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優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 優(yōu)質(zhì)體育課 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 備課 學(xué)習(xí)興趣 運(yùn)動(dòng)損傷

體育教學(xué)對學(xué)生全面素質(zhì)和精神文明程度的提高具有相當(dāng)重要的意義,新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們,教學(xué)不能僅停留在知識的層面上,要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),給學(xué)生一定的自由度,讓其自己去探索、去發(fā)展,突出學(xué)生的主體性,培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,那么,怎樣才算一節(jié)好的體育課呢,筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行體育課的評價(jià)。

一、好的體育課必須有好的備課基礎(chǔ)

無論哪個(gè)學(xué)科,上好課的前提是備好課,認(rèn)真準(zhǔn)備,充分備學(xué)生、備教材,努力鉆研和處理好教學(xué)大綱和教材,在備課中精心準(zhǔn)備好教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體兩方面的關(guān)系,積極參與集體備課,匯總廣大教師的思想,將各種可能的突發(fā)事件、各種最好的教學(xué)措施都考慮在備課中,只有這樣,才能在備好課的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生的整體體育能力、體質(zhì)基礎(chǔ)、學(xué)生的心理素質(zhì)水平和思想品德狀況設(shè)計(jì)好教學(xué)方法和教學(xué)方式,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、課堂教學(xué)要有利于學(xué)生的興趣培養(yǎng)

隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深化,要求體育課的課堂效率有普遍提高,而提高學(xué)生上好體育課的積極性和興趣是提高體育課的教學(xué)效率的有效途徑。當(dāng)然,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育興趣的方法有很多,比如采取新型的學(xué)生成績考核制度,使學(xué)生認(rèn)識體育教學(xué)的重要性,擺脫傳統(tǒng)觀念的不良影響,都有利于學(xué)生逐步提高對于體育教學(xué)的興趣,我們通常可以利用以下途徑,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣:

1.加大素質(zhì)教育的改革力度,真正以培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)為中心任務(wù)傳統(tǒng)的教育觀念和現(xiàn)行的以考試成績作為學(xué)生升入高一級學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要依據(jù)選拔制度,分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)水平的一個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生和教師把課余時(shí)間主要用在對文化課的學(xué)習(xí)上,只有從根本上改變這種評價(jià)制度才能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

現(xiàn)代教育注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,我們的任務(wù)不僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)好,更重要的是把學(xué)習(xí)和鍛煉的方法教授給他們,讓他們掌握方法,通過正確的身心教育培養(yǎng)良好的道德品質(zhì),養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。要提高體育教學(xué)質(zhì)量,必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在實(shí)踐中充分利用體育教育自身的優(yōu)勢,不斷探索新方法,每節(jié)課都讓學(xué)生體現(xiàn)自身的價(jià)值和特點(diǎn),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.采取適宜的教學(xué)方法

創(chuàng)建以學(xué)生為主體的新穎體育教學(xué)方法:一是要堅(jiān)持教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合;二是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),以教學(xué)手段為核心,以教學(xué)組織為主線,以教學(xué)策略為龍頭;三是要對原有的教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)的選擇,合理地組合,正確地運(yùn)用。

三、優(yōu)質(zhì)體育課,必須讓學(xué)生做課堂的主人

授課中,我們要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、學(xué)習(xí)步驟等進(jìn)行深入的了解,并根據(jù)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系來編制教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程。只有充分掌握學(xué)生的身心特點(diǎn)、興趣愛好和技術(shù)能力水平,才能使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中滿足興趣,實(shí)現(xiàn)目標(biāo),真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,才能讓學(xué)生的思維活動(dòng)、創(chuàng)造活動(dòng)在實(shí)踐過程中得到空前的發(fā)揮。同時(shí)在課堂教學(xué)中,注重發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,比如,由學(xué)生選定熱身的組織形式和練習(xí)內(nèi)容,由各小組自行組織實(shí)施,學(xué)生可以創(chuàng)編熱身操,也可組織游戲,教師只是參與到學(xué)生的活動(dòng)中,與學(xué)生一起愉快的熱身,并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生在熱身時(shí)便發(fā)揮出主體作用。還可以讓學(xué)生自制輔助學(xué)具,這樣做,既豐富了課堂教學(xué)的練習(xí),又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力,這樣,學(xué)生的參與積極性調(diào)動(dòng)起來了,師生關(guān)系融洽了,課堂氣氛也就濃了,課堂教學(xué)也就達(dá)到了預(yù)期目的。當(dāng)然,在教學(xué)過程中不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性而淡化教師的主導(dǎo)性。一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性就會(huì)成為放羊式的教學(xué),教師正確的“導(dǎo)”、學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”,體育課才會(huì)成為有效而充滿樂趣的教學(xué)活動(dòng)。

