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花團(tuán)錦簇教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 常態(tài)課 瓶頸問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2014）09-0033-02

作者簡(jiǎn)介：張林（1982―），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，江蘇省啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

真正決定教學(xué)質(zhì)量的往往不是花團(tuán)錦簇的公開(kāi)課，而是與教師日日相伴的常態(tài)課。因此，直面常態(tài)課中存在的問(wèn)題，積極化解其中的瓶頸問(wèn)題，可以讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更趨合理與規(guī)范，可以讓師生在這一過(guò)程中獲得更好的成長(zhǎng)。

一、常態(tài)課設(shè)計(jì)的瓶頸問(wèn)題與對(duì)策

國(guó)家督學(xué)、北京十一學(xué)校校長(zhǎng)、著名語(yǔ)文教育專(zhuān)家李希貴先生曾說(shuō)，有些教師工作三十年其實(shí)相當(dāng)于工作了一年，因?yàn)樗皇菍⒁荒甑慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)重復(fù)了三十遍而已。這一振聾發(fā)聵的提醒告訴我們，即使在常態(tài)課的教學(xué)中，也要高度重視每一次的教學(xué)。而教學(xué)一定是從教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始的，因此要研究常態(tài)課的瓶頸問(wèn)題，首先就要研究常態(tài)課教學(xué)設(shè)計(jì)的瓶頸問(wèn)題。在筆者看來(lái)，常態(tài)課的設(shè)計(jì)瓶頸問(wèn)題主要集中在教學(xué)觀念、教學(xué)思路的守舊上。由于種種客觀與主觀的原因，運(yùn)用原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去備課，總是成本最低的教學(xué)設(shè)計(jì)方式。因此，這一瓶頸問(wèn)題可謂是瓶頸中的瓶頸。

來(lái)看一個(gè)例子：蘇教版（下同）小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)下冊(cè)有《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一文，筆者曾多次聽(tīng)有關(guān)本文的校內(nèi)教研課，甚至是一些場(chǎng)合的公開(kāi)課，但都在強(qiáng)調(diào)同一個(gè)主題，即看待一件事物的美丑，不能只看外表，要看有沒(méi)有用處。這樣的主題當(dāng)然是正確的，但在多位教師的解讀下只有這唯一的主題，顯然不符合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際。在教研課或公開(kāi)課后的評(píng)課環(huán)節(jié)中，聽(tīng)到上課老師闡述自己的教學(xué)思路時(shí)，大抵有這樣的一些內(nèi)容：一是本文教學(xué)中關(guān)于字段的工具性問(wèn)題，重在解決三年級(jí)學(xué)段學(xué)生在字與段的掌握上存在的問(wèn)題，尤其是由于認(rèn)知能力有異，有的學(xué)生還需要在字上花功夫，有的學(xué)生則可以瞄準(zhǔn)段去培養(yǎng)新的能力；二是將小駱駝的情感變化當(dāng)成教學(xué)的一條脈絡(luò)，通過(guò)情感變化來(lái)點(diǎn)明文章主題。

如果我們跳出本文來(lái)觀察這樣的教學(xué)思路，就可以發(fā)現(xiàn)教師缺乏個(gè)性化解讀，其宣講的還是教參上觀點(diǎn)的重復(fù)與變式。這種類(lèi)似于拿來(lái)主義的教法在常態(tài)課上是比較多見(jiàn)的，也是亟待改進(jìn)的。筆者以為解決的關(guān)鍵在于教師對(duì)文本的個(gè)性化解讀，并用自己的個(gè)性化解讀去引領(lǐng)學(xué)生的個(gè)性化思考。譬如本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者以為可以采用這一對(duì)策去衍生出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。如：小紅馬為什么瞧不起小駱駝？小駱駝為什么覺(jué)得委屈？駱駝媽媽是怎樣教育小駱駝的？小駱駝為什么感到自豪？這些問(wèn)題可以作為常規(guī)問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)本文的理解，在此基礎(chǔ)上教師可以進(jìn)一步提問(wèn)：如果你是駱駝媽媽?zhuān)銜?huì)怎樣教育小駱駝？（或者換一種問(wèn)法：駱駝媽媽沒(méi)有簡(jiǎn)單地跟小駱駝?wù)f大道理，只是帶駱駝到沙漠里走了一趟，你覺(jué)得這種教育方法好嗎？）小駱駝最后悟到了道理，但這個(gè)道理它并沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，而是“默默地想”，為什么是“默默地想”呢？

