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心理健康咨詢范文第1篇

中圖分類號(hào)：R749.055 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-6729(2007)04-00288-01

中國(guó)的心理咨詢與心理治療經(jīng)歷了啟動(dòng)（1949/1965）、停滯（1966/1977）、準(zhǔn)備階段（1978/1986）后，直至20世紀(jì)80年代末才有初步發(fā)展［1］。近20年來，從事此項(xiàng)工作的專業(yè)人員也日益增多。如何進(jìn)一步加強(qiáng)和規(guī)范心理健康咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)中從業(yè)人員的培訓(xùn)和管理，使該專業(yè)更系統(tǒng)更完善更健康地發(fā)展，已引起醫(yī)政部門的關(guān)注。本文就上海市40家心理咨詢機(jī)構(gòu)從業(yè)人員的現(xiàn)狀做了一項(xiàng)調(diào)查，現(xiàn)分析如下。

1 對(duì)象與方法

1.1對(duì)象 上海市現(xiàn)有心理咨詢機(jī)構(gòu)共70家，本次調(diào)查受上海市精神衛(wèi)生臨床質(zhì)量控制中心委托，與上海市靜安區(qū)精神衛(wèi)生中心合作，將這70家心理咨詢機(jī)構(gòu)按順序編號(hào)，然后按統(tǒng)計(jì)學(xué)隨機(jī)表進(jìn)行隨機(jī)抽樣，抽取其中的40家（其中區(qū)級(jí)精神衛(wèi)生中心9家，市、區(qū)級(jí)綜合性醫(yī)院及社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心設(shè)立的心理咨詢門診31家）做一調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)函40份，其中2份因機(jī)構(gòu)整合無有效反饋，獲有效資料38份（有效率95%）。其中區(qū)級(jí)精神衛(wèi)生中心9家（占24%），綜合性醫(yī)院18家（占47%），社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心6家（占16%），其他?？漆t(yī)院5家（婦幼保健醫(yī)院4家，兒保中心1家）(占13%)。

1.2方法 將調(diào)研內(nèi)容設(shè)計(jì)成表格式調(diào)查問卷，主要調(diào)查心理咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)從業(yè)人員從業(yè)資質(zhì)、職稱、專/兼職，是否接受過心理咨詢心理治療方面的專業(yè)培訓(xùn)及培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。

2結(jié)果

2.1 服務(wù)人員分配及職稱情況 38家機(jī)構(gòu)中服務(wù)人員共157人，其中醫(yī)生115人（占73.25%），護(hù)士27人（占17.20%），其余15人為心理評(píng)估師、治療師及相關(guān)科室醫(yī)技人員（占9.55%）。在115名醫(yī)生中，正高職稱者23人（占20%），副高31人（占26.96%），中級(jí)61人（占53.04%）。男女比例接近1∶1。從年齡分布層次看，以40歲至60歲之間者居多。

2.2 服務(wù)人員專/兼職情況 在115名醫(yī)生中，專職從事心理健康咨詢服務(wù)的僅12人（占10.43%），兼職者為103人（占89.57%）。其中精神科兼職者72人（占69.90%），神經(jīng)內(nèi)科兼職者10人（占9.71%），其他由內(nèi)科、婦產(chǎn)科、行政人員等兼職者共21人（占20.39%）。

2.3 服務(wù)人員培訓(xùn)情況 所有參加門診的醫(yī)生均接受過上海市心理咨詢培訓(xùn)中心及上海市疾病預(yù)防控制精神衛(wèi)生分中心開設(shè)的心理咨詢師及心理治療師培訓(xùn)班的培訓(xùn)。除此外有的還參加過中德班，復(fù)旦大學(xué)附屬中山醫(yī)院、同濟(jì)大學(xué)附屬同濟(jì)醫(yī)院等開設(shè)的心理咨詢培訓(xùn)班，但在培訓(xùn)時(shí)間上，以6個(gè)月以下者為多。

3討論

本調(diào)查資料顯示，目前上海市從事心理咨詢服務(wù)的人員總體數(shù)量不多，相對(duì)于上海市心理咨詢門診量近幾年來每年以25%-30%的速度遞增［2］這一現(xiàn)狀而言，現(xiàn)有心理健康咨詢機(jī)構(gòu)的服務(wù)人員明顯不足，其中雖有一定的職稱層次，但專職人員不多，這與王維玲等的調(diào)查結(jié)果基本相符［3］。在兼職人員中又以精神科專業(yè)人員為多，可能與我國(guó)心理咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)大多設(shè)立于精神科?？漆t(yī)院，精神科專業(yè)人員能較從容地處理一般心理問題和明顯心理障礙有關(guān)。其次可能與心理咨詢者中仍有較大比例的精神疾病患者，且我國(guó)對(duì)心理咨詢服務(wù)尚缺乏統(tǒng)一的專門管理機(jī)構(gòu)和制度，專業(yè)人員無明確定位有一定關(guān)系。調(diào)查顯示從業(yè)人員的年齡結(jié)構(gòu)分布不甚合理，40歲以下中青年從業(yè)人員所占比例較少，提示應(yīng)該加強(qiáng)從業(yè)人員的后備隊(duì)伍建設(shè)，特別是要采取多種措施，吸引青年醫(yī)務(wù)工作者的加入。

調(diào)查顯示雖然所有參加心理咨詢服務(wù)的從業(yè)人員均接受過上海市心理咨詢培訓(xùn)中心及上海市疾病預(yù)防控制精神衛(wèi)生分中心開設(shè)的心理咨詢培訓(xùn)班的培訓(xùn)，但培訓(xùn)時(shí)間以不超過6個(gè)月的為多，這與國(guó)內(nèi)的相關(guān)調(diào)查結(jié)果一致［2，4］，可能與我國(guó)心理咨詢服務(wù)起步較晚，職業(yè)化認(rèn)證制度尚處于萌芽階段有關(guān)。提示應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范和系統(tǒng)地培訓(xùn)心理健康咨詢從業(yè)人員，使其不斷適應(yīng)并滿足社會(huì)日益增長(zhǎng)的心理衛(wèi)生需求。

