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東郭先生的故事范文第1篇

話說上次要不是老農(nóng)設(shè)計(jì)除惡狼，東郭先生險(xiǎn)些喪生，他覺得在鄉(xiāng)親們的面前丟了很大的面子：想我堂堂博學(xué)多才、溫厚善良的東郭先生，居然給一頭狼耍了，此仇不報(bào)，枉為人也。從此，東郭先生為了挽回面子，每天除了讀詩書外，便是采藥行醫(yī)，幫助鄉(xiāng)鄰，再也不亂施憐憫了，并且一直尋找報(bào)復(fù)狼的機(jī)會(huì)。

機(jī)會(huì)終于來了。一次，他趕集歸來，突然發(fā)現(xiàn)后面被一群狼跟蹤，其中還有一個(gè)領(lǐng)頭狼。東郭先生先是害怕，但突然眉頭一皺，計(jì)上心來。他馬上找了一塊平地，拿出一壺好酒和一些香噴噴的肉，然后津津有味的喝酒吃肉。群狼見東郭先生突然停下來，馬上撲到東郭先生的面前，說：“你上次害死我的朋友，我要為它報(bào)仇！所以我要吃了你！你死定了！”東郭先生裝作很害怕的樣子說：“你們先別吃我，讓我先給家人交代一些后事，你們先把這些好酒好肉吃喝掉，再把我吃了，這不是是一舉兩得的事情嗎？”狼群頭領(lǐng)覺得有理便說：“弟兄們上去先把酒和肉吃喝完，然后再把東郭老頭干掉！”然而它們剛吃不到一半就覺得肚子里翻江倒海的，接著它們就出現(xiàn)咳嗽、胸痛、呼吸困難、煩躁如狂、心腹攪痛、頭旋、欲吐不吐、烈吐瀉、面色青黑、四肢逆冷等現(xiàn)象，不一會(huì)兒都直挺挺的躺在地上不動(dòng)了。狼群頭領(lǐng)用最后一口氣問：“東郭老頭你給我們吃的是什么東西？”東郭先生回答說：“我只不過是給你們吃了我今天在集市上買來準(zhǔn)備毒老鼠的靈藥——砒霜而已！想不到老鼠沒毒到，卻給你們先嘗了，真是浪費(fèi)呀！我要你們賠！”東郭先生還沒說完，狼群頭領(lǐng)就已經(jīng)死了。東郭先生真搞笑，人家狼都把命賠給了他，他還要人家賠什么呀！

東郭先生智斗一群狼的故事很快就在村里面?zhèn)鏖_了。他這次不僅在鄉(xiāng)親們面前挽回了面子，還得了一個(gè)“諸葛先生”的綽號(hào)！

玉林市玉州區(qū)城站學(xué)校三年級(jí):974713267

東郭先生的故事范文第2篇

一、定期組織學(xué)生進(jìn)行專題辯論

辯論是檢驗(yàn)參與者思維敏捷性的一種重要形式。學(xué)生思維敏捷與否，反應(yīng)靈活與否，通過辯論就可以表現(xiàn)出來。在辯論過程中，如能迅速抓住對(duì)方話語中的破綻，并能指出其實(shí)質(zhì)，擊中其要害，這就是思維敏捷的表現(xiàn)。倘若聽了對(duì)方的話語，遲遲反應(yīng)不過來，或者不知所云，無言以對(duì)，完全處于被動(dòng)地位。表明思維的遲鈍。定期組織學(xué)生進(jìn)行辯論訓(xùn)練，不但有助于思維敏捷性的培養(yǎng)，也有助于學(xué)生的膽量與口才的培養(yǎng)。在組織辯論時(shí)，可輪流挑選一些學(xué)生，并分成相對(duì)的兩個(gè)組，每組以五六人為宜。題目由教師提供，爭辯到有了一定的深度時(shí)再另換新題。必要時(shí)，教師也可以提問發(fā)難，使問題不斷引向深入，但不要始終偏袒一方，以免另一方感到力量不敵。題目要力求適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和理解能力，要有一定的可辯性。如下面這題：杭州的岳墳是著名的游覽勝地，游客很多。岳墳內(nèi)有四尊奇特的鐵像，它們都是以丑惡的面目出現(xiàn)的，有的被反綁著手，有的被按下了頭，個(gè)個(gè)跪在地上，這就是以“莫須有”罪名加害于岳飛的奸臣秦檜等小人。這些鐵鑄的奸臣，往往激起游客的強(qiáng)烈憤慨，有的把果皮投向它們，有的把痰吐在它們的身上，有的小孩把尿也撒在那里，以泄憤恨，結(jié)果弄得鐵像周圍骯臟不堪。管理人員發(fā)現(xiàn)這一情況后，及時(shí)進(jìn)行勸阻，但有些游客卻這樣說：“這些奸臣就該跪在骯臟的地方，我們吐的是“義痰”。雙方往往爭執(zhí)不下。根據(jù)這個(gè)材料，請(qǐng)分別以管理人員為一方和部分游客為另一方展開辯論。辯論每學(xué)期以3到4次為宜，每次爭辯題目可控制在4～5個(gè)左右。

