前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描寫老師的文章范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

描寫老師的文章范文第1篇

一提到作文，學(xué)生頭疼、老師也頭皮發(fā)麻，一打開(kāi)電腦，網(wǎng)絡(luò)上寫作方法與技巧比比皆是，盡管學(xué)生也買了很多的作文書籍，但作文水平很難提升。在新課改的浪潮中，作文教學(xué)仍然是很多語(yǔ)文老師和學(xué)生的一道“暗礁”。筆者查找了大量的書籍和網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合十多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在九年義務(wù)教育中，中、小學(xué)作文只要把寫人的文章寫好，作文水平就會(huì)提高，原因很簡(jiǎn)單：中小學(xué)以記敘文為主，記敘文是以真人真事為主要內(nèi)容，以記敘、描寫為主要表達(dá)方式的一種文章類型。人在事中，事中有人，不管是寫事的記敘文還是寫人的記敘文，“人”才是最關(guān)鍵的，只要把人物寫“活”了，文章就成功了。怎樣才能把人物寫“活”呢？有句話說(shuō)得好：人物之美，美在個(gè)性，寫人，就是要寫出人物的精神風(fēng)貌，寫出人物的個(gè)性；只要寫出個(gè)性，就把人寫“活”了。怎樣才能寫出人物的個(gè)性呢？

一、 表現(xiàn)人物的主題要深刻

表現(xiàn)人物的主題就是這個(gè)人物的精神品質(zhì)，也就是你所欣賞、所敬佩、所感動(dòng)，你要贊美和歌頌的地方。寫誰(shuí)？究竟選擇什么樣的人物入筆呢？建議寫我們最熟悉的人或印象最深刻的人物，因?yàn)槭煜げ拍軐懙恼鎸?shí)，因?yàn)橛∠笞钌羁滩拍軐懙眉?xì)膩。這個(gè)思考的過(guò)程，就是在確立主題，主題一旦確立，選材就有了依據(jù)。如：“我心目中的好老師”、“我最敬佩的人”等這類作文的主題，就是要突出他們的精神品質(zhì)，他們的事跡令你感動(dòng)，你要通過(guò)你的筆贊美他們的精神，歌頌他們的品質(zhì)，那么他們一定是你最熟悉、印象最深的人，我們就要抓住題目中的字眼，“好”、“敬佩”就是文章的題眼，怎樣才能體現(xiàn)老師的“好”，怎樣才能使你“敬佩”，我們的腦海中就會(huì)出現(xiàn)你所熟悉的人在你生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，他們所做的事，他們的音容笑貌都會(huì)像放電影一樣在你腦海中呈現(xiàn)。把握住了主題，選材就不會(huì)偏。

二、體現(xiàn)人物個(gè)性的事例要典型

主題確立后，就是選材，選材很重要，你所熟悉的人在你的視野里，他的言行舉止、他所作的事很多，得從中選取最能體現(xiàn)主題的事例。如：“我心目中的好老師”這一命題作文中，我的一個(gè)學(xué)生為了體現(xiàn)老師“嚴(yán)”的品質(zhì)，他選取了這樣一個(gè)事例：一次，他把一道數(shù)學(xué)題中的“720”誤寫成了“270”，結(jié)果錯(cuò)了，老師揪他的眼皮，并罰做俯臥撐。這個(gè)事例雖能體現(xiàn)老師的“嚴(yán)”，但不能體現(xiàn)老師的“好”，為什么呢？在新課改的今天，課堂上，學(xué)生處于主體地位，是主角，老師只起引導(dǎo)作用，是配角，是一種平等的關(guān)系。是絕對(duì)不允許體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象出現(xiàn)，這有違教師職業(yè)道德規(guī)范，這個(gè)事例不但不能突出老師的“好”，反而是這個(gè)老師的一個(gè)“污點(diǎn)”，所以選材相當(dāng)重要，稍不注意，就會(huì)和主題背道而馳。

