前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇書通二酉范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

書通二酉范文第1篇

【關鍵詞】傳統(tǒng)兒童游戲 特殊兒童 教育價值 應用

一、問題的提出

游戲是一種自愿進行的以休閑娛樂為目的的活動。傳統(tǒng)兒童游戲是人們在長期生活中形成的，經(jīng)過實踐檢驗并世代相傳的，具有鮮明的民族風格和地域特色。傳統(tǒng)兒童游戲的種類繁多，玩法各式各樣，有著濃厚的趣味性，不受時間和空間條件的限制，其組織和取材比較隨意，最重要的是傳統(tǒng)兒童游戲可以發(fā)展特殊兒童的器官功能，促進身心健康，豐富特殊兒童生活經(jīng)驗提高生活技能。魏軼兵等人認為，游戲不僅是促進正常兒童的重要活動，也是對特殊兒童進行功能訓練的重要內容。[1] 但由于現(xiàn)代社會電子娛樂盛行、特殊家長對特殊兒童的過度保護等原因，使傳統(tǒng)兒童游戲在特殊兒童的教育中使用較少，甚至瀕臨失傳。本文通過探討傳統(tǒng)兒童游戲對特殊兒童的教育價值以及在特殊教育中的應用，以期促進特殊兒童的發(fā)展，同時傳承和延續(xù)傳統(tǒng)兒童游戲的文化。

二、傳統(tǒng)兒童游戲對特殊兒童的教育價值

傳統(tǒng)兒童游戲來源于生活，具有濃厚的生活氣息。人們將日常生活中勞動的情節(jié)、尊老愛幼的良好品質、藝術生活的魅力等融入到傳統(tǒng)兒童游戲中，不僅使游戲更容易貼近兒童的生活，而且使兒童在游戲的過程中感受到游戲的魅力。傳統(tǒng)兒童游戲不僅對普通兒童的成長非常重要，而且在促進特殊兒童的發(fā)展方面有著特殊的意義。

1．促進特殊兒童身體功能的發(fā)展

特殊兒童由于生理的缺陷，其身體功能的發(fā)展比較緩慢。傳統(tǒng)兒童游戲可以很好地發(fā)展特殊兒童的基本動作，為提高特殊兒童的運動能力奠定良好的基礎。在傳統(tǒng)兒童游戲中，既有促進特殊兒童小肌肉發(fā)展的游戲，比如“彈蠶豆”“買買肉”等；也有發(fā)展特殊兒童大肌肉動作的游戲，如“跳格格”“新娘坐轎”等；還有促進特殊兒童感覺系統(tǒng)發(fā)展的游戲，如“跳房子”“滾鐵環(huán)”等，以及很多幫助特殊兒童發(fā)展動作的協(xié)調性、敏捷性以及平衡能力的游戲，例如手指游戲可以訓練特殊兒童的小肌肉群，補償弱智兒童的精細動作不靈活的缺陷。[2] 我國特殊教育發(fā)展還比較落后，針對特殊兒童的活動設施及玩具比較缺乏，但傳統(tǒng)兒童游戲的開展具有較強的靈活性和隨機性，不受時間和空間等因素的限制，可以使特殊兒童靈活利用空余時間和有限的空間開展游戲活動，保證特殊兒童的活動總量，促進其身體功能的發(fā)展。

2．促進特殊兒童智力的開發(fā)

特殊兒童由于生理的缺陷，其感知、語言、認知等各方面的發(fā)展存在困難或遲緩，而傳統(tǒng)兒童游戲可以對這些缺陷起到補償作用。例如有的傳統(tǒng)兒童游戲可以讓盲童通過觸摸來認識不同質地、不同形狀的玩具，促進他們感知能力的發(fā)展，發(fā)展其以手代眼的能力。傳統(tǒng)兒童游戲具有很強的自發(fā)性和自主性，特殊兒童在自由玩耍時，其思維會處于高度活躍的狀態(tài)，他們不僅自己決定玩什么、怎么玩，而且還會自主生成新的玩法和規(guī)則，這些有利于提高特殊兒童游戲的認知和技能，也有助于他們獲得成就感和自主感。