無(wú)論是對(duì)于本文而言，還是對(duì)于其他文本而言，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)計(jì)必須抓住一點(diǎn)，就是立足于學(xué)生的實(shí)際。教師要采用引領(lǐng)性的問(wèn)題去促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的思考，而這些引領(lǐng)性的問(wèn)題從何而來(lái)呢？顯然首先來(lái)自于教師不拘一格的、開(kāi)放的教學(xué)理念。

二、常態(tài)課實(shí)施的瓶頸問(wèn)題與對(duì)策

有了良好的設(shè)計(jì)，其后的關(guān)鍵就是教學(xué)實(shí)施。教學(xué)實(shí)施的挑戰(zhàn)在于課堂上的生成，因?yàn)樯墒墙處煙o(wú)法把握的，有時(shí)還會(huì)讓教師無(wú)所適從。在這種情況下，如果教師有意無(wú)意地維護(hù)自身的權(quán)威，那就有可能屏蔽課堂上的生成。果真如此，那再好的教學(xué)設(shè)計(jì)也無(wú)法生成課堂的精彩。因此從課堂實(shí)施的角度來(lái)看，筆者以為一個(gè)重要的瓶頸問(wèn)題在于教師的教學(xué)態(tài)度。

教材上有一則《爭(zhēng)論的故事》，講的是兄弟倆面對(duì)空中飛過(guò)的大雁，爭(zhēng)論是煮著吃還是蒸著吃，結(jié)果爭(zhēng)論不休，而大雁早就飛走了的故事。這個(gè)故事對(duì)于成人而言可謂是耳熟能詳，可對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)卻有許多意想不到的挑戰(zhàn)。在一次教學(xué)共同體的研討當(dāng)中，當(dāng)我們提出以開(kāi)放的態(tài)度來(lái)實(shí)施本文的教學(xué)時(shí)，有教師提出不同的意見(jiàn)，其理由是那樣教學(xué)很容易發(fā)生偏移，最終結(jié)論還是不開(kāi)放的好，只有教師牢牢把握文章主題，才能讓教學(xué)過(guò)程不偏離正軌。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)這是一個(gè)容易得到很多人認(rèn)同的認(rèn)識(shí)，因而也可以看作是常態(tài)課實(shí)施中一個(gè)確實(shí)存在的瓶頸問(wèn)題。筆者以為解決這類(lèi)問(wèn)題的對(duì)策在于本著開(kāi)放的態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的想法。筆者在教這一課時(shí)也遇到了類(lèi)似的問(wèn)題，但及時(shí)采用了一些引導(dǎo)策略，結(jié)果課堂教學(xué)進(jìn)行得依然很順利。

三、常態(tài)課評(píng)價(jià)的瓶頸問(wèn)題與對(duì)策

上完每一節(jié)課后，每個(gè)語(yǔ)文老師都會(huì)評(píng)價(jià)本課的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，尤其要評(píng)價(jià)這節(jié)課是否能夠應(yīng)對(duì)考試，這也成了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)瓶頸！那么，怎樣消除這一瓶頸問(wèn)題呢？筆者以為應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)，用發(fā)展來(lái)驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)走向科學(xué)。

比如在課題研究的過(guò)程中，老師講完《槐鄉(xiāng)五月》后提問(wèn)：你是從文中哪些詞語(yǔ)體會(huì)到“到處都是槐花”的呢？學(xué)生回答因?yàn)樯狡律祥_(kāi)滿(mǎn)了槐花。作者為什么說(shuō)五月是“槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”？學(xué)生回答后教師總結(jié)“槐花是槐鄉(xiāng)孩子們的寵物，它飽了孩子們的口福，香了孩子們的村子，甜了孩子們的生活”。這樣的評(píng)價(jià)我們認(rèn)為是符合教學(xué)需要的，但忽略了學(xué)生的思維過(guò)程。于是在另一節(jié)課上，老師對(duì)同樣的問(wèn)題作出了這樣的評(píng)價(jià)：槐鄉(xiāng)五月是孩子的季節(jié)，槐鄉(xiāng)是我們大家的槐鄉(xiāng)，雖然我們并不生活在槐鄉(xiāng)，但我們的家鄉(xiāng)也有同樣的風(fēng)景?；编l(xiāng)是美的，我們的家鄉(xiāng)也是美的，同學(xué)們能否用筆寫(xiě)出自己家鄉(xiāng)的美呢？

