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談?wù)効萍及l(fā)展與社會(huì)生活范文第1篇

關(guān)鍵詞：科技意識(shí) 課堂教學(xué) 課外活動(dòng)

一、充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用

1．突出知識(shí)的實(shí)用性。物理是一門實(shí)用性很強(qiáng)的科學(xué)，與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活有著極為密切的聯(lián)系。在教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，突出知識(shí)的實(shí)用性。物理規(guī)律本身就是對(duì)自然現(xiàn)象的總結(jié)和抽象。通過(guò)這些知識(shí)的介紹，使學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)在日常生活，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)乃至高科技領(lǐng)域中的地位和作用，從而更加相信科學(xué)，熱愛科學(xué)，樹立良好的科技意識(shí)和“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的思想。

2．注重物理史教學(xué)。物理發(fā)展史是物理教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過(guò)物理發(fā)展史的教學(xué)，不僅使學(xué)生了解物理發(fā)展的歷史，一些著名物理學(xué)家的典型事跡，同時(shí)也能較好地培養(yǎng)學(xué)生良好的科技意識(shí)。教師在實(shí)際教學(xué)中一定要強(qiáng)化物理學(xué)史的教學(xué)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選用適當(dāng)?shù)奈锢韺W(xué)史材料，如“伽利略的自由落體實(shí)驗(yàn)”、“牛頓運(yùn)動(dòng)定律的創(chuàng)立”、“愛因斯坦創(chuàng)立相對(duì)論”等，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)史教育。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，可適當(dāng)向?qū)W生介紹建國(guó)以來(lái)，特別是改革開放以來(lái)，我國(guó)在航天領(lǐng)域和高科技領(lǐng)域中所取得的巨大成就。通過(guò)這些知識(shí)的介紹，可使學(xué)生更加了解科學(xué)家們對(duì)科學(xué)的態(tài)度，研究科學(xué)的方法以及他們熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的精神，了解科學(xué)技術(shù)給社會(huì)發(fā)展和四化建設(shè)帶來(lái)的巨大動(dòng)力，樹立民族自尊心和自信心，從中受到良好的科技意識(shí)教育。

3．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察能力、獨(dú)立分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。同時(shí)也使學(xué)生受到良好的科技意識(shí)教育。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面人手：改革課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把部分演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生上臺(tái)演示或邊講邊實(shí)驗(yàn)的形式，給學(xué)生提供更多的親自動(dòng)手操作機(jī)會(huì)；注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，教師要求學(xué)生按“預(yù)習(xí)一實(shí)驗(yàn)一觀察記錄一分析討論一總結(jié)報(bào)告”的形式進(jìn)行，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題組織學(xué)生認(rèn)真討論，分析原因，并找出解決問(wèn)題的方法，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況實(shí)事求是地寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)習(xí)題的教學(xué)。對(duì)實(shí)驗(yàn)習(xí)題的教學(xué)，主要采取“自設(shè)方案一討論方案一選擇方案一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一總結(jié)報(bào)告”的程序進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。這樣能較好地培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)以及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

二、積極組織開展物理課外活動(dòng)

1．課外活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)趣味物理實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生來(lái)完成如“飛機(jī)投彈”、“噴氣火箭”、“紙鍋燒水”、等等。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)，既能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又能幫助學(xué)生破除迷信，解放思想，樹立科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀。

2．科技小制作。科技創(chuàng)造和發(fā)明給人類的生活帶來(lái)了翻天覆地的變化，應(yīng)用物理學(xué)也因此占有很重要的位置。要想培養(yǎng)愛迪生式的大發(fā)明家，必須從小事做起。首先，將教材上與我們?nèi)粘Ｉ詈蜕鐣?huì)生活聯(lián)系較緊的知識(shí)作恰當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生在課外獨(dú)立完成科技小制作。如在學(xué)完“靜電感應(yīng)”后，．學(xué)生完成了“簡(jiǎn)易靜電吸塵器制作”和“簡(jiǎn)易驗(yàn)電器制作”；學(xué)生完成了“微型火箭的制作”；在學(xué)完電路知識(shí)后，學(xué)生完成了“簡(jiǎn)易熱得快自控電路設(shè)計(jì)與安裝”、“節(jié)日閃爍彩燈電路的設(shè)計(jì)與安裝”和“多用電表組裝”；學(xué)完了“透鏡成像”后，學(xué)生完成了“照片的拍攝與沖洗”；學(xué)完了“聲波”知識(shí)后，學(xué)生完成了“普通開水壺報(bào)警器設(shè)計(jì)與安裝”：學(xué)完“磁場(chǎng)”后，學(xué)生完成了“指南針制作”等等?？萍蓟顒?dòng)的開展，既能鍛煉學(xué)生的科技制作能力，又能為學(xué)生將來(lái)工作后自制簡(jiǎn)易教學(xué)用具打下良好的基礎(chǔ)。

3．指導(dǎo)學(xué)生閱讀科普讀物。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)的科普讀物，使學(xué)生更多地了解科技知識(shí)和科技發(fā)展的新動(dòng)向，增加學(xué)生的科技知識(shí)，并定期組織“實(shí)用物理知識(shí)競(jìng)賽”，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、讀書的積極性，使學(xué)生掌握更多的科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科技閱讀能力。

4．舉辦科普知識(shí)講座?？萍贾R(shí)與社會(huì)發(fā)展、生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系在一起，在舉辦科技講座時(shí)，要認(rèn)真選擇材料，或根據(jù)有關(guān)資料撰寫講稿，根據(jù)平時(shí)收集的材料，利用活動(dòng)課分班級(jí)或集中學(xué)習(xí)，可以收集軍事科學(xué)、航天技術(shù)、通信技術(shù)、空間技術(shù)、科學(xué)家的事例與貢獻(xiàn)等材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德和科學(xué)素質(zhì)教育，還可以聯(lián)系社會(huì)生活中的物理，讓學(xué)生自己搜集資料在班上進(jìn)行專題介紹，還可以利用板報(bào)介紹科普知識(shí)及物理知識(shí)的應(yīng)用。

5．組織社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。物理知識(shí)的延伸，在社會(huì)調(diào)查活動(dòng)中，學(xué)生可以利用教材中的知識(shí)，結(jié)合實(shí)際去解決生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，如學(xué)習(xí)“水能風(fēng)能的利用”后，可調(diào)查當(dāng)?shù)啬茉词褂们闆r、環(huán)境污染情況，并提出改進(jìn)意見．還可以結(jié)合教材中的內(nèi)容，調(diào)查噪聲污染、熱機(jī)的使用、農(nóng)村用電等情況。

談?wù)効萍及l(fā)展與社會(huì)生活范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué) 對(duì)話教學(xué)模式 方法

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0051-01

一、高中歷史對(duì)話教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)校落實(shí)速度比較慢

