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應(yīng)屆生自薦書范文第1篇

您好！久聞貴公司實(shí)力不凡。年輕有實(shí)力的工作團(tuán)隊(duì)使貴公司不就有獨(dú)特的市場(chǎng)地位，公司業(yè)績(jī)也不在非凡的競(jìng)爭(zhēng)力上完美得體現(xiàn)。據(jù)悉貴公司為了做大做強(qiáng)，正在招聘員工，所以特寫此自薦書，希望加盟貴公司，成為你們優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的一員。

我是從XX學(xué)院剛畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生。在校期間，依照我所學(xué)的金融與證券專業(yè)，學(xué)習(xí)各種與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的知識(shí)，比如，《金融期貨》《貨幣銀行學(xué)》《商業(yè)銀行》《財(cái)務(wù)管理》等，還有專業(yè)課程如《證券市場(chǎng)基礎(chǔ)知識(shí)》《證券交易》《證券投資分析》等，對(duì)于計(jì)算機(jī)，也能夠熟練地進(jìn)行操作，不僅如此，本人在校期間還通過學(xué)習(xí)取得了計(jì)算機(jī)X級(jí)證書。為了能夠更好的學(xué)習(xí)和了解證券市場(chǎng)，我還積極的實(shí)地了解了很多證券公司，在網(wǎng)上關(guān)注證券市場(chǎng)信息了解市場(chǎng)動(dòng)態(tài)。

因?yàn)槲抑?，想要在證券市場(chǎng)上闖出屬于自己的天空，除了對(duì)證券行業(yè)有獨(dú)特的偏愛以外還要有屬于自己的炒作能力和學(xué)習(xí)能力，在這點(diǎn)上我還是有明顯的自信的。我是一個(gè)性格比較開朗的女孩，能夠在認(rèn)真做好工作的同時(shí)也能較好的融洽同事之間的關(guān)系；對(duì)于證券行業(yè)，我知道良好的溝通能力是十分重要的，剛好，這一點(diǎn)是我的強(qiáng)項(xiàng)；開朗的性格也能讓我對(duì)生活變得堅(jiān)強(qiáng)，從容面對(duì)工作中的種種困難，用積極熱誠(chéng)的態(tài)度迎接生活和工作帶來的挑戰(zhàn)。

我是一個(gè)非常有上進(jìn)心的人。如果我進(jìn)入公司，時(shí)間會(huì)證明一切。仔細(xì)、負(fù)責(zé)、熱情是我的個(gè)性。我清楚的認(rèn)識(shí)道：過去的并不代表未來，勤奮才是真，我有很多東西需要學(xué)習(xí)，走上工作崗位后，我會(huì)堅(jiān)持不懈的虛心學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己，踏踏實(shí)實(shí)的做好本職工作，在實(shí)踐中得到鍛煉、提高。我熱愛貴單位所從事的事業(yè)，殷切地期望能夠在您的領(lǐng)導(dǎo)下，為這一光榮的事業(yè)添磚加瓦，我會(huì)盡力為貴公司付出我的一份赤誠(chéng)的力量，真心的希望貴單位能給我一個(gè)展現(xiàn)平臺(tái)的機(jī)會(huì)！誠(chéng)實(shí)做人，忠實(shí)做事是我的人生準(zhǔn)則，“自強(qiáng)不息”是我的追求。我相信我能勝任不同的工作。

追求永無止境，奮斗永無窮期。我要在新的起點(diǎn)、以新的姿態(tài)、展現(xiàn)新的風(fēng)貌，書寫新的記錄，創(chuàng)造新的成績(jī)；我的自信，來自我的能力，您的鼓勵(lì)；我的希望寄托于您的慧眼。如果您把信任和希望給我，那么我的自信、我的能力，我的激情，我的執(zhí)著將是您最滿意的答案?，F(xiàn)在我渴求能到貴單位去工作，使所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，能夠使自己的人生有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