二、經(jīng)常設(shè)計(jì)開放型問題進(jìn)行訓(xùn)練

思維的敏捷性與考慮問題時(shí)思維的寬廣度有一定的關(guān)系，思維寬度大，回旋余地大，選擇到正確答案的可能性也就大。因此，在課堂教學(xué)中可經(jīng)常設(shè)計(jì)一些開放型問題讓學(xué)生解答，逐漸拓展他們的思維領(lǐng)域，從而培養(yǎng)其思維的敏捷性。開放型問題，指的是教師提出的問題，可以從各個(gè)不同的角度來回答．有許多答案，并且這些答案都可以成立。例如，在教了《東郭先生和狼》這篇課文后，一位教師設(shè)計(jì)了這樣的問題：假如東郭先生還是在這樣的情況下，再次遇到了狼，他會(huì)怎么辦?這個(gè)問題的解答，至少有以下幾個(gè)答案：①東郭先生會(huì)不理睬狼，遠(yuǎn)遠(yuǎn)躲開；②東郭先生會(huì)讓狼鉆進(jìn)袋子里，然后把狼交給獵人；③東郭先生讓狼先躲進(jìn)口袋，然后自己動(dòng)手把它打死；④東郭先生還會(huì)像先前一樣救狼，因?yàn)樗苡馗詾椴皇撬械睦嵌寄敲磧礆垺_放性問題設(shè)計(jì)成后，可以讓幾個(gè)學(xué)生從各個(gè)不同的角度來回答，也可以讓一個(gè)學(xué)生同時(shí)找出幾個(gè)都能成立的答案，或者讓所有的學(xué)生分頭寫在紙上，然后再交流。

三、經(jīng)常進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練

這個(gè)方法是前一個(gè)方法的延伸和拓展．其理論依據(jù)也基本相同。在語文教學(xué)中，還可以適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下的訓(xùn)練：①不借助字典、詞典，寫出某種結(jié)構(gòu)或具有某種部件的字，如寫出“品”字型的字，寫出由兩個(gè)相同的部件構(gòu)成的字，寫出以“大”為主體框架的字等。②一個(gè)意思用多種句式來表達(dá)，如基本意思是：大風(fēng)刮倒村里的槐樹。要求學(xué)生寫出幾種不同的句予形式：A．大風(fēng)把村里的槐樹刮倒了；B．村里的槐樹被大風(fēng)刮倒了；C．村里的槐樹是大風(fēng)刮倒的；D．槐樹倒了，是因?yàn)楣未箫L(fēng)；E．啊!槐樹倒了，風(fēng)真厲害，等等。③一個(gè)故事續(xù)寫幾個(gè)不同的結(jié)尾。教師提供可以續(xù)寫的故事情節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)情節(jié)同時(shí)續(xù)寫兩個(gè)或兩個(gè)以上的結(jié)尾。經(jīng)常進(jìn)行這種發(fā)散性思維的訓(xùn)練，對(duì)于提高學(xué)生思維的變通性、靈活性是有很大幫助的。