新的課程改革理念已經(jīng)推行了比較長(zhǎng)的時(shí)間，相關(guān)學(xué)校也采取了許多轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式的措施，在高中歷史教學(xué)中，對(duì)話教學(xué)方式也得到了廣泛的落實(shí)，但由于傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固的影響，減緩了對(duì)話教學(xué)應(yīng)用的進(jìn)程，從而致使高中教學(xué)中，對(duì)話教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有突顯出來(lái)。

2.學(xué)生無(wú)法適應(yīng)新的教學(xué)模式

針對(duì)學(xué)生而言，長(zhǎng)期在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，已經(jīng)養(yǎng)成了比較固定的課堂習(xí)慣，從而一時(shí)間不能較快的適應(yīng)歷史課堂中老師新的對(duì)話教學(xué)方式，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，從而導(dǎo)致在互動(dòng)性強(qiáng)的對(duì)話教學(xué)中手足無(wú)策，因而影響了課堂效率。

3.教學(xué)配套設(shè)施不完備

許多學(xué)校在采用對(duì)話式教學(xué)方案時(shí)，并沒(méi)有考慮到其配套設(shè)施的建設(shè)，隨著科技水平的不斷發(fā)展，要構(gòu)建新的教學(xué)模式必須要有一定的技術(shù)支撐，因而，在高中歷史課堂的對(duì)話教學(xué)中也需要應(yīng)用到相關(guān)的諸如多媒體等輔助教學(xué)工具，但由于許多學(xué)校設(shè)施建設(shè)不完備，從而減緩了高中歷史課中對(duì)話教學(xué)方式的推行。

二、構(gòu)建高效有序的歷史對(duì)話教學(xué)的策略

1.構(gòu)建和諧的課堂氛圍，建設(shè)新型的師生關(guān)系

高中歷史課堂對(duì)話教學(xué)的重點(diǎn)對(duì)象是學(xué)生，創(chuàng)建對(duì)話的引導(dǎo)者是老師。因此，為了構(gòu)建高效有序的對(duì)話教學(xué)方式，首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂中老師權(quán)威、學(xué)生被動(dòng)的地位特征。老師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，充分考慮到學(xué)生的心理需求，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍，密切師生之間的聯(lián)系。讓學(xué)生從心底產(chǎn)生愿意和老師溝通的意愿，在建立融洽的師生關(guān)系后，再進(jìn)行高效的對(duì)話教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，需要特別注重去鼓勵(lì)、去肯定學(xué)生，讓學(xué)生能夠持續(xù)保持熱情，參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。其次，高中歷史課堂對(duì)話教學(xué)的一個(gè)重要的方式是課堂提問(wèn)，要提高教學(xué)的有效性，老師必須在講課前，進(jìn)行精巧的提問(wèn)設(shè)計(jì)。

例如：在講述《19世紀(jì)以來(lái)的世界文學(xué)藝術(shù)》這一單元中《音樂(lè)與影視藝術(shù)》這課時(shí)，為了讓學(xué)生了解浪漫主義音樂(lè)的主要特點(diǎn)，熟悉電影、電視藝術(shù)起源與發(fā)展進(jìn)程，懂得影視藝術(shù)對(duì)社會(huì)生活的影響，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，首先需要將學(xué)生的注意力吸引到課程中來(lái)，可以通過(guò)多媒體播放與課程相關(guān)的影視及音樂(lè)作品，進(jìn)而對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，聽了該音樂(lè)后，談?wù)勀懵牶蟮母惺?，你覺(jué)得它反映了什么樣的時(shí)代背景，這些音樂(lè)和視頻是為了表達(dá)怎樣的主旨。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去研究課本，去進(jìn)入音樂(lè)的情境，加深對(duì)音樂(lè)意境的理解并形成對(duì)不同類型音樂(lè)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

2.在情境教學(xué)中融入對(duì)話教學(xué)，提高教學(xué)效率

歷史是對(duì)過(guò)去的記錄，是一種久遠(yuǎn)的情境再現(xiàn)，因此，為了提高對(duì)話教學(xué)的效率，有必要將課堂教學(xué)情境生動(dòng)化，引起學(xué)生的情緒反應(yīng)，從而能夠更好地融入課堂對(duì)話教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

例如：在講述《現(xiàn)代中國(guó)的政治建設(shè)與祖國(guó)統(tǒng)一》這一單元中的時(shí)期的問(wèn)題時(shí)，為了讓學(xué)生能夠深刻地感受到當(dāng)時(shí)中國(guó)緊張的氛圍，讓學(xué)生觀看相關(guān)的圖片，看到一些有志青年、知識(shí)分子，無(wú)辜被抓，甚至冤死時(shí)，激起學(xué)生內(nèi)心的愛國(guó)熱情、理性情感，這時(shí)老師通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容講解，讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)嚴(yán)峻的社會(huì)形勢(shì)，然后根據(jù)情境向?qū)W生提出問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象的看法，感知學(xué)生對(duì)于我國(guó)政治建設(shè)的思考。讓學(xué)生能夠開拓思維，進(jìn)行獨(dú)立的思考與研究，養(yǎng)成良好的解決問(wèn)題的習(xí)慣，提高對(duì)話教學(xué)的效率。

3.將歷史對(duì)話教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)

歷史是對(duì)過(guò)去社會(huì)形勢(shì)的反映，同時(shí)我們現(xiàn)在的生活也即將會(huì)成為過(guò)去、成為歷史，歷史與生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，對(duì)歷史教訓(xùn)的吸取，更是為了更好地指導(dǎo)我們現(xiàn)在的生活。因此，高中歷史課堂中的對(duì)話教學(xué)必須與學(xué)生日常生活聯(lián)系起來(lái)。老師需要從學(xué)生的日常生活情況出發(fā)，尋找對(duì)話的切入口，展開有效的對(duì)話教學(xué)。如在講授《中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷》這一單元中《交通工具和通訊工具的進(jìn)步》這一課時(shí)，老師可以讓學(xué)生在生活中與父母進(jìn)行溝通，了解到父母、爺爺奶奶那一時(shí)代的主要交通工具是什么，同時(shí)對(duì)比我們現(xiàn)代社會(huì)談?wù)劷煌ǚ绞降倪M(jìn)步，進(jìn)而在課堂上與老師共同討論，明白科技發(fā)展的重要性，從而提高歷史對(duì)話教學(xué)的效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

新課程改革理念的不斷推行與落實(shí)，不僅有效改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的一些缺陷，也促使了許多教育工作者展開了對(duì)教學(xué)方式的研究與創(chuàng)新。對(duì)話教學(xué)作為一種新型的教學(xué)理念，已經(jīng)在很多學(xué)校的課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，其教學(xué)優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)得也越來(lái)越明顯，但隨著應(yīng)用的深入推進(jìn)，同時(shí)也出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，為了有效利用對(duì)話教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建高校有序的高中歷史課堂，必須根據(jù)教育現(xiàn)狀采取一定的措施，提高歷史課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李勇生.歷史課堂有效教學(xué)初探――如何實(shí)現(xiàn)歷史與生活的對(duì)話[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2011（03）

談?wù)効萍及l(fā)展與社會(huì)生活范文第3篇

［基金項(xiàng)目］ 國(guó)家社科基金青年項(xiàng)目“漢語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試任務(wù)難度研究”（11CYY027）

［作者簡(jiǎn)介］ 聶 丹（1974―），女，黑龍江牡丹江人，北京語(yǔ)言大學(xué)副研究員，文學(xué)博士.研究方向：漢語(yǔ)測(cè)試,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué),語(yǔ)用學(xué).

