職校的升學(xué)觀念，客觀上使技工學(xué)校的學(xué)生整體素質(zhì)比普高差，物理基礎(chǔ)也是先天不足。再加上技校的學(xué)生及其家長(zhǎng)在觀念上也存在較大的誤區(qū)，普遍認(rèn)為上技校是學(xué)一技之長(zhǎng)，只要把專業(yè)課學(xué)好就行了，基礎(chǔ)課多余。個(gè)別學(xué)生對(duì)技校開設(shè)物理課表示不理解。針對(duì)技校學(xué)生的學(xué)習(xí)性質(zhì)和特點(diǎn)，技校教師更應(yīng)該將精力放在其實(shí)踐技能的培養(yǎng)上，但是這個(gè)技能培養(yǎng)要建立在物理基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固前提之下。

技校教學(xué)主要是通過知識(shí)的實(shí)踐性來提升自我的實(shí)際操作能力和認(rèn)知，這一點(diǎn)與單純的理論教學(xué)不同。物理課程更是一門理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的課程，特別是其實(shí)踐性大于其理論性。通過理論的學(xué)習(xí)來達(dá)到實(shí)踐目的，通過實(shí)踐來反觀理論，這有利于物理的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和深化。在實(shí)踐的教學(xué)當(dāng)中，物理教學(xué)的內(nèi)容涉及力學(xué)、運(yùn)動(dòng)、功和能以及電的各種知識(shí)。這些都是與生活密切相關(guān)的知識(shí)。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和夯實(shí)，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐的能力開展，并且通過小組合作的方式來進(jìn)行討論交流與實(shí)踐，這就能夠帶動(dòng)學(xué)生知識(shí)、能力與素養(yǎng)的全面提升。“物理知識(shí)的自主探索，小組的合作交流”，目的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這樣獲得的知識(shí)印象深刻，且能將知識(shí)融會(huì)貫通，獲得知識(shí)，提高能力。

1 夯實(shí)鞏固物理基礎(chǔ)知識(shí)

物理知識(shí)是前后互聯(lián)的，并且要做到有效的統(tǒng)一。教師在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，要教育學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與感悟，不僅要學(xué)好本課程之內(nèi)的知識(shí)，更要做到學(xué)習(xí)物理整體的模塊知識(shí)，像每一部分之中講到的物理基本的方法和知識(shí)點(diǎn)，把他們整體統(tǒng)一地來學(xué)習(xí)。比如運(yùn)動(dòng)和力、電磁和力的知識(shí)，這是貫穿物理課堂的基本知識(shí)，這一部分教師需要特別強(qiáng)調(diào)，不單單是學(xué)習(xí)本知識(shí)點(diǎn)，更要將它們進(jìn)行有效的聯(lián)系，形成知識(shí)體系，前后關(guān)聯(lián)。

教師根據(jù)物理課本編寫的基本順序，將知識(shí)進(jìn)行細(xì)致有效的編排與傳授，包括最基本的物理概念和原理，重點(diǎn)在于物理原理的基本實(shí)踐和應(yīng)用。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)關(guān)聯(lián)和綜合，并且要在知識(shí)交叉點(diǎn)之間進(jìn)行知識(shí)的思考和運(yùn)用。例如，在課程當(dāng)中分別學(xué)習(xí)了“電流和電路”，在之后學(xué)習(xí)了“歐姆定律和電功率”，引申到了“電磁知識(shí)”，這不但是在電的基礎(chǔ)上的繼承，更是在“電磁”知識(shí)上的引申，兩者融匯的交匯點(diǎn)就是兩者之間的應(yīng)用，像課本的“電磁鐵、電磁繼電器、揚(yáng)聲器和電動(dòng)機(jī)”，在實(shí)際的具體事例中，綜合知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，加以辨析。此舉目的有二：一是基礎(chǔ)知識(shí)的穩(wěn)固和綜合；二是開闊眼界，拓寬思維，提升能力。

2 小組合作，進(jìn)行物理實(shí)踐能力的提升

小組合作的方式，可以將物理的實(shí)踐能力進(jìn)行多方面的討論與實(shí)踐，并且能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行回顧，每個(gè)學(xué)生都有自己發(fā)言的機(jī)會(huì)，談出自己的看法，避免了傳統(tǒng)課堂的理論傳授和單一的實(shí)踐進(jìn)行，這樣更加利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力的提升。

教師首先根據(jù)課堂情況，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組都有4～5名學(xué)生，而且最好是有1～2名學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，同時(shí)帶動(dòng)學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生，搭建一個(gè)可以互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生都能自由發(fā)言。同時(shí)給學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生更多的自己學(xué)習(xí)和發(fā)言的時(shí)間，能勇于說出自己的想法，提升自信心。