要想表現(xiàn)人物的個(gè)性特征，在選材上必須用鮮活而又典型的事例，事例可以是一件也可以是多件。一件事例就應(yīng)該將事情的來(lái)龍去脈寫清楚，尤其是最能表現(xiàn)人物個(gè)性特征的細(xì)節(jié)要真實(shí)再現(xiàn)出來(lái)。例如，為了體現(xiàn)一個(gè)語(yǔ)文老師的教學(xué)方法好，可用一件典型事例，如：上課字詞不講解——自查工具書，文章主旨不歸納——自己概括，思考題不講解——小組合作，自己探討。一個(gè)單元結(jié)束后考試，試題為，只要是老師不講的幾乎全考到了，結(jié)果一塌糊涂，第二天重考，沒(méi)想到試卷和原來(lái)一模一樣，結(jié)果還是一塌糊涂，第三天再考，學(xué)生忙的不亦樂(lè)乎，該記的記，該思考的合作探究，考試結(jié)果可想而知。慢慢的學(xué)生的自覺(jué)性越來(lái)越強(qiáng)，思維能力越來(lái)越敏捷，班上的成績(jī)?cè)絹?lái)越好。就這個(gè)事例體現(xiàn)了老師教學(xué)方法好，是學(xué)生心目中的好老師。多件事例就應(yīng)該選取不同的角度去多方位展現(xiàn)人物的個(gè)性，可以按照事例的輕重或中心的需要，恰當(dāng)安排詳略。如：“我心目中的好老師”就可以用多個(gè)事例體現(xiàn)“好”——學(xué)習(xí)上關(guān)注、生活上關(guān)照、生病時(shí)關(guān)心等事例全方位表現(xiàn)老師的優(yōu)秀品質(zhì)。

三、突出人物的描寫要細(xì)膩

細(xì)膩地描寫決定著人物刻畫的成敗，如何把人物刻畫的活靈活現(xiàn)，這就需要描寫了，描寫分為正面描寫和側(cè)面描寫，它的作用很大，例如：寫一場(chǎng)球賽的精彩，就需要正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合，先正面寫雙方隊(duì)員進(jìn)攻與防守的情況，進(jìn)攻隊(duì)員怎樣控球、傳球、上籃，防守隊(duì)員怎樣防守，寫得夠詳細(xì)，作者覺(jué)得夠精彩，但讀者不一定認(rèn)同，如果加上側(cè)面烘托，那效果就不一樣了，把臺(tái)下觀眾的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描述一翻，讀者就覺(jué)得這場(chǎng)球賽緊張、精彩。對(duì)人物的刻畫也一樣，采取正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，這里的正面描寫主要是指直接對(duì)人物的語(yǔ)言、外貌、神態(tài)、動(dòng)作、心理等進(jìn)行描寫。每個(gè)人都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，描寫時(shí)要抓住最典型的特征來(lái)寫。

（一）人的外貌描寫要以“形”傳“神”。外貌描寫也叫肖像描寫，就是對(duì)人物的外貌、特征進(jìn)行準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的描繪，并通過(guò)外貌描寫來(lái)傳神，向讀者揭示人物的思想品質(zhì)、精神風(fēng)貌和性格特征。其作用不僅在勾畫出這個(gè)人物的外部面貌，而且是為了以“形”傳“神”，即通過(guò)人物的某些外部特征來(lái)揭示這個(gè)人物的性格。它往往著重于人物的面部、身材、服飾，以表現(xiàn)人物的身份、風(fēng)度、神韻和表情。

（二）語(yǔ)言描寫要符合人物的身份特征。語(yǔ)言描寫是塑造人物形象的重要手段。成功的語(yǔ)言描寫總是鮮明地展示人物的性格，生動(dòng)地表現(xiàn)人物的思想感情，深刻地反映人物的內(nèi)心世界，使讀者“如聞其聲，如見(jiàn)其人”，獲得深刻的印象。

（三）動(dòng)作描寫要有鮮明的個(gè)性。動(dòng)作描寫就是對(duì)人物舉止、動(dòng)作、行為的描寫。同樣是為表現(xiàn)人物的性格服務(wù)的。

（四）心理描寫要揭示人物的內(nèi)心世界。就是對(duì)人物內(nèi)心的思想情感活動(dòng)進(jìn)行描寫。通過(guò)對(duì)人物心理的描寫，能夠直接深入人物心靈，揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物豐富而復(fù)雜的思想感情。

（五）神態(tài)描寫也要以“形”傳“神”。神態(tài)描寫專指臉部表情，描寫時(shí)要用表示表情、神態(tài)的詞語(yǔ)，例如：哭喪著臉，專注的神情等。