很多傳統(tǒng)兒童游戲在游戲過程中還伴隨著唱兒歌、童謠等形式，如木頭人、點數(shù)歌、網(wǎng)小魚、拔蘿卜等，這些游戲為特殊兒童的語言能力提供了發(fā)展的機會，使特殊兒童把視、聽、想、練有機地結合在一起，把體育知識、技能以及生活知識經(jīng)驗集于一身，這些都有助于特殊兒童觀察力、判斷力的鍛煉和提高，使他們的各種感官會更加敏銳發(fā)達，使其認識能力、接受能力和解決問題的能力得到增強。[3] 因為傳統(tǒng)兒童游戲的玩具大部分來自生活和大自然，是自然的材料和半成品，沒有固定的形式，特殊兒童可以隨意將這些材料加以組合和創(chuàng)造，這為特殊兒童創(chuàng)造能力的發(fā)展提供了肥沃的土壤。加上傳統(tǒng)兒童游戲情節(jié)有趣，形式多樣，易于保持特殊兒童的注意力，激發(fā)他們積極探索和主動參與的愿望，從而使他們的智力和創(chuàng)造力得到全面的開發(fā)和提高。[4]

3．促進特殊兒童社會性的發(fā)展

特殊兒童最終要融入社會，那就要學會與他人交往、合作、生活。然而，特殊兒童由于自身的缺陷或障礙大大減少了這種社會交往的經(jīng)歷，他們在與人交往的過程中顯得比較木訥，不懂交往技巧。傳統(tǒng)兒童游戲大多具有重情感交流、重群體合作、易學、易會、易傳的特征，可以幫助特殊兒童學會與別人友好相處，學會自己解決人際矛盾，學會如何控制自己的情緒和行為。例如，在傳統(tǒng)兒童游戲中，特殊兒童通過游戲角色扮演，可以模仿成人活動，了解和學會社會生活，通過游戲獲得他人的表揚或懲罰，逐步體會到社會規(guī)范的存在，學會遵守社會準則，形成對社會價值的初步認知，使適應社會需要的社會逐步形成。通過傳統(tǒng)的兒童游戲，他們逐漸學會了解認識同伴、學會站在他人的立場上看問題，學會遵守自己所在集體的規(guī)則，學會履行集體生活中賦予自己的職責，學會與人合作、與人共處、與人分享等。特殊兒童通過這些游戲的方式參與社會交往活動構成了社會關系網(wǎng)絡，形成良好的社會交往，最后融入正常社會。[5]

4．促進特殊兒童的情感發(fā)展

書通二酉范文第2篇

受聘方:

為保證我園幼兒事業(yè)正常有序發(fā)展，發(fā)展幼兒園和聘用人員雙方的合法權宜，特簽定以下聘用合同:

一、幼兒園所聘廚師必須身體健康，無任何傳染疾病，熱愛本職工作。

二、工作人員必須交納安全責任金叁佰元，身份證、健康證(合同期滿后無安全責任事故，健康證及有關證件的原件備案。園方一次性退還責任金)。安全責任金分為三個月在工資中扣留。

三、工作人員必須嚴格遵守本園考勤制度、廚師制度、衛(wèi)生制度、廚房安全制度、住宿制度(需要住宿的人員)等有關管理制度。

四、工作人員合同期為 年，責任金合同期滿后，在沒有違反本園制度，表現(xiàn)好，不出現(xiàn)安全事故及公共財產(chǎn)完好無損的情況下，本園一次性退還給工作人員，但工作人員必須提前30天向本園通知是否續(xù)簽合同，如不再續(xù)簽合同者待新工作人員到位后方可辦理離園手續(xù)。

五、工作人員在聘用期內，單方私自終止合同或違法違紀被幼兒園解除合同，責任金不退并扣罰本月工資的百分之五十。

六、幼兒園應按時發(fā)放廚師工資，搞好福利(福利與當月效益掛鉤)，本園兩個假期休息人員不享受工資，如因工作需要上班者按日工資標準發(fā)放。其它上班時間為月工資，但病假(需出具醫(yī)院正規(guī)假條)扣除當天工資20元/次，事假扣當天工資30元/次，法定節(jié)假日不扣工資，本園工齡滿1年年工休假3天，3年以上的年工休假為5天。

七、工作人員上崗時必須穿工作服，戴廚師帽、口罩，認真負責，在工作中不得出現(xiàn)燙傷、食物中毒等事故，若出現(xiàn)此類事故，由工作人員承擔直接責任，并賠償造成的損失，責任金不予退還。

八、如有國家行為或遇不可抗拒的自然因素等造成幼兒園停課，園方有權單方終止與幼兒園工作人員簽訂的合同，不負責聘用人員的工資賠付。九、本合同后附本園各項管理制度細則，制度細則屬合同的組成部分與合同具有同等法律效力。