［摘 要］ 在命題說(shuō)話式的口語(yǔ)測(cè)試中，體裁是影響被試表現(xiàn)和測(cè)試效度的重要因素，但相關(guān)研究非常缺乏。在四類體裁中，敘述體最容易，描述體其次，說(shuō)明體再次，議論體最難；在六種體裁認(rèn)知類型中，敘述過(guò)去、描述靜態(tài)、敘述現(xiàn)在相對(duì)最容易，說(shuō)明居中，而描述心理與議論最難。根據(jù)這一體裁難度層級(jí)關(guān)系，我們可以對(duì)口語(yǔ)測(cè)試題目的體裁難度進(jìn)行描述和評(píng)價(jià)，并為口語(yǔ)測(cè)試題目的選擇和設(shè)計(jì)提供參考依據(jù)。

［關(guān)鍵詞］ 體裁；難度；普通話水平測(cè)試

［中圖分類號(hào)］ H102 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1008―1763(2012)02―0103―04

A Preliminary Study on Genre Difficulty Hierarchy in PSC

NIE Dan

(The Chinese Proficiency Test Center, Beijing Language University, Beijing 100083, China)

Abstract:In topical speaking test, genre is an important factor which affects the candidate’s performance and the test validity. But the related research is lacked. It is found out that among the 4 genre types, the easiest one is the narrative style, the second one is the descriptive style, the third one is the expository style, and the most difficult one is the argumentative style; and that among the 6 cognitive types, narrating the past, describing the static state, and narrating the present are relatively the easiest, exposition at the middle, and describing the mental status and argument are the most difficult. According to that genre difficulty hierarchy relation, we can describe and evaluate genre difficulty of items in speaking test, and provide referenced basis for choosing and designing items in speaking test.

Key words:Genre; Difficulty; PSC

一 緣 起

在“命題說(shuō)話”這類要求被試者成段表達(dá)的口語(yǔ)測(cè)試中，題目的體裁類型往往會(huì)影響被試者的口語(yǔ)表現(xiàn)，也就是說(shuō)，不同的體裁類型，其難易程度可能不同。盡管在口語(yǔ)教學(xué)及測(cè)試實(shí)踐中，有時(shí)也會(huì)對(duì)體裁類型的難度有所考慮，但一般僅停留在經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)層面，缺少理性分析和科學(xué)檢驗(yàn)。鑒于體裁在教學(xué)與測(cè)試實(shí)踐中的重要性及相關(guān)研究的薄弱性，我們擬以普通話水平測(cè)試（PSC）的“說(shuō)話項(xiàng)”題目為例，對(duì)不同體裁類型的難度層級(jí)進(jìn)行一次探索。

在PSC“說(shuō)話項(xiàng)”中，一共提供了30個(gè)備用題目，被試者可以事先準(zhǔn)備，考試時(shí)一般從抽到的兩個(gè)題目中選擇一個(gè)題目進(jìn)行3分鐘的自由表達(dá)

這30個(gè)備用題目及相關(guān)說(shuō)明見參考文獻(xiàn)［1］。。盡管這些題目都是高度概括性的標(biāo)題式題目，限制度小、開放度高，回答的內(nèi)容和角度可以多種多樣，但是我們可以大致歸納出每個(gè)題目所預(yù)示的主要體裁類型。這樣一來(lái)，30個(gè)題目就可以劃分為有限的幾種體裁類型。我們想知道，被試者在選擇題目時(shí)是否會(huì)受到體裁類型的影響？不同的體裁類型對(duì)被試者來(lái)說(shuō)是否存在難度差異？如何從體裁角度來(lái)評(píng)估30個(gè)題目的難度層級(jí)？對(duì)上述問(wèn)題的探討將有助于了解不同體裁類型的難度層級(jí)關(guān)系，從而增強(qiáng)口語(yǔ)測(cè)試題目設(shè)計(jì)的目的性和口語(yǔ)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的合理性。

二 體裁的分類

（一）傳統(tǒng)體裁的分類

“體裁”（genre）這一術(shù)語(yǔ)通常用于對(duì)書面語(yǔ)篇（文章）的分類描述。傳統(tǒng)的文章體裁類型一般采用四分法：描寫體、敘述體、說(shuō)明體、議論體。這是基于文章的主要表達(dá)方式類型來(lái)劃分的?！八^表達(dá)方式，即記敘、議論、說(shuō)明、描寫、抒情，又以前三種為最基本的表達(dá)方式。敘述，就是把人物的經(jīng)歷、行為或事情的發(fā)生、發(fā)展、變化表述出來(lái)；議論，就是論是非，就是講道理，作者通過(guò)現(xiàn)實(shí)材料和邏輯推理闡明自己的觀點(diǎn)，鮮明地表示自己贊成什么或反對(duì)什么；說(shuō)明，用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的文字，把事物的形狀、性質(zhì)、狀態(tài)、成因、關(guān)系、功用等解說(shuō)清楚；描寫，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，把人物的狀態(tài)、動(dòng)作或景物的性質(zhì)、特性具體地描述出來(lái)；抒情，是通過(guò)種種方式方法表達(dá)感情。通常我們所說(shuō)的記敘文、議論文、說(shuō)明文，是就其表達(dá)方式的側(cè)重點(diǎn)而言，并不是記敘文只有記敘一種表達(dá)方式，議論文只用議論一種表達(dá)方式，而往往是多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用?！保?］這就是說(shuō)，表達(dá)方式是文章體裁特征的一個(gè)主要標(biāo)志，以記敘表達(dá)方式為主的文章就是記敘文，以說(shuō)明表達(dá)方式為主的文章就是說(shuō)明文，等等。

由于口頭語(yǔ)篇與書面語(yǔ)篇具有某些一致性特征

很多語(yǔ)言學(xué)家用“語(yǔ)篇”（text）指書面語(yǔ)言，用“話語(yǔ)”（discourse）指口頭語(yǔ)言。Halliday等則認(rèn)為，“語(yǔ)篇”可以同指口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言。，所以，我們借用“體裁”這一術(shù)語(yǔ)特指口語(yǔ)測(cè)試中被試輸出的口頭語(yǔ)言的語(yǔ)篇類型，根據(jù)主要的表達(dá)方式類型也可以分為描述體、敘述體、說(shuō)明體、議論體。不同體裁的口頭語(yǔ)篇不僅具有結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面的顯著外部特征，而且具有典型的認(rèn)知需求特征。通常來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)測(cè)試輸入的具體題目或問(wèn)題，就預(yù)示或規(guī)定著被試者輸出話語(yǔ)的體裁類型。比如，“請(qǐng)你講一件最有意思的事情”，顯然預(yù)示著輸出話語(yǔ)的體裁應(yīng)是敘述體；而“你怎么看待工作和學(xué)習(xí)的關(guān)系”，則規(guī)定著輸出話語(yǔ)的體裁應(yīng)是議論體。在規(guī)定語(yǔ)篇體裁形式特征的同時(shí)，也規(guī)定著不同的認(rèn)知難度。