把人物的這幾方面寫到位，這個(gè)人物就活靈活現(xiàn)的躍然紙上了，就寫“活”了，寫出了個(gè)性。

四、表達(dá)主題的結(jié)構(gòu)要?jiǎng)?chuàng)新

描寫老師的文章范文第2篇

這段文字選自魏巍的《我的老師》。從中，我們不僅可以讀出作者對(duì)老師的熱愛(ài)，也可以讀出這位老師的優(yōu)秀。相比較“??！我愛(ài)我的老師，我的老師非常的優(yōu)秀，他教學(xué)有方，循循善誘，深受學(xué)生們的愛(ài)戴……”這樣的贊美，作者的描寫是不是讀起來(lái)更真切，更感人？

這種對(duì)所要描寫的對(duì)象不作正面描述，而是通過(guò)對(duì)其他人或事的描繪、渲染，來(lái)烘托描寫對(duì)象的方法，就是側(cè)面描寫，也叫間接描寫，還叫襯托法。它是正面描寫的一種補(bǔ)充，比較曲折含蓄，能引發(fā)讀者的想象，使人物形象更鮮明，主題更突出，也給文章增加一種耐人尋味的效果。

再如，《陌上?！分羞@樣描寫采桑女羅敷的美貌：“行者見(jiàn)羅敷，下?lián)埙陧?。少年?jiàn)羅敷，脫帽著頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來(lái)歸相怨怒，但坐觀羅敷。”

詩(shī)中運(yùn)用了別開(kāi)生面的烘托手法，通過(guò)旁觀者見(jiàn)到羅敷時(shí)的神態(tài)舉止來(lái)表現(xiàn)羅敷的美：過(guò)路人看到她，不由自主地放下?lián)愚壑毘錾竦刈⒁曀?；年輕人看見(jiàn)羅敷，脫下帽子去整理頭巾，希望引起她的注意；耕地的人忘記了身邊的犁，鋤地的人也忘記了手中的鋤……各種人都為羅敷的美貌傾倒，你想羅敷有多美！這里不直接寫羅敷美的形象，而從側(cè)面去寫美的效果，引導(dǎo)讀者憑借自己的想象去“再創(chuàng)造”一個(gè)羅敷。如果正面刻畫，就不夠含蓄，不能留給讀者更多的想象余地。真可謂“不著一字，盡得風(fēng)流”，收到了正面描寫達(dá)不到的藝術(shù)效果。

所以，我們?cè)诿鑼懭宋锏臅r(shí)候，也不妨多些側(cè)面描寫，常用的方法有：

景物烘托法――通過(guò)對(duì)與描寫對(duì)象有關(guān)的時(shí)令、氣候、地點(diǎn)、花鳥草蟲等自然景物的描繪，來(lái)渲染環(huán)境氣氛，烘托人物的形象或心境。如“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”。

他人反應(yīng)法――人物的言行，別人看在眼里，聽(tīng)在耳內(nèi)，反映在心中。從他人的反應(yīng)，可以更好地看出這個(gè)人的特點(diǎn)。如《師恩難忘》中，聽(tīng)田老師講故事時(shí)，“我聽(tīng)得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到三年級(jí)的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒”。

描寫老師的文章范文第3篇

我們先看一段外貌描寫：兩彎似蹙非蹙籠煙眉，一雙似喜非喜含情目，態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，微微。閑靜似嬌花照水，行動(dòng)如弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分。許多同學(xué)都熟悉，這是曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中描寫林黛玉外貌的經(jīng)典語(yǔ)句，寫出了賈寶玉眼中“神仙似的妹妹”。在記敘文寫作中，我們?nèi)绻芮‘?dāng)運(yùn)用外貌描寫，也會(huì)使文章“回眸一笑百媚生”呢！那么，如何運(yùn)用外貌描寫呢？

寫作指導(dǎo)

一、抓住特征，傳神繪形。

人的相貌是千差萬(wàn)別的，所以我們?cè)诿鑼懭宋飼r(shí)就要選取最能反映人物身份與性格的特征，捕捉最能表現(xiàn)人物內(nèi)心情感與個(gè)性特征的瞬間畫面，而不要面面俱到。如作家魏巍在《我的老師》中描寫蔡蕓芝老師：“最使我難忘的，是我小學(xué)時(shí)候的女教師蔡蕓芝先生?，F(xiàn)在回想起來(lái)，她那時(shí)有十八九歲。右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣。在我的記憶里，她是一個(gè)溫柔和美麗的人。”