四、好的體育課,一定要將預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷放在第一位

運(yùn)動(dòng)損傷,是體育學(xué)科中一個(gè)新的代名詞,是指體育運(yùn)動(dòng)過程中發(fā)生的損傷,我們常見的運(yùn)動(dòng)損傷有挫傷、肌肉損傷、關(guān)節(jié)韌帶損傷、滑囊炎、腱鞘炎、骨骺損傷、髕骨勞損、脛腓骨疲勞性骨膜炎、腦震蕩等。運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防應(yīng)該得到我們的重視,作為中學(xué)教師,我們必須要對運(yùn)動(dòng)損傷進(jìn)行預(yù)防。要從根本上預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷,平時(shí)要注意加強(qiáng)安全教育,預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷,在體育教學(xué)中, 我們一定要克服麻痹思想, 認(rèn)真貫徹以預(yù)防為主的方針, 發(fā)揚(yáng)良好的體育道德風(fēng)貌,使學(xué)生加強(qiáng)保護(hù)和自我保護(hù)意識,預(yù)防不必要的學(xué)生損傷,在對學(xué)生進(jìn)行安全教育指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,我們還應(yīng)做好以下幾點(diǎn):

1.合理安排教學(xué)、訓(xùn)練和比賽

教師要根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、健康狀況和運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平,認(rèn)真研究教材,估計(jì)哪些動(dòng)作不易掌握和哪些技術(shù)動(dòng)作容易發(fā)生損傷,做到心中有數(shù),事先采取相應(yīng)的預(yù)防措施,加強(qiáng)全面訓(xùn)練和基本技術(shù)教學(xué)。全面提高學(xué)生的身體素質(zhì),加強(qiáng)基本技術(shù)教學(xué),使學(xué)生正確掌握跑、跳、投等動(dòng)作要領(lǐng),發(fā)展學(xué)生的活動(dòng)能力。

2.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好準(zhǔn)備活動(dòng)

劇烈運(yùn)動(dòng)前都要認(rèn)真做好準(zhǔn)備活動(dòng),準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)訓(xùn)練和比賽內(nèi)容而定,既有一般性準(zhǔn)備活動(dòng)又要有專項(xiàng)性準(zhǔn)備活動(dòng),使準(zhǔn)備活動(dòng)最后部分的內(nèi)容與課的內(nèi)容相似。對運(yùn)動(dòng)中負(fù)擔(dān)較大和易傷的部位,要特別注意做好準(zhǔn)備活動(dòng),適當(dāng)?shù)刈鲆恍┝α啃?、伸展性練?xí)。

3.授課中要對學(xué)生加強(qiáng)保健指導(dǎo)

教學(xué)中對學(xué)生要定期進(jìn)行體格檢查。對患有各種慢性病的人,更要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)觀察和定期或不定期檢查,禁止傷病患者或身體不合格的學(xué)生參加劇烈運(yùn)動(dòng)或比賽。要認(rèn)真做好場地、器材和個(gè)人防護(hù)用具的管理和安全衛(wèi)生檢查。加強(qiáng)體育保健知識的宣傳和教育,指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自我保健意識,提高遵守體育衛(wèi)生要求的自覺性。

優(yōu)質(zhì)課,從不同的角度來看,有不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以上是筆者根據(jù)自己在教學(xué)中的體會(huì)總結(jié)出來的。

參考文獻(xiàn):

[1]學(xué)校體育學(xué).高等教育出版社,1995.

優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中數(shù)學(xué)；作業(yè)布置；有效性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，布置課后作業(yè)，是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充。新課程理念下如何改革傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，關(guān)鍵在于打破那種傳統(tǒng)的題海型作業(yè)模式，重新構(gòu)建一種知識與能力，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)生樂意接受的作業(yè)模式。

一、作業(yè)內(nèi)容要精練選擇，精心設(shè)計(jì)

首先應(yīng)注意數(shù)學(xué)作業(yè)的“質(zhì)”。作業(yè)應(yīng)結(jié)合課堂所講內(nèi)容精心篩選，盡量兼顧作業(yè)的典型性、系統(tǒng)性和全面性。在作業(yè)的選編上既考慮鞏固提高數(shù)學(xué)知識又考慮數(shù)學(xué)思想的滲透。其次還應(yīng)科學(xué)地控制數(shù)學(xué)作業(yè)的量。減少不必要的重復(fù)性練習(xí)，精心選擇輔導(dǎo)教材，為學(xué)生布置高質(zhì)量的，典型性的作業(yè)題，應(yīng)達(dá)到練一題而通一類的效果。精選的作業(yè)題既可以循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生能力，又有利于提高學(xué)生作業(yè)效率。

二、作業(yè)布置要層次分明，針對性強(qiáng)

教育要素的主體性和發(fā)展性要求作業(yè)布置必須有層次性，遵循因材施教，分類要求原則。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓每個(gè)學(xué)生都可以找到適合自己練習(xí)的作業(yè)。如可以將作業(yè)設(shè)計(jì)分為必答題與選做題。適量的、基礎(chǔ)的、典型性的題目必答。選做題不作統(tǒng)一要求，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)力選做，從而對作業(yè)在難易上、數(shù)量上有了合理的調(diào)控，使學(xué)困生能緩解原有的心理壓力，也使優(yōu)等生提高探求能力，從而讓學(xué)生喜愛做作業(yè)。

三、作業(yè)形式要靈活多變，富有情趣

1.變“傳統(tǒng)習(xí)題”為“探究習(xí)題”，使學(xué)生在類比探究中生成新知識。學(xué)生處于一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，便能牢固記住過程和結(jié)果，還能在創(chuàng)造性地解決問題的過程中提高學(xué)習(xí)興趣。