湖 南 大 學(xué) 學(xué) 報(bào)( 社 會(huì) 科 學(xué) 版 )2012年第2期聶 丹：普通話水平測(cè)試體裁難度層級(jí)探析

（二）“說(shuō)話項(xiàng)”體裁的分類

1.前人的分類

關(guān)于PSC“說(shuō)話項(xiàng)”的30個(gè)備用題目，有的研究者按體裁將其歸為三類：（1）記敘描述類，包括“我的學(xué)習(xí)生活、我的業(yè)余生活”等寫人、寫事、寫景的題目；（2）議論評(píng)說(shuō)類，如“談?wù)勆鐣?huì)公德、談?wù)劚Ｗo(hù)環(huán)境”等；（3）說(shuō)明介紹類，如“我喜愛的小動(dòng)物、我最喜歡的植物”等。［3］

對(duì)上述分類，我們覺(jué)得有以下問(wèn)題：首先，類型稱謂不夠恰當(dāng)。比如，將記敘和描述歸為一類，分類不夠細(xì)致，導(dǎo)致該類之下的題目數(shù)量最多，應(yīng)將二者分開；再如，將說(shuō)明類僅限于介紹，縮小了說(shuō)明類的內(nèi)涵，事實(shí)上，該類根據(jù)思維方式的不同，包含多種多樣的認(rèn)知類型。其次，歸類也不甚恰當(dāng)。比如，“我喜愛的小動(dòng)物”被歸入說(shuō)明類，而“我喜歡的季節(jié)”被歸入記敘描述類，二者在認(rèn)知類型上很相似，歸入不同類令人費(fèi)解。

還有的研究者將30個(gè)題目分成五類：（1）記敘性表達(dá)：我的愿望、我的學(xué)習(xí)生活、我尊敬的人、我喜愛的動(dòng)物、童年的記憶、我喜愛的職業(yè)、難忘的旅行、我的朋友、我的業(yè)余生活、我喜歡的季節(jié)、我的假日生活、我的成長(zhǎng)之路、我的家鄉(xiāng)、我喜歡的明星、我喜愛的書刊。（2）議論性表達(dá)：談?wù)勑l(wèi)生與健康、談?wù)劮?、談?wù)効萍及l(fā)展與社會(huì)生活、談?wù)劽朗?、談?wù)勆鐣?huì)公德（或職業(yè)道德）、談?wù)剛€(gè)人修養(yǎng)、談?wù)剬?duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)。（3）抒情性表達(dá)：學(xué)習(xí)普通話的體會(huì)、我向往的地方、購(gòu)物（消費(fèi)）的感受、我和體育。（4）描寫性表達(dá)：我的家鄉(xiāng)、難忘的旅行、我向往的地方、談?wù)劮?、我喜歡的季節(jié)。（5）說(shuō)明性表達(dá)：我喜愛的文學(xué)（或其他）藝術(shù)形式、我所在的集體（學(xué)校、機(jī)關(guān)、公司等）、我喜愛的書刊、我和體育、我喜愛的動(dòng)物、我喜歡的明星、我喜愛的職業(yè)。在上述五類中，記敘性表達(dá)和議論性表達(dá)占據(jù)多數(shù)。有些題目所蘊(yùn)含的表達(dá)方式不限于一種，比如“我的家鄉(xiāng)”既歸入了記敘性表達(dá)，又歸入描寫性表達(dá)，等等。［4］

上述分類相對(duì)比較細(xì)致。不過(guò)，有些題目的歸類也還值得商榷。比如，將“我和體育”列入“抒情類”就有些牽強(qiáng)；而“我喜愛的書刊”按其主要表達(dá)方式應(yīng)屬于“說(shuō)明類”，歸入“記敘類”似乎不太合適。另外，“抒情類”下屬的幾個(gè)題目主要側(cè)重對(duì)心理的描述，仍可算作“描述類”，而不必單列一類。

2.本文的分類

按照傳統(tǒng)體裁“四分法”，我們對(duì)30個(gè)題目的體裁重新進(jìn)行了分類，并對(duì)描述、敘述、說(shuō)明、議論各體裁的內(nèi)涵特征重新進(jìn)行了界定和描述。另外，根據(jù)30個(gè)題目的內(nèi)容，我們對(duì)描述、敘述體裁的內(nèi)部認(rèn)知類型進(jìn)行了再分類；而對(duì)于說(shuō)明、議論體裁，由于題目所提供的信息有限，很難細(xì)辨其內(nèi)部認(rèn)知類型，所以未予細(xì)分。這樣，就一共有六種體裁認(rèn)知類型：描述靜態(tài)、描述心理、敘述過(guò)去、敘述現(xiàn)在、說(shuō)明、議論。（見表1）由于體裁劃分完全是基于標(biāo)題式的題目，而不是實(shí)際的語(yǔ)篇，因此盡管判斷體裁類型時(shí)我們力求客觀，但恐怕很難完全做到，只能反映大致的歸類傾向。

接下來(lái)，我們將通過(guò)實(shí)證研究來(lái)調(diào)查這四類體裁、六種認(rèn)知類型的難度層級(jí)。

三 調(diào)查研究

（一）研究方法

我們對(duì)上述30個(gè)題目的難度感知情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象共計(jì)38人，相關(guān)背景信息見表2。

表1 PSC“說(shuō)話項(xiàng)”30個(gè)題目的體裁分類

體裁

小類

題目

描述體（對(duì)靜態(tài)事物、動(dòng)態(tài)場(chǎng)面或心理狀況的以空間順序?yàn)橹鞯臋M向描摹，基于視覺(jué)觀察或內(nèi)心感受，具體、形象、可感）

描述靜態(tài)（人、物、景、處所）

19我的朋友、02我尊敬的人、28我喜歡的明星（或其他知名人士）、17我喜愛的動(dòng)物（或植物）、21我喜愛的季節(jié)（或天氣）、25我的家鄉(xiāng)（或熟悉的地方）、15我向往的地方

描述心理（心情）

07學(xué)習(xí)普通話的體會(huì)、30購(gòu)物（消費(fèi)）的感受

敘述體（對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)的具體事件按照時(shí)間順序的縱向記敘，基于回憶或想象）