選擇單位，工資和待遇不是我考慮的首要條件。我更重視單位的整體形象、管理方式、員工的士氣及工作氣氛。我相信貴單位正是我所追求的理想目標(biāo)。我很自信地向您承諾：選擇我，您絕不會(huì)后悔。

此致

敬禮！

應(yīng)屆生自薦書范文第2篇

您好！

首先,請(qǐng)?jiān)试S我向您致以真誠(chéng)的問候和良好的祝愿!非常感謝您在百忙之中審閱我的求職自薦材料。我是揚(yáng)州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院071188班電子工程系專業(yè)班的畢業(yè)生?，F(xiàn)在離開母校,即將踏入社會(huì)大學(xué),心情是那樣地興奮有彷徨，我渴望一個(gè)新生活舞臺(tái)，找到一個(gè)適合自己并值得奉獻(xiàn)一切的工作單位。

我們是夾縫里求生存的中專生，可在這夾縫中卻培養(yǎng)了我諸多能力。自入學(xué)來，我就時(shí)時(shí)告戒自己要不斷努力，為此在學(xué)習(xí)上我不敢放松。在一年級(jí)時(shí)，通過我的努力拿到了全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高技術(shù)證書；江蘇省英語(yǔ)水平等級(jí)考試相關(guān)證書。三年來，我完成了學(xué)校規(guī)定的全部課程，具有計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本應(yīng)用能力，對(duì)計(jì)算機(jī)常用軟件有熟練運(yùn)用，如VisualFoxPro6.0、辦公自動(dòng)化軟件、windows平臺(tái)，掌握了Office98/2000辦公自動(dòng)化軟件，Photoship圖形設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用等之。熟練掌握了Winxp操作系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維護(hù)。

此外，我還積極參加校內(nèi)的各種活動(dòng)以及校外的各種社會(huì)活動(dòng)，抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)，使我在競(jìng)爭(zhēng)中獲益；向?qū)嶋H困難挑戰(zhàn)，讓我在挫折中成長(zhǎng)，借以去磨練自己，培養(yǎng)自己戰(zhàn)勝各種困難的信心。在校期間我一直積極組織和參加各種活動(dòng)。在工作中，我不怕吃苦，積極奮進(jìn)，出色地完成了各項(xiàng)任務(wù)，我具備了較強(qiáng)的動(dòng)手能力和實(shí)際能力，是老師稱贊的好學(xué)生，是同學(xué)的好知己。真誠(chéng)、熱情是我的為人態(tài)度；塌實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)是我的工作態(tài)度；進(jìn)取、奉承是我的人生信條。通過各種活動(dòng)培養(yǎng)了我的做人做事的能力，要做事先得學(xué)會(huì)做人。

在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中，雖然我只是一名中專生，沒有大學(xué)生的知識(shí)淵博，但我有顆真摯的心和拼搏進(jìn)取的精神，愿為貴公司貢獻(xiàn)一份自己的力量。

雖然我剛從中專畢業(yè)，沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，但我相信像貴公司那樣重能力重水平重開拓，有遠(yuǎn)見的單位，一定能把能力，水平與經(jīng)驗(yàn)等同視之，給新人一個(gè)顯現(xiàn)身手的機(jī)會(huì)，希望貴公司能給我一個(gè)機(jī)會(huì)，訥訥感考驗(yàn)我，我迫切希望早日成為貴單位的一員。

我熱愛貴單位所從事的事業(yè)，殷切地期望能夠在您的領(lǐng)導(dǎo)下，為貴公司添磚加瓦；同時(shí)也在您的領(lǐng)導(dǎo)下發(fā)揮出我的實(shí)力與才能，在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步，在能力和素質(zhì)方面進(jìn)一步完善自我，為貴公司做出更大的貢獻(xiàn)。:

歷史不曾為誰(shuí)停留，而歷史又記錄了千千萬萬個(gè)走過者的故事，請(qǐng)給我一個(gè)機(jī)會(huì)，不管工作多么艱辛，只要組織需要，我定會(huì)和同仁一道開拓進(jìn)取。您得到的不只是一份簡(jiǎn)單的承諾，而是用智慧和青春寫成的打卷！我想一切向往美好、積極進(jìn)取的追求者終將被歷史所肯定?？v觀當(dāng)今，社會(huì)布滿了競(jìng)爭(zhēng)，無論您是否選擇我，我都祝愿貴公司的事業(yè)蒸蒸日上！靜候你的回音，再一次向您致以最誠(chéng)摯的謝意！

下頁(yè)附個(gè)人求職簡(jiǎn)歷表，盼面談！最后，再次感謝您閱讀這份自薦信！

祝貴公司事業(yè)欣欣向榮，業(yè)績(jī)蒸蒸日上，也祝您身體健康，萬事如意！

應(yīng)屆生自薦書范文第3篇

對(duì)于數(shù)控技術(shù)，我從完全不懂到現(xiàn)在的專業(yè)技術(shù)過硬，這其中經(jīng)過了三年的大學(xué)生活。也讓我在這三年中發(fā)展了自己的人生價(jià)值觀，樹立了正確的人生觀念。以下是我的數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生自我鑒定：

三年的大學(xué)生活，學(xué)業(yè)中有著磕磕碰碰，畢竟從一個(gè)對(duì)數(shù)控專業(yè)完全沒有概念到將這些專業(yè)知識(shí)熟記心中，不是那么輕而易舉的事情；其中離不開老師的辛勤付出，同學(xué)們的幫助和自己的勤奮刻苦?，F(xiàn)在回首，已臨近畢業(yè)了，倍感唏噓，以前那個(gè)無知莽撞的我現(xiàn)在已變得成熟穩(wěn)重多了，做事都多了一份思考。因?yàn)樽约呵宄刂缹⒁媾R的無限挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

再未踏入大學(xué)校門前，我完全不知道數(shù)控是什么，現(xiàn)在已經(jīng)熱愛上了這個(gè)專業(yè)，并決心畢生投入到這專業(yè)當(dāng)中，這是個(gè)極大的轉(zhuǎn)變。勤奮好學(xué)的我，不負(fù)眾望，學(xué)有所成。在大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活和工作中都能給自己一個(gè)滿意的優(yōu)秀大學(xué)生自我鑒定。

生活上，我樂觀向上，責(zé)任心強(qiáng)，辦事沉穩(wěn)，適應(yīng)性強(qiáng)，具有良好的心理素質(zhì)。我興趣十分廣泛，能與同學(xué)融成一片，能積極參加各種有益的社交活動(dòng)，踴躍參加學(xué)校和班集體活動(dòng)。很有集體榮譽(yù)感，具有極強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神。

“人生滿希望，前路由我創(chuàng)！”如今畢業(yè)在即，我相信，經(jīng)過自己的勤奮和努力，一定能使我在將來的工作中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，找到屬于自己的一片天地。

應(yīng)屆生自薦書范文第4篇

關(guān)鍵詞：聽障大學(xué)生 自我和諧 述情障礙 心理健康

分類號(hào)：G762

1 問題提出

黨的十明確提出“支持特殊教育”。作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，高等特殊教育的蓬勃發(fā)展為聽障大學(xué)生的全面發(fā)展提供了保障，越來越多的聽障學(xué)生得以進(jìn)入夢(mèng)寐以求的大學(xué)殿堂。他們雖然生理上接近成熟，但生活閱歷、獨(dú)立生活能力、對(duì)自身認(rèn)識(shí)等方面所存在的局限性，加之無法治愈的生理創(chuàng)傷，使他們不可避免地產(chǎn)生各種心理困擾。李強(qiáng)等認(rèn)為，聽障大學(xué)生不能很好地接收聽覺信息，對(duì)視覺信息會(huì)產(chǎn)生曲解，進(jìn)而導(dǎo)致認(rèn)知偏差，易產(chǎn)生敵對(duì)和偏執(zhí)心理。研究顯示，與健聽大學(xué)生相比，聽障大學(xué)生的心理健康水平較低，且受認(rèn)知、人格特征、家庭、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)等多種因素的影響。