2.變“布置作業(yè)”為“設(shè)計(jì)作業(yè)”，讓學(xué)生在運(yùn)用知識中鞏固知識。最有效的方法是讓學(xué)生去編制問題和習(xí)題，以鞏固和完善學(xué)生頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的思維空間。既使學(xué)生享受到了自我創(chuàng)造的愉悅又使他們主動(dòng)完善和修正自己的知識體系。

3.變“筆答作業(yè)”為“趣味性作業(yè)”，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性，感受到快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。增加學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生探索問題的能力。

總之，提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，是一個(gè)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與獲得知識的認(rèn)知過程。教師應(yīng)該合理而科學(xué)地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的職能，把學(xué)生從作業(yè)中解放出來，真正落實(shí)和體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：課堂 優(yōu)質(zhì)課 傳統(tǒng)課堂教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)課 論優(yōu)原則

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）02-0268-02

一、引言

時(shí)代在發(fā)展，教育在進(jìn)步，人們一直在追尋更全面的優(yōu)質(zhì)課堂標(biāo)準(zhǔn)、更有效的教學(xué)模式。過去，優(yōu)質(zhì)課模式較單一，僅為教師面授和板書的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。現(xiàn)今，優(yōu)質(zhì)課模式逐漸多樣化，大部分地區(qū)將現(xiàn)代化的教育技術(shù)融入教學(xué)活動(dòng)中，提高了教學(xué)效果，與此同時(shí)，更誕生了以網(wǎng)絡(luò)視頻為主的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課如慕課、微課及翻轉(zhuǎn)課堂等形式，而今后的優(yōu)質(zhì)課更注重的是公平與優(yōu)質(zhì)并重、理論與問題并舉、移植與實(shí)證并行、開放與融合并論[1]。本文運(yùn)用樣卷調(diào)查的方法對學(xué)生群體進(jìn)行問卷調(diào)查得出傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課堂在學(xué)生心中的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)通過對比分析法得出網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課的特點(diǎn)，最終得出優(yōu)質(zhì)課堂的共同原則。

二、優(yōu)質(zhì)課堂

1.傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課堂

傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課堂是利用板書教學(xué)、教師面授、學(xué)生坐聽形式的好的教學(xué)課堂。通過對初中、高中、大學(xué)三個(gè)學(xué)生群體的問卷（253份）調(diào)查統(tǒng)計(jì)，把學(xué)生心中的傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課堂標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整理歸納如表1。

表1 學(xué)生心中的傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課堂標(biāo)準(zhǔn)

2.網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課

2.1網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課的定義及分類

網(wǎng)絡(luò)課程是指把某一門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)通過網(wǎng)絡(luò)視頻形式而展現(xiàn)的課堂表現(xiàn)形式，最具代表的就是慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等。

2.1.1慕課

簡稱MOOC，是由具有實(shí)力和權(quán)威的組織或個(gè)人為增強(qiáng)知識傳播、促進(jìn)社會(huì)學(xué)習(xí)化而與互聯(lián)網(wǎng)的開放課，其特點(diǎn)為：（1）免費(fèi)性。只要在網(wǎng)絡(luò)慕課的平臺(tái)上注冊，任何人都可以免費(fèi)的進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)。（2）權(quán)威性。慕課的授課者都是知名大學(xué)的知名教師，他們的講課經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟季趾头治?，可作為所有課堂教學(xué)的權(quán)威代表，具有前沿性和真理性。（3）高效精品性。網(wǎng)絡(luò)慕課一般是10到20分鐘的小視頻課，制作精益求精，時(shí)間雖短，但講授內(nèi)容包含了學(xué)習(xí)的重、難、疑點(diǎn)，輕松易懂，學(xué)習(xí)者沒有長時(shí)間學(xué)習(xí)的疲勞，且可選擇在精神狀態(tài)好的時(shí)候進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。（4）交流方便。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到知識惑點(diǎn)可借助免費(fèi)交流的平臺(tái)，立即與其他學(xué)習(xí)者或老師進(jìn)行交流咨詢，不會(huì)對他人造成影響與干擾。

2.1.2微課

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)而開展的精彩教學(xué)活動(dòng)過程，時(shí)間一般控制在10分鐘以內(nèi)。微課還具有慕課以外的特點(diǎn)：（1）短時(shí)性。微課的教學(xué)視頻只有核心內(nèi)容組成，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律把時(shí)間壓縮得更短，結(jié)構(gòu)更加縝密。（2）針對性。微課不以課本章節(jié)知識點(diǎn)分節(jié)講授，而只是針對某個(gè)學(xué)習(xí)突出問題或?qū)W科知識點(diǎn)進(jìn)行講授，內(nèi)容具體，一個(gè)問題一個(gè)主題。（3）創(chuàng)作性。微課內(nèi)容微小，涉及眾多領(lǐng)域，草根研究、趣味創(chuàng)作不勝枚舉，人人都可以成為課程的講授者。（4）易傳播性，微課視頻內(nèi)容少，所以成果會(huì)更加突出，傳播會(huì)更加快速、便利，更容易轉(zhuǎn)化研究成果。

