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己亥雜詩的寫作背景范文第1篇

如學(xué)習(xí)《涼州詞》（王翰）：葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。

首先出示題目，讓學(xué)生邊讀邊寫，學(xué)生苦思冥想，停頓約兩分鐘，低頭不語，表情仿佛傳遞信息，苦思不得其解。在與學(xué)生交流環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生評分。學(xué)生得分確實不高，六十分左右。指點詩文，搖頭晃腦地讀，一種用激揚語調(diào)，一種用悲傷低沉語調(diào)，學(xué)生通過比較，自然而然地分辨出來。遇到學(xué)生碰壁時，聲情并茂放聲吟誦，詩歌表達的情感溢于言表，讓學(xué)生大聲讀讀這首詩，入情入境，披情入文，教師適時點撥：“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”，應(yīng)讀出什么感情？悲傷呢，還是慷慨激昂之情？面對死亡是什么態(tài)度呢？“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”，最后兩句又應(yīng)讀出什么感情？生答：戰(zhàn)爭慘烈，悲傷、厭惡戰(zhàn)爭之情。

然后讓學(xué)生掌握感悟詩詞思想感情的方法：①看題目；②揣摩重點詞句；③作者和注釋（背景）也有啟示；④整篇誦讀。學(xué)生大樂，終于找到一把解題的鑰匙。拿到一首詩先讀懂它包含的思想情感，領(lǐng)會中心這是第一步。《涼州詞》題目透露出本詩是寫邊塞生活的，注解里的提示能幫助學(xué)生更好地去解讀詩歌。接著讓學(xué)生再反饋訓(xùn)練一首課外古詩，得到鞏固提高。

二、運用比較法，斟酌細讀

如陶淵明的名句“采菊東籬下，悠然見南山”中“見”字的妙用，能否換成“看”“望”呢？“見”表示詩人無意識就能把南山美景映入眼簾，表達出詩人辭官歸隱的恬淡、悠然，更進一步表明詩人辭官歸隱、淡泊名利、怡然自樂的高潔超然品格?！对佈分泻鷥簩⒀┍茸鳌叭鳆}空中差可擬”，才女謝道媼云“未若柳絮因風(fēng)起”。胡兒比喻比較勉強，從“差可擬”看出，底氣不足，缺少詩意?！拔慈袅跻蝻L(fēng)起”意境賦予春天的生機，富有詩情畫意，跟岑參“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的詩句異曲同工。謝太傅對兩個孩子的回答“大笑樂”保護孩子的自尊，體現(xiàn)出家庭氣氛的溫馨，以及看到孩子讀書的快樂。

三、細讀關(guān)鍵詞句，激起共鳴的浪花

在學(xué)習(xí)文言文時，不僅要抓住客觀描寫的事物，還要領(lǐng)會詩人的感情及物我交融的程度。從三步來鑒賞：①指出該句運用了什么修辭手法或表現(xiàn)手法或抒情方式。②運用這種手法的作用。③表達了怎樣的感情或旨意。應(yīng)研習(xí)其中的寫作技巧：①修辭手法：比喻、對偶、夸張、對比、擬人、雙關(guān)等。②描法：A.襯托手法，又分正襯和反襯，反襯又有動靜襯、聲寂襯、樂哀襯等；B.側(cè)面描寫；C.虛實結(jié)合；D.象征手法等。③抒情手法：直抒胸臆和間接抒情。④表現(xiàn)手法：象征、想象、聯(lián)想、照應(yīng)、借景抒情、寓情于景、托物言志等。

分析詩詞中加點的詞語和畫線的句子。學(xué)生先整體感知詩歌的思想情感。先讓學(xué)生摸著石頭過河，答題五花八門。答題不太規(guī)范，有的同學(xué)把煉字、賞析句子混為一團。應(yīng)幫助學(xué)生梳理出賞析重點詞句的方法：①整體感知詩詞的內(nèi)容及思想感情；②找出詞句所用的方法（修辭、描寫、煉詞、想象、以動寫靜等）；③結(jié)合具體語境分析；④最重要的是“向中心靠攏”，回到中心圓點。這樣回答有條理，答題合乎要點，方法得當(dāng)，學(xué)生能很快掌握要點。