敘述過(guò)去

04難忘的旅行、03童年的記憶、23我的成長(zhǎng)之路

敘述現(xiàn)在

16我的學(xué)習(xí)生活、06我的業(yè)余生活、08我的假日生活

說(shuō)明體（對(duì)客觀事物或現(xiàn)象的介紹、解釋、列舉、比較、歸納等，需要抽象邏輯思維和推理能力）

14我喜愛的書刊、05我喜愛的文學(xué)（或其他）藝術(shù)形式、12我所在的集體（學(xué)校、機(jī)關(guān)、公司等）、24我知道的風(fēng)俗、18我喜愛的職業(yè)、26我喜歡的節(jié)日、01我的愿望（或理想）、10我和體育

議論體（對(duì)客觀現(xiàn)象的主觀判斷、選擇、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)、辯論等，需要抽象的辯證思維能力和創(chuàng)新能力）

11談?wù)劽朗场?2談?wù)劮棥?0談?wù)勑l(wèi)生與健康、27談?wù)勆鐣?huì)公德（或職業(yè)道德）、13談?wù)剛€(gè)人修養(yǎng)、29談?wù)剬?duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)、09談?wù)効萍及l(fā)展與社會(huì)生活。

我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)卷分成兩部分。第一部分按照《普通話水平測(cè)試實(shí)施綱要》中提供的30個(gè)備用題目的順序?qū)㈩}目依次列出，然后讓調(diào)查對(duì)象根據(jù)自己的感受來(lái)對(duì)題目難度排序。1分代表最容易，2分代表第二容易，依此類推，分值越大則代表題目越難，分值相同則代表難度相同。我們將根據(jù)每個(gè)題目的平均分值計(jì)算每種體裁及認(rèn)知類型的平均難度值，據(jù)此進(jìn)行體裁類型難度排序，并應(yīng)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行難度差異顯著性檢驗(yàn)。第二部分是讓調(diào)查對(duì)象說(shuō)明題目難度排序的理由，我們將提取其中有關(guān)體裁方面的描述進(jìn)行定性歸納。

（二）研究假設(shè)

憑借有關(guān)體裁難度的傳統(tǒng)看法或經(jīng)驗(yàn)，我們提出了以下研究假設(shè)：四類體裁從易到難依次為敘述

（三）研究結(jié)果

在回收的38份有效答卷中，各卷評(píng)分量表的層級(jí)不盡一致。其中，28.9%的答卷將題目難度分作5級(jí)，42.1%的答卷不足5級(jí)，29%的答卷超過(guò)5級(jí)。對(duì)于量表超過(guò)5級(jí)的答卷，我們盡量按照題目數(shù)量平均分配的原則都合并成了5級(jí)量表。經(jīng)過(guò)這樣的調(diào)整后，我們得出30個(gè)題目的平均難度值及排序結(jié)果，見表3。

基于表1和表3，我們得出了四類體裁、六種認(rèn)知類型的平均難度，見表4、表5。

由表4可見，四類體裁的難度排序是：敘述

由表5可知，六類認(rèn)知類型的難度排序是：敘述過(guò)去

需說(shuō)明的是，由于上述題目只是規(guī)定了一個(gè)話題范圍，并未限定使用哪一種體裁，在實(shí)際回答時(shí)，被試者可以根據(jù)個(gè)人的理解和喜好，從不同角度展開。比如，“談?wù)劽朗场保瓤梢悦枋鲆环N自己喜歡的美食，介紹其色、香、味等，這是描述；也可以講述自己學(xué)做一種美食的前后經(jīng)過(guò)，這是敘述；還可以說(shuō)明一種美食的制作方法和步驟等，這是說(shuō)明；另外還可以講述美食對(duì)人們生活的重要性、美食的鑒賞、對(duì)美食的看法和態(tài)度等，這就主要是議論了。我們上述分類只是基于題目本身所做的判斷，而被試者實(shí)際會(huì)采用何種體裁，我們無(wú)法確定。

（四）分析討論

在38份答卷中，有31份有效回答了問(wèn)卷的第二部分內(nèi)容，即描述了對(duì)題目難度排序的理由。其中，集中提到了兩類影響題目難度的因素，一是話題因素（29份，94%），一是體裁因素（20份，65%）。關(guān)于話題因素對(duì)題目難度的影響問(wèn)題我們已另文探討［5］。本文僅提取了這20份提及體裁因素的答卷，基本觀點(diǎn)及分布見表6。

需要較多邏輯或辯證思維，對(duì)條理性要求高，結(jié)構(gòu)不好組織，構(gòu)思難度大，則題目難。

盡管答卷份數(shù)不多，但不同程度地反映和認(rèn)同了上述對(duì)體裁難度層級(jí)的調(diào)查研究結(jié)果。例如，有的調(diào)查對(duì)象寫到：

“客觀性敘述題目簡(jiǎn)單一些，主觀性陳述理由的題目難一些。同樣的題目，如‘我所在的集體’，如果說(shuō)成敘述性的，介紹性的，就容易說(shuō)；如果說(shuō)成議論性的、評(píng)論性的，就不容易說(shuō)。所以，是敘述介紹還是評(píng)價(jià)說(shuō)理，對(duì)難度很有影響?！?/p>

還有的調(diào)查對(duì)象寫到：

“用母語(yǔ)敘述，應(yīng)該是題目越小、題材越熟悉越容易。題目太寬泛反而要費(fèi)心組織語(yǔ)言，考慮哪些該說(shuō)哪些不該說(shuō)，增加了思考和準(zhǔn)備的時(shí)間?！液腕w育’，‘我喜愛的動(dòng)物’，題目很具體，很客觀，敘述和介紹就行，所以容易說(shuō)?！业脑竿?wù)剛€(gè)人修養(yǎng)’，題目很寬泛，很主觀，考查是否有思想，需要思考，所以難。”

總體說(shuō)來(lái)，調(diào)查對(duì)象普遍認(rèn)為體裁難度會(huì)影響題目的難度，敘述介紹比評(píng)價(jià)說(shuō)理容易；題目越具體、思維方式越單一則越容易，題目越抽象、思維方式越復(fù)雜則越難。

四 結(jié) 語(yǔ)

在命題說(shuō)話式的口語(yǔ)測(cè)試中，除了話題因素之外，體裁類型也是影響測(cè)試題目難度和被試口語(yǔ)表現(xiàn)的一個(gè)重要因素。盡管題目可以是無(wú)限的，但體裁類型是有限的。了解體裁類型的難度層級(jí)，有利于合理地設(shè)計(jì)題目，根據(jù)測(cè)試目的選擇適合于被試語(yǔ)言水平的體裁類型。本文以PSC“說(shuō)話項(xiàng)”30個(gè)備用題目為研究材料，將其歸納為四類體裁、六種體裁認(rèn)知類型。通過(guò)難度感知的問(wèn)卷調(diào)查，我們得出了體裁難度的層級(jí)關(guān)系：（1）在四類體裁中，敘述體最容易，描述體其次，說(shuō)明體再次，議論體最難。（2）在六種體裁認(rèn)知類型中，敘述過(guò)去、描述靜態(tài)、敘述現(xiàn)在相對(duì)最容易，說(shuō)明居中，而描述心理與議論最難。