2.1.3翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是指通過顛倒知識傳授和知識內(nèi)化，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式[2]，決定學(xué)習(xí)權(quán)利的角色從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，讓學(xué)生在家中通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂只是一個(gè)老師與學(xué)生之間交流的場所，其特點(diǎn)在于把授課的主要任務(wù)落于互聯(lián)網(wǎng)上，它的課程結(jié)構(gòu)以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，課堂教學(xué)為輔，同時(shí)具有了慕課、微課及其它一些網(wǎng)絡(luò)課模式的特點(diǎn)，這讓它所達(dá)效果勝過單一網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)或單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者[3]。

2.2 網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課的共同點(diǎn)

慕課、微課、反轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課的共同點(diǎn)如下：（1）無成本且可重復(fù)的學(xué)習(xí)。它是以視頻的形式存在于網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)習(xí)者只要擁有網(wǎng)絡(luò)任何時(shí)候都可以反復(fù)學(xué)習(xí)，直到解決自己學(xué)習(xí)中的問題為止;（2）自由而純粹的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課的學(xué)習(xí)沒有固定的時(shí)間、沒有固定地點(diǎn)、沒有任何多余的束縛，是一個(gè)只為學(xué)習(xí)而存在的學(xué)習(xí)環(huán)境;（3）高質(zhì)量且高效率的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課要面對全世界的學(xué)習(xí)者，任何的不足都可引起強(qiáng)烈的反應(yīng)，因而它的課程設(shè)計(jì)必須精益求精，是高質(zhì)量、高效率的優(yōu)質(zhì)課;（4）網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課是把傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行模式更改，制作成為網(wǎng)絡(luò)視頻，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源向網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的轉(zhuǎn)變[4]。

3.優(yōu)質(zhì)課堂的論優(yōu)原則

通過對傳統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課模式的討論得出優(yōu)質(zhì)課堂遵循的幾個(gè)原則：（1）應(yīng)用導(dǎo)向原則 新時(shí)代下的優(yōu)質(zhì)課堂設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)生為中心，強(qiáng)化突出理論學(xué)習(xí)能力、社會(huì)實(shí)踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力[5]，好的課堂不只是為了學(xué)習(xí)者學(xué)到知識，而是學(xué)習(xí)者將知識運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐。（2）教學(xué)有效原則 教學(xué)效果突出是一堂好課的本質(zhì)特征，網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課堂都是為了培養(yǎng)目標(biāo)而組織的教育活動(dòng)，它們都對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行有效的教學(xué)而達(dá)到教育目的。（3）教學(xué)多元化原則 課堂優(yōu)質(zhì)化即保留傳統(tǒng)課原有的優(yōu)點(diǎn)，又融入現(xiàn)代教育技術(shù)及課堂擴(kuò)展活動(dòng)而呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)。（4）學(xué)生中心原則 網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課為學(xué)生塑造了自由、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，是經(jīng)過多次實(shí)踐的檢驗(yàn)和提煉形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化了的教學(xué)模式[6]，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的優(yōu)質(zhì)課營造了活躍、和諧的課堂氛圍，是各方面教學(xué)因素達(dá)到優(yōu)質(zhì)的最佳狀態(tài)。塑造的環(huán)境和營造的氣氛都是以學(xué)生為中心的，以讓學(xué)生能有更好的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。（5）科學(xué)評價(jià)原則優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)是多方面的，只有盡量避免片面性、主觀性、形式主義，才能全面地、實(shí)事求是地、科學(xué)正確地評價(jià)優(yōu)質(zhì)課[7]，應(yīng)是遵循科學(xué)依據(jù)，結(jié)合各方面的因素，理智的、公平的進(jìn)行評價(jià)。

4.課堂教學(xué)優(yōu)化過程中存在的問題及解決辦法建議

4.1教學(xué)優(yōu)化過程存在的問題

4.1.1對優(yōu)質(zhì)課的重要性不夠認(rèn)識。面對教育的模式改革，很多教育者和教育管理者的觀念沒有改變，不明白教育改革目的為何，教師只是為上好課而上課，教師在教學(xué)活動(dòng)中的無責(zé)任心，教學(xué)行為的不端正等都讓優(yōu)質(zhì)課的普及與推廣舉步維艱。

4.1.2課程實(shí)施的諸多因素不完善。教育只注重教案的設(shè)計(jì)和教材的編寫，至于教學(xué)效果和實(shí)施程度如何并不深究，對課程改革的實(shí)施對策和具體措施考慮甚少。

4.1.3落后的傳統(tǒng)教學(xué)方法及觀念依然存在。傳統(tǒng)教學(xué)模式依然盛行，教師講授、學(xué)生聽記的填鴨式教學(xué)極大地限制了學(xué)生的思維與創(chuàng)造能力[8]，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教育方法讓學(xué)生倍感痛苦，成績決定學(xué)生一切的落后觀念讓學(xué)生失去多向發(fā)展的潛力，破壞了新型人才的培養(yǎng)。