十、本合同簽訂聘用時間為壹年，從 年 月日開始至 年 月 日結束。 十一、本合同未盡事宜，雙方另行協(xié)商解決。本合同一式兩份(共 頁)，雙方各執(zhí)一份，本合同雙方簽字或蓋章后生效。

《幼兒園考勤制度》

一、作息時間:

早晨 7:30-晚上 18:00 冬(周一至周五)

早晨 7:30-晚上 18:30 夏(周一至周五)

二、按時上、下班，不遲到、不早退、不曠工，病事假要先寫假條，領導批準后方可休息。

三、嚴格遵守本園考勤制度，若出現(xiàn)遲到或早退現(xiàn)象，每次扣發(fā)當月工資 10 元/次。出現(xiàn)曠工一天扣三天工資，超過兩天不請假按自動解除聘用合同處理，除扣當月工資外安全責任金不退。無重大疾病者請假不得超過兩天，請病假者需出具有關醫(yī)院的休假證明，住院需醫(yī)院證明，病事假期間不享受工資。

《幼兒園住宿制度》

一、住宿人員作息時間:

夏季晚上 23:00 以前入園

冬季晚上 22:00 以前入園

午休時間 12:00-14:00

早晨 7:30-12:00，下午 14:00-18:00(不得開放 宿舍大門)

二、住宿人員應愛護公物，節(jié)約用水、電，不得浪費。

三、住宿人員應保持室內外干凈，聽從舍長安排，衛(wèi)生間用完后必須每天輪流清掃干凈。

四、住宿人員必須輪流看管下班以后的幼兒安全。

五、住宿人員不準在園內吸煙酗酒，打牌賭博，不準將閑雜人員帶入園內留宿，發(fā)現(xiàn)一次罰款 50-100 元。六、住宿人員應遵守園內作息時間:早 7:30-12:30，下午 14:00-16:30，不得開放宿舍大門，各守崗位，中午12:00-14:00 午休，下午 16:30 以后方可開啟宿舍大門。

七、住宿人員應嚴格遵守住宿作息制度，冬季晚上外出歸園時間不得超過 22:00，夏季晚上外出歸園時間不得超過23:00，若夜不歸宿造成意外本園概不負責。

八、住宿人員必須嚴格遵守以上條例，若違反一次，罰款 50 元-100 元，違反二次者自行解決住宿問題

《幼兒園廚房衛(wèi)生管理制度》

一、食堂工作人員參加工作前必須做體格檢查，要勤洗頭、常換衣、常剪指甲，不佩帶手鐲和戒指。 入廁時脫掉工作服，入廁后要用肥皂洗手，工作服 保持干凈，操作時不抽煙。

二、廚房要清潔衛(wèi)生，有通風及防蠅設備，做到生熟分 開，擦手與擦鍋、擦板的布分開。

三、食具每餐用后洗凈消毒，水沖碗勺后用消毒柜消毒 時間不得低20分鐘。 刀具、面板用消毒鍋消毒。

四、不買腐爛變質的食物，冰箱存放事物生熟分開，蔬菜要用洗滌劑刷洗，后用清水沖洗干凈，方可食用。

五、庫房保持整潔、不放雜品與藥品，庫存事物不宜太多，消滅老鼠、蟑螂等。保教人員開飯前要洗手，喂飯時要每人一碗一勺。

《幼兒園食堂消毒制度》

一、食堂保持清潔整齊，明確分工保潔，每周六進行室內外大掃除，每周三進行殺蟲、滅蟲工作，配菜間每天定時消毒，非廚房人員不得入內。

二、菜板、菜刀等用具要生熟分開，食物、調料，要有防蠅、防塵罩。洗碗要用洗滌劑，完后沖凈消毒，做到餐餐消毒，并有詳細消毒記錄。

三、工作人員的工作服必須保持清潔，無長指甲、黑指甲，手要長洗，操作前及便后洗手，入廁前脫工作服，操作時不吸煙并戴有工作帽。四、嚴格執(zhí)行食品衛(wèi)生法，確保師生員工的身體健康。

《幼兒園膳食管理制度》

一、想法設法，千方百計，降低成本，節(jié)約水電和燃料，提高伙食質量，為師生員工謀福利。

二、切實做好食品的采購、驗收、保管和進出倉的登記、使用手續(xù)，杜絕貪污、浪費，分清教工幼兒的伙食帳，定期公布帳目，嚴禁任何人私自拿幼兒園食品，為者重罰。

三、每周五有保健醫(yī)生和炊事員指定下周兒童食譜，并向家長公布，做到每周主、副食不重樣，式樣不重復，不斷改變花色品種，保證幼兒吃好、吃飽。對體弱兒童做好病號飯。