心理健康咨詢范文第2篇

心理輔導(dǎo)員：XXXXXX

學(xué)生姓名

XXXX

性別

女

年級(jí)

9年級(jí)25班

輔導(dǎo)時(shí)間

2019年9月22日

班主任

XXXX

家庭住址

XXXXX

年齡

15歲

問題表現(xiàn)

發(fā)現(xiàn)該女同學(xué)行為異常，經(jīng)常在行政樓前面晃悠，最初她說了一些謊話，后來經(jīng)過談心談話她承認(rèn)她有一個(gè)病就是天天尿床，宿舍里的同學(xué)嘲笑他，讓她把褥子收走時(shí)，她說沒地方放的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)行政樓二樓團(tuán)少活動(dòng)室的門是開著的，再說也挺暖和的可以晾干褥子。

原因分析

1、個(gè)人因素：謊話連篇，性情變化無常為其行為不良的主因。

2、家庭因素：父母離異，她住在姥姥姥爺家。父母親都重婚有另一個(gè)家庭，該生缺少家庭溫暖，缺少正確細(xì)心的引導(dǎo)和良好的表率作用。

3、學(xué)校因素：對(duì)該生未能跟蹤教育，班主任老師沒有對(duì)該同學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)觀察。

因沒有受到良好的家庭教育，該同學(xué)在七年級(jí)的時(shí)候偷過老師的700元。行為習(xí)慣不好，并形成了心理障礙。

輔導(dǎo)對(duì)策及過程

 

（1）、建立良好的幫教關(guān)系：作為心理輔導(dǎo)老師，利用上課及課余時(shí)間，多與該生接觸溝通。并于班主任交流，提議上課時(shí)，盡量多向她提問，多給她表現(xiàn)和發(fā)言的機(jī)會(huì)，并對(duì)他進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣做，一來讓她感受到老師對(duì)她的關(guān)注。 

（2）、系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練：通過導(dǎo)入式或自我想象的方式讓該生去想象犯錯(cuò)誤（偷別人東西、說謊的）后的后果，這樣多次的反復(fù)后，引導(dǎo)她自覺地對(duì)自己的言行加以控制，降低犯錯(cuò)率。

（3）、采取行為分析矯正方法：幫助該生制定階段目標(biāo)，并督促其實(shí)現(xiàn)。如有進(jìn)步，馬上給予表?yè)P(yáng)，推動(dòng)他改正自己的不良行為習(xí)慣。當(dāng)然，學(xué)生的許多毛病不是一下子都能改過來的，經(jīng)常還會(huì)反復(fù)。需要我們耐心幫助。

（4）、該同學(xué)進(jìn)行自信教育：提高自強(qiáng)意識(shí)，認(rèn)為自己，我會(huì)把一切都視為，就能克服的困難。好好學(xué)習(xí)，提高自己的能力，。

（5）、尋求他班級(jí)同學(xué)的配合。改變和他在一起的小伙伴的思想品德行為，且建立互助學(xué)習(xí)型小組，為他創(chuàng)造一個(gè)健康、理想的活動(dòng)環(huán)境

 

 

心理健康咨詢范文第3篇

關(guān)鍵詞： 心理健康 自我訓(xùn)練 訓(xùn)練方法

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，城市現(xiàn)代化進(jìn)程日益加快，在高節(jié)奏、高度緊張、高效率及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈的社會(huì)大環(huán)境之下，擁有良好的心理素質(zhì)和健康的精神狀態(tài)，是人們學(xué)習(xí)、工作或追求自己的人生目標(biāo)的重要保證。從當(dāng)今世界發(fā)展趨勢(shì)看來，心理健康訓(xùn)練已逐漸成為大家關(guān)心的熱點(diǎn)話題之一。尤其是歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的研究者發(fā)明了很多種有效的心理訓(xùn)練方法，在提高人們心理健康方面取得了巨大的成果。在我國(guó)，由于心理訓(xùn)練發(fā)展較晚，心理訓(xùn)練在理論和實(shí)踐上都與發(fā)達(dá)國(guó)家有著很大的差距。

同時(shí)，心理健康訓(xùn)練并不僅僅針對(duì)于有嚴(yán)重心理障礙或心理問題的人群，也包括生活中的每個(gè)人，人理想中的一生應(yīng)當(dāng)是幸福、快樂、滿足、健康的，可現(xiàn)實(shí)往往會(huì)為我們?cè)O(shè)置各種困難與阻礙。這些困難與阻礙也許一不小心就會(huì)讓你焦慮、抑郁并痛苦著，但這些并不會(huì)使你成為一個(gè)真正意義上的心理病人。這時(shí)我們就需要一個(gè)有效的心理健康的自我訓(xùn)練方法，使自己擺脫工作、學(xué)習(xí)和生活帶給我們的不良情緒，恢復(fù)自信，保持良好的心情，微笑并快樂地面對(duì)每一天。

國(guó)際知名心理咨詢及治療專家約瑟夫?J.盧斯亞尼認(rèn)為，焦慮和抑郁是由人們自己的不安全感所驅(qū)動(dòng)的，但是沒有人生來就缺乏安全感，內(nèi)心滿是憤怒、無聊和抑郁。事實(shí)上，快樂才是真正的自然狀態(tài)，慢性的不愉快：焦慮和抑郁只是一種壞習(xí)慣――一種可以改掉的壞習(xí)慣。