4.1.4學(xué)校對于優(yōu)質(zhì)課的評選，大多是通過試講、公開課、賽課等形式產(chǎn)生，評判的標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校及老師決定，這不把學(xué)生放在中心位置而脫離教學(xué)對象評判出的優(yōu)質(zhì)課并非真正意義上的優(yōu)質(zhì)課。

4.2解決辦法建議

4.2.1增加對優(yōu)質(zhì)課重要性的宣傳力度，普及和推廣優(yōu)質(zhì)課的運(yùn)用，對教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的教師不負(fù)責(zé)行為進(jìn)行監(jiān)督管理，建立獎(jiǎng)懲機(jī)制。

4.2.2在制度上進(jìn)行變革對課程的實(shí)施提供政策指導(dǎo)，社會(huì)、學(xué)校、家庭各方面加強(qiáng)溝通，協(xié)調(diào)處理不利與學(xué)生身心發(fā)展的影響，優(yōu)化師生關(guān)系，營造寬松環(huán)境[9]，共同營造良好課堂環(huán)境。

4.2.3以教育思想觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，改善教學(xué)方法，以促進(jìn)教師教、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)為主，有尊重個(gè)性的教育觀和遵循認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)觀[10]。

4.2.4優(yōu)質(zhì)課評選應(yīng)是以學(xué)生中心，站在學(xué)生的角度對課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)和構(gòu)思，從當(dāng)前受學(xué)生喜歡的課堂入手才是最有意義和有價(jià)值。

三、結(jié)論與研究意義

無論教學(xué)模式如何變化，課堂教學(xué)如何改革，適合于學(xué)生的教學(xué)模式改革是課程優(yōu)化的重要手段，教學(xué)有效、受學(xué)生喜歡是優(yōu)質(zhì)課堂的基本要求，教學(xué)目標(biāo)指向、教師基本素質(zhì)、教師技能方法、學(xué)生自身習(xí)性是影響課堂好壞的重要因素，而學(xué)生中心原則、教學(xué)有效原則、教學(xué)多元化原則、應(yīng)用導(dǎo)向原則、科學(xué)評價(jià)原則就是一節(jié)課的論優(yōu)原則。本文的研究意義是通過傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課的討論，為優(yōu)質(zhì)課研究奠定一定基礎(chǔ)，為課堂論優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一化做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)范文第4篇

一、優(yōu)質(zhì)課必須體現(xiàn)先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)思想。

優(yōu)質(zhì)課可以是展示課，也可以是常態(tài)課，不論哪一種，它都應(yīng)該是一種方向，一種引領(lǐng)。思想是行為的先導(dǎo)，作為行為層面的優(yōu)質(zhì)課而言，它首先是某種教學(xué)思想的外化和載體。如果這種思想是落后的，不科學(xué)的，那么，這堂課也就無所謂“優(yōu)質(zhì)”了。從行為過程來說，教學(xué)思想是教學(xué)行為的靈魂，是教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)。教學(xué)思想是否先進(jìn)科學(xué)，不僅決定著教學(xué)行為的方向，還影響著教學(xué)效果的好壞。所以一堂優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)課，必須體現(xiàn)先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)思想。具體而言，應(yīng)具備以下基本要素：

1、工具性與人文性的統(tǒng)一。大家都能認(rèn)識到，工具性著眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，而人文性著重于語文課程對學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有人文學(xué)科的特點(diǎn)。關(guān)于兩者的關(guān)系，新課標(biāo)中運(yùn)用的是“統(tǒng)一”而非“結(jié)合”，這是因?yàn)楣ぞ咝允侨宋男缘妮d體，人文性又是工具性的靈魂，二者合一方能放出異彩。反觀我們的語文教學(xué)，以往的語文教學(xué)有意無意地忽視了語文自身的人文特征，過于注重知識的傳承與接受;而當(dāng)前的語文教學(xué)又有片面追求人文性的現(xiàn)象，使語文課沒有了語文味，這些都值得我們警惕。

2、教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位的統(tǒng)一。這是優(yōu)質(zhì)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。新課程改革理論將教學(xué)本質(zhì)定位于交往，把教學(xué)過程理解為師生共同參與、共同發(fā)展的互助過程。而交往不僅是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)手段，更是一種尊重學(xué)生的教育思想;雙主體的統(tǒng)一不僅僅是一種激活課堂的教學(xué)技巧，更是一種走進(jìn)心靈的教育境界。教師在課堂上不再是高高在上的知識傳授者，更不是話語權(quán)威，而是課程的組織者、引導(dǎo)者，是和學(xué)生一樣的課程參與者。

3、教育性與知識性的統(tǒng)一。這是語文優(yōu)質(zhì)課教學(xué)能否成功的前提。學(xué)校教育教學(xué)的根本目的是育人。因此，作為語文優(yōu)質(zhì)課教學(xué)必須體現(xiàn)育人功能的重要地位。要把思想教育和知識傳授緊密結(jié)合起來，貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操、科學(xué)的世界觀和人生觀。