四、嚴格執(zhí)行食品衛(wèi)生法，每天做好對炊具、食具、食品的消毒、防毒、防蠅、防腐工作，做到菜先洗后切，生熟分開，以防病從口入，確保師生員工的身體健康。

五、炊事員應鉆研烹調技術，熟悉幼兒口味，根據(jù)幼兒年齡配置不同菜，做到細切作，使飯菜色、香、味具全，保證幼兒有足夠營養(yǎng)，并為幼兒自制多樣的點心，注意干濕調配。

六、成立有膳食管理人員、醫(yī)生、教師、后勤代表組成的膳食管理委員會，每月召開一次會議，聽取群眾意見，切實改進工作。

七、幼兒園伙委會制度伙食委員會由園長、保健醫(yī)生、財務會計、食堂管理員、幼兒廚師、教師、保育員 6及家長代表各若干名組成。

八、伙食委員會每月召開會議一次?；锸澄瘑T會的主要議題是:幼兒近期伙食狀況、財務報告，及下一階段幼兒伙食安排?；锸澄瘑T會要對議題進行充分的討論并制定出計劃，并要將計劃落到實處。

九、伙食委員會要有專門的會議記錄，并定期向園務會及院長匯報?；锸澄瘑T會討論的有關重要意見要告知教職工和家長，大家齊心協(xié)力，互相監(jiān)督，共同將幼兒伙食搞好。

《廚師制度》1、嚴格執(zhí)行《膳食管理制度》，服從園領導的安排，認真做好本職工作，全心全意為教工、幼兒服務。努力提高服務質量。

2、嚴格按食品法要求辦事，做好消毒、防蠅、防蟑螂、防腐工作及餐具食品的清洗和消毒工作，確保全體教師和幼兒的身體健康，隨時檢查各種電器、爐具、煤氣設備的使用情況，確保安全。

3、保證每天按時開飯，不提前、不推遲，協(xié)助教 師為各班配飯，保證飯菜色香味俱全，保證上下班的消毒工作。

4、每周一次向園領導匯報本園伙食工作中出現(xiàn)的問題和基本情況，及時的協(xié)調解決。

5、廚師應嚴把消毒關，不浪費食物，不損壞公物， 不出現(xiàn)中毒及燙傷等重大事故。

6、師嚴格遵守以上各種制度條例。 請受聘廚師認真閱讀以上各項制度同意后，方可簽字:

書通二酉范文第3篇

關鍵詞：幼兒同情心；心理結構；影響因素

中圖分類號：G611 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0440-02

同情心是一種對他人的不幸遭遇和痛苦情緒狀態(tài)產(chǎn)生共鳴及對其行動的關心、贊成、支持的情感及由此誘發(fā)的"助人為樂"、"伸張正義"的動機和行為，它是一種受多種因素制約的、包含認知、體驗、動機和行為成分的、多維度、多層次的復雜系統(tǒng)[1]。從倫理學上說，同情心是規(guī)范人們道德行為的第一準則，被視為人性最基本的問題。從心理學上說，同情心是幼兒社會性品質中的核心成分之一，是影響幼兒親社會行為的重要因素。同情心是在兒童與周圍人的相互交往中形成和發(fā)展的，同情心的形成與發(fā)展是幼兒產(chǎn)生利他行為的前提條件，是個體社會化的結果。本文采用文獻分析法，對幼兒同情心研究的成果進行總結、歸納、分析，為今后同情心理研究提供參考。

1.幼兒同情心的產(chǎn)生和發(fā)展階段

隨著幼兒年齡和認知能力的不斷發(fā)展，幼兒同情心的發(fā)展經(jīng)歷了不同的階段，幼兒年齡和認知能力的發(fā)展促使幼兒更能理解他人的情緒進而產(chǎn)生同情的行為。發(fā)展心理學的研究表明，個體的同情心最早表現(xiàn)于嬰兒期（1-2歲）。一個18個月的孩子看到另一個孩子跌倒哭了，他也會跟著哭起來，或表情緊張地吮自己的大拇指，這種反應被稱為"情感共鳴"或"原始的移情"。這時期的同情行為還不是真正發(fā)自內在的同情心，而是對人模仿和成人強化的結果，可以用經(jīng)典條件反射的理論予以解釋 [2]。在同情心發(fā)展階段上，Hoffman（2000）提出同情心的發(fā)展可能經(jīng)歷四個階段：①普遍的同情（0-1歲）；②自我中心的同情（1-2歲）；③對他人情感的同情（2歲以后）；④對他人生活狀況的同情（5-8歲）[3]。