對(duì)于心理健康的自我訓(xùn)練，筆者認(rèn)為包括以下幾方面。

一、自我放松，緩解自己不良情緒。

想要擁有一個(gè)健康的心理狀態(tài)，我們必須懂得放松自己，緩解自己的情緒。沒有一個(gè)不懂得放松自己并長(zhǎng)期處在緊張、憂郁、焦慮的狀態(tài)下的人能擁有健康的內(nèi)心世界。所以，想要擁有一個(gè)健康的心理，我們需要學(xué)會(huì)自我放松。

每個(gè)人都有適合自己的不同放松方法，筆者對(duì)與自我放松有以下幾種方法作為建議。要做到自我放松，最簡(jiǎn)單的方法莫過于通過想象，想象一個(gè)自己中意的地方，如大海、高山，講自己所有的思緒放在想象物體上，漸漸地自我放松或者也可以通過調(diào)節(jié)呼吸放松自己，從快速進(jìn)行淺呼吸到慢慢吸氣、屏氣，最后呼氣。當(dāng)然還可以平躺在地毯上，面朝上，身體自然放松，緊閉吸氣，再放松，使腹部恢復(fù)原狀，反復(fù)幾次。

同樣也可以建立自己的信仰，在這個(gè)物欲橫流的現(xiàn)代社會(huì)，信仰更顯得難能可貴，從禪宗佛教、道家莊子、基督教甚至穆斯林的思想中，都可以找到很多種讓自己放松的心靈法門。

還有一種音樂放松法，音樂可以緩解人的緊張情緒，減輕心理疲勞，我們可以根據(jù)自己的心理狀態(tài)和緊張程度，選擇適合自己的各種不帶歌詞的音樂，讓自己融入音樂之中，使自己情緒松弛、心情舒暢。

二、正確認(rèn)識(shí)自我，了解自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，用正確的態(tài)度對(duì)待自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。

每個(gè)都會(huì)認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)他人，但是時(shí)常無法客觀、正確地認(rèn)識(shí)自己?；蛟S，這個(gè)缺點(diǎn)我們窮盡一生都無法改正，但是我們可以從心理上逐步糾正，不斷地正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)與缺陷。只有正確認(rèn)識(shí)自己，才能擁有健康的心理。

如何能夠做到正確認(rèn)識(shí)自己呢？吾日三省吾身，在做到放松自己之后，以平靜的心態(tài)，仔細(xì)回憶自己每天經(jīng)歷過的事情，以及自己的情緒回應(yīng)，品味自己的情緒波動(dòng)及心態(tài)變化，分析出自己的不良情緒的根源及原因，并不斷提醒自己，在下一次遇見相同情況時(shí)要及時(shí)調(diào)整自己的心理狀態(tài)，使自己在不斷的自省中慢慢糾正自己的情緒缺點(diǎn)。

“人以銅為鏡，可以正衣冠，以古為鏡，可以見興替，以人為鏡，可以知得失?！痹谡_認(rèn)識(shí)自己的過程之中，只依賴自己的視野必然是狹隘的，我們可以從身邊的朋友、老師、父母、同事的眼中更加全面地認(rèn)識(shí)自己，更加清楚地認(rèn)識(shí)自己的心理缺陷，不斷地改正、克服它。

認(rèn)識(shí)自我是一個(gè)伴隨我們一生的過程。要想真正正確地認(rèn)識(shí)自己，就必須在自省和他人的意見中不斷總結(jié)和吸收，對(duì)自己的條件有更清楚的感知。對(duì)于自己心理上的缺陷更正確地認(rèn)識(shí)、對(duì)待它，并根據(jù)自身的條件和能力對(duì)其進(jìn)行不斷改正，以健康的心態(tài)面對(duì)、接受和糾正自己心理上的缺陷。同樣，面對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)，要牢牢保持并不斷弘揚(yáng)。

三、進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和自我暗示，消除自卑，增強(qiáng)自信。

自我調(diào)節(jié)的訓(xùn)練方法是以穩(wěn)定情緒和增強(qiáng)抗挫能力為目標(biāo)的心理訓(xùn)練方法。一般來說，這需要讓自己穿上舒適寬松的衣服，在一個(gè)安靜、柔和的環(huán)境中，播放輕柔的無詞音樂，躺在靠椅上，放松自己的身體，頭腦中浮現(xiàn)美麗的經(jīng)歷、情感體驗(yàn)及相關(guān)的人和事物，集中自己的注意力，使自己內(nèi)心處在一種寧?kù)o、平和的狀態(tài)。這種自我調(diào)節(jié)使自己的心理功能增強(qiáng)，活動(dòng)效率得到提高，并能有效增強(qiáng)自己的意志。

接下來，就是心理的自我暗示，自我暗示的訓(xùn)練方法主要是為了增強(qiáng)個(gè)人的自信心。多種實(shí)驗(yàn)證明，當(dāng)人們面對(duì)一項(xiàng)從未遇到過的挑戰(zhàn)性任務(wù)時(shí)，如果準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己的力量并以足夠大的勇氣承擔(dān)并完成該項(xiàng)任務(wù)，那么結(jié)果往往能很優(yōu)秀地完成挑戰(zhàn)。但是，如果人們?nèi)狈ψ孕判模蜁?huì)影響到工作的效率和結(jié)果。

自我暗示的訓(xùn)練方法既有積極的自我暗示作用，又有消極的自我暗示作用。我們可以通過積極自我暗示的訓(xùn)練提高自信心。例如，我們?cè)谟龅嚼Ь硶r(shí)，可以不斷地用“我很棒”，“我能做到”，“我很優(yōu)秀”，“我很快樂”等肯定自己的話進(jìn)行自我安慰和自我激勵(lì)，鍛煉意志，使自己保持一種愉快、向上、輕松的心理狀態(tài)。從而肯定自己、穩(wěn)定自己的情緒，消除自卑心理，堅(jiān)定必勝的信念。這樣，當(dāng)我們?cè)诠ぷ鳌W(xué)習(xí)、生活中遇到困難、挫折時(shí)，就能使自己以一顆自信、向上的心，克服一切不利因素，不斷挖掘自己的潛能，使自己的能力得到不斷提高。