四、經(jīng)常進(jìn)行概念聯(lián)結(jié)的強(qiáng)化訓(xùn)練

思維的敏捷性在一定程度上還表現(xiàn)在事物與事物的聯(lián)系能力上。一個(gè)問題出現(xiàn)后，能不能馬上把它與已往的知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，能不能很快從其它貌似不相關(guān)的問題中尋找出相關(guān)的因素，并從中獲取啟示，得到解決問題的方法，這實(shí)際上反映了一個(gè)人的思維是否敏捷。前蘇聯(lián)心理學(xué)家哥洛萬斯和斯塔林茨做過實(shí)驗(yàn)：任何兩個(gè)概念(詞語)都可以經(jīng)過三、四個(gè)中介概念使之建立聯(lián)系。如“飛機(jī)”和“水”原是兩個(gè)無關(guān)的事物，但通過一定的媒介完全可以構(gòu)成相關(guān)的事物：飛機(jī)一乘客一吃飯一喝水。實(shí)際上，每個(gè)概念詞至少可以同10個(gè)詞直接發(fā)生關(guān)系，也就是說，一個(gè)表示概念的詞，第一步有10次聯(lián)系的機(jī)會(huì)，第二步就有100次聯(lián)系的機(jī)會(huì)……教師可以出些毫不相干的詞，如“石頭”與“蘿卜”；“鑰匙”與“鯨魚”等，要學(xué)生通過中介進(jìn)行聯(lián)結(jié)，以培養(yǎng)他們的聯(lián)系能力。

五、設(shè)法改變學(xué)生的答問方式

思維的敏捷性與判別事物的果斷性是緊密連在一起的，敏捷的前提是果斷。在教學(xué)過程中，我們要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行果斷性的培養(yǎng)。為此，我們不妨改變一下學(xué)生答問的方式。通常的回答方式是：教師先發(fā)問，留出一定的時(shí)間讓學(xué)生思考，待基本明確后再舉手，然后教師指名，學(xué)生作答。這種方式，問與答之間有較大的彈性，學(xué)生有個(gè)緩沖過程，想回答的可思考、可舉手；不想回答的可不思考，慢慢思考也無妨，思考不出也無所謂。為了訓(xùn)練學(xué)生思維的果斷性，從而逐漸培養(yǎng)敏捷性，答問形式可以改成這樣：先指定學(xué)生同時(shí)站起來準(zhǔn)備回答，然后教師再突然拋出問題，逼使學(xué)生馬上作答?？凑l回答得快，回答得準(zhǔn)確。這種答問方式，形同搶答，其思維的敏捷性能充分顯示出來。

六、有計(jì)劃地進(jìn)行快速知識(shí)競賽

東郭先生的故事范文第3篇

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)入；學(xué)習(xí)興趣；藝術(shù)性教學(xué)

上課伊始教師精彩的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，幾句幽默的話，或幾個(gè)幽默的動(dòng)作，都會(huì)讓學(xué)生放松心情，寓教于樂。尊其師才能信其道，也是這個(gè)道理。筆者以自己設(shè)計(jì)的幾節(jié)公開課為例，談一談“精彩的導(dǎo)入，成功的一半?！?/p>

一、表演課本劇，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)

這是我在語文組教研活動(dòng)上上的一節(jié)公開課。授課內(nèi)容是七年級(jí)上冊(cè)第六單元《東郭先生和狼》，這是一則寓言故事。寓言，是以勸喻性或諷刺性故事為內(nèi)容的文學(xué)體裁。其特點(diǎn)有四，1）短小精悍，內(nèi)容簡單；2）主人公可以是人，也可以是擬人化的生物或非生物；3）創(chuàng)作上常用夸張或擬人等表現(xiàn)手法；4）從簡單易懂的故事中體現(xiàn)深?yuàn)W的生活哲理和道德教訓(xùn)。怎樣教才能讓學(xué)生識(shí)記概念、掌握特點(diǎn)、理解寓意，教師一兩句話難以解釋清楚，學(xué)生一兩分鐘難以死記硬背下來。即使背下來也不理解。