2.關于同情心結構的研究

不同的研究者對同情心的分類結構也不盡一致。Davis（1996）通過問卷探索出了成人同情心的四維度結構，包括觀點采擇（PT）、擔心他人（EC）、個人悲傷（PD）、想象力（FS）4個維度[4]。戴艷（2004）認為[5]，同情心包含理解、關心、真誠和精神享受。從同情心的涵義來看，同情心至少包含了體驗和認知兩種成分[6]。總的來說，多數(shù)研究者都比較贊同同情心包含認知和體驗兩種成分，也比較贊同由二者引發(fā)的幼兒的同情動機和行為。本人比較贊同胡金生的分類。幼兒的同情理解或是同情行為，都隨著幼兒年齡的增長在逐步提高，而且，4-5歲是幼兒同情心發(fā)展的一個關鍵期。

3.關于影響幼兒同情心發(fā)展的主要因素分析

幼兒期是同情心發(fā)展的重要時期。家庭教育方式、幼兒園教育及幼兒自身特點等因素對幼兒同情心的發(fā)展都有深刻的影響。

3.1 家庭因素影響幼兒同情心的發(fā)展。家庭是幼兒成長的第一個家庭環(huán)境，早期的親子交往、父母的言行、情緒等對兒童的情感反應及同情心發(fā)展有重要的作用。國內外關于影響幼兒同情心發(fā)展的因素的研究也比較多，本文主要從父母的教養(yǎng)方式、親子依戀、父母的榜樣作用等三方面加以介紹。

3.1.1 家庭教養(yǎng)態(tài)度和方式影響幼兒同情心的發(fā)展。家庭教養(yǎng)方式（包括父母的教養(yǎng)態(tài)度、父母的心理和行為特征、家庭情緒氣氛、親子互動模式等）是影響幼兒個性、社會性發(fā)展的重要因素，也是幼兒同情心發(fā)展的基本條件。

研究表明，父母對兒童采取忽視、拒絕、不關心、專制的態(tài)度，將使兒童形成冷漠、自私、粗暴的性格特征，不利于幼兒同情心的發(fā)展[7]。Sami等人的研究認為[8]，父母積極的情緒表現(xiàn)可能與幼兒的移情有關，通常，來自情緒表達豐富家庭的兒童也傾向于用情緒表現(xiàn)自己，這可能是因為兒童分享了家庭成員的持久的生物酶，也可能是因為兒童在與父母交往中模仿和感染了他們的情緒。

3.1.2 依戀影響幼兒同情心的發(fā)展。母親作為母子依戀的主要對象對幼兒同情心的發(fā)展有重要的影響，同情心與早期的母子依戀的性質及移情的支持性撫養(yǎng)有關。母親的同情心促進了母子之間的親密關系和安全依戀，也會促進兒童社會性和情緒能力的發(fā)展[10]。許多研究發(fā)現(xiàn)，安全依戀的幼兒比其他非安全依戀類型的幼兒更富有同情心，而受虐待兒童對他人的痛苦表現(xiàn)出的悲傷、援助行為明顯低于正常兒童 [11]。

3.1.3 父母的榜樣作用影響幼兒同情心的發(fā)展。對父母同情心的榜樣作用的探討是基于班杜拉的社會學習理論，其理論認為學習主要是通過觀察學習而得新的行為。研究發(fā)現(xiàn)，在遇到同情情境時，父母特別是母親強調痛苦者的感受、良好行為道德價值等教養(yǎng)行為對孩子的同情和援助行為均有促進作用，對孩子身體的懲罰則不利于孩子的同情和援助行為[12]。

3.2 學校因素影響幼兒同情心的發(fā)展。在幼兒園中，與幼兒關系最密切的就是其幼兒老師，與幼兒之間容易形成密切的情感聯(lián)系。在幼兒園中，幼兒老師的教育態(tài)度、教育方法、心理和行為特征、以及師幼互動模式等，對幼兒情感（包括同情心）的發(fā)展具有十分顯著的影響。研究表明，在那些和藹可親、善于營造溫暖和諧的情感氣氛的教師培養(yǎng)下，幼兒更富于信任感，更善于合作，有更多的利他行為和移情行為；如果教師只重視學科課程的教學，不重視幼兒情感需要的滿足，教育方法簡單，與幼兒缺少情感交流，那么幼兒就易于形成冷漠、不善合作、自我中心、自私的特點[13]。