二、語文優(yōu)質(zhì)課必須體現(xiàn)授課者對所授內(nèi)容的正確地、深入地個(gè)性化解讀與思考。

大部分優(yōu)質(zhì)課需要涉及文本，這就要求教師必須對文本進(jìn)行正確、深入地個(gè)性化解讀，這是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的前提和基礎(chǔ)。著名特級教師孫雙金老師在談對文本解讀的重要性時(shí)提出，“上好語文課，解讀文本是第一步”，不但要解讀文本的“字面意”，更要體味文本的“字中意，字外意”。學(xué)生閱讀的終極目的，是“體味、體驗(yàn)內(nèi)中情味或情感，去尋繹文本語言背后的特殊的意味、意蘊(yùn)，最終得到自己對于文本的理解”，形成一定的語言文字素養(yǎng)。離開了居于引領(lǐng)地位的老師對文本的正確、深入地個(gè)性化解讀，學(xué)生對文本將很難達(dá)成全面、深入地理解。

當(dāng)然，教師對文本的解讀，只是語文教學(xué)的一個(gè)方面，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們不能忽視學(xué)生對文本的自主解讀。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有著與眾不同的人生閱歷與心路歷程，面對同一文本，自然會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀期待視野。在閱讀過程中，由于個(gè)體原有生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀體驗(yàn)的參與和觀照，同樣會(huì)產(chǎn)生各自不同的理解感悟和情感體驗(yàn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”我們在注重將教師解讀文本的方法教給學(xué)生的同時(shí)，應(yīng)忌“執(zhí)一己之見，囿于一孔之得”，要注重根據(jù)學(xué)生的年齡、心理、身理、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、人生感悟等個(gè)體因素，在不歪曲文本原意、不遠(yuǎn)離作者寫作意圖的前提下，尊重學(xué)生的個(gè)性解讀過程。語文課程豐富的人文內(nèi)涵孕育了文本解讀的多樣性，而學(xué)生反應(yīng)的獨(dú)特性、多元性則體現(xiàn)了語文教學(xué)過程的生命體驗(yàn)、成長特質(zhì)。如果說教師對文本的解讀是“應(yīng)識廬山真面目”的話，那么，學(xué)生對文本的理解則應(yīng)是“曲調(diào)各異情亦多”。

此外，在少數(shù)不需對具體文本進(jìn)行解讀的課型中，教師則必須對所授內(nèi)容有全面、深入的個(gè)性化思考。作為優(yōu)質(zhì)課，這一點(diǎn)就如同閱讀教學(xué)中對文本的個(gè)性化解讀一樣，是整堂課的前提和基礎(chǔ)。

三、優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須符合客觀實(shí)際。

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課準(zhǔn)備達(dá)到的學(xué)習(xí)預(yù)期，它既要體現(xiàn)出學(xué)科課標(biāo)的要求，又要針對教材的實(shí)際內(nèi)容，同時(shí)更要符合學(xué)生的客觀實(shí)際。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須全面地了解學(xué)生，如他們的天資、興趣、愛好等等，要掌握他們的生理和心理的現(xiàn)有發(fā)展水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平。學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平表現(xiàn)在他們能獨(dú)立完成教師所提出的各種任務(wù)，即將達(dá)到的發(fā)展水平，蘇聯(lián)的心理學(xué)家維果茨基稱之為“最近發(fā)展區(qū)”，在這個(gè)水平上，學(xué)生的一些思維過程還正在形成，剛剛開始成熟，這時(shí)學(xué)生還不能獨(dú)立地完成有關(guān)的智力和能力任務(wù)，如果給他們一些外力，如教師和同學(xué)的啟發(fā)，再加上他們自己的努力就可以完成一定難度的任務(wù)。這樣，今天的“最近發(fā)展區(qū)”就轉(zhuǎn)化為明天的現(xiàn)有發(fā)展水平。教學(xué)不僅適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有水平，而且必須考慮到他們即將達(dá)到的發(fā)展水平。知識、能力、情感這三維目標(biāo)本身就有層次，具體到某一節(jié)課更要考慮學(xué)生的客觀實(shí)際，否則，它將導(dǎo)致教學(xué)行為的低效甚至無效。

四、優(yōu)質(zhì)課應(yīng)該具有合理巧妙的課堂流程設(shè)計(jì)。

語文優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是十分重要的，這是因?yàn)楸敬握n的教學(xué)目標(biāo)只有通過合理巧妙的教學(xué)程序才能達(dá)到。沒有以科學(xué)性和藝術(shù)性相結(jié)合的教學(xué)流程作載體，課堂便無法運(yùn)行和展示：教學(xué)思想要在這里得到落實(shí)，教學(xué)方法要在這里得到運(yùn)用，教學(xué)效果要在這里得到體現(xiàn)…… 可以說，沒有合理巧妙的課堂流程設(shè)計(jì)的教程，便沒有優(yōu)質(zhì)課的一切。