一切盡在不言中，我在上這節(jié)課前給每個(gè)小組安排了表演課本劇活動(dòng)，而且表演好的同學(xué)在公開課上表演。同學(xué)們一聽語文課上要表演課本劇，這在語文課上是很少有的，而且在全校50多名語文組教師的面前表演，一下子興奮了起來，爭先恐后搶角色，參與性極高。我頓時(shí)緊張的心情平靜了許多。在這節(jié)公開課上，我遵守諾言，一開始讓其中表現(xiàn)比較好的一個(gè)小組在講臺(tái)上表演《東郭先生和狼》的課本劇。效果果然出奇的好，表演中，東郭先生、狼、老人、趙簡子、驢子角色繪聲繪色，形象逼真，課堂氣氛尤為熱烈，時(shí)時(shí)博來全體師生的陣陣掌聲。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)不但吊起來同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，聽課教師都很投入，而且活動(dòng)為教學(xué)設(shè)計(jì)，使同學(xué)們從活動(dòng)中理解了寓言的概念、特點(diǎn)和這則寓言的寓意。所以，接下來的教學(xué)活動(dòng)自然很輕松自然。

事實(shí)證明，這節(jié)公開課上的很成功，課后得到了語文組評(píng)委及同仁們的一致好評(píng)，榮獲語文組中青年教師優(yōu)質(zhì)課第一名。

二、觀看短片，融情于境

這是我在全縣初中語文同課異構(gòu)比賽上設(shè)計(jì)的一屆優(yōu)質(zhì)課。授課內(nèi)容是，北師大版七年級(jí)下冊(cè)第三單元寫作訓(xùn)練《動(dòng)人的事》。這屆作文課的關(guān)鍵在于首先讓學(xué)生們知道什么是動(dòng)人的事，其次要從生活中挖掘素材，尋找動(dòng)人的事。

第一個(gè)問題，什么是動(dòng)人的事？這是一個(gè)概念問題。具體用語言怎么描述，找不到像字典中那樣準(zhǔn)確的解釋，也許深究一下，可以表述清楚。但我沒有那樣去做。授這一課時(shí)，我首先想到了中央電視臺(tái)每年舉行的感動(dòng)中國人物評(píng)選活動(dòng)。于是我從直播視頻上截取去了感動(dòng)中國人物之一―郭明義捐資助學(xué)、獻(xiàn)血獻(xiàn)愛的視頻。一上課，從認(rèn)識(shí)感動(dòng)中國的獎(jiǎng)杯開始，緊接著播放郭明義的視頻資料，效果果然出奇的好，我看著有些女同學(xué)的雙眼都濕潤了，那些抽象的概念、難懂的問題不用我再做過多的解釋，一切都在于此。同學(xué)們完全理解了，所以在接下來的各個(gè)環(huán)節(jié)里同學(xué)們感情投入，表現(xiàn)積極，尤其小練筆環(huán)節(jié)同學(xué)們寫的一發(fā)不可收拾，將本節(jié)課推向了，博得了聽課教師的陣陣熱烈的掌聲。

本節(jié)課的成功之處在于，首先在語文課上看短片，同學(xué)們感覺到能新鮮，平時(shí)是很少有的。其次通過視頻自然而然的懂得什么是動(dòng)人的事，找到了素材，老師再不必做過多的講解。

三、組織小競賽，增強(qiáng)競爭意識(shí)

課堂上開展小競賽的形式有很多種。我在收瓜州二中全校中青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中，授七年級(jí)上冊(cè)《說虎》一課時(shí)，在上課鈴向后馬上進(jìn)行了一個(gè)成語接龍的小競賽。要求說出有關(guān)老虎的成語，看哪個(gè)小組說得又快又多。說少的表演一個(gè)小節(jié)目，最多的予以鼓勵(lì)。

開始令一下，同學(xué)們立即進(jìn)入狀態(tài)，小組之間你爭我搶，誰都毫不示弱，完全忘記了臺(tái)下聽課的評(píng)委和教師。據(jù)統(tǒng)計(jì)最多的一個(gè)小組竟說出了30個(gè)有關(guān)老虎的成語，當(dāng)時(shí)我都有些手忙腳亂，完全出乎我的預(yù)料。