3.3 幼兒的氣質類型影響幼兒同情心的發(fā)展。氣質是幼兒同情心的內部穩(wěn)定特征，對幼兒同情心的產(chǎn)生和發(fā)展具有重要作用。不同氣質特征的組合形成了不同的氣質類型，不同氣質類型兒童具有不同水平的同情心，它對幼兒同情心的影響也不一樣。研究表明，敏捷型兒童在總體同情心以及除卻平行苦痛的同情心各個特質因子上的得分都是最高的，其次是專注型和中間型兒童，然后是抑制型兒童，而活躍型兒童在各個因子和總體同情心上的水平都是最低的[14]。

4.關于培養(yǎng)幼兒同情心的措施研究

通過查閱資料分析可知，幼兒的同情認識和同情行為都是隨著年齡的增長而發(fā)展的，4-5歲是幼兒同情心發(fā)展的一個關鍵期，同時，也是教育培養(yǎng)的最佳時期，而且通過教師或其他人員的干預，可以促進幼兒同情心的發(fā)展。因此，關于培養(yǎng)幼兒同情心的措施，總的歸納來說，主要表現(xiàn)在以下兩方面。

第一，在家庭中培養(yǎng)幼兒的同情心。父母是孩子的第一任老師，幼兒的很多行為習慣等都是從父母那學習的，父母的一舉一動直接影響著幼兒的言行。趙麗君認為[15]，家庭是培養(yǎng)幼兒同情心的最好環(huán)境，她認為在家庭中培養(yǎng)幼兒的同情心可用以用榜樣示范法。歐陽春玲認為[16]，父母用情景幫助孩子理解他人的困難和自己的責任；創(chuàng)造安全和諧的家庭氛圍；交給孩子正確的方法；給孩子關心體貼成人的機會以培養(yǎng)幼兒的同情心?？梢?，在家庭中培養(yǎng)幼兒的同情心的方法是多種多樣的，父母應用自己的言行去影響幼兒進而培養(yǎng)其同情心。

第二，在幼兒園中培養(yǎng)幼兒的同情心。幼兒的一日基本是在幼兒園中度過的，在幼兒園中培養(yǎng)幼兒的同情心的研究也相當多，幼兒教師通過組織各種教育活動、角色游戲或在課堂教學中滲心理健康活動等。在培養(yǎng)幼兒同情心這個過程中，應該把幼兒園教育家庭教育結合起來，才能更好地培養(yǎng)幼兒的同情心。

5.同情心研究的走向探尋

綜觀國內外有關幼兒同情心的研究，可以發(fā)現(xiàn)近幾年來對幼兒同情心的研究范圍比較廣泛，也取得了比較豐碩的成果。但研究也有一定的不足之處，就研究方法來看，主要是問卷法和訪談法，問卷多是教師評定和對幼兒在幼兒園的自然觀察，也有父母的評定，即觀察在家庭中的表現(xiàn)，父母給出評定，缺乏校外人員對幼兒同情心的評定，筆者認為可增加校外人員評定這一項調查表來參與評定。在研究的內容上，主要是對幼兒在園中以及在家庭中的研究，卻缺乏對幼兒校外的同伴交往中的同情心的研究。因此，關于幼兒同情心的研究還有待進一步完善，廣大心理學者和教育工作者可以抓住這個研究契機，展開對幼兒同情心發(fā)展的廣泛研究，為促進我國幼兒同情心的發(fā)展提供有益的理論依據(jù)。

參考文獻：

[1] 胡金生.兒童同情心的結構及發(fā)展特點研究[D].遼寧師范大學，2004.

[2] 王玉美.試論幼兒同情心的培養(yǎng)[J].濱州教育學院學報，1999（6）：42-44.

[3][6][11][12][15] 辛曉蓮.3-5歲幼兒同情心培養(yǎng)的實驗研究[D].遼寧師范大學，2005.

[4] Davis，M.H. Empathy A Social Psychological Approach，West View Press A Division of Harper Collins Publishers，Inc.1996：16-22.

[5] 戴艷.劉海燕.小學道德情感教育的理論與實踐探索[J].中國教育學刊，2004（7）：20-22.

[7][10][13] 王玉美.試論幼兒同情心的培養(yǎng)[J].濱州教育學院學報，1999（6）：42-44.