四、學(xué)會(huì)遺忘，學(xué)會(huì)放下。

很多人的心理壓力往往并不僅僅來自于對(duì)未知未來的恐懼，還來自于過去某件事的失敗的陰影，或者發(fā)生在其他人的類似的不幸，都會(huì)在人們心中留下痕跡。例如，某天你決定第二天去漂流，可就在當(dāng)天夜里，你聽說有人漂流出了事故，即使新聞報(bào)道已詳細(xì)說明是由于漂流者操作不當(dāng)導(dǎo)致漂流失敗，但人們往往都會(huì)在心中認(rèn)定漂流會(huì)出事，最終可能會(huì)導(dǎo)致你取消第二天的漂流。同樣，一個(gè)因?yàn)檐嚨準(zhǔn)艿竭^傷害的人會(huì)害怕開車，雖是意外，但我們經(jīng)常會(huì)將很多意外的對(duì)自己有傷害的事情牢牢記在心里，并在遇到類似事情時(shí)選擇逃避。其實(shí)，很多時(shí)候我們需要學(xué)會(huì)遺忘，學(xué)會(huì)放下。只有學(xué)會(huì)遺忘、學(xué)會(huì)放下，才能在遇到事情時(shí)以平和的心態(tài)面對(duì)。

遺忘有兩種方法，這兩種方法分別是：轉(zhuǎn)換頻道，冥想。

當(dāng)我們聽歌時(shí)，會(huì)想聽自己喜歡的歌。當(dāng)我們遇到不安全的事時(shí)，我們會(huì)充滿消極思想、懷疑和恐懼，這時(shí)我們就需要轉(zhuǎn)換頻道，讓自己思想變得積極。隨著我們不斷地練習(xí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己能隨時(shí)將消極的思想裝換為積極的思想。

冥想會(huì)使人放松，頭腦變得清醒、敏銳，在冥想的過程中，我們會(huì)把注意力放在呼吸上，并不讓任何東西使自己分神，使世俗的自我意識(shí)離開內(nèi)心，頭腦和身體擺脫不良影響從而得到生理與心理的雙重釋放。

在這個(gè)日益發(fā)展的社會(huì)里，學(xué)會(huì)緩解自己的心理壓力，進(jìn)行必要的心理健康的自我訓(xùn)練尤為重要。希望自己的四種方法能夠幫助各位緩解自己的情緒與壓力，從而獲得健康、自信、向上的內(nèi)心世界。

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心理健康咨詢范文第4篇

關(guān)鍵詞 發(fā)展性咨詢 大學(xué)生 心理健康教育 課程改革

中圖分類號(hào)：G448 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.04.084

Abstract To solve the problems of the implementation mode in college students' mental health educations， we explore the effectiveness and feasibility of the reforms of the mental health courses assisted by "developmental counseling"， according to the external environment and the psychological development of college students. Another purpose of this study is to reconstruct a kind of implementation mode in mental health educations， suitable for the actual life of college students， and to bring the reforms of the mode， function， content and the philosophy of the mental health courses in colleges.

Key words developmental counseling； college students； mental health education； curriculum reform

0 引言

當(dāng)今大學(xué)生心理健康問題日益突出，引起了社會(huì)各界的關(guān)注。心理健康課的開設(shè)對(duì)早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早解決大學(xué)生心理問題起到了不可忽視的作用。然而我們?nèi)砸逍训匾庾R(shí)到，目前高校心理健康課程在課程實(shí)施模式上存在一定問題，教學(xué)效果和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值欠缺，很難滿足當(dāng)代大學(xué)生群體。因此，根據(jù)大學(xué)生心理特點(diǎn)及所處的外部環(huán)境，重新設(shè)計(jì)一種更科學(xué)、更有效的心理健康課程實(shí)施模式勢(shì)在必行。而“發(fā)展性咨詢”理念給心理健康課程改革帶來了很多啟示。

1 “發(fā)展性咨詢”理念對(duì)大學(xué)生心理健康課程的啟示

發(fā)展性咨詢是指以全體學(xué)生為對(duì)象，在人本主義心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點(diǎn)，幫助不同年齡階段的學(xué)生盡可能地圓滿完成各自的心理發(fā)展課題，妥善地解決心理矛盾，更好地認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)，個(gè)性的發(fā)展和人格的完善為重要目標(biāo)的一種咨詢活動(dòng)。①?gòu)摹鞍l(fā)展性咨詢”的視野來看，進(jìn)行心理健康教育要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展和成長(zhǎng)。每位學(xué)生都有不同的發(fā)展?jié)撃埽绻軌蛴行Ъぐl(fā)這種潛能，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自己、接納自己，從而妥善地解決自身問題，最終達(dá)到促進(jìn)其人格完善的目的。因此，可以嘗試從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)大學(xué)生的心理素質(zhì)。

1.1 增進(jìn)大學(xué)生自我意識(shí)