另一次，也是在語文組的教研組活動(dòng)上，我在上七年級(jí)上冊(cè)《農(nóng)夫和蛇》一課時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：假如校門口有一條毒蛇，我們?cè)撛趺崔k？針對(duì)此問題，我組織了一場小小的辯論會(huì)。正方觀點(diǎn)：救蛇，理由是保護(hù)動(dòng)物。反方觀點(diǎn)：不救，理由絕不能憐憫毒蛇，即使救了它也會(huì)危害一方。此題一出，立刻把同學(xué)們的求勝欲望調(diào)動(dòng)了起來，同學(xué)們積極找理由論證自己的觀點(diǎn)，想方設(shè)法抓對(duì)方的缺點(diǎn)擊倒對(duì)方，正反兩方內(nèi)部各自團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同互助交流、合作探究，想方設(shè)法取勝。

東郭先生的故事范文第4篇

故事是人生的第一套教科書。它以生動(dòng)有趣的情節(jié)、形象活潑的語言來吸引幼兒。我們思考以“幼兒故事教育”為抓手，以講故事為載體，培養(yǎng)幼兒大膽自信、活潑開朗、敢于表達(dá)、善于合作的能力，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，為幼兒的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)在實(shí)踐研究中，不斷提升全體教師的素養(yǎng)與理念，讓幼兒和教師在故事教育中獲得“雙贏性”發(fā)展。

三年中，上海市高科幼兒園（簡稱我園，下文同）圍繞“幼兒故事教育的實(shí)踐與研究”這一課題研究為突破口，開展“幼兒故事教育的實(shí)踐與研究”特色項(xiàng)目課程的探索與研究。具體做法：

一、把握基礎(chǔ)課程與特色項(xiàng)目課程之間的關(guān)系

基礎(chǔ)課程以新教材為藍(lán)本，占總課程85%，特色項(xiàng)目課程以“幼兒故事教育活動(dòng)”為特色項(xiàng)目課程活動(dòng)，故事教育特色課程活動(dòng)每班每兩周一次，占總課程的15%左右，引導(dǎo)教師在實(shí)踐基礎(chǔ)課程的同時(shí)，教師根據(jù)比例選擇活動(dòng)內(nèi)容，有計(jì)劃有目的地開展“幼兒故事教育”特色項(xiàng)目課程活動(dòng)。

二、以課題研究為核心，初步形成特色研究項(xiàng)目課程

自2007年3月，“幼兒故事教育的實(shí)踐與研究”課題被批為區(qū)級(jí)課題以來，我們本著嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的態(tài)度在教育實(shí)踐中開展著相應(yīng)的科學(xué)研究，努力尋找著幼兒故事教育的規(guī)律。通過不斷研究和實(shí)踐，以“幼兒故事教育活動(dòng)物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”、“幼兒故事教育活動(dòng)實(shí)施途徑”、“幼兒故事教育活動(dòng)研究具體做法”三方面著手，深入實(shí)踐與探索，使得幼兒故事教育漸顯特色。

1.幼兒故事教育活動(dòng)物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

（1）幼兒故事物質(zhì)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)。為營造故事教育的氛圍，幼兒園整體上對(duì)幼兒園的內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)。從門廳、從走廊通道、從故事專用活動(dòng)室到各班活動(dòng)室，教師可以設(shè)計(jì)或選擇、制作具有故事教育特色的環(huán)境布置，使幼兒及家長一跨進(jìn)幼兒園就能感受到故事教育的氛圍，產(chǎn)生認(rèn)知、探索、表達(dá)的欲望。

聽覺、視覺多感官刺激的綜合。幼兒園的故事教育環(huán)境對(duì)幼兒所起的作用是潛移默化、耳濡目染的。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，嘗試從視覺、聽覺等多感官施以故事教育影響。如：在幼兒的活動(dòng)環(huán)境中，通過展示生活故事、童話故事、寓言故事圖片、圖書，引起幼兒視覺關(guān)注，引導(dǎo)幼兒自覺關(guān)注它、欣賞它、評(píng)價(jià)它；每周一次的“精靈小廣播”，幼兒園通過播放故事、大班幼兒講故事讓幼兒欣賞和表達(dá)；在故事教育專用活動(dòng)室中，提供豐富多樣、可操作的皮影活動(dòng)材料與工具，引發(fā)幼兒主動(dòng)探索、嘗試、表達(dá)。

