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組詞語范文第1篇

造句：在這個小規(guī)模的初步研究中，研究者對7名患有自閉癥和6名未患自閉癥的亡故男孩的腦組織進行了研究，他們的死亡年齡分布在2歲至16歲之間。

解釋：死去。

2、興亡

造句：其次是精神本質(zhì)的不同，侯方域的憂郁充滿歷史的破敗感和民族的興亡感，而哈姆雷特的憂郁則是對人類命運的思考與探索。

解釋：興盛和滅亡（多指國家）。

3、死亡

造句：你有種感覺，眼看著死亡離你如此之近，頃刻間將摧毀一切，但還會有這么一種感覺：我愛著某個人，我想讓他們知道。

組詞語范文第2篇

xuě bēng

山地積雪由于本身重量、大風或底部融解等原因而突然大塊塌落或巨團滾下的現(xiàn)象。常發(fā)生在冬末春初天氣開始回暖之時。大的雪崩有很大破壞力。

2、崩坍

bēng tān

懸崖、陡坡上的巖石、泥土崩裂散落下來；崩塌：換一個視角會不會引動古往今來建起的文學大廈頹然崩坍。

3、山崩

shān bēng

山坡巖石大規(guī)模地自然崩坍現(xiàn)象。多發(fā)生在地勢陡峻、巖層松軟、層面與坡面一致的部位：那場山崩地裂的災難，令每一個經(jīng)歷過它的人都刻骨銘心。

4、血崩

xuè bēng

中醫(yī)指婦女不在行經(jīng)期子宮大量出血的病，常因子宮病變等引起。因來勢急劇，所以叫血崩：她忽然血崩,來不及搶救就去世了。

5、崩殂

bēng cú

組詞語范文第3篇

渝糜墨 渝舞 渝移 渝約 渝言 渝盟 渝歌 渝巴 渝濫 渝涅 渝瀘 渝平 渝薄 渝節(jié) 渝變 渝大社區(qū)

“渝”字在結(jié)尾的詞語

忠貞罘渝 昏渝 戲渝 巴渝 浮渝 終始弗渝 遷渝 信守不渝 凋渝 言之不渝 白首不渝 忠誠不渝 此生不渝 此情不渝 金石不渝 舍命不渝 終身不渝 永世不渝 涅而不渝 沒世不渝 誓死不渝 始終不渝 至死不渝 矢志不渝 無渝 丹青不渝

“渝”字在中間的詞語

組詞語范文第4篇

（桐城師范高等?？茖W校外語系，安徽桐城231400）

摘要：詞型組合是詞匯學習的基礎，詞匯和語法的結(jié)構特點與模仿實踐運用之間相互關聯(lián)緊密，可以通過詞型組合法合而為一，從而發(fā)展和更新傳統(tǒng)詞匯和語法教學的模式，提高教學效果。詞型組合法在理論探索和實踐運用兩方面對于外語教學都有著積極的意義。

關鍵詞 ：詞匯教學；語法教學；詞型組合法；外語教學

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.05.020

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2015）05—0042—02

本文為2013安徽省教育廳省級精品課程“小學英語教學法”研究項目。

收稿日期：2014—12—10

作者簡介：汪庭才（1966— ），男，安徽桐城人。桐城師范高等?？茖W校外語系，副教授，研究方向：英語語言學，英語教學法。

葉茂（1972— ），男，安徽桐城人。桐城師范高等?？茖W校外語系，副教授，研究方向：應用語言學，跨文化交際。

長期以來，詞匯和語法一直是傳統(tǒng)英語語言教與學的核心內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學模式中，它們分屬于兩種不同課型，在學術研究方向上，也有詞匯學和語法學的專業(yè)之分和研究課題之分，因而，在典型課教學過程中，側(cè)重點就因課型而異了。上詞匯課，注重的是詞義教學，教師的作用是幫助學生認詞識字，學會詞匯的意義，學生幾乎是死記硬背；上語法課，則是講解語法規(guī)則，分析句子結(jié)構，學生機械地生搬硬套，從而導致學生學習語言時就詞論詞，就句造句，不能舉一反三，靈活運用，語言使用的準確性和靈活性就不能得到有效的提高。