述情障礙（alexithymia）用于描述難以識(shí)別和描述自己的情感、缺乏外向性思維的患者。具體而言，述情障礙主要表現(xiàn)為：缺乏用言語(yǔ)描述感情的能力；缺乏幻想；缺乏實(shí)用主義思維方式；在區(qū)分軀體感受和情緒狀態(tài)過程中存在困難；囿于外界事物無關(guān)緊要的部分。伴隨有述情障礙發(fā)生的心身疾病，如果不加以注意，會(huì)增加診療的難度。述情障礙與心理健康密切相關(guān)，可能是心理障礙的人格基礎(chǔ)。自我和諧是自我內(nèi)部的協(xié)調(diào)一致及自我和經(jīng)驗(yàn)之間的協(xié)調(diào)。近年來，自我和諧對(duì)于心理健康的重要性已被許多研究證實(shí)，如溫子棟等對(duì)天津市5所高校學(xué)生的研究表明，低自我和諧的學(xué)生比高自我和諧的學(xué)生存在更多心理問題。理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的偏差，自我與經(jīng)驗(yàn)不一致以及個(gè)體為維護(hù)自我統(tǒng)一采取的防御反應(yīng)，缺乏樂觀的生活態(tài)度，是引發(fā)心理問題的原因之一。但此前的研究基本是在普通人群和心身疾病患者中實(shí)施的，目前尚未見到有關(guān)聽障大學(xué)生的調(diào)查報(bào)告。

張燕平、吳師偉、范玉霞等分別以衛(wèi)校學(xué)生、大學(xué)生、高中生為對(duì)象進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)述情障礙與自我和諧有著緊密的聯(lián)系，二者可能結(jié)合在一起發(fā)揮作用，即個(gè)體的述情障礙可能會(huì)通過降低自我和諧水平進(jìn)而損害身心健康，自我和諧在其中充當(dāng)中介變量。本研究將以此為假設(shè)，以聽障大學(xué)生為被試對(duì)自我和諧在述情障礙與心理健康之間所起的作用予以考察，并與健聽大學(xué)生加以對(duì)照，以甄別二者之間的差異，以期為聽障大學(xué)生的心理健康教育提出更有針對(duì)性的策略。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

在河南省兩所高校（中州大學(xué)、鄭州師范學(xué)院）特殊教育專業(yè)整群抽取聽障大學(xué)生作為被試，共發(fā)放問卷187份，有效問卷168份，有效回收率為89.84%。其中，男生88人，女生80人；一年級(jí)94人，二年級(jí)74人；年齡介于17-22歲，平均年齡（21.66±2.57）歲。同時(shí)在兩校抽取聽力正常的大學(xué)生作為對(duì)照組，共回收有效問卷251份。

2.2 研究工具

2.2.1 多倫多述情障礙量表（TAS-20）

包括難以識(shí)別情感、難以描述情感和外向性思維3個(gè)因子，分別包含7、5、8個(gè)條目，采用5級(jí)評(píng)分，1表示“很不同意”，5表示“非常同意”。其中，4、5、10、18、19等5個(gè)條目反向計(jì)分。得分越高，述情障礙程度越嚴(yán)重。各分量表的Cronbaeh α系數(shù)在0.581-0.739之間，分半信度在0.558～0.803之間。本研究中健聽大學(xué)生全量表的Cronbach α系數(shù)為0.685，聽障大學(xué)生為0.792。

2.2.2 自我和諧量表（SCCS）

包括自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、自我的靈活性、自我的刻板性3個(gè)因子，分別有16、12、7個(gè)條目，采用5級(jí)評(píng)分，1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”。對(duì)靈活性因子的12個(gè)條目反向計(jì)分。得分越高，自我和諧水平越低。各分量表的同質(zhì)性信度在0.64-0.85之間，與SCL-90有顯著相關(guān)。本研究中健聽大學(xué)生全量表的Cronbach α系數(shù)為0.741，聽障大學(xué)生為0.865。