科學(xué)性與童趣性。幼兒園的欣賞環(huán)境能被幼兒所喜愛、理解并接納。在設(shè)計(jì)故事教育環(huán)境時(shí)，盡可能增加其童趣性，才能真正引起幼兒的共鳴，喚起幼兒的經(jīng)驗(yàn)。走廊通道及班級(jí)環(huán)境的故事形象都以兒童化為主，如：“城里老鼠和鄉(xiāng)下老鼠”的老鼠、“東郭先生”中的東郭先生、“賣火柴的小女孩”中的人物形象等，盡可能采用藝術(shù)化、童趣化的娃娃體形式。

情景化與生活化。在故事教育中，創(chuàng)設(shè)富有生活化、情景化的幼兒園、班級(jí)環(huán)境，使幼兒產(chǎn)生身臨其境的感受。如：在美工室這個(gè)開放的環(huán)境中，我們根據(jù)幼兒所熟悉的――張江特有的環(huán)境資源挖掘，鼓勵(lì)老師、家長、幼兒共同參與材料的收集，創(chuàng)設(shè)了張江鞋坊、張江墻紙、張江家園不同區(qū)域，幼兒可以在其中創(chuàng)建張江的居住環(huán)境、墻紙加工廠，生活化、情景化的場景也能給孩子無限靈感，幼兒在邊玩邊畫、邊想邊講過程中激起興趣與動(dòng)力，又發(fā)展了想象力和創(chuàng)造性。

（2）幼兒故事物質(zhì)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的途徑。

走廊通道。幼兒園利用走廊展示各類故事圖書，如：三只小豬、猴子撈月、東郭先生等故事。幼兒自己繪制的“童畫林”故事等，在這些故事世界中，幼兒可以進(jìn)一步感知傳說、神話、童話故事中的角色形象，增強(qiáng)對(duì)故事的認(rèn)知、欣賞、表達(dá)的敏感性；還利用樓層走廊創(chuàng)設(shè)“幼兒故事長廊”，讓幼兒在餐后散步、來園、離園、自由活動(dòng)時(shí)間能自主的欣賞、回憶故事情節(jié)及內(nèi)容，不時(shí)喚起幼兒參加故事特色活動(dòng)的興趣。

故事專用活動(dòng)室。為了促進(jìn)幼兒故事教育的深入有效開展，幼兒園創(chuàng)設(shè)了故事專用活動(dòng)室：圖書室、美工室、皮影吧，引導(dǎo)幼兒充分欣賞、感受故事作品，并大膽的想象創(chuàng)造。

班級(jí)環(huán)境。各班級(jí)可根據(jù)年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事教育特色活動(dòng)區(qū)域。如：小班側(cè)重生活故事；中班側(cè)重童話故事；大班側(cè)重成語故事和寓言故事。在區(qū)域中幼兒可以隨時(shí)看、玩、說、想、表演等，嘗試用故事形式來表達(dá)自己的想法與感受，引導(dǎo)幼兒更加廣泛、積極地參加各種故事特色活動(dòng)。

2.幼兒故事教育活動(dòng)實(shí)施途徑。幼兒園的教育活動(dòng)是教師以多種形式，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的主渠道。幼兒故事教育活動(dòng)是將幼兒故事教育目標(biāo)具體落實(shí)到促進(jìn)每一位幼兒發(fā)展的最重要、最有效的途徑。我們從“幼兒故事教育活動(dòng)目標(biāo)的確立”、“幼兒故事教育活動(dòng)內(nèi)容的篩選”、“幼兒故事教育活動(dòng)研究具體做法”三方面為著眼點(diǎn)嘗試研究。

（1）幼兒故事教育活動(dòng)目標(biāo)的確立。故事教育總目標(biāo)：通過創(chuàng)設(shè)豐富的故事教育環(huán)境，選擇適宜的故事教育內(nèi)容，開展多樣的故事教育活動(dòng)，幫助幼兒從故事中獲得感受、體驗(yàn)和啟迪，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展幼兒的傾聽、表達(dá)、想象和思維等能力，培養(yǎng)幼兒大膽自信、活潑開朗的良好個(gè)性品質(zhì)。