參照上述體裁難度層級(jí)關(guān)系，我們可以對(duì)口語(yǔ)測(cè)試題目的體裁難度進(jìn)行描述和評(píng)價(jià)，也可以為口語(yǔ)測(cè)試題目的選擇和設(shè)計(jì)提供一些啟示。特別是對(duì)于第二語(yǔ)言口語(yǔ)測(cè)試來(lái)說(shuō)，應(yīng)該根據(jù)被試群體的語(yǔ)言水平來(lái)選擇適合難度的體裁類型。比如，針對(duì)低水平的被試者，可以首選敘述體以及靜態(tài)描述等；針對(duì)中級(jí)水平的被試者，可以選擇說(shuō)明體，增加體裁的邏輯思維難度；而只有對(duì)高級(jí)水平考生，才能選擇議論體以及心理描述等。

受研究材料的限制，我們沒(méi)能考察更多體裁認(rèn)知類型的難度，特別是說(shuō)明、議論體裁的認(rèn)知類型復(fù)雜多樣，其難度關(guān)系還需要深入探究。［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］ 國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)普通話培訓(xùn)測(cè)試中心. 普通話水平測(cè)試實(shí)施綱要 ［M］.北京：商務(wù)印書館，2004.

［2］ 趙鳳岐. 了解敘述、描寫、說(shuō)明、抒情、議論等表達(dá)方式 ［J］.文教資料（初中版），2004，(9)：27-34.

［3］ 上海市普通話培訓(xùn)測(cè)試中心. 普通話水平測(cè)試手冊(cè) ［M］.上海：上海教育出版社，1998.

［4］ 姚喜雙.普通話口語(yǔ)教程 ［M］.北京：高等教育出版社，2009.

談?wù)効萍及l(fā)展與社會(huì)生活范文第4篇

關(guān)鍵詞：品德 興趣 生活 人情 實(shí)踐

思想品德（以下簡(jiǎn)稱思品）課是什么味？可能有人會(huì)說(shuō)：“說(shuō)教味，灌輸味，枯燥乏味。”這樣的回答對(duì)于每位思品教師來(lái)說(shuō)，與其說(shuō)是諷刺，倒不如說(shuō)是悲哀。長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育思想的影響下，“滿堂灌”加“死記硬背”的教學(xué)方法仍然是大多數(shù)教師和學(xué)生奪取“考試高分”的捷徑，忽視對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，忽視理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，思品課的德育功能也沒(méi)有得到有效落實(shí)。為了改變這種現(xiàn)狀，思品教師必須更新教育理念、創(chuàng)新教育方法、開拓教育視野，去直面課改的新形勢(shì)，努力讓思品課變得有滋有味，以其獨(dú)特的味道來(lái)吸引學(xué)生。

一、目標(biāo)確定重視“品德”味

“品德味”強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的引領(lǐng)。思品課立足于三維目標(biāo)：情感、態(tài)度、價(jià)值觀，這三者是人更本質(zhì)的東西，是思品課的教學(xué)目標(biāo)和落腳點(diǎn)。但是在日常的教學(xué)中，從應(yīng)試這一目的出發(fā)，教師往往更重視知識(shí)、能力目標(biāo)的落實(shí)，而忽視對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)注。

有這樣一個(gè)例子，有一位教師在上“敬人者 ，人恒敬之”（蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第五課）一課時(shí)提問(wèn)：誰(shuí)是你崇拜的偶像？說(shuō)說(shuō)你的理由。學(xué)生1：我崇拜周杰倫。（下面一片應(yīng)和的聲音）師：為什么？學(xué)生1：理由太多了，他的歌唱得好，有才，還非常酷。師：還有誰(shuí)是你們崇拜的偶像？劉翔？楊利偉？（一位學(xué)生舉手，老師示意他回答。）學(xué)生2：我崇拜的偶像是希特勒。師（有些不自在）：能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？學(xué)生2：希特勒很有政治抱負(fù)，而且有軍事才能。學(xué)生3：我贊同。希特勒從小家庭貧困，他一直不斷地奮斗才有后來(lái)的成就。師：……誰(shuí)再來(lái)談?wù)勀愕呐枷瘛?/p>

案例中的教師提出問(wèn)題后，對(duì)學(xué)生回答中出現(xiàn)的偏差拿不準(zhǔn)是否該處理，對(duì)學(xué)生思想方面暴露出來(lái)的問(wèn)題也沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的引領(lǐng)，顯然這不利于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

學(xué)生的品德形成，不是靠一種教導(dǎo)，而是靠一種熏染，需要通過(guò)體驗(yàn)來(lái)感悟和內(nèi)化，從而進(jìn)行道德認(rèn)知和踐行的。作為思品教師不僅要教學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)他們良好的道德情感，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生如何做人、如何做事，從而走好人生之路。

二、課堂設(shè)計(jì)要有“興趣”味

興趣是最好的老師。現(xiàn)有的思品教材在內(nèi)容上改變了“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)的狀況，加強(qiáng)了與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系。教材變了，如果教師的教學(xué)方法不改變，那么學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情和興趣也會(huì)消失。教師如何使學(xué)生對(duì)思品課從“苦學(xué)、厭學(xué)”中脫離出來(lái)而變得“樂(lè)學(xué)、善學(xué)”呢？

在上“學(xué)會(huì)與人合作”（蘇教版九年級(jí)全一冊(cè)第四課）這一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲，組織四個(gè)活動(dòng)小組進(jìn)行比賽，每組5位學(xué)生，在一個(gè)小口瓶?jī)?nèi)放入5個(gè)小球，看哪組最快拉出。游戲的設(shè)計(jì)一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，為了贏得比賽，小組內(nèi)進(jìn)行了熱烈的討論，學(xué)生通過(guò)比賽體驗(yàn)這種直觀的感受更好地理解了怎樣與人有效合作。筆者也曾對(duì)初三年級(jí)一百多名學(xué)生進(jìn)行過(guò)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生最喜歡生動(dòng)活潑的課堂氣氛和具有幽默感的老師。的確，在社會(huì)生活中，人們總是對(duì)有趣的情景記憶深刻，在不知不覺(jué)中受到感染。在思品課教學(xué)中，教師如果能巧妙靈活地運(yùn)用詼諧幽默的語(yǔ)言，會(huì)使教學(xué)過(guò)程更加輕松、有趣、有效。

三、教學(xué)內(nèi)容融入“生活” 味

思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：初中學(xué)生逐步拓展的生活是本課程建構(gòu)的基礎(chǔ)，是本課程的一個(gè)理念。教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，面向豐富多彩的社會(huì)生活，善于開發(fā)和利用初中學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題組織教學(xué)，為學(xué)生的思想道德成長(zhǎng)服務(wù)。這就要求教師引入生活事件，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)場(chǎng)景，營(yíng)造逼真的教學(xué)環(huán)境，變狹小的課堂為廣闊的交際空間。