課堂流程的設(shè)計(jì)，既要考慮宏觀板塊邏輯的順次承接與合理推進(jìn)，也要考慮微觀局部的細(xì)節(jié)落實(shí)，既要滿足授課者的重點(diǎn)預(yù)設(shè)，也要顧及學(xué)生可能存在的即時(shí)生成，既要選擇最佳的突破口切入，也要有自然流暢的轉(zhuǎn)接過渡和精煉明晰的總結(jié)歸納…….如果把一堂優(yōu)質(zhì)課比作一個(gè)美人的話，那么，合理巧妙的課堂流程就是美人身上那剪裁得體的服飾，華美艷麗也罷，淡雅質(zhì)樸也罷，總之，必須要與美人的內(nèi)在氣質(zhì)相應(yīng)相合，這樣才能使美人的神采得到全面的展現(xiàn)，反之則會(huì)大打折扣！

五、優(yōu)質(zhì)課必須能體現(xiàn)出授課教師對課堂生成的藝術(shù)處理。

新課標(biāo)認(rèn)為，“語文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”“閱讀要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”……因此，授課者不再囿于一孔之見，定于一家之言，而是尊重異端，容納叛逆，課堂儼然成了多聲部思維合奏曲，于是動(dòng)態(tài)多變的復(fù)雜的課堂生成出現(xiàn)了。與傳統(tǒng)語文教學(xué)而言，這無疑是一種巨大的進(jìn)步，但它同時(shí)也對授課教師提出了極大地挑戰(zhàn)：如何智慧地處理這些課堂的隨機(jī)生成，不僅能體現(xiàn)教師的基本專業(yè)素養(yǎng)與能力，更能看出教師的教學(xué)理念與思想高度。是理智地對待突發(fā)的課堂生成，及時(shí)甄別捕捉有效信息，還是對學(xué)生的課堂反應(yīng)熟視無睹？是根據(jù)生成靈活調(diào)整教學(xué)策略，整合生成資源，因勢利導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還是淡然處之、泯滅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？真正的優(yōu)質(zhì)課無疑會(huì)在這一點(diǎn)上閃現(xiàn)出智慧的光彩，讓瞬間的生成成為思維提升的契機(jī)，化為永恒的記憶。

六、智慧的課堂評價(jià)應(yīng)該是優(yōu)質(zhì)課的有機(jī)組成。

在初中語文課堂教學(xué)中，教師如何對待學(xué)生的回答，以何種方式處理學(xué)生的回答，教師理答后學(xué)生又有什么反應(yīng)等，直接影響學(xué)生對某個(gè)問題的理解和下一步的學(xué)習(xí)進(jìn)程，也影響到學(xué)生對一堂課甚至一門課的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度。課堂中，針對學(xué)生的回答，老師進(jìn)行充滿尊重、信任、寬容、靈性、風(fēng)趣的評價(jià)，會(huì)讓這堂課在優(yōu)質(zhì)的道路中邁上更高的臺(tái)階：充滿賞識與激勵(lì)的評價(jià)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞他人，相信自己，積極向上的品格;詼諧幽默的評價(jià)能給學(xué)生以親切、平易近人的感覺，讓學(xué)生形成開朗健康的心態(tài);及時(shí)、客觀、具有針對性和啟發(fā)性的評價(jià)能對學(xué)生起到引領(lǐng)、指導(dǎo)、促進(jìn)作用，能激發(fā)學(xué)生生疑的興趣，探疑的愿望，釋疑的可能，發(fā)展學(xué)生的思維……，凡此種種，不一而足。

優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)課；英語；活動(dòng)；目標(biāo)；專業(yè)素質(zhì)

中圖分類號：G420；G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0039-01

為了進(jìn)一步推進(jìn)英語課堂教學(xué)改革，本市舉行了2015年小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)。本文作者全程細(xì)心聆聽25位選手的課，所有選手各展所長，充分發(fā)揮獨(dú)特的教學(xué)魅力，課堂教學(xué)風(fēng)采令人難忘。從某種意義來說，此次活動(dòng)是一種精神盛宴，受益匪淺，同時(shí)也引發(fā)了一些思考。

一、英語優(yōu)質(zhì)課的一些特點(diǎn)

此次參賽人員都是各縣區(qū)選拔的優(yōu)秀教師，他們提前一天抓鬮決定講課順序、年級、班級和講課內(nèi)容。雖然時(shí)間倉促，但都做了精心準(zhǔn)備，多數(shù)教師的課堂目標(biāo)達(dá)成度高，英語活動(dòng)精彩紛呈。

1. 導(dǎo)入自然，注重新舊知識的銜接

參賽的25位教師都對導(dǎo)入環(huán)節(jié)做了精心安排，通過游戲互動(dòng)、音樂激趣、Let’s chant、影視卡通、free talk、brainstorm及復(fù)習(xí)操練等形式，將授課內(nèi)容與學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也為本課教學(xué)活動(dòng)的順利開展做了良好的鋪墊。比如，講人教版PEP六年級上冊Unit2 Ways to go to school B Let’s learn時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，問學(xué)生“How do you come to school”。學(xué)生爭相回答的同時(shí)，復(fù)習(xí)A部分學(xué)過的表示交通方式的七個(gè)短語（by bus、by plane、by ship、by taxi、by subway、by train、on foot），鞏固了已有的知識。教師又通過讓學(xué)生猜測How do I come to your school拉近師生間的距離，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2. 目標(biāo)準(zhǔn)確，注重教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