自我意識(shí)是主體的自我認(rèn)識(shí)，是對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和對(duì)自己的態(tài)度的統(tǒng)一。②自我意識(shí)的發(fā)展水平與心理健康狀況關(guān)系密切。大學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)已接近現(xiàn)實(shí)，他們不斷地思考自己“想做什么”，“能做什么”，“適合做什么”這類問題，開始樹立自我理想，考慮未來的生活道路。然而，理想和現(xiàn)實(shí)的差距使得他們不可避免地存在著“理想我”和“現(xiàn)實(shí)我”的矛盾、渴望獨(dú)立與依附的矛盾、心理的閉鎖性與尋求理解的矛盾、性成熟和性心理的矛盾以及情緒上的矛盾。③由于內(nèi)心世界存在著種種矛盾沖突，有的大學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)自我意識(shí)混亂，自我定位不準(zhǔn)的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)各種心理問題和心理障礙。因此，在心理健康課程設(shè)計(jì)時(shí)就可以充分利用大學(xué)生這一心理特點(diǎn)，引導(dǎo)大學(xué)生按照自我方向度過人生的各個(gè)階段，有效幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、悅納自我。

1.2 塑造大學(xué)生健康人格

人格反映著個(gè)體心理與行為的穩(wěn)定性和整合性，它表現(xiàn)為個(gè)體適應(yīng)環(huán)境時(shí)在能力、情緒、需要、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、氣質(zhì)和性格等方面的整合。④人格會(huì)影響心理健康，比如A 型性格容易產(chǎn)生更多的心理壓力，罹患緊張性疾?。ㄈ缃箲]、抑郁、心血管疾病）。⑤情緒不穩(wěn)定者（高神經(jīng)質(zhì)）的癥狀檢出率較高，且神經(jīng)質(zhì)可直接預(yù)測(cè)心理壓力水平。⑥而且，大學(xué)生的人格還與其生活滿意度、主觀幸福感高度相關(guān)，⑦甚至可以影響他們的學(xué)業(yè)成績(jī)。⑧因此心理健康課程如能有助于塑造大學(xué)生健康人格，則不但能夠提升他們的心理健康水平，還能夠增強(qiáng)他們的幸福感，提高他們?cè)趯W(xué)業(yè)等方面的表現(xiàn)。這是大學(xué)生全面發(fā)展的需要，也是今后適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、承受挫折和考驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的需要。

1.3 提升大學(xué)生心理韌性水平

大學(xué)生在成長(zhǎng)過程中會(huì)遇到很多復(fù)雜的問題及撲面而來的各種壓力，有的學(xué)生因內(nèi)心比較脆弱，充滿無助感，導(dǎo)致情緒失控，甚至走向極端。這是因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)壓力下，人們往往過于關(guān)注所面臨的問題，而忽視了自身應(yīng)對(duì)困境的潛力。心理韌性是面對(duì)逆境時(shí)能調(diào)整自己靈活適應(yīng)外界多變環(huán)境的能力。它可以在不利環(huán)境下對(duì)個(gè)體的良好適應(yīng)起到保護(hù)作用，可以抵消或?qū)癸L(fēng)險(xiǎn)因素的不利影響，甚至對(duì)個(gè)體自殺行為也可以起到緩沖作用。然而就像只有少部分人天生就具有音樂或繪畫的才能一樣，這種靈活適應(yīng)外界多變環(huán)境的復(fù)原能力也只是少部分人的“天賦”，其余大多數(shù)人則是具有這種復(fù)原的潛能，是有待被發(fā)現(xiàn)、挖掘的。如果大學(xué)生能學(xué)會(huì)發(fā)掘并利用這種潛能，他們?cè)诖髮W(xué)四年乃至整個(gè)一生就能不畏艱辛，有所收獲。在心理健康課程設(shè)計(jì)中注重大學(xué)生心理韌性的培養(yǎng)，可以提高他們的心理適應(yīng)能力，增強(qiáng)其心理健康水平，使其在面臨學(xué)業(yè)、經(jīng)濟(jì)困難、人際交往、就業(yè)等壓力的時(shí)候能夠堅(jiān)忍不拔，愈挫愈勇，甚至將逆境轉(zhuǎn)化為機(jī)會(huì)，這對(duì)大學(xué)生的畢生發(fā)展具有重要意義。

2 “發(fā)展性咨詢”視野下大學(xué)生心理健康課程實(shí)施模式構(gòu)想

在“發(fā)展性咨詢”理念的基礎(chǔ)上，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和大學(xué)生的實(shí)際需求，建構(gòu)一種更有效的心理健康課程實(shí)施模式。這就要求一方面要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用發(fā)展心理學(xué)中的一些原理，解決大學(xué)生常見的心理困擾，著重激發(fā)大學(xué)生自身存在的積極力量和品質(zhì)，幫助其渡過“自我同一性”危機(jī)。另一方面要改進(jìn)教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方法，在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使其能將課堂上所學(xué)到的理論應(yīng)用到實(shí)際生活中。

2.1 教學(xué)目標(biāo)從籠統(tǒng)到具有操作性

目前心理健康課程設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)往往不具備可衡量性和操作性，如“通過心理健康課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生增進(jìn)自我意識(shí)，提升心理韌性水平，從而提高學(xué)生的心理健康水平”等等。這樣的教學(xué)目標(biāo)看上去比較明確，但卻很難得知學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。因此，可以將上述教學(xué)目標(biāo)調(diào)整成具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)。

通過心理健康課程的教學(xué)，達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：（1）增進(jìn)大學(xué)生自我意識(shí)――使學(xué)生能夠客觀地認(rèn)識(shí)自己，知道自己的優(yōu)勢(shì)與不足，且能坦然地談?wù)撟约旱膬?yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)接納別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，并且能夠根據(jù)自身特點(diǎn)對(duì)未來發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃。（2）提升大學(xué)生心理韌性水平――使學(xué)生了解自身內(nèi)在的資源，發(fā)掘自身潛能；培養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)，掌握ABC理論，使其在面對(duì)困境時(shí)能習(xí)慣性地從積極角度思考，改變認(rèn)知偏差。

為了檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施效果，還可利用心理量表對(duì)該領(lǐng)域的目標(biāo)完成情況進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容從重理論到重實(shí)踐