根據(jù)故事教育總目標(biāo)我們又制定了相配套的各年齡段教育目標(biāo)。

（2）幼兒故事教育活動(dòng)內(nèi)容的篩選。挖掘、篩選適宜的幼兒故事教育內(nèi)容是實(shí)施幼兒故事教育的關(guān)鍵。我園在選擇和確定具體的教育內(nèi)容時(shí)，以《幼兒園規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，根據(jù)幼兒的興趣、能力與教師的經(jīng)驗(yàn)、園內(nèi)外資源狀況等，篩選適宜的故事教育內(nèi)容，是有意收容的，而不是隨意收容的。如：與主題整合的故事教育活動(dòng)內(nèi)容；經(jīng)典的、具有鄉(xiāng)土特色的故事教育活動(dòng)內(nèi)容；個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的故事教育內(nèi)容。

（3）幼兒故事教育活動(dòng)的途徑。在實(shí)踐中，我園幼兒故事教育活動(dòng)的實(shí)施途徑分為兩類，即專題性故事教育活動(dòng)與滲透性故事教育活動(dòng)。專題性故事教育活動(dòng)包括主題背景下的特色教學(xué)活動(dòng)、多種形式的故事活動(dòng)，滲透性的故事教育活動(dòng)包括主題活動(dòng)滲透、區(qū)角滲透、環(huán)境滲透。

3.幼兒故事教育活動(dòng)研究具體做法。幼兒故事教育活動(dòng)研究具體做法主要是立足于教師的困惑，立足于園本自培、研究、實(shí)踐、反思，幫助教師轉(zhuǎn)化理念，落實(shí)行為，促進(jìn)專業(yè)化成長。

（1）課題引領(lǐng)與培訓(xùn)相輔相成――使課題研究更有保障，使培訓(xùn)更具針對(duì)性。

“請(qǐng)進(jìn)來”――針對(duì)“幼兒故事教育的實(shí)踐與研究”課題研究過程中，對(duì)于教師普遍存在的問題，邀請(qǐng)浦東新區(qū)教科所專家開展培訓(xùn)。如：如何撰寫故事教育活動(dòng)案例、故事教育活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的撰寫。

“走出去”――輸送教師外出參加浦東新區(qū)教科研培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，申報(bào)了區(qū)級(jí)青年教師研究課題，開展了“幼兒故事教育策略的研究”的課題，提升了教師的課題開展、實(shí)施能力。

“扶一程”――新教師（專業(yè)、非專業(yè)）、青年教師的培訓(xùn)，新教師、青年教師的續(xù)編故事、創(chuàng)編故事、講故事活動(dòng)，提高了她們自身開展故事教育活動(dòng)的技巧及素質(zhì)。

（2）教研與科研并駕齊驅(qū)――使教研融入理性思考，使科研更具實(shí)際意義。根據(jù)科研促教研的理念，我們成立了由行政及全園教師加入的課題組，將“幼兒故事教育的實(shí)踐與研究”作為園內(nèi)統(tǒng)領(lǐng)性的主課題，并以此作為主線，引領(lǐng)教師立足課堂教學(xué)實(shí)踐，確立并開展相關(guān)應(yīng)用性的故事教育專題研究，使教師的研究更具計(jì)劃性、方向更明確。在此過程中，把握教研與科研的價(jià)值取向，促進(jìn)教科研融合滲透，使教研融入理性思考，使科研更具實(shí)際意義。

（3）個(gè)體與群體交融共振――使個(gè)體研究浸潤群體互助，使群體研究凸顯個(gè)體價(jià)值。在園內(nèi)課題的統(tǒng)領(lǐng)下，采用大小教研組與教師個(gè)體研究相結(jié)合的方式。各教研組根據(jù)計(jì)劃以年級(jí)組、大教研組為單位開展研究，選擇專題進(jìn)行研討，注重教育內(nèi)容、方法策略有機(jī)滲透的研討。在此基礎(chǔ)上，教師則可選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行嘗試，將自己的體會(huì)與反思記錄下來，與大家分享互動(dòng)。