這樣的評(píng)價(jià)拉近了文本與學(xué)生的距離，對(duì)學(xué)生內(nèi)化本文的主旨，對(duì)觸動(dòng)學(xué)生起到了很大的作用。而之所以能夠如此，正是因?yàn)樵u(píng)價(jià)的著力點(diǎn)不是放在對(duì)原文結(jié)論的記憶上，而是放在學(xué)生感知文本時(shí)的認(rèn)知過(guò)程上。

花團(tuán)錦簇教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；預(yù)學(xué)單；設(shè)計(jì)；實(shí)施

有效的預(yù)學(xué)，能顯著增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的目的性和針對(duì)性，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。良好的預(yù)學(xué)習(xí)慣形成也能為課堂教學(xué)節(jié)約許多寶貴的時(shí)間，使得教師不必面面俱到，學(xué)生也能自己獲得一部分知識(shí)。那么我們應(yīng)該設(shè)計(jì)怎么樣的預(yù)學(xué)單呢？它會(huì)浪費(fèi)我們的教學(xué)時(shí)間嗎？它能照顧到每一個(gè)不同層次的學(xué)生嗎？它能為我教學(xué)所用嗎？……當(dāng)這一系列問(wèn)題出現(xiàn)在我的腦海時(shí)，關(guān)于如何設(shè)計(jì)一份有效的預(yù)學(xué)單就成自然而然地成了我思考研究和教W實(shí)踐的重點(diǎn)。

記得初始“預(yù)學(xué)單”是在學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)開(kāi)出的《慈母情深》研討課上，使我對(duì)其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用有了初步感知。隨后查閱了有關(guān)資料，并進(jìn)行實(shí)踐嘗試后，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)到，“預(yù)習(xí)單”是教師為引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的一個(gè)預(yù)先學(xué)習(xí)導(dǎo)引單，使學(xué)生能在課前通過(guò)預(yù)學(xué)單，獨(dú)立閱讀課文，進(jìn)行先期思考，并提出疑問(wèn)，從而為課堂上的針對(duì)性學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的探索，關(guān)于“預(yù)學(xué)單”在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用有了一定的思考和經(jīng)驗(yàn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、重抓基礎(chǔ)知識(shí)，提高課堂效率

第一次上的基于預(yù)學(xué)的單篇閱讀教學(xué)課，便是人教版五年級(jí)下冊(cè)第25課《自己的花是讓別人看的》，在這堂課中采用了精心“預(yù)學(xué)單”設(shè)計(jì)取得了教好的教學(xué)效果，在滿(mǎn)懷欣喜的同時(shí)，更提高了我繼續(xù)研究的信心。該課的預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)，主要抓住基礎(chǔ)知識(shí)，而基礎(chǔ)過(guò)關(guān)是提高課堂效率的重要前提。

案例1：《自己的花是讓別人看的》預(yù)學(xué)單

【課前積累】

1.摘錄描寫(xiě)花的四字詞語(yǔ) ， ， ，

2.摘錄描寫(xiě)顏色的四字詞語(yǔ) ， ， ，

3.從文中摘錄難讀、難理解的字詞，提醒大家好嗎？

難讀的：

難以理解的：

【自主學(xué)習(xí)】

1.自由、快速讀課文，把字音讀準(zhǔn)，不認(rèn)識(shí)的生字查閱工具書(shū)并多讀幾遍。

2.朗讀課文，圈出文中的生字詞并能自學(xué)生字詞。

①我會(huì)正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：脊梁、栽種、奇麗、奇特、宇宙、真切、家家戶(hù)戶(hù)、

莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味

②我會(huì)利用工具書(shū)，聯(lián)系上下文理解以上詞語(yǔ)。

③還有哪些不理解的詞

【合作探究】默讀課文邊讀邊找一找，畫(huà)一畫(huà)，讀一讀（提示：讀的方式自由選擇），課文中哪些地方讓你體會(huì)到了景色的奇麗、民族的奇特。

【查漏補(bǔ)缺】還有什么疑問(wèn)？

結(jié)合課文實(shí)際分析，這份預(yù)學(xué)單涉及了三個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)：

1. 課外積累：讓學(xué)生去搜集了關(guān)于花和顏色的四字詞語(yǔ)，這是本課教學(xué)中要用到的，也是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)的重點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)課前的預(yù)學(xué)，學(xué)生在課堂上就能舉一反三，說(shuō)上好多詞了，這不正是我們語(yǔ)文素養(yǎng)提高的簡(jiǎn)單體現(xiàn)嗎？

2.課文基礎(chǔ)字詞：讓學(xué)生自主找難讀、難理解的詞，看似是為了提醒同學(xué)，實(shí)則我的用意在于讓他們自己牢記；正確讀記詞語(yǔ)和聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)也都是為了更好地讀懂課文，理解課文。

3.課文的閱讀：在本份預(yù)學(xué)單中，我設(shè)計(jì)了自由、輕聲、快速讀課文，朗讀課文，默讀課文，自由選擇讀文方式。我的目的很明確：讓學(xué)生充分讀，為提高課堂效率奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、重抓學(xué)生疑問(wèn)，開(kāi)展課堂教學(xué)

學(xué)貴有疑，在以往的教學(xué)中，我常常用到課題質(zhì)疑法來(lái)導(dǎo)入新課，每次用這樣的方法，我都覺(jué)得學(xué)生提得很不錯(cuò)，說(shuō)明對(duì)課文已有過(guò)預(yù)習(xí)，但這樣的課堂提問(wèn)比較片面，并非代表全體學(xué)生?，F(xiàn)在設(shè)計(jì)了“預(yù)學(xué)單”，使我更加明確了學(xué)生質(zhì)疑在課堂中的重要性，并通過(guò)預(yù)學(xué)單上學(xué)生的疑問(wèn)有針對(duì)性地進(jìn)行備課?？梢赃@樣說(shuō)：預(yù)學(xué)其實(shí)是針對(duì)課文的前期學(xué)習(xí)。那么這個(gè)前學(xué)習(xí)的過(guò)程中必定少不了問(wèn)題，所以教師要解決的不是學(xué)生已經(jīng)懂的知識(shí)，而應(yīng)該是他們提出的疑問(wèn)。

案例2：《舟過(guò)安仁》預(yù)學(xué)單

1.讀古詩(shī)，讀三遍的打上勾，讀5遍的打三角形，讀5遍以上的打五角星。你讀了（ ）遍

2.圍繞題目《舟過(guò)安仁》你有什么疑問(wèn)？

3.古詩(shī)中哪些字詞你不理解，請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)

4.再收集兩首關(guān)于童年的詩(shī)歌

5.讀了古詩(shī)，你還有什么特別想知道的問(wèn)題？（請(qǐng)把疑

問(wèn)寫(xiě)下來(lái)）

這份預(yù)學(xué)單主要是以質(zhì)疑為主，教學(xué)生提問(wèn)，老師回收后進(jìn)行整理歸類(lèi)，然后針對(duì)性地進(jìn)行備課。它主要設(shè)計(jì)了三方面的“質(zhì)疑點(diǎn)”。

1.課題質(zhì)疑：讓學(xué)生進(jìn)行課題質(zhì)疑往往可以很好地從整體把握詩(shī)歌，如我們班學(xué)生有問(wèn)：誰(shuí)舟過(guò)安仁？舟過(guò)安仁時(shí)發(fā)生了什么事？“舟”指的是怎么樣的船？……這些正是教師在課堂上需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

2.字詞質(zhì)疑：理解的字詞學(xué)生都不會(huì)寫(xiě)上，不理解的字詞也就是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，這些字詞的理解直接影響到整首詩(shī)的理解，所以對(duì)這些字詞的質(zhì)疑是為更好地理解詩(shī)詞文本打好基礎(chǔ)。