近些年來，語言教研不斷深入，高科技教學法的應用領域不斷拓展，例如：電腦輔助教學進行模擬實驗，對詞匯使用的概率進行統(tǒng)計；語言心理學研究和揭示了人腦處理詞匯、句式結(jié)構在語言學習中的機能的有效途徑，等等，這些都反映出語言作為整體單元來認知的優(yōu)勢，也對傳統(tǒng)典型課分類的科學性和合理性提出了質(zhì)疑。哪些方式和途徑能夠有效地避開這一難題呢？多年來，國內(nèi)外的教學實踐者都進行了全面的探索和研究?，F(xiàn)在，西方語言學專家提出的“詞匯語義法”就是將詞素、詞、詞組構建在語法框架內(nèi)進行研究，這也代表了詞匯、語法合而為一組合教學的方向，由此產(chǎn)生了許多行之有效的教學法。本文從教與學兩個方面來研究，認為詞型組合法教學更具科學性、實踐性和可操作性。

一、詞型組合法具有將詞匯與語法結(jié)合起來進行學習的意義

（一）詞型組合的識記是詞匯學習的前提和基礎

詞匯是一種語言所包含的詞和詞組的總匯，是傳遞信息的原材料。詞型指的是根據(jù)語言規(guī)律對語言成分所作的系統(tǒng)排列和歸位。詞型在詞典中的解釋為“被模仿的組合和常規(guī)的方式”。近些年來，外語教學心理學發(fā)展迅速，加上電腦對常用詞匯、詞型分布，使用頻率的概率統(tǒng)計以及教學理論提出的“系統(tǒng)歸類”都表明學習詞匯就是對固定組合規(guī)律進行識記、模仿、重新使用、重新再現(xiàn)的過程，這種固定的被模仿的對象我們稱之為詞型組合。離開詞型組合，死記硬背詞匯的詞典意義，不去掌握該詞匯常用結(jié)構與正確的使用范圍，不去運用和實踐，也就失去詞匯學習的目的和意義了。這種被模仿的、在固定語言環(huán)境下實踐運用的常規(guī)模式就是詞型組合，是詞匯以最終具有科學意義而存在的土壤，是前提，也是基礎。

詞型組合豐富和拓展了詞匯的學習空間。每一種詞匯都有詞型，就像句子有句型。句型是語法意義上這一類句式結(jié)構的公式化，那么固定的詞型就是詞匯的基礎，不能組合詞型的詞匯是不存在的，只不過有些詞匯的詞型比較簡單，比如：create作為動詞就只有一種詞型（即：V+N）。但大多數(shù)生詞都有各種各樣的詞型，每一種詞型都有語法意義上的該詞語的適用范圍和適用規(guī)則。有時候，幾種不同的詞型組合都表達了該詞匯的一種意義，有時則是多種，這樣，通過詞型來掌握詞匯一種直至多種的全面而具體的含義，從而使詞匯的內(nèi)涵豐富多彩，語言表達的外延擴展延伸，拓展了語言作為信息載體的使用空間。

例如：volunteer，plan，attempt詞后只能跟不定式，而consider，enjoy，can’t help詞后只能跟現(xiàn)在分詞，而consider，enjoy，can’t help，remember，stop，regret之后可接動名詞和不定式，但意義不一樣。這些詞型可表示成：1.volunteer，plan，attempt：V+v-to；2.consider，enjoy，can’t help：V+v-ing；3.consider，enjoy，can’t help：V+v-to或V+v-ing，而有些詞型組合的范圍要廣泛得多，多義詞匯每一個詞義都有對應的詞型，而每一個詞型也都有固定的詞義，所以，我們通過詞型組合來識記詞匯、掌握詞匯更具準確性、全面性。

（二）詞型組合本身具有語法功能

詞匯學習與語法學習是緊密相連的。語法是語言的組織規(guī)律，是關于詞型變化和組詞成句的規(guī)則，那么這種詞型所具有的共同詞義和語法特征就是詞型組合之于語法學習的典型意義所在。語法規(guī)則在變化的語言信息中具有高度的語言概括性和代表性，而同時組詞成句的典型樣式使語法功能顯得僵化，詞型組合則是多種多樣的。我們通過歸納總結(jié)、細心研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)詞型構成的生詞不同，但卻具有能夠表達某種特定意義的語法功能。換言之，詞型組合也是某些詞匯的特定的語法規(guī)則。