2.2.3 一般心理健康量表（GHQ-12）

共包括12個(gè)條目，積極和消極條目各半，采用4級(jí)評(píng)分?？偡衷礁撸睦斫】邓皆降?。全量表的Cronbach α系數(shù)為0.86，分半信度系數(shù)為0.76，該量表與GHQ-28測(cè)量結(jié)果相關(guān)顯著。本研究中健聽大學(xué)生全量表的Cronbach α系數(shù)為0.819，聽障大學(xué)生為0.805。

2.3 研究程序與數(shù)據(jù)分析

將三份量表裝訂為成套問卷。正式施測(cè)前抽取少量聽障大學(xué)生進(jìn)行了預(yù)測(cè)試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能夠很好地理解部分詞句，因此在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，在不改變?cè)獾幕A(chǔ)上，對(duì)問卷指導(dǎo)語(yǔ)、部分條目的文字表述和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)做了微調(diào)。施測(cè)時(shí)，由任課教師協(xié)助向?qū)W生解釋填寫方法和不理解的問題，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)填寫并回收。健聽大學(xué)生的施測(cè)過程與此相仿。使用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件包錄入和分析數(shù)據(jù)，使用的統(tǒng)計(jì)方法主要有獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、線性相關(guān)分析、回歸分析。

3 研究結(jié)果

3.1 聽障大學(xué)生與健聽大學(xué)生述情障礙、自我和諧、心理健康狀況的比較

聽障大學(xué)生和健聽大學(xué)生各量表得分的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果見表1，根據(jù)王登峰提出的標(biāo)準(zhǔn)（74分以下為低分組，75—102分為中分組，103分以上為高分組）對(duì)兩類大學(xué)生自我和諧狀況的分組比較結(jié)果見表2?？梢钥闯觯犝洗髮W(xué)生述情障礙、自我和諧和心理健康三個(gè)量表的總得分均顯著高于健聽大學(xué)生，且除自我的靈活性因子外，聽障大學(xué)生各因子的得分也更高；在自我和諧的分布上，處于高分組的聽障大學(xué)生人數(shù)比例顯著高于健聽大學(xué)生。即前者的述情障礙程度較后者嚴(yán)重，自我和諧和心理健康狀況欠佳。

3.2 述情障礙、自我和諧和心理健康的相關(guān)分析

分別對(duì)聽障大學(xué)生和健聽大學(xué)生的述情障礙、自我和諧和心理健康總分進(jìn)行線性相關(guān)分析，結(jié)果見表3。由表3可以看出，兩類大學(xué)生各自的述情障礙、自我和諧與心理健康得分均呈顯著正相關(guān)，三個(gè)變量之間的聯(lián)系較為緊密。

3.3 中介效應(yīng)分析

兩類大學(xué)生述情障礙、自我和諧與心理健康的相關(guān)均達(dá)到顯著水平，滿足中介效應(yīng)檢驗(yàn)的前提條件。在此根據(jù)溫忠麟等提出的方法和程序擬合回歸方程進(jìn)行分析，以健聽大學(xué)生為例，共分三步：第一步，以心理健康為因變量，述情障礙為預(yù)測(cè)變量，所得標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.325（p

聽障大學(xué)生的分析結(jié)果見表5、圖2。在第三步中，述情障礙對(duì)心理健康的回歸系數(shù)由0.196降為0.076，不再顯著（p>0.05），而自我和諧的回歸系數(shù)顯著（p