目前很多高校心理健康課程的授課對(duì)象并不是心理學(xué)專業(yè)出身。這些學(xué)生本身不可能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)。所以我們的教學(xué)目標(biāo)也并不是把他們培養(yǎng)成心理學(xué)專業(yè)人才，而是使他們能夠運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)理解世界，養(yǎng)成積極心態(tài)。如果在教學(xué)過程中純粹照本宣科，那么理論化和抽象化的教學(xué)內(nèi)容很容易使學(xué)生感到枯燥乏味。因此要結(jié)合發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域中青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

一是要使大學(xué)生了解大學(xué)階段可能產(chǎn)生的心理困惑，使他們能夠正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，并接納自我。二是在此基礎(chǔ)上，解決大學(xué)生常見的心理困擾，如角色轉(zhuǎn)換和適應(yīng)問題、人際交往問題、求職與擇業(yè)問題等等。應(yīng)用發(fā)展心理學(xué)的理論，以這些常見心理困擾為重點(diǎn)進(jìn)行案例分析講解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自身問題，達(dá)到改變自我的目的。

2.3 教學(xué)模式從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“填鴨式”的教育，但這種教學(xué)模式的實(shí)際教學(xué)效果并不好。我國(guó)新課程改革提出要倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而“發(fā)展性咨詢”強(qiáng)調(diào)“以人為本”的理念在一定程度上與新課改的要求相契合。在“發(fā)展性咨詢”視野下，除了傳統(tǒng)的課程講授，教師還可運(yùn)用如下教學(xué)方法：

（1）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法的理念就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)問題“是什么”、解決問題的一些技巧和問題產(chǎn)生的原因，形成一種態(tài)度，做到知行合一。這種方式貼近大學(xué)生活，容易引起學(xué)生共鳴。挑選的案例要發(fā)人深省，具有教育意義，同時(shí)還要蘊(yùn)含一定的心理學(xué)原理。案例可以從日常生活中的事件或名人事例中選取，也可以從經(jīng)典的電影、電視劇等視頻中截取。比如，在講授學(xué)生情緒管理課程時(shí)，可選擇大學(xué)生人際交往受挫的現(xiàn)實(shí)案例來進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)案例主人公的情緒感受和想法，探討案例主人公對(duì)事件看法的不合理之處。然后以小組為單位，討論如何改善這種不良認(rèn)知，調(diào)節(jié)消極情緒。隨后引申到現(xiàn)實(shí)生活中，若自己遇到類似挫折事件的時(shí)候，如何調(diào)節(jié)我們的心態(tài)。再比如，通過觀看電影《美麗心靈》片段了解心理異常的表現(xiàn)，進(jìn)一步說明有了心理疾病或心理問題并不可怕，可怕的是不能正視這些問題，并做出積極的改變。

（2）課堂體驗(yàn)式活動(dòng)。課堂上使學(xué)生親身體驗(yàn)?zāi)撤N心理知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，產(chǎn)生情緒情感的共鳴，并進(jìn)一步整合和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)。體驗(yàn)式教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和積極感受，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。這種“做中學(xué)”的過程會(huì)令學(xué)生印象深刻。比如，在講授贊美在人際溝通中的重要作用時(shí)，讓學(xué)生三人一組進(jìn)行“戴高帽”活動(dòng)，即讓每個(gè)學(xué)生說出另外兩名組員的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，并說明理由。學(xué)生通過挖掘別人優(yōu)點(diǎn)和自身優(yōu)點(diǎn)，體驗(yàn)到被人贊美是幸福的。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生換位思考，體會(huì)到別人獲得贊美的時(shí)候也會(huì)產(chǎn)生同樣的感受。親身感悟贊美在人際交往和溝通中的重要作用。進(jìn)一步使學(xué)生領(lǐng)悟到世界上并不缺少美，每個(gè)人身上都有值得我們學(xué)習(xí)的地方，同樣我們也有自身的優(yōu)勢(shì)，也有值得別人學(xué)習(xí)的地方。

（3）情景模擬法。模擬一定情境，讓學(xué)生參與活動(dòng)，使學(xué)生領(lǐng)悟到現(xiàn)實(shí)生活中類似情境的可能結(jié)局，改變學(xué)生對(duì)某些事情的看法。比如，在講授大學(xué)生戀愛心理時(shí)，針對(duì)目前某些大學(xué)生把戀愛視為大學(xué)生活的必修課，盲目戀愛而忽視學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行“愛情配對(duì)活動(dòng)”。讓學(xué)生身帶不同籌碼，進(jìn)行一場(chǎng)挑選與被挑選的游戲。在游戲過程中，因籌碼大的同學(xué)往往成為大家競(jìng)相追逐的對(duì)象，籌碼小的同學(xué)則被人“嫌棄”，使同學(xué)們意識(shí)到愛情也是講究“門當(dāng)戶對(duì)”的。當(dāng)你平臺(tái)高，籌碼大，可供選擇的機(jī)會(huì)就更多，接觸的對(duì)象層次也更高。進(jìn)而教育學(xué)生應(yīng)努力使自己變得優(yōu)秀，從而提高在現(xiàn)實(shí)生活中真正的競(jìng)爭(zhēng)“籌碼”。同學(xué)們通過情景模擬親身領(lǐng)悟到學(xué)業(yè)才是大學(xué)生活中真正的主修課，愛情只是大學(xué)的選修課。