作者抓住了老師的一個(gè)特點(diǎn)，寫出了她的溫柔和美麗，讓每一個(gè)讀過(guò)的人都記憶猶新。

二、運(yùn)用修辭，生動(dòng)刻畫。

進(jìn)行外貌描寫，如果能適當(dāng)?shù)赜靡恍┐_切的比喻和適當(dāng)?shù)目鋸垇?lái)描寫人物，會(huì)使人物更鮮明生動(dòng)。在眾多的修辭手法中，比喻是修辭大花園中一朵靚麗的奇葩。巧妙精確的比喻會(huì)讓你的文字插上彩色的翅膀，飛舞出絢麗的色彩。如大家都喜歡的經(jīng)典名篇《童年》，作者進(jìn)行的一段外貌描寫：“我們來(lái)了不久，在廚房里吃飯的時(shí)候，就爆發(fā)了一場(chǎng)爭(zhēng)吵：兩個(gè)舅舅忽地一聲站起來(lái)，把身子探過(guò)桌子，沖著外祖父大叫大吼，像狗似的冤屈地齜著牙，哆嗦著。外祖父用羹匙敲著桌子，滿臉通紅，叫聲像公雞打鳴一樣響：‘叫你們?nèi)o我討飯去！’”

我相信每一個(gè)讀過(guò)《童年》的同學(xué)都會(huì)對(duì)這段外貌描寫印象深刻，因?yàn)樗蜗笊鷦?dòng)地刻畫了兩個(gè)舅舅的自私殘暴和外祖父的氣憤。

三、前后對(duì)比，揭示中心。

描寫老師的文章范文第4篇

【關(guān)鍵詞】真情； 感人

【中圖分類號(hào)】G634.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

近幾年中招試卷寫作部分常常要求：文章內(nèi)容要感情真摯！盡管如此，許多考生的文章寫得卻總是不盡如人意，無(wú)感人之處，讓人覺(jué)得有裝飾、做作之感。而考生們要想在考場(chǎng)上寫出令閱卷老師為之動(dòng)容、一見(jiàn)鐘情的文章，就要寫得生動(dòng)形象，描繪得栩栩如生，這樣才能情真意切，真摯感人！那么怎樣才能做到栩栩如生，情真意切呢？我們可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象，以情動(dòng)人

寫人敘事的文章總離不開(kāi)細(xì)節(jié)的刻畫。作文中的細(xì)節(jié)，往往就是能表現(xiàn)人物主要性格特征或?qū)κ虑榘l(fā)展起推動(dòng)作用的看似細(xì)小的情節(jié)，它可以是一舉手、一投足，甚至是一個(gè)眼神就能夠顯現(xiàn)的。因此，我們?cè)趯懳恼聲r(shí)，就要善于抓住能代表人物獨(dú)特個(gè)性的動(dòng)作、外貌、神態(tài)、語(yǔ)言等典型細(xì)節(jié)，然后細(xì)細(xì)刻畫。有一考生在文中這樣寫道：老奶奶把我喊到她身邊，用那枯柴似的手顫顫抖抖地從她破舊的土布兜里掏出兩張皺巴巴的錢，對(duì)我說(shuō)：“山望呀，這兩元錢是我用地瓜皮從小販?zhǔn)掷飺Q來(lái)的，兩毛錢一斤，別嫌少，添著買本書吧?！蓖樕夏堑犊坛鰜?lái)似的皺紋和干癟的眼睛，及手中的兩元錢，我和母親都禁不住流下淚來(lái)。從語(yǔ)段，可以看出作者抓住老奶奶送來(lái)兩元錢時(shí)的動(dòng)作、外貌、神態(tài)、語(yǔ)言這些細(xì)節(jié)進(jìn)行生動(dòng)傳神地刻畫，使人物的形象躍然紙上。不僅感人至深，而且賦予那本平常的兩元錢以不尋常的意義，使文章主題更加鮮明。使讀者在感動(dòng)之余，靈魂也接受了一次洗禮。如此感人至深的刻畫，閱卷老師能不為之叫好嗎？