4 討論

4.1 聽障大學(xué)生述情障礙、自我和諧和心理健康狀況

t檢驗(yàn)結(jié)果表明，聽障大學(xué)生述情障礙程度較健聽大學(xué)生嚴(yán)重。受感覺通道所限，聽障大學(xué)生在識(shí)別他人情感時(shí)較多依賴視覺線索，容易失之簡(jiǎn)單、片面；在表達(dá)自身情感時(shí)，又因詞匯匱乏、刻板而難以描述清楚，造成他人理解困難。Kokkonen等在一項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn)，述情障礙與兒童期的語(yǔ)言發(fā)展具有相關(guān)性。耳聾者以學(xué)語(yǔ)前聾居多，在該階段還沒有獲得豐富的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，與同齡人相比，后期的言語(yǔ)發(fā)展更顯遲滯，相應(yīng)地會(huì)造成描述和分析情感或情緒的能力低下。對(duì)于學(xué)語(yǔ)后性耳聾者，聽覺缺陷同樣會(huì)影響語(yǔ)言發(fā)展。而抽象思維發(fā)展遲緩，獲取信息的渠道少，使得聽障學(xué)生看待問題時(shí)易表面化、單一化，難免會(huì)執(zhí)著于事物的細(xì)枝末節(jié)。因此，述情障礙在聽障大學(xué)生群體中尤為明顯。國(guó)內(nèi)有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，聽障學(xué)生的情緒智力和情緒感知能力較差，情緒管理能力有待提高，而情緒行為問題是他們主要的行為問題。情緒智力是加工情緒信息的能力，其核心是理解、表達(dá)和調(diào)控情緒。據(jù)此推測(cè)，述情障礙可能導(dǎo)致其中的部分功能受損，影響情緒管理的有效性，特別是對(duì)消極情緒的理性調(diào)控，從而為沖動(dòng)行為和行為的發(fā)生埋下禍根。鑒于目前相關(guān)研究較少，這一假設(shè)還有待驗(yàn)證，但毋庸置疑，聽障學(xué)生的情緒問題應(yīng)引起教育工作者的重視。

從自我和諧量表得分的分布來看，聽障大學(xué)生全部處于中高分組，無人進(jìn)入低分組，與健聽大學(xué)生有極為顯著的差異，表明他們自我和諧水平亟待提高。與同齡學(xué)生一樣，聽障大學(xué)生正處于自我和諧狀態(tài)穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵期，他們所面臨的不僅僅是聽覺障礙，更多的是聽覺缺陷招致的各種麻煩和現(xiàn)實(shí)阻礙，如渴望與人交往，但溝通不暢、人際關(guān)系受限；渴望參與集體活動(dòng)并展現(xiàn)自我價(jià)值，但自身的先天不足使他們極為自卑、缺乏自信；渴望贏得滿意的工作機(jī)會(huì)，但在就業(yè)中遭到歧視、屢屢碰壁；等等。自我與經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的不合理期望，自我概念不夠靈活都會(huì)影響聽障大學(xué)生自我和諧的完善程度。

本研究對(duì)兩類大學(xué)生心理健康狀況的比較結(jié)果與以往研究一致。聽覺障礙引發(fā)的在溝通、學(xué)業(yè)、社會(huì)適應(yīng)等方面的困難，通常被視為造成二者心理健康水平差異的主要原因。關(guān)心特殊大學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，重視和發(fā)展特殊教育事業(yè)，大力加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo)，減少社會(huì)公眾對(duì)聽障大學(xué)生的偏見和刻板印象，為他們自立自強(qiáng)提供溫馨的環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，無疑是建設(shè)公平正義、團(tuán)結(jié)友愛的小康社會(huì)的應(yīng)有之義。

4.2 兩類大學(xué)生述情障礙、自我和諧與心理健康的關(guān)系

相關(guān)分析揭示，兩類大學(xué)生述情障礙、自我和諧與心理健康均呈顯著正相關(guān)，即述情障礙越嚴(yán)重，自我和諧水平越低，心理健康水平也越低。若在識(shí)別、描述情感上發(fā)生困難，情緒的認(rèn)知和思維方式以外部和描述取向?yàn)橹?，則會(huì)引發(fā)高述情障礙，不利于形成良好的自我概念和達(dá)到自我和諧狀態(tài)；自我和諧作為心理健康的基礎(chǔ)，其起伏變化情況又會(huì)影響個(gè)體的心理健康水平。