教師在講授新課之前，可以先將本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)提綱列舉出來，讓小組的學(xué)生根據(jù)提綱進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。大家首先根據(jù)自己的理解去做出答案和總結(jié)，通過文字進(jìn)行記錄，隨后學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)學(xué)習(xí)討論，再對(duì)自己的答案加以驗(yàn)證。如電路模型和電路定律、電阻電路的等效變換、電阻電路的一般分析、電路定理等，就特別適合這種教學(xué)方法。另外，對(duì)于電路中的某一個(gè)方面，實(shí)踐操作性強(qiáng)的，也完全可以進(jìn)行小組深入的討論和實(shí)踐操作。如單片機(jī)的電路設(shè)計(jì)，可以從這幾方面考慮：功率放大和驅(qū)動(dòng)電路，比如驅(qū)動(dòng)數(shù)碼管、蜂鳴器和電機(jī)、繼電器；模擬放大電路，比如模數(shù)轉(zhuǎn)換器的前級(jí)；電源部分的濾波整流電路、直流穩(wěn)壓電路、開關(guān)電源的濾波，開關(guān)輸出控制電路，比如PWM脈寬調(diào)制；運(yùn)算放大器電路，以及電平值計(jì)算，比如上拉、下拉、開漏應(yīng)用等。這些都是教師需要在實(shí)踐中考慮的方面。

接下來，學(xué)生可以根據(jù)已有的提綱和自己總結(jié)的答案，進(jìn)行自我解釋的闡發(fā)和道理說明，包括對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)的評(píng)論，進(jìn)行物理的優(yōu)化設(shè)計(jì)，將小組內(nèi)的答案進(jìn)行比較，擬出最優(yōu)答案，參加班級(jí)評(píng)比。

3 總結(jié)

通過上述分析得知，學(xué)習(xí)物理要循序漸進(jìn)，要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，從知識(shí)的夯實(shí)入手，打牢基本功，然后進(jìn)行能力的提升與發(fā)展。在這個(gè)過程中，小組合作的方式起到很大的作用，而且通過這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生可以進(jìn)行系統(tǒng)的交流與討論，無論是物理知識(shí)還是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，都可以在這個(gè)小組內(nèi)進(jìn)行。

以上談及了“知識(shí)和能力”，先鞏固知識(shí)，然后提升能力，這是學(xué)習(xí)物理的一條必由之路。另外探討一些教學(xué)課堂中簡(jiǎn)便易操作的基本方法，學(xué)好知識(shí)，同時(shí)提高能力。在課堂小組學(xué)習(xí)中，針對(duì)物理這類非記憶性課程，這個(gè)方法可謂事半功倍。有學(xué)生自行推導(dǎo)物理基本原理，有教師加以匡正完善，其間進(jìn)行了四輪的學(xué)習(xí)和總結(jié)反思，大大提高了效率。這是筆者教授技校物理的一點(diǎn)兒體會(huì)，希望能有更好的教學(xué)方法出現(xiàn)，活躍物理課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]王棣生.中學(xué)物理創(chuàng)新教法:素質(zhì)訓(xùn)練方案[M].北京:學(xué)苑出版社,2000.

[2]何豐明,陳前.走進(jìn)探索:物理教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)與課例[M].福州:福建教育出版社,2005.

[3]劉彬生.創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

電路原理答案范文第5篇

例1.摘引某市2013-1-14題：圖1是一種調(diào)壓電路，電源電壓為 6 V 且保持不變。閉合開關(guān)，將滑動(dòng)變阻器的滑片p從a端滑到b端的過程中，不考慮溫度對(duì)小燈泡電阻的影響。則