同時(shí)倡導(dǎo)組際間有更多的交融，研討中團(tuán)隊(duì)力量與智慧的集結(jié)凸顯，以年級(jí)組為單位，大家共同討論、選擇內(nèi)容、實(shí)踐反思、改進(jìn)提高。相互間有了更多的聯(lián)系、交流與合作，呈現(xiàn)出互相幫助、共同成長的良好氛圍。

（4）研討、反思與調(diào)整結(jié)合――使實(shí)踐成為主體，使研究更有實(shí)效?；顒?dòng)中，以“教師的即時(shí)反思”、“活動(dòng)后反思”、“課題組集體反思”對(duì)一個(gè)個(gè)故事進(jìn)行最深入的分析，通過這樣的方式使教師的教育理念和教育行為發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變：教師從關(guān)注教材到關(guān)注幼兒，從關(guān)注教育結(jié)果到關(guān)注教育過程，從關(guān)注即時(shí)效果到關(guān)注對(duì)孩子的長遠(yuǎn)影響。在這樣的研究實(shí)踐中，教師面對(duì)理論與教育行為間的矛盾時(shí)，能嘗試用生動(dòng)的案例來“解剖”、“審視”自己的教育行為。在對(duì)幼兒個(gè)體關(guān)注中也形成了新的感悟，幼兒喜歡故事活動(dòng)，但不同個(gè)體又都有不同，分析了解他們的不同認(rèn)知與情感需要讓教師對(duì)故事活動(dòng)選材、設(shè)計(jì)、實(shí)施有了新感悟和理解。

三、故事教育的實(shí)踐成效與思考

東郭先生的故事范文第5篇

古往今來，多少賢人義士恪守著“恩義”二字，留下了一段段千古美談。就說三國時(shí)的諸葛亮，因受到劉備“三顧茅廬 ”的知遇之恩，而后將自己的一生貢獻(xiàn)給蜀漢，這份情義是何其令人敬仰，這顆感恩之心是何其令人感動(dòng)。

張仁杰，“感恩中國”網(wǎng)站創(chuàng)建人，他曾是一位流浪兒，進(jìn)過磚場、撿過垃圾，飽嘗生活的艱辛，社會(huì)的人情冷暖，最后終于苦盡甘來。然而他卻放棄優(yōu)厚的薪金和安逸的生活，用一顆感恩的心全心全意地幫助那些弱勢者——乞丐、流浪漢、病患兒等等。同時(shí)他建立專門救助弱者的網(wǎng)站，希望以此喚起人們知恩、感恩之心。

可在物欲橫流的今天，無窮的欲望逐漸扭曲人們的心靈，能真正的恪守老祖宗遺留下來的美德的人越來越少，而利欲熏心的人卻越來越多。

浙臨漁“5310”號(hào)事件又一次為我們講述了東郭先生的故事。 在臺(tái)風(fēng)“云娜”肆虐浙江沿海期間，駕駛“浙臨漁5310”號(hào)船的7位漁民，幫助另一艘出了事故的船只“浙臨漁5176”號(hào)解困了之后，自己卻被海上漂浮的蟹籠繩索纏住了螺旋槳葉，失去動(dòng)力。而他們呼叫5176船請(qǐng)求救援時(shí)，5176船始終沒有停下來。最終，浙臨漁5310號(hào)因風(fēng)浪太大船艙進(jìn)水，7名船員全部遇難。

看到這則消息時(shí)，我不禁感到心寒，自古以來中國人大為傳誦的“滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報(bào)”的美德早已在這名利的大旋渦中被扭曲為“涌泉之恩，難以滴水相報(bào)”。

無獨(dú)有偶，馮志飛，一個(gè)普通的戰(zhàn)士，為救落水女青年不幸溺水身亡，被救女青年不僅不表示感謝，反而反問道：“誰讓他救我？”

聽后真讓人覺得后怕，被救者不僅不道謝，還冷嘲熱諷，真是人類的悲哀，社會(huì)的悲哀！

古人云；“恩義重如山，情意深如海。”褻瀆道義，就是褻瀆自己。那些忘恩負(fù)義，不懂得感恩的人終究將被正義所唾棄的。