朱自清在《背影》一文中這樣描寫父親爬月臺(tái)時(shí)的情形：“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚著走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了?！弊髡咦プ「赣H“攀”“縮”“微傾”這幾個(gè)細(xì)節(jié)性的動(dòng)作和他獨(dú)特的外貌作生動(dòng)的刻畫，準(zhǔn)確細(xì)膩地描寫出父親“努力的樣子”。讀到此，父親深深的愛(ài)子之情及兒子對(duì)父親的深深理解，父子深情，從筆端流露，情景交融的場(chǎng)景讓讀者無(wú)不為之感動(dòng)。一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，就能引起學(xué)生及世人的共鳴?！侗秤啊芬晃囊惨虼顺蔀橹袑W(xué)教材的經(jīng)典名篇，感動(dòng)著一代又一代的中學(xué)生！

二、用自然環(huán)境描寫渲染氣氛，以景動(dòng)人

在敘事、抒情中著力描寫自然環(huán)境，往往借此來(lái)渲染氛圍，襯托人物心情，可以使讀者身臨其境，增強(qiáng)文章的真實(shí)感。如一考生在以“友情”為話題的作文中，一開(kāi)始就渲染一種悲切的氣氛：“我無(wú)法忘記那個(gè)秋天的黃昏。秋風(fēng)吹過(guò)，略有一些寒意，發(fā)黃的樹葉無(wú)奈地隨風(fēng)飄飛。望著這一切我只有默默地流淚――這一切都是我親手造成的?！痹撐闹虚g，作者這樣寫道：“我無(wú)言地佇立在風(fēng)中，傷感與無(wú)奈如同秋風(fēng)中四下飄散的枯葉，滿地都是……”，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，作者在生動(dòng)細(xì)致的環(huán)境描寫中，傾訴著對(duì)朋友的“愧疚”而又無(wú)法懺悔的“無(wú)奈”，讓讀者在悲傷的氛圍中真實(shí)感受到作者內(nèi)心揮之不去的愧疚之情，情景交融讓人如身臨其境。

又如，一學(xué)生在文章中描寫：“一陣微風(fēng)吹過(guò)，我眼前晃過(guò)一點(diǎn)蔥綠，是它們！是它們！那是我在陽(yáng)臺(tái)上栽種的一片花草，在窄小的陽(yáng)光上露出燦爛的笑臉，那微微有點(diǎn)潤(rùn)澤的小花苞一個(gè)個(gè)昂著頭，挺著胸，沐浴著陽(yáng)光。陽(yáng)光映在她們嫩嫩的小臉上，紅紅紫紫的，像小孩兒涂成的花臉，讓人忍不住笑出聲來(lái)。”這段文字通過(guò)陽(yáng)臺(tái)上的一片花草迎著陽(yáng)光微笑的描寫，讓我們感受到作者此時(shí)心情的變化，讓讀者也心頭一喜，仿佛置身于此情此景之中。

三、注重心理描寫，真實(shí)感人

心理描寫就是人物將其內(nèi)心的想法和感受直接表露出來(lái)?？忌绻軌蛟谖闹猩鷦?dòng)傳神地描寫出人物的心理活動(dòng)，就會(huì)使文章更真實(shí)，更感人。如一考生在《家》一文中這樣寫道：“真是的，姐姐看直播也不叫我一聲，太不夠‘義氣’了。哼，我也看，你也不敢把我怎樣！”“‘哇！媽媽的手藝可真不得了，色香味俱全，我在心里品嘗著，‘快點(diǎn)呀！饞得我口水都流出來(lái)了。’”“唉，難道我真的一無(wú)是處嗎？我該怎么辦？不行，我要振作！”等等，文中每一部分都恰到好處的心理描寫，使家庭每一個(gè)成員的形象都栩栩如生地呈現(xiàn)在我們面前，真實(shí)感就會(huì)更強(qiáng)。

描寫老師的文章范文第5篇

一、把握文本細(xì)節(jié)，讓課堂充滿“語(yǔ)文味”

從細(xì)節(jié)切入文本，抓住作品中的細(xì)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，是一種處理教材的有效方式，能給課堂教學(xué)帶來(lái)意想不到的收獲。