在上“消費(fèi)者的合法權(quán)益受法律保護(hù)”（蘇教版八年級(jí)下冊(cè)第十六課）一課時(shí)，將地溝油、染色饅頭等食品安全問(wèn)題呈現(xiàn)于課堂；討論誠(chéng)信問(wèn)題時(shí)，將社會(huì)上關(guān)于面對(duì)跌倒的老人要不要扶的爭(zhēng)論引入課堂，讓學(xué)生更好地理解誠(chéng)信的重要。一旦教師能將生活中的教學(xué)資源與書本知識(shí)相融合，學(xué)生就會(huì)感受到學(xué)習(xí)書本知識(shí)的樂(lè)趣和重要價(jià)值，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，從而更加主動(dòng)、深入地進(jìn)行探索，在體驗(yàn)、感悟中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

四、教學(xué)過(guò)程充滿“人情”味

教育的本質(zhì)在育人。教師應(yīng)飽含深情、富于激情。“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，達(dá)到情理交融、以情動(dòng)人、以情明理的目的。

充滿人情味的課堂必須是學(xué)生能真實(shí)、自由地表達(dá)他們觀點(diǎn)的課堂。要尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊，激勵(lì)學(xué)生探索的欲望，構(gòu)建民主平等的課堂。只有這樣，才能進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心，和學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，也才能有“天光云影共徘徊”的教學(xué)效果。

“公平、正義――人們永恒的追求”（魯教版）是初三思想品德的第一課，如何上好新學(xué)期的第一課，開個(gè)好頭，應(yīng)該說(shuō)是非常重要的，課前筆者也預(yù)設(shè)好了幾個(gè)方案。下午第二節(jié)筆者到初三（2）班上課，快到教室門口時(shí)，卻聽到班主任在批評(píng)學(xué)生甲，而學(xué)生甲滿口不服氣，聲音比班主任還高。原來(lái)，班主任老師收到德育處的整改通知書：因?qū)W生甲亂扔廢紙到別班包干區(qū)（廢紙上有他的名字），扣1分。但學(xué)生甲說(shuō)這不是他扔的，老師的批評(píng)對(duì)他是不公平的。因?yàn)榭?上課了，班主任老師讓學(xué)生甲下課后再到他辦公室。上課鈴聲響了，但筆者想如果學(xué)生甲真是冤枉的，這節(jié)課他肯定不會(huì)有心思上，而且公平不就是今天筆者要上課的主題嗎？

接下來(lái)筆者沒(méi)有按預(yù)先設(shè)計(jì)的方案上課，而是對(duì)學(xué)生甲說(shuō)：“既然你說(shuō)這張廢紙不是你扔的，那么老師給你一個(gè)向全班同學(xué)申訴的機(jī)會(huì)，如果是冤枉的，老師應(yīng)該向你道歉?！睂W(xué)生甲申訴了兩點(diǎn)理由：一、這張紙（英語(yǔ)小半張?jiān)嚲恚╇m然有他的名字，但肯定不是他的，可以查字跡；二、他的英語(yǔ)水平不好，除了幾個(gè)簡(jiǎn)單的單詞外，其他都不會(huì)，上面的閱讀理解題，他是絕對(duì)做不出的。從他說(shuō)的兩點(diǎn)理由來(lái)看，這張紙確實(shí)不是他的，看他委屈的樣子可能真是被冤枉了。抓住這一事件，筆者對(duì)學(xué)生甲和全班同學(xué)說(shuō)：“事實(shí)證明這件事可能不是學(xué)生甲所為，那么你們說(shuō)老師對(duì)學(xué)生甲的批評(píng)公平嗎？有同學(xué)故意扔廢紙，卻讓別人背黑鍋，這對(duì)別人公平嗎？今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)‘公平、正義――人們永恒的追求’這一課?！边@節(jié)課完全打破了原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，公平的觀點(diǎn)被非常自然地引出來(lái)，更重要的是讓學(xué)生樂(lè)意接受你的觀點(diǎn)和教育。

有人情味的課堂要求教師要充分投入并始終保持高度熱情，以此感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生的思維和智力活動(dòng)處于興奮狀態(tài)。

五、課堂延伸增加“實(shí)踐”味

實(shí)踐性是思品課程的一個(gè)特征。 現(xiàn)有課程的設(shè)計(jì)和編排上，在每一課之后都設(shè)計(jì)了課外實(shí)踐活動(dòng)欄目，內(nèi)容包括活動(dòng)目的、活動(dòng)建議、活動(dòng)方案等。課外實(shí)踐活動(dòng)的功能在于通過(guò)學(xué)生深入社會(huì)生活，擴(kuò)展和延伸教材，以活生生的生活素材教育和影響學(xué)生，增強(qiáng)德育的真實(shí)性和實(shí)效性。但在實(shí)際教學(xué)中，這一塊內(nèi)容形同虛設(shè)，有的教師只是布置一下，沒(méi)有檢查和落實(shí)；有的教師干脆不上，沒(méi)有作為教學(xué)任務(wù)納入教學(xué)范疇。主要原因就是考試中不會(huì)考，不考就不教，就不學(xué)。但是我們知道中學(xué)生具有較強(qiáng)的社會(huì)參與意識(shí)，對(duì)社會(huì)生活中的各種事務(wù)渴望去了解，不再滿足于課堂教學(xué)內(nèi)容，渴望走向社會(huì)，了解當(dāng)今社會(huì)生活實(shí)際。而在思品課程中增加課外實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生更進(jìn)一步地理解教材內(nèi)容，提高思品課堂教學(xué)的實(shí)效性具有極其重要的作用。因此，在教學(xué)中，教師必須充分地利用好這一欄目，把社會(huì)作為思品課教學(xué)的大課堂，有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生進(jìn)行參觀、訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)知識(shí)、受啟迪，促進(jìn)思想品德的形成與發(fā)展。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”教師組織課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要在方式方法上動(dòng)腦筋，可以采用小組合作的方式進(jìn)行，在考評(píng)中從單一的個(gè)體評(píng)價(jià)向團(tuán)隊(duì)協(xié)作評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，從而在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、合作意識(shí)?？紤]到校外活動(dòng)的特殊性，教師也可以根據(jù)課程安排將活動(dòng)與學(xué)校的德育活動(dòng)有機(jī)整合，努力把學(xué)生從“學(xué)校的人”培養(yǎng)成“社會(huì)的人”。

談?wù)効萍及l(fā)展與社會(huì)生活范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中物理；創(chuàng)新能力；思維能力；科學(xué)素質(zhì)