A.小燈泡逐漸變暗；

B.電路中總電阻逐漸變??；

C.小燈泡兩端電壓變化范圍為0～6 V；

D.滑片在a、b兩端時(shí)，電流表示數(shù)相等。賦分答案是選“B、C、D”。

闡明兩點(diǎn)淺見：

⑴弄清滑動(dòng)變阻器4種用途：

①參看2013年6月第1版九年級(jí)課本：p70.4行“用滑動(dòng)變阻器控制電阻兩端的電壓”、p70.“⑴調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片，使R兩端的電壓成整數(shù)倍的變化；⑵調(diào)節(jié)變阻器的滑片，保持每次接入的定值電阻兩端的電壓不變”、p75.“如果使用滑動(dòng)變阻器，怎樣改變電阻兩端的電壓？”、p80.“用滑動(dòng)變阻器改變待測(cè)電阻兩端的電壓”、p96.“用滑動(dòng)變阻器控制電路：⑴使小燈泡兩端的電壓等于額定電壓；⑵使小燈泡兩端的電壓低于額定電壓；⑶使小燈泡兩端的電壓約為額定電壓的1.2倍”和p96.“.……用滑動(dòng)變阻器與小燈泡串聯(lián)，從而控制小燈泡兩端的電壓”等，可知初中使用滑動(dòng)變阻器主要是“組成調(diào)壓電路”！調(diào)壓電路的顯著特征是：必須從滑動(dòng)變阻器的金屬桿和電阻線兩端各選1個(gè)接線柱，跟被控制電路元件串聯(lián)使用；實(shí)驗(yàn)前滑片要停留在最大阻值處。

②圖1所示的不是“調(diào)壓電路”、而是滑動(dòng)變阻器的第2種用途“組成分壓電路”！分壓電路的突出特點(diǎn)是：滑動(dòng)變阻器的電阻線要全部串聯(lián)接在電路中；被控制電路元件L要接在滑片組成的支路里；實(shí)驗(yàn)前滑片必須停留在最小阻值處a端！實(shí)驗(yàn)時(shí)向b端緩慢地移動(dòng)滑片p，就能從電路a與b兩點(diǎn)間“分出能夠滿足L兩端需要的電壓值”。

③“組成變直流為交流電路”如圖2所示：要求U1=U2、且實(shí)驗(yàn)前滑片p要停留在電阻線的中點(diǎn)！此時(shí)外電路Uab為0V。當(dāng)滑片p周期性地左右滑動(dòng)時(shí)，在外電路a和b兩端就能獲得交變電壓，實(shí)現(xiàn)把直流變?yōu)榻涣鳌?/p>

④“組成全波整流電路”如圖3所示：要求滑片p必須固定在電阻線的中間！閉合開關(guān)左端輸入交變電流，在e與p之間的電路上，就能實(shí)現(xiàn)交流變直流的“全波整流”。

滑動(dòng)變阻器的4種用法，其電路連接方式、實(shí)驗(yàn)前滑片p要停留的位置等，都有嚴(yán)格的規(guī)定，故知常見的“學(xué)會(huì)使用滑動(dòng)變阻器”等說法是欠妥的。

⑵實(shí)測(cè)結(jié)果報(bào)告：

使用6V穩(wěn)壓電源、50歐滑動(dòng)變阻器（實(shí)測(cè)≈54歐）和6.2V、0.5A小燈泡（當(dāng)它兩端電壓為6V時(shí)實(shí)測(cè)約0.32A）。其模擬電路示意如圖4所示：當(dāng)S1和S2都斷開時(shí)，通過滑動(dòng)變阻器R的電流約為0.11A；當(dāng)閉合S1斷開S2（相當(dāng)于滑片p在a端）時(shí)，表A示數(shù)降為0.08A！ 即通過滑動(dòng)變阻器R的電流，約有0.03A是通過L直接流到負(fù)極、沒有流經(jīng)表A！致表A示數(shù)略有減小。

當(dāng)斷開S1閉合S2（相當(dāng)于滑片p在b端）時(shí)，表A的示數(shù)又恢復(fù)約為0.11A！說明滑片與L支路不再有分流作用！可知滑片p在a和b端時(shí)，表A的兩次示數(shù)并不相等！實(shí)測(cè)表明D項(xiàng)不對(duì)，該題正確答案只有B和C！

例2.某市2013-2-28題.如圖5（甲）所示，漁民在平靜的海面上叉魚時(shí)，魚叉要對(duì)準(zhǔn)所看到的“魚”的正下方才可能叉到魚，請(qǐng)分析說明其原因（注：如果需要，可在圖乙上畫光路示意圖，以輔助說明）賦分答案：光路示意圖如圖6所示，來自于魚身上某點(diǎn)S的垂直水面射出的光線，出射光線方向不變（1分。筆者注：“出射光線”應(yīng)稱為“折射光線”、下同；此條光線不能射入漁民的眼睛里而形成虛像）；從S點(diǎn)斜射向水面的光線，出射光線遠(yuǎn)離法線偏折（1分）；兩條出射光線反向延長(zhǎng)線的交點(diǎn)S′就是像點(diǎn)（筆者注：應(yīng)指出為“虛像點(diǎn)”、下同），像點(diǎn)S′在物點(diǎn)S的正上方（1分）；所以，魚叉要對(duì)準(zhǔn)所看到的“魚”的正下方才可能叉到魚。

陳述兩點(diǎn)淺見：