[8] 轉引自辛曉蓮.西方影響兒童同情心發(fā)展因素的研究述評[J].社會心理科學，2004（6）：29-32.

[10] 辛曉蓮.西方影響兒童同情心發(fā)展因素的研究述評[J].社會心理科學，2004（6）：29-32.

[14] 黃文瀾，楊麗珠.3-9歲兒童同情心與兒童氣質類型的關系研究[J].心理學探索，2000（3）：58-61.

[15] 趙麗君.家庭中培養(yǎng)幼兒同情心的策略[J].沈陽教育學院學報，2006（9）：55-57.

[16] 歐陽春玲.關愛他人：兒童同情心的發(fā)展[J].家庭教育（幼兒家長），2007（1）：41-43.

書通二酉范文第4篇

關鍵詞：幼兒園；特殊兒童；教學策略；研究

國家在特殊教育篇章明確指出：因地制宜發(fā)展殘疾兒童學前教育。那么，如何實現(xiàn)學前特殊兒童平等地享有受教育權利，讓學前特殊兒童接受適合于自身獨特需要的教育，使他們的自身素質和適應社會生活的能力不斷提高呢？

一、提高特教教師能力素質，為特教做充分教學保障

合格的師資力量是發(fā)展特殊幼兒教育的基礎，從我國目前的學前教育師資情況來看，普遍缺乏特殊幼兒教育知識和技能的訓練，這種偏弱的師資狀況遠遠不能滿足我國學前特殊教育的發(fā)展需求。因此，必須加大學前教育師資力量的投入，改進我國特殊幼兒教育的師資現(xiàn)狀，改革學前教師培養(yǎng)模式，增強學前特殊教育知識和技能的訓練。（1）對所有學前教育的知識與技能進行整合，在幼兒師范教育課程體系中，增設幼兒特殊教育課程；（2）加強對在職幼兒教師的培訓工作，使在職教師掌握與學前特殊教育相關的知識和技能；（3）嚴格實行學前特殊教育的“教師資格準入”制度，完善特殊教育教師的考評制度，為學前特教事業(yè)的良好發(fā)展提供數(shù)量充足的、專業(yè)化的、高水平的幼兒特教師資力量。

二、注重特教幼兒的差異，靈活采用多種教學方法

1.了解特殊兒童，把握幼兒特殊需求

教育取得成功的關鍵在于充分了解幼兒。作為特教教師，應首先調查班級內每一位兒童的基本情況，了解他們的性格特征、興趣愛好、學習基礎等。例如，智障兒童的個體差異較大，就算同是輕度智障的兒童，他們在學習中表現(xiàn)出來的特殊需求也不盡相同；智障兒童本身存在的差異性較大，他們在記憶能力、思維能力、知覺感知等方面的發(fā)展存在不平衡，因此，教師可以通過各種方式了解幼兒，如，分析幼兒的作業(yè)，與幼兒進行談話、交流，平時加強對特殊幼兒的關注等，以分析和研究每一位幼兒的個性特征，根據(jù)幼兒特征實施針對性教學。作為兒童特殊教育教師，要為他們的發(fā)展制訂詳細的教育目標，選擇有效的教育措施，構建完善的教育評估體系，提高特殊兒童自主運用知識的能力。

2.制訂教育目標，體現(xiàn)差異性、全面性

教師在制訂教育目標時，不但要注意目標的差異性，也應注重全面性。要求特殊兒童在同一時期學習同一知識內容時，達到不同的層次和標準。例如，在教學“通過實物認識數(shù)字”時，面對特殊兒童和正常兒童，所制訂的教學目標應有所區(qū)別。特殊兒童只需要認識實物個數(shù)和數(shù)字即可，設置分層次目標的目的在于因人制宜，使每一位兒童都能各有所長、各有所取。教學目標的差異性，要求幼兒教師在教學過程中，實現(xiàn)目標的具體化和層次化，并針對不同層次的幼兒提出不同的目標及要求。此外，學前教育目標還應具有全面性，對于特殊教育兒童來說，全面性不但包含認知目標的設定，還包含情感體驗、缺陷補償、社會適應能力等方面的目標設定。