物理學(xué)知識(shí)無(wú)處不在，并且物理教學(xué)在學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，創(chuàng)新意識(shí)“火花”的引發(fā)等方面，更有其獨(dú)到之處和特殊的地位。教師在認(rèn)真高效地組織課堂教學(xué)的同時(shí)，充分利用課余時(shí)間，組織學(xué)生開展物理科技實(shí)踐活動(dòng)，能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，開闊學(xué)生知識(shí)面，開發(fā)學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能，培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新能力。我校在深化課堂教學(xué)改革，精簡(jiǎn)課時(shí)的基礎(chǔ)上，騰出時(shí)間，大面積多種類型地開展科技活動(dòng)課。下面僅就我校物理科技實(shí)踐活動(dòng)的開展談?wù)勎覀兊淖龇ê腕w會(huì)。

1 物理課堂教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

課堂是向?qū)W生傳授理論知識(shí)和進(jìn)行思想教育的最佳場(chǎng)所。物理是理論課，但要有工程意識(shí)，理論要緊密而巧妙地聯(lián)系實(shí)際。這樣，學(xué)生對(duì)理論的理解才能深刻、更全面。而且，教師授課必須要有“含金量”， 注重課本與現(xiàn)代科技的結(jié)合，以提高課程的科學(xué)性、實(shí)用性，教師有責(zé)任、有義務(wù)利用較短時(shí)間把他們引到廣闊的科技實(shí)踐應(yīng)用前景，他們才感到學(xué)的有用、腳踏實(shí)地、心里有底，他們不但會(huì)主動(dòng)學(xué)好原理，還懂得應(yīng)用到哪里和怎么應(yīng)用，并且還有發(fā)揮的余地。這樣他們所獲得的知識(shí)是全面的，在某些場(chǎng)所就可能得到應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好的信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2 物理探究實(shí)驗(yàn)中注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)較課堂教學(xué)有更廣闊的活動(dòng)空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探究與創(chuàng)新欲望。應(yīng)選取合適的、需要探究的問(wèn)題作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在教學(xué)中可以利用新舊知識(shí)間的聯(lián)系提出需要解決的問(wèn)題，并設(shè)計(jì)一系列有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題作為鋪墊，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)充分滲透創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要利用學(xué)生的原有知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的探究過(guò)程中有所創(chuàng)新地解決問(wèn)題。要讓學(xué)生明確探究性實(shí)驗(yàn)的基本環(huán)節(jié)，并在實(shí)驗(yàn)儀器的選取與操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、實(shí)驗(yàn)故障的排除及結(jié)論的得出等一系列環(huán)節(jié)中，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中體會(huì)創(chuàng)新的艱辛與愉悅。事實(shí)說(shuō)明，開展探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)證據(jù)、邏輯和科學(xué)見解提出疑問(wèn)的習(xí)慣，促使他們產(chǎn)生創(chuàng)新的思維。

3 開展物理課外實(shí)驗(yàn)，拓展創(chuàng)新空間

除課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，開展物理課外實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室去通過(guò)“動(dòng)手”自主做實(shí)驗(yàn)，可有效拓展學(xué)生的創(chuàng)新空間。學(xué)生除可充分使用實(shí)驗(yàn)室內(nèi)各種儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)外，還可設(shè)立“廢料利用箱”，讓學(xué)生把平時(shí)棄置的易拉罐、廢膠管等收集起來(lái)，供同學(xué)們選用。這樣做既可節(jié)省資源，又可培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)趣味物理實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生來(lái)完成如“飛機(jī)投彈”、“紙鍋燒水”等。在物理實(shí)驗(yàn)中，盡可能多地給學(xué)生提供動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)操作來(lái)解決某一實(shí)際問(wèn)題。

4 開展科技小制作、小發(fā)明活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

科技小制作、小發(fā)明活動(dòng)帶有很強(qiáng)的實(shí)踐性、社會(huì)性和科技性，有利于學(xué)生德智體的全面發(fā)展，可以促使學(xué)生把動(dòng)手與動(dòng)腦、實(shí)踐與探索、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、基礎(chǔ)知識(shí)與科技信息密切結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生各方面能力。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，我們積極組織學(xué)生利用課外活動(dòng)時(shí)間開展科技制作活動(dòng)，在活動(dòng)中，教師應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生發(fā)明的設(shè)想、設(shè)計(jì)，不輕率下斷語(yǔ)，也不輕易打退票，而是和學(xué)生一道認(rèn)真探討，仔細(xì)研究，充分論證設(shè)想、設(shè)計(jì)的可行性、可操作性和適用性。

科技發(fā)明由尋找課題到設(shè)想到設(shè)計(jì)乃至制作成實(shí)物，往往是數(shù)、理、化、生各科所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用過(guò)程，也是生活知識(shí)和書本知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的過(guò)程。在科技發(fā)明活動(dòng)中讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，可讓他們感到“書到用時(shí)方恨少”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我校自從開展科技發(fā)明活動(dòng)后，學(xué)生中出現(xiàn)“四多三活躍”：愛學(xué)習(xí)的多了，善動(dòng)腦的多了，勤觀察的多了，常動(dòng)手的多了；課堂氣氛活躍，課余生活活躍，興趣小組活躍。

5 指導(dǎo)學(xué)生閱讀科普讀物，撰寫小論文，培養(yǎng)科學(xué)思維能力

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，教師有針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)的科普讀物，組織學(xué)生注意收集報(bào)刊雜志上最新科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在家里定時(shí)收聽收音機(jī)、收看電視里的科技節(jié)目，以擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的科技知識(shí)，使學(xué)生更多地了解科技知識(shí)和科技發(fā)展的新動(dòng)向，并定期舉辦“初中物理報(bào)”?？u(píng)比，定期組織“實(shí)用物理知識(shí)競(jìng)賽”，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、讀書的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科技閱讀及寫作能力。就某一社會(huì)問(wèn)題讓學(xué)生扮演決策者的角色，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)提出解決的方案，撰寫小論文，以培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決個(gè)人和社會(huì)問(wèn)題的能力。

6 舉辦科普知識(shí)講座，開闊眼界，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

科技知識(shí)與社會(huì)發(fā)展、生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系在一起，教師認(rèn)真收集軍事科學(xué)、航天技術(shù)、通信技術(shù)、空間技術(shù)、科學(xué)家的事例與貢獻(xiàn)等材料，利用活動(dòng)課分班級(jí)或集中舉辦科技講座，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德和科學(xué)素質(zhì)教育?？梢月?lián)系社會(huì)生活中的物理，讓學(xué)生自己搜集資料在班上進(jìn)行專題介紹，還可以利用板報(bào)介紹科普知識(shí)及物理知識(shí)的應(yīng)用。有條件時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生參觀各種現(xiàn)代化設(shè)施，觀看最新科技錄像片等等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)。某些科技成果和最新信息，可圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充，通過(guò)錄像、資料講解，達(dá)到進(jìn)行科技教育的目的。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展、新成果、新技術(shù)，以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的重要應(yīng)用，使學(xué)生意識(shí)到現(xiàn)代生活離不開現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。抽樣調(diào)查表明，學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的興趣明顯提高，關(guān)心現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)信息和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越多。

7 組織社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的密切結(jié)合