3.內(nèi)容質(zhì)疑：最后一題的設(shè)計(jì)，考查學(xué)生的預(yù)學(xué)是否真正有效，提出的問(wèn)題是不是有質(zhì)量，了解他們急需求解的到底是哪些方面。知道了這些后再針對(duì)性地將問(wèn)題串連起來(lái)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而達(dá)成“以學(xué)定教”的目的。

《舟過(guò)安仁》這份預(yù)學(xué)單經(jīng)過(guò)了多次的修改和反復(fù)思考，通過(guò)這份預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐，引發(fā)了深入地思考：學(xué)生質(zhì)疑固然重要，但是教師有針對(duì)性的問(wèn)題設(shè)計(jì)確是引發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑的關(guān)鍵所在。課堂上，通過(guò)教師有針對(duì)性地提問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生朝著正確的哪個(gè)方向去理解、思考，并形成更多的獨(dú)特理解，對(duì)于提高學(xué)生的文本解讀甚至于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)都具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、重抓遷移概括，提高學(xué)習(xí)能力

“學(xué)以致用”無(wú)疑是開(kāi)展教學(xué)的重要目標(biāo)，那么，教師一直在課堂上強(qiáng)調(diào)的靈活運(yùn)用是不是真的只是存在于“唇齒之間”呢？其實(shí)有效的預(yù)學(xué)單就能很好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這其中非常重要的就是關(guān)于知識(shí)概括遷移的能力。

案例3：《趵突泉》預(yù)學(xué)單

1.摘錄難讀、難理解的字詞，提醒大家好嗎？

2.我學(xué)過(guò)老舍的《貓》，它的內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖如下：

3.探究一個(gè)問(wèn)題吧！

大泉和小泉老舍喜歡哪個(gè)多一些？

你的支持方（打√）：小泉（ ）大泉（ ）

你的最有說(shuō)服力的支持理由是什么？請(qǐng)摘錄支持你理由的關(guān)鍵詞句。

（小秘密：作者的感悟很有可能藏在一個(gè)詞，一個(gè)字，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)中哦?。?/p>

為了更好的實(shí)施“基于預(yù)學(xué)的單篇閱讀教學(xué)”這一主題的教學(xué)，我平時(shí)也在嘗試中摸索，也會(huì)尋找一些跟這一主題有關(guān)的教案、預(yù)學(xué)單和課堂實(shí)錄，并虛心向同行請(qǐng)教，希望能有更多的啟示與收獲。以上這份預(yù)學(xué)單，主要針對(duì)學(xué)生的遷移概括能力而設(shè)計(jì)，這樣的圖解，不僅能讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)，還能提高學(xué)生的遷移概括能力。從整體上分析主要包括兩大塊內(nèi)容：

1.理清結(jié)構(gòu)：模仿學(xué)過(guò)的課文《貓》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖，完成《趵突泉》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖，這題是根據(jù)學(xué)過(guò)的課文《貓》遷移到新課中，設(shè)計(jì)前后聯(lián)系，讓學(xué)生明白解答思路。它不僅要求學(xué)生對(duì)課文很熟悉，還要求學(xué)生有很好的概括能力。

2.自主探究：針對(duì)老舍喜歡大泉還是小泉，寫(xiě)出理由，并找出關(guān)鍵詞概括，這個(gè)題目也同樣是基于對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上，概括理由，這也正是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一大體現(xiàn)。

有位知名教授曾說(shuō)過(guò)這樣一句話――自學(xué)是一生中最好的學(xué)習(xí)方法。顯而易見(jiàn)地，預(yù)學(xué)單的方式在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面有著非常大的作用。《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念中一直強(qiáng)調(diào)“以生為本，以學(xué)定教”。而預(yù)學(xué)單對(duì)于教師在課前了解學(xué)生的學(xué)情，有著其他方式無(wú)法比擬的重要作用。在多次利用預(yù)學(xué)單開(kāi)展教學(xué)研究，并更多地運(yùn)用于日常課堂教學(xué)后，更使我深刻地意識(shí)到預(yù)學(xué)單的使用是達(dá)成“輕負(fù)擔(dān)，高效率”的重要手段。因而，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，將一如既往地展開(kāi)探索和研究，讓這份小小的預(yù)學(xué)單，為切實(shí)提高語(yǔ)文課堂效率發(fā)揮更大的作用。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]江平.小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)[C].北京：高等教育出版社，2004