3.創(chuàng)設游戲環(huán)境，滿足特教兒童的需要

特殊兒童本身具有一定的特殊性，而游戲是深受特教兒童喜愛的教育教學方式之一，需要教師運用各種兒童游戲來促進幼兒身心的發(fā)育和發(fā)展。為了促使幼兒主動參與游戲活動，教師要為特殊兒童創(chuàng)設和諧、良好、適宜的游戲環(huán)境，使之符合特殊兒童的心理需求，以適宜的環(huán)境彌補兒童生理上的不足。作為特教教師，一方面要注意環(huán)境的安全性，如，在創(chuàng)設戶外游戲場所時，一定要注重戶外環(huán)境是否舒適和安全，盡可能滿足特殊兒童的使用需求，為他們提供充足的交往機會。例如，盲童需要對周邊環(huán)境進行探索，應盡可能地提供柔軟的設備；肢體殘疾兒童需要活動場所地面平整，應建立相應的輪椅通道。另一方面，教師要為特殊兒童營造寬松自由的活動氛圍，也就是滿足幼兒參與活動的心理環(huán)境，可以讓幼兒大膽游戲、放松身心。

4.發(fā)揮助學伙伴作用，做到共同成長、進步

助學伙伴是幼兒特殊教育過程中的重要力量，其作用不可忽視，它不但可以幫助殘疾兒童解決學習與行動方面的一些困難，而且可以使特殊兒童在交往中開闊視野、認知社會，并增加他們對生活的體驗。同樣，對助學伙伴來說，在幫助特殊兒童的過程中，可以培養(yǎng)他們關愛他人、樂于助人的優(yōu)良品質，有效促進兒童的自我成長。助學伙伴可以采用個人幫扶，也可以采取合作小組的方式，從各方面給予特殊兒童以學生和行動上的幫助與照顧。選配的助學伙伴和合作小組應熱情、耐心、有愛心、品學兼優(yōu)，協(xié)助教師幫助特殊兒童參與校內各種活動；在教師指導下幫助特殊兒童預習新課、復習知識，幫助他們完成課后練習；協(xié)助教師對特殊兒童進行缺陷補償，經(jīng)常為其閱讀相關報刊及課外讀物，幫助他們養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣等。

三、多途徑豐富教學手段，增強教學方法的直觀性

特殊幼兒由于自身缺陷的原因，會在學習方面存在諸多困難，因此，特教教師應針對他們的缺陷為其采取補償方法。例如，采用形象教學法，增強課堂教學的直觀性，激發(fā)幼兒的學習興趣，保持他們穩(wěn)定的注意力，為其創(chuàng)設和諧、愉悅的學習環(huán)境，讓幼兒在自由、民主的氛圍中學習和活動。教師可以采用各種教具、學具、實物、掛圖、多媒體等，創(chuàng)設直觀、形象的教學情境，幫助特殊兒童理解和掌握知識，促進他們的語言及情感意識的發(fā)展；還可通過屏幕投影和視頻展示等方法，變抽象為形象、化復雜為簡單，超越時間和空間的限制，將幼兒難以理解的知識呈現(xiàn)在他們面前，以拓展特教兒童的知識面和視野。例如，視覺障礙兒童可以使用現(xiàn)代的教學技術，調動其聽覺、觸覺等其他感官進行活動，實現(xiàn)缺陷補償。

總之，我們幼兒教師要從思想上重視對特殊幼兒的教育，并在今后的教育教學實踐中，不斷學習先進教學理念和思想，并進行積極的嘗試摸索，只有這樣才能真正提高特教水平，真正保障特教幼兒的健康成長。

參考文獻：

[1]田友誼.特殊兒童教育的反思[J].教育研究與實驗，2009（01）：78-79.

[2]孟萬金，劉在花，劉玉娟.推進殘疾兒童教育公平任重道遠：四論殘疾兒童教育公平[J].中國特殊教育，2007（02）：54-56.

書通二酉范文第5篇

2、安全穩(wěn)固很重要。在選購兒童書桌書柜組合還需要看下線條是否圓滑流暢，最好選擇圓形沒有尖角的書桌柜，同時還需要看下開關是否流暢，表面是否細膩。除此之外，在購買書桌柜時，最好將其搖晃下，看看是否牢固結實。

3、用料要環(huán)保。我們在購買兒童書桌書柜組合時，最好選擇實木后者大品牌的產(chǎn)品，同時還需要要注意西表面涂層不否容易褪色或者被劃傷。我們要選擇環(huán)保性能出色的材質，這樣才不會對兒童的健康造成影響。

4、書柜椅子搭配要合適。我們要選擇書柜椅子搭配合適的書桌柜，這樣才能夠讓我們眼睛不容易疲勞，同時在椅子選擇上，最好以藤椅為首選，其次轉椅。除此之外，我們還可以上書桌上擺放些綠色植物，讓是室內空氣更加清新。