如考查學(xué)生運用古詩詞的能力，請同學(xué)找出下列詩歌中表現(xiàn)教師教學(xué)方法好的詩句來：

A.《春夜喜雨》（杜甫）：好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生，隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲。

B.《無題》（李商隱）：相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

C.《己亥雜詩》（龔自珍）：浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。落紅不是無情物，化作春泥更護花。

學(xué)生答案五花八門，不少人錯選“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干“”落紅不是無情物，化作春泥更護花”。

錯誤原因多為不具備現(xiàn)實生活中運用古詩詞的能力。應(yīng)加強學(xué)生審題訓(xùn)練，抓住題干的信息“教師教學(xué)方法好”。而其他是回答教師無私奉獻的精神的，不能扣住題目。教學(xué)生審清對象、場合及語言環(huán)境，讀懂詩詞的原義、比喻義、引申義及后人的習(xí)慣用法。

己亥雜詩的寫作背景范文第2篇

一、導(dǎo)入，在交流中碰撞語言

[情境再現(xiàn)]

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)本單元第二篇關(guān)于馬的課文《鞏乃斯的馬》。

師：一提起馬，你的腦海涌現(xiàn)了哪些詞語？

生1：駿馬、奔跑、力量、自由自在……

生2：萬馬奔騰的畫面，騎馬奔馳的畫面，馬兒仰天長嘶的畫面……

師：確實，馬帶給我們的是一種自由的感覺，一種奔跑的態(tài)度。請大家?guī)е杂傻母杏X，帶著奔跑的力度，再次讀題。

……

[我的思考]

蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”新課伊始，教師就創(chuàng)設(shè)了一種語言交流的寬松氛圍，直奔課題后，讓學(xué)生讀題感知，緊接著調(diào)動學(xué)生以往的知識經(jīng)驗，把關(guān)于馬的詞語和畫面從記憶儲存中喚醒。在全班交流的過程中，每人都奉獻了一些語言（詞句）。通過交換和碰撞，每人都擁有了很多語言（詞句），同時在兩次讀題的過程中，加深了學(xué)生對語言文字的理解。

二、字詞教學(xué)――在歸類中豐富語言

[情境再現(xiàn)]

師：屏幕上的字，你覺得哪些字可以放在一起學(xué)習(xí)？

生：“嚇”和“喧”，“挾”和“撒”。

師：大家一下就找到了共同點。這些是同偏旁的字，很容易混淆，我們來給它們再找找兄弟姐妹，給它們組詞。

（學(xué)生開始找“口”字旁和提手旁的字，教師用電子白板一一寫出，課堂氣氛輕松熱烈）

師：讀讀寫寫，記住他們。

……

[我的思考]

閱讀教學(xué)中的字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生習(xí)得語言的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。很多教師把時間過多地放在內(nèi)容的深度開掘和無窮無盡的感悟理解上，忽視了閱讀教學(xué)中的字詞教學(xué)也是擴大學(xué)生語言視野的良好平臺。案例中，教師以“由一個知一類”的意識，不僅通過找同偏旁的字并組詞的手段豐富了學(xué)生的語言積累，更不忘利用鞏固語言的基本手段――讀和寫，加深了學(xué)生對新學(xué)語言的記憶，體現(xiàn)了教師對基礎(chǔ)知識和基本技能的高度重視。

三、概括――在描述中創(chuàng)生語言

[情境再現(xiàn)]

師：同學(xué)們，讓我們統(tǒng)觀全文，理清作者的寫作思路，全文分幾個層次來寫？

生：四個，分別是背景、馬群會聚、馬群消失、感受。

師：請大家用自己喜歡的方式讀文，提煉關(guān)鍵詞語，按照這四個層次概括全文大意，能使用自己的語言更好。

[我的思考]

在這個環(huán)節(jié)中，教師在理清全文思路的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生用自己的語言描述了四個層次的內(nèi)容，有意培養(yǎng)學(xué)生對已有的文字材料進行刪減、加工和整理的能力。同時，學(xué)生融合自己的語言進入原文的語言材料中，形成了個性化的語言形式。通過交流，這些語言得到了分享。

四、品味――在感悟中浸潤語言

[情境再現(xiàn)]