（4）小組討論法。以小組為單位，對(duì)某一問題進(jìn)行討論，集思廣益，目的在于打破“慣性思維”和“群體思維”，產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新思維，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。比如在講授個(gè)體思維差異的時(shí)候，給學(xué)生呈現(xiàn)16幅圖，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，將16幅圖兩兩配對(duì)。然后以小組為單位，各小組每一位成員將自己的配對(duì)結(jié)果與其他組員分享，并談?wù)劺碛?。因個(gè)體看待問題角度的差異，同學(xué)們?cè)诮涣鬟^程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人的配對(duì)結(jié)果可能都不一樣。然后讓各小組討論，為什么會(huì)出現(xiàn)這種差異。再讓小組派代表談?wù)劚拘〗M的討論結(jié)果。進(jìn)而說明每個(gè)人看問題的角度各不相同，仁者見仁，智者見智，很多事情沒有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)之分，站在不同的角度，就會(huì)得出不同的結(jié)論。這也提示我們?cè)谌穗H交往過程中，要多角度看問題，多角度欣賞他人，多聽聽他人的見解，多站在對(duì)方的立場(chǎng)來理解對(duì)方。

3 結(jié)語(yǔ)

學(xué)生在課堂上親身經(jīng)歷過的事情印象更為深刻。通過視覺與聽覺相結(jié)合的方式要比單純地聽老師講課所學(xué)的知識(shí)記憶更好。這意味著，采用寓教于樂的互動(dòng)教學(xué)模式效果更好。研究還發(fā)現(xiàn)“發(fā)展性咨詢”理念指導(dǎo)下的心理健康課程教學(xué)模式與原有填鴨式心理健康課程教學(xué)模式相比，在課程價(jià)值、教學(xué)方式和實(shí)際助益上都得到了學(xué)生更強(qiáng)烈的認(rèn)可，教學(xué)效果有了顯著提升。⑨這說明，這種課程實(shí)施模式是有效的，并可以為今后高校心理健康課程改革提供一定的參考。

充分發(fā)揮心理教師在課堂上的能動(dòng)性和創(chuàng)造力，根據(jù)“發(fā)展性咨詢”的原理，完善現(xiàn)有心理健康課程的實(shí)施模式，更好地完成高校的教育目標(biāo)，達(dá)到新課改的要求，培養(yǎng)出心理健康、全面發(fā)展、綜合素質(zhì)強(qiáng)的大學(xué)生。

基金項(xiàng)目：海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題成果“發(fā)展性咨詢理念指導(dǎo)下高校心理健康課程教學(xué)模式的建構(gòu)”（編號(hào)：QJY 1251505）；海南省高等學(xué)?？茖W(xué)研究課題“大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)負(fù)面新聞情緒反應(yīng)的實(shí)證研究”（編號(hào)：Hnky2016-2）；海南大學(xué)教育教學(xué)改革研究課題（編號(hào)：hdjy1642）

注釋

① 馬建青.發(fā)展性心理咨詢：學(xué)校心理咨詢的基本模式[J].當(dāng)代青年研究，1998.5：7-11.

② 楊治良等.簡(jiǎn)明心理學(xué)辭典[M].上海：上海辭書出版社，2007：153.

③ 趙迪.發(fā)展性心理咨詢――高校思想政治教育方法的拓展[D].吉林大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007：14.

④ 黃希庭.人格心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2002：8.

⑤ 孫菲，王生，吳詠今，余善法.人格特質(zhì)與職業(yè)緊張及工人健康關(guān)系的初步探討[J].中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2003.12（4）：436-438.

⑥ 黃敏兒，吳鐘琦，唐淦琦.服務(wù)行業(yè)員工的人格特質(zhì)、情緒勞動(dòng)策略與心理健康的關(guān)系[J].心理學(xué)報(bào)，2010.42（12）：1175？1189.

⑦ 張興貴，鄭雪.青少年學(xué)生大五人格與主觀幸福感的關(guān)系研究[J].心理發(fā)展與教育，2005.2：98-103.

心理健康咨詢范文第5篇

【中圖分類號(hào)】 R 395.6 G 44

【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)09-1123-02

【關(guān)鍵詞】 性教育;健康教育;師資培訓(xùn);學(xué)生保健服務(wù)

中小學(xué)心理健康教育工作能否順利開展,關(guān)鍵在師資隊(duì)伍。1999年8月,教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》),2002年9月,教育部又印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)?！兑庖姟泛汀毒V要》都強(qiáng)調(diào)指出:中小學(xué)要積極開展心理健康教育的教師培訓(xùn),有計(jì)劃、分期、分批地培訓(xùn)骨干教師。

1 當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育師資狀況

中小學(xué)心理健康教育師資嚴(yán)重匱乏和專業(yè)水平較低是目前制約中小學(xué)心理健康教育工作順利開展的瓶頸。筆者曾對(duì)4所學(xué)校的中小學(xué)心理健康教育師資進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示,這4所學(xué)校的專兼職心理健康教育教師,沒有一人是師范院校教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的,也沒有一人獲得過國(guó)家心理咨詢員或心理咨詢師之類的上崗證書,只有3人參加過由教育主管部門組織的短期培訓(xùn);有3所學(xué)校的心理咨詢中心設(shè)在政教處,由政教處的干事?lián)涡睦斫】到逃處?有1所學(xué)校心理咨詢中心設(shè)在醫(yī)務(wù)室,由1名校醫(yī)兼任心理健康教育教師。

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),專(兼)職心理健康教育教師普遍感到心理健康教育沒有得到足夠重視。教育主管部門的教研室和學(xué)校都沒有真正建立心理健康教育教研業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu);學(xué)校沒有心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的預(yù)、決算;在職稱評(píng)聘上也沒有相應(yīng)的學(xué)科,只能掛靠其他學(xué)科;學(xué)校用房緊張,有的心理咨詢室只能與其他部門在一起辦公。