課文《最后的姿勢(shì)》記敘了地震發(fā)生的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體護(hù)住四名學(xué)生的感人事跡。通常，我們可以按事情發(fā)展順序，圍繞“地震前”“地震中”和“地震后”三個(gè)時(shí)間點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞感受譚老師的人物形象。但特級(jí)教師徐夢(mèng)吟老師設(shè)計(jì)這一課的教案時(shí)，獨(dú)辟蹊徑。徐老師緊扣“姿勢(shì)”，抓住文中三次描寫譚老師姿勢(shì)的細(xì)節(jié)做文章。首先請(qǐng)學(xué)生讀課文，找出描寫譚老師姿勢(shì)的句子，思考這三處姿勢(shì)的描寫有什么不同；然后通讀課文，思考每次描寫譚老師的姿勢(shì)，分別有什么作用。在交流每一處姿勢(shì)的時(shí)候，徐老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文中的有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)人物的心情，感受人物的品質(zhì)。經(jīng)過(guò)這樣的探究，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，文中三處有關(guān)姿勢(shì)的描寫，各有特色：第一處側(cè)重動(dòng)作，是對(duì)譚老師的正面描寫，第二處側(cè)重語(yǔ)言，是對(duì)譚老師的側(cè)面烘托，而第三處則是對(duì)譚老師姿勢(shì)的高度概括，這種凝練的表達(dá)更引發(fā)了人們對(duì)譚老師的無(wú)比敬重。課后，徐老師就讓學(xué)生仿照課文寫《我的媽媽》，從正面和側(cè)面表現(xiàn)媽媽的特點(diǎn)。雖然作文《我的媽媽》，六年級(jí)學(xué)生早已寫過(guò)，但這次的寫法，完全是一種新的嘗試，大家的興致很高。因此，徐老師抓住文中三次描寫譚老師姿勢(shì)的細(xì)節(jié)展開(kāi)教學(xué)，既別開(kāi)生面，又體現(xiàn)了讀寫結(jié)合、學(xué)以致用的教學(xué)理念，使學(xué)生真正學(xué)有所得。

二、把握細(xì)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生與文本深度對(duì)話

把握具體語(yǔ)境中人物的真實(shí)、豐富和復(fù)雜的細(xì)節(jié)，可以引領(lǐng)我們見(jiàn)微知著，從細(xì)小的環(huán)節(jié)獲取豐富的信息，促進(jìn)我們與文本深度對(duì)話。

如課文《半截蠟燭》中，有這樣一處關(guān)于伯諾德夫人的細(xì)節(jié)描寫：她看著兩個(gè)臉色蒼白的孩子，急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上?！扒?，先生們，這盞油燈亮些。”說(shuō)著，輕輕把蠟燭吹熄。一位教師抓住句中的“急忙”和“輕輕”，提問(wèn)：“這兩個(gè)詞語(yǔ)是否矛盾？”讓學(xué)生展開(kāi)討論。在討論中，教師又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文去思考：伯諾德夫人為什么要“急忙”地取油燈，又為什么要“輕輕”地吹熄蠟燭？通過(guò)一番探究，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：面對(duì)燃燒的蠟燭，伯諾德夫人的身份是雙重的。一是情報(bào)員，一是兩個(gè)孩子的母親。作為一個(gè)擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的情報(bào)人員，動(dòng)作是不能“急忙”的。但作為一個(gè)母親，面對(duì)越燒越短的蠟燭，看著兩個(gè)臉色蒼白的孩子，還有什么會(huì)比孩子的生命受到威脅更令她揪心呢？母親的天性下意識(shí)地使她的動(dòng)作變得“急忙”。但當(dāng)她點(diǎn)亮油燈之后，職業(yè)身份又告訴她這樣的“急忙”是失常之舉，可能會(huì)招致危險(xiǎn)，所以她轉(zhuǎn)而又“輕輕”地吹滅了蠟燭。從起念取油燈的“急忙”到點(diǎn)亮油燈之后吹滅蠟燭的“輕輕”，瞬間兩個(gè)有悖的動(dòng)作，揭示了人物當(dāng)時(shí)內(nèi)心的風(fēng)云變幻。也正是這樣，伯諾德夫人的形象才讓人覺(jué)得真實(shí)可信。

在這節(jié)課上，執(zhí)教的老師發(fā)現(xiàn)了《半截蠟燭》中的關(guān)鍵性細(xì)節(jié)，還設(shè)計(jì)了一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，激起學(xué)生思考的漣漪。學(xué)生帶著問(wèn)題再次走進(jìn)文本，通過(guò)自主探究、討論交流，更深刻地感受到文本中的人物形象。

三、把握細(xì)節(jié)，教出文本特色

抓住細(xì)節(jié)展開(kāi)教學(xué)，可以教出文本特色，使學(xué)生具備一定的文體意識(shí)，培養(yǎng)有關(guān)文體的閱讀技巧。