師：默讀第二、三自然段，邊讀邊畫出自己感受深刻的句子，在小組里說一說自己的感受。

（生答略）

師：哪個詞是重點詞？（“壯闊”）再次用心研讀，圍繞這個重點詞，作者是怎么寫出壯闊的場面的？

生1：通過描寫馬的神態(tài)、動作的一些詞語，比如“前呼后擁、披頭散發(fā)、爭先恐后”等。

師：你們能把這些詞語帶進句段里，讀出它們的氣勢嗎？

……

生2：“有的瘋狂向前奔馳，像一隊尖兵，要去踏住那閃電?！边@個句子運用了比喻的修辭手法。

師：比喻讓形象更生動了。請大家一邊想象尖兵的樣子，一邊大聲讀讀這個句子。

……

師：請選擇自己最喜歡或感受最深的句子有感情地朗讀，感受馬群與雷雨搏斗的驚心動魄的場面。

[我的思考]

誦讀、品味、涵泳是閱讀教學(xué)中學(xué)生習(xí)得語言的主要途徑。這個環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生在小組里說感受，這是對文本語言的提煉過程，接著抓住重點詞“壯闊”，讓學(xué)生深入地品味文本語言。對于四字成語，教師指導(dǎo)學(xué)生讀出氣勢；對于比喻句，教師教給學(xué)生一邊想象一邊讀的方法。最后全面展開，全體學(xué)生通過品味、誦讀、涵泳文本的好詞佳句，達到了訓(xùn)練的目的。

五、練筆――在遷移中活用語言

[情境再現(xiàn)]

師：大家發(fā)現(xiàn)了文中運用的比喻修辭手法，還有嗎？

生1：還有擬人的手法，比如“小馬跟著母馬認真而緊張地跑，不再頑皮、撒歡，一下子變得老練了許多”這句。

師：其實比喻中又含有擬人手法。作者運用了描繪神態(tài)、動作的四字成語，也運用了一些我們熟悉的修辭手法，是為了寫好什么？

生2：馬群奔跑的樣子。

師：注意，是馬群奔跑，而不是一匹馬在奔跑，這是一個典型的場面描寫，寫出了這個場面的――

生3：壯闊的氣勢。

師：此處場面描寫注意了點與面的結(jié)合。既有一匹馬的奔跑神態(tài)，也有馬群的整體印象。接下來，我們可以選擇自己經(jīng)歷過的某個場景，比如課外活動的場面、坐公交車時的場面等，運用一些描寫神態(tài)、動作、語言的詞語和自己擅長的修辭手法把這個場面再現(xiàn)出來，力求把這個場景寫得生動傳神，讓人如臨其境。

[我的思考]

學(xué)習(xí)語言最終是為了運用語言，而語言的訓(xùn)練過程其實就是積累的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一類文本的語言特點，引領(lǐng)學(xué)生探尋語言的奧秘，使學(xué)生獲得“言”的技巧，在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)動“意”的記憶和聯(lián)想，使“言”“意”兼得成為可能。

六、作業(yè)――在延伸中積淀語言

[情境再現(xiàn)]

師：學(xué)了這篇課文，我們了解到中國人之所以喜歡馬，是因為馬代表了一種自由的精神，一種積極的態(tài)度，一種昂揚的生命力。你看，“一馬當(dāng)先、馬到成功、金戈鐵馬、天馬行空”等成語，還有《馬詩》《己亥雜詩》等關(guān)于馬的詩歌，還有關(guān)于馬的歌曲《駿馬奔馳保邊疆》《馬兒啊，你慢些走》等，至于與馬有關(guān)的繪畫、雕塑也是數(shù)不勝數(shù)。課下，我們都來搜集一下這些關(guān)于馬的成語、詩歌、藝術(shù)作品，可以把它們摘錄下來，成為記憶性的知識；也可以給藝術(shù)作品寫一段介紹性的文字，盡情抒發(fā)對馬的想象。

[我的思考]

四十分鐘的語言積累是遠遠不夠的，聰明的教師總是把學(xué)生的視野擴大到課外。教學(xué)中，教師不僅要把語言積累的觸角延伸到詞語（成語）、詩、歌曲等記憶性的語言知識系統(tǒng)，還要提倡學(xué)生給藝術(shù)品配上文字說明和介紹，激發(fā)學(xué)生的興趣，給予學(xué)生習(xí)得語言和運用語言的自主性。這樣的教學(xué)才是有效的，才是讓學(xué)生受益終身的。