當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育師資狀況不容樂觀,且近年來中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)工作存在著不少問題。如培訓(xùn)理念和實(shí)踐銜接不夠緊密,普及性和實(shí)用性方面存在不足;培訓(xùn)選用的教材針對(duì)性不強(qiáng);培訓(xùn)模式單一,與教師需求的多樣化、個(gè)性化不適應(yīng);培訓(xùn)形式脫離實(shí)際、效果較差;培訓(xùn)考核不嚴(yán)格,獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制尚未真正建立起來;培訓(xùn)規(guī)劃缺乏整體性和連續(xù)性等[1]。這些問題亟需引起教育主管部門和廣大中小學(xué)校的注意和重視。

2 建立科學(xué)培訓(xùn)體系

2.1 加強(qiáng)政策導(dǎo)向,進(jìn)行宏觀管理 教育主管部門要制定或修訂針對(duì)性強(qiáng)、易操作的中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)規(guī)劃,加強(qiáng)和規(guī)范中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)的制度建設(shè),建立中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)的質(zhì)量評(píng)估制度,完善中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)的成本補(bǔ)償和良性的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制。要建立省一級(jí)的中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)中心,把中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)工作列入全省師資培訓(xùn)計(jì)劃以及在職教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)系列。統(tǒng)籌安排中小學(xué)專職心理輔導(dǎo)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘工作。負(fù)責(zé)審定和選用質(zhì)量好、水平高的中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)教材[2]。

省、市、縣教育行政部門的普教處(科、股)要進(jìn)行宏觀管理,不斷總結(jié)和推廣一些行之有效的開展中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)工作的做法和經(jīng)驗(yàn);省、市、縣各級(jí)教研部門,要成立相應(yīng)的中小學(xué)心理健康教育教研室,積極組織和開展本地的中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)。

要明確教育主管部門和中小學(xué)校各自的責(zé)任和義務(wù)。教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要為中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)提供必要條件。制定有關(guān)政策,吸引師范院校畢業(yè)的教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生從事中小學(xué)心理健康教育。要依托有關(guān)高校,嚴(yán)格加強(qiáng)、科學(xué)規(guī)范中小學(xué)心理健康教育師資的培訓(xùn)和隊(duì)伍建設(shè),逐步做到“持證上崗”,建設(shè)一支以專職教師為骨干,專兼職結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的中小學(xué)心理健康教育工作隊(duì)伍。學(xué)校要逐步建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下,以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干,全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。學(xué)校要認(rèn)真遴選和培養(yǎng)心理咨詢專、兼職教師。

2.2 積極開展形式多樣的中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)形式一是要建立和健全省、市、縣3級(jí)中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò),完善培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制;二是學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合,短期培訓(xùn)與脫產(chǎn)學(xué)習(xí)相結(jié)合;三是有條件的高校,教育碩士招生應(yīng)開設(shè)心理健康教育與咨詢專業(yè);四是中小學(xué)教師的繼續(xù)教育,也應(yīng)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程;五是積極探索適應(yīng)新形勢(shì)要求的培訓(xùn)形式和方法,開發(fā)和創(chuàng)新任務(wù)合作式、自我驅(qū)動(dòng)式、案例交流討論式、課題研究式等培訓(xùn)模式[3]。六是要進(jìn)行分層次、多元化、有針對(duì)性的培訓(xùn)。如校長(zhǎng)培訓(xùn)、專兼職心理健康教育骨干教師培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、全體教師培訓(xùn)等。不同的培訓(xùn)對(duì)象要采取不同的培訓(xùn)方式,制定不同的培訓(xùn)內(nèi)容,提出不同的培訓(xùn)要求[4]。七是要進(jìn)一步建立和完善培訓(xùn)出勤考核制度、成績(jī)報(bào)告制度、獎(jiǎng)懲制度和淘汰制度[5]。

2.3 建立和完善中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)工作經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制 中小學(xué)心理健康教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,涉及日常教育、課堂教學(xué)、心理咨詢、危機(jī)干預(yù)、科學(xué)研究(有條件的地方和學(xué)校還可開辦中小學(xué)心理健康教育網(wǎng)站)等諸多方面的工作,需要人、財(cái)、物、工作場(chǎng)所等方面的經(jīng)費(fèi)和相關(guān)物質(zhì)保障。教育行政部門和學(xué)校要建立和完善中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)工作經(jīng)費(fèi)預(yù)、決算和支出的保障機(jī)制,加大經(jīng)費(fèi)投入力度。

除各級(jí)教育行政部門的專項(xiàng)撥款外,還要提留一些中小學(xué)校的學(xué)雜費(fèi),作為中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)工作的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),做到?？顚Ｓ?。培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由教育行政部門和學(xué)校按一定比例分擔(dān)。

各級(jí)教育主管部門和廣大中小學(xué)校必須認(rèn)真貫徹黨的教育方針,高度重視中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)工作,把它作為思想政治教育工作的重要內(nèi)容,采取切實(shí)有效的措施和辦法,逐步形成領(lǐng)導(dǎo)到位、機(jī)構(gòu)到位、投入到位、師資到位和措施到位的工作格局。各級(jí)教育主管部門和廣大中小學(xué)校還要從實(shí)際出發(fā),在輿論導(dǎo)向、資源配置、課程改革、教材建設(shè)、師資培訓(xùn)、評(píng)估體系等方面進(jìn)行全面設(shè)計(jì)、整體推進(jìn)、綜合改革,構(gòu)建中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制。

3 參考文獻(xiàn)

[1] 楊進(jìn).中小學(xué)課程改革中折射出的師資培訓(xùn)問題.湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006,23(9):123-125.

[2] 朱益明.近年來教師培訓(xùn)研究發(fā)展述評(píng).上海教育科研,2004(11):4-8.

[3] 李玉華.互動(dòng)式教師培訓(xùn)效果好.中小學(xué)管理,2003(9):24-24.

[4] 楊培升.中小學(xué)教師培訓(xùn)失真成因及對(duì)策淺談.寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005(1):8-11.