本研究發(fā)現(xiàn)，述情障礙和自我和諧對(duì)心理健康的作用不是各自獨(dú)立的，在考慮了自我和諧的影響后，述情障礙能更好地預(yù)測(cè)心理健康水平，表現(xiàn)為最終擬合的回歸方程R2值的提高（R2=0.047、0.046）。中介效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兩類大學(xué)生述情障礙對(duì)其心理健康的影響有所不同，具體表現(xiàn)為兩方面：一是影響機(jī)制不同，自我和諧在健聽大學(xué)生的述情障礙與心理健康之間發(fā)揮部分中介作用，而在聽障大學(xué)生.中起完全中介作用；二是影響程度不同，述情障礙和自我和諧對(duì)健聽大學(xué)生心理健康的影響力大于聽障大學(xué)生（R2=0.152、0.084）。這種差異性也提示我們?cè)趯?duì)待兩類大學(xué)生的心理健康問題時(shí)，既要看到共同點(diǎn)，又要注意到聽障大學(xué)生的特殊性。健聽大學(xué)生感官機(jī)能正常，接收外界信息較為全面和準(zhǔn)確，對(duì)自我價(jià)值的追求和自我期望更高，一旦出現(xiàn)述情障礙癥狀，造成的社交焦慮、內(nèi)心沖突、恐慌和無助感會(huì)對(duì)他們的心理健康造成直接損害，且程度較為嚴(yán)重，而自我和諧的緩沖作用有限。述情障礙在聽障大學(xué)生中是普遍存在的問題，他們?cè)陂L(zhǎng)期無聲的生活環(huán)境中經(jīng)過自我調(diào)適可能已對(duì)此有了一定的適應(yīng)，能夠接受和正視自己的缺陷，加上交往范圍相對(duì)狹窄，同齡人之間“同病相憐”，故述情障礙對(duì)心理健康的不良影響不太明顯，需要通過自我和諧才能發(fā)揮作用。自我和諧水平的提高可以有效改善聽障大學(xué)生的心理健康，不和諧狀況的出現(xiàn)和持續(xù)則是其心理問題的危險(xiǎn)因素。

宮火良以情緒信息加工可能存在的缺陷為出發(fā)點(diǎn)，提出了情緒心理表征、情緒表達(dá)態(tài)度、情緒理解和評(píng)估能力、情緒表達(dá)訓(xùn)練等四個(gè)可供干預(yù)的領(lǐng)域，以及情緒智力和書面表露兩個(gè)述情障礙治療的新視角。但此類方法多從對(duì)臨床人群的研究實(shí)踐中得出，對(duì)聽障大學(xué)生適用性如何還需要作進(jìn)一步探索。從本研究結(jié)果可以推斷，要想更好地降低述情障礙對(duì)聽障學(xué)生心理健康產(chǎn)生的不良影響，除卻以往治療述情障礙的心理動(dòng)力療法、支持性心理療法、藝術(shù)療法，還需要認(rèn)識(shí)到自我和諧的關(guān)鍵性，促使個(gè)體逐漸提高自我和諧水平，調(diào)動(dòng)自我的力量筑起心理防線。如，針對(duì)聽障大學(xué)生現(xiàn)實(shí)中存在的問題，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自我、客觀評(píng)價(jià)自我、勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，并逐步糾正錯(cuò)誤信念和不合理期望，以培養(yǎng)平和心態(tài)、保持內(nèi)心和諧、靈活適應(yīng)環(huán)境。此外，在聽障大學(xué)生中開展情緒管理策略的訓(xùn)練，提高他們捕捉和識(shí)別面部表情線索的敏感性和準(zhǔn)確性，也不失為可行之策?？傊?，聽障學(xué)生的健康成長(zhǎng)，既需要特殊教育工作者的辛勤耕耘，更有賴于全社會(huì)的關(guān)心支持和共同努力。

5 結(jié)論

（1）聽障大學(xué)生述情障礙的程度更重，自我和諧和心理健康水平也不及健聽大學(xué)生；