大部分教師能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，語言表達(dá)準(zhǔn)確。比如，在講人教版PEP小學(xué)三年級上冊Unit 2 Colors B Start to read時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)定為“能聽、說、認(rèn)讀字母Aa、Bb、Cc、Dd；能聽、說、認(rèn)讀本課學(xué)習(xí)的顏色單詞，并在不同印刷體中辨認(rèn)出同一單詞；能運(yùn)用所學(xué)單詞和句子在情境中進(jìn)行交際”。大部分參賽教師教學(xué)思路清晰，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)巧妙，銜接自然，突出教學(xué)重點(diǎn)。比如，講人教版PEP小學(xué)五年級上冊Unit 2 My week A Let’s spell時(shí)，在熱身環(huán)節(jié)以視頻形式反復(fù)播放26個(gè)字母的發(fā)音，激活學(xué)生已有的關(guān)于字母發(fā)音的知識；在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)以游戲讀詞的方式，復(fù)習(xí)元音字母e的發(fā)音規(guī)則，再通過e引出本節(jié)課ee字母組合的熟詞和生詞，并讓學(xué)生嘗試總結(jié)發(fā)音規(guī)律；在操練環(huán)節(jié)，通過多種形式的拼讀活動(dòng)鞏固ee組合的發(fā)音規(guī)律，然后通過see過渡到sea，引出含有ea字母組合的單詞，進(jìn)而學(xué)習(xí)ea的發(fā)音規(guī)律并進(jìn)行練習(xí)；在拓展環(huán)節(jié)，閱讀含有ee和ea的單詞組成的小短文，在強(qiáng)化讀音規(guī)則的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)扎實(shí)有效，為學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、部分英語優(yōu)質(zhì)課存在的問題

縱觀此次優(yōu)質(zhì)課，雖然表面上氣氛輕松、環(huán)環(huán)相扣，但仔細(xì)琢磨仍有值得推敲之處。

1. 有的教學(xué)活動(dòng)偏離了教學(xué)目標(biāo)

比如，有的形式過于復(fù)雜或簡單，學(xué)生無法有效習(xí)得所學(xué)語言，甚至降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；有的活動(dòng)的語境與練習(xí)的語言不一致。比如，在講人教版PEP五年級上冊 Unit 2 My week B Let’s try & Let’s talk時(shí)，教師在拓展時(shí)設(shè)計(jì)了創(chuàng)編對話活動(dòng)，并提供兩個(gè)對話范例，對話1的練習(xí)重點(diǎn)是Do you often … on the weekend及其肯定和否定回答；對話2的練習(xí)重點(diǎn)是What do you do on the weekend及其答語I often …。事實(shí)上，對話2的訓(xùn)練重點(diǎn)偏離了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，若將兩個(gè)對話的內(nèi)容結(jié)合起來，先問Do you often … on the weekend，學(xué)生可任意作答，如果答案是否定的，再接著問What do you do on the weekend，從而練習(xí)I often …。這樣的設(shè)計(jì)充分練習(xí)了本課的重點(diǎn)，而且拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

2. 有的教學(xué)活動(dòng)流于形式

教師設(shè)計(jì)了大量的教學(xué)活動(dòng)，但沒遵循由易到難、由簡單到復(fù)雜的原則，前面的活動(dòng)沒有為后面的活動(dòng)形成鋪墊和基礎(chǔ)，后面的活動(dòng)也沒有在前面活動(dòng)的基礎(chǔ)上發(fā)展和提高。

3. 有的教師素質(zhì)有待進(jìn)一步提高

教師的課堂用語需要規(guī)范，錯(cuò)誤或者漢式英語在課堂中時(shí)有出現(xiàn)。教師的教學(xué)行為需規(guī)范，比如有的上課就問“Are you happy”且強(qiáng)求學(xué)生回答Yes，無異于精神“綁架”；有的對學(xué)生的錯(cuò)誤置之不理；有的無法掌控課堂突況；有的沒有讀懂教材；有的不了解學(xué)情；有的只是按部就班地完成教學(xué)設(shè)計(jì)，不知變通。凡此種種都需要教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。

4. 優(yōu)質(zhì)課的目標(biāo)有待調(diào)整

有的人不喜歡優(yōu)質(zhì)課，因?yàn)槎鄶?shù)優(yōu)質(zhì)課成了華而不實(shí)的表演課，可借鑒性差。此次活動(dòng)雖然在形式上有所改變，比如提前一天抓鬮、獨(dú)立備課等，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。優(yōu)質(zhì)課評比不僅要及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師，為他們提供更多的發(fā)展平臺(tái)，更要引領(lǐng)本區(qū)域所有教師的專業(yè)成長，推廣課堂教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。因此，應(yīng)將優(yōu)質(zhì)課定義為集展示、研討、培訓(xùn)為一體的教研活動(dòng)，重點(diǎn)在研討和培訓(xùn)，要將優(yōu)質(zhì)課中的“優(yōu)”具體化，讓做課和聽課教師都能清晰認(rèn)識到優(yōu)在何處、劣在哪里，如何改進(jìn)和提高，進(jìn)一步規(guī)范教師的課堂行為，提高課堂實(shí)效，實(shí)現(xiàn)英語教師的專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)：