二、詞型組合法在詞匯語法教學實踐中的意義

詞型組合法對教學實踐的幫助較之傳統(tǒng)的典型課教學更具明顯的優(yōu)越性，可以解決教學實踐中的許多矛盾和問題。

（一）詞型組合法可以提高學生的學習興趣和課堂教學的參與性

實踐證明，學生的學習興趣和課堂參與性與課堂教學活動的內(nèi)容、形式有關。詞型組合法以語言學習為整體的出發(fā)點，摒棄了傳統(tǒng)詞匯、語法分類上課的思路，立足于學會、理解、模仿，運用學以致用的思想，將這種合而為一的組合方式貫穿于語言課學習，使學生不僅識記了詞義，而且學會了詞義辨別、詞匯的語法特征。學習語法不僅要了解結(jié)構規(guī)則，更應關注詞匯的使用范圍、詞型的語法功能，這有利于擴大詞匯量，使學生能夠在課內(nèi)閱讀中有目的地注意某些詞匯的詞型組合以及找到與這一詞匯有關的同義詞和近義詞，并能理解掌握表達的意義，從而有效地將現(xiàn)有知識與新知識結(jié)合起來，進行深層加工，最終促進語言學習。

（二）詞型組合法可以幫助學生提高使用語言的準確性以及流利程度

1.詞型可以幫助學生提高語言理解能力，從而提高使用的準確性。因為詞型組合具有語法功能，如果同一詞型中出現(xiàn)了生詞，學生可以通過熟悉單詞的詞型，把詞型當作某種詞義適用的語言環(huán)境和線索，來猜測該詞的詞義，例如：He imbued his students with patriotism，學生可能對“imbue”不熟悉，但可以回憶以前學過的同一詞型“V+n+with+n”有“present sb with sth”、“fill sb with sth”、“supply sb with sth”等，也就能推測出這句話的意思是“他向?qū)W生們灌輸愛國主義思想感情”，同時，學生也學會了imbue要與with進行搭配。

2.詞型組合富于語法功能，使大多數(shù)的詞型成了固定的語言模塊，學生一旦掌握了這些組合，就能提高使用語言的流利程度和靈活程度，語言表達就能夠脫穎而出、自然流暢。

（三）詞型組合法豐富和發(fā)展了傳統(tǒng)詞匯、語法課的教學模式

詞匯組合具有科學性、規(guī)范性、完整性及可操作性，在課堂教學中，教師將詞型組合歸類，認知新詞，不僅可以使學生了解詞義，而且還了解了詞匯間的差別、詞匯的派生關系、搭配關系、句法關系，這實際上是潛移默化地教給學生語法規(guī)則。由此，傳統(tǒng)的詞匯教學得以充實和完整，傳統(tǒng)的語法教學具有了實用性、可操作性，使整個語言教學更具統(tǒng)一性和系統(tǒng)性。

［

參考文獻］

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［2］汪榕培.西方學者對詞匯學研究現(xiàn)狀的綜述——Michael J.McCarthy論詞匯學［J］.外語與外語教學，2000（4）.

［3］鄒為成.綜合英語教程4（教師用書）［M］.北京：高等教育出版社，2011.

組詞語范文第5篇

1、榆的組詞有什么 ： 榆錢、榆莢、榔榆、榆中、白榆、榆光、桑榆年、搶榆、榆木圪垯、榆林塞、枋榆、屑榆為粥、榆社、桑榆未晚、桑榆暮影、槐榆、榆枋之見、榆面、榆白湯、桑榆暮、榆木圪墶、榆椒、榆林窟、地榆、榆柳、榆岡、斯榆、榆羹、榆木、梓榆、桑榆晩景、榆陰、桑榆煖、收桑榆、望杏瞻榆、榆柎、夾榆、榆葉、榆膏、桑榆景。

2、“榆”是樹木名，種類頗多?！墩f文》： “榆，枌。從木，俞聲?！敝?“白榆” 。 左邊是“木” ，表示木本植物；右 邊是“俞”字。俞是獨木舟(詳見“俞”釋文)，而榆木是制獨木舟的上好材 料，故“木”和“俞”組成的字既是“從木，俞聲”的形聲字，也是指榆木是 制獨木舟的樹種。

（來源：文章屋網(wǎng) ）