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物流管理課程范文第1篇

1學(xué)校物流管理課程存在的問題

不注重社會(huì)實(shí)踐。在中國古代,不論從某個(gè)時(shí)段的教育的橫向研究還是從縱向整個(gè)中國歷代教育發(fā)展的研究來看,對(duì)人才的評(píng)價(jià)和選拔都是注重文字的運(yùn)用,所以在傳統(tǒng)教育理念中,人們都沒有將社會(huì)實(shí)踐的學(xué)習(xí)納入到正規(guī)的教學(xué)體系當(dāng)中,使整個(gè)社會(huì)忽視了對(duì)社會(huì)實(shí)踐教育的認(rèn)識(shí)和重視。延續(xù)了幾千年的這種理念已經(jīng)在國人心中根深蒂固了,在教育教學(xué)中也成為了慣性。現(xiàn)在的教育模式雖然有了很大的不同,但對(duì)社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)不夠依然較為嚴(yán)重。學(xué)校更注重的是課本科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),每天朝九晚五的上課、學(xué)習(xí)、看書、自習(xí),并且通過定期的考試對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度進(jìn)行考察檢測(cè)。學(xué)生也只能成為攝取知識(shí)的機(jī)器,卻無法將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作的能力,創(chuàng)造出社會(huì)效益。②沒有體現(xiàn)學(xué)生能力的差異性。個(gè)體之間有共性也有個(gè)性?，F(xiàn)在學(xué)校的教育基本上遏制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,或者試圖通過教育的方式使學(xué)生的個(gè)性轉(zhuǎn)變?yōu)楣残?。即使在相同的物流管理專業(yè),學(xué)生也會(huì)有各種能力的差異,例如有的學(xué)生宏觀意識(shí)比較強(qiáng),能從大的范圍考慮整個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展,具有前瞻性;有的學(xué)生執(zhí)行力比較強(qiáng),具體的工作能夠做到近乎完美。而目前學(xué)校物流管理課程沒有將學(xué)生的差異性體現(xiàn)出來,教育所表現(xiàn)出學(xué)生的能力就是平庸。每一個(gè)人都是一臺(tái)精密儀器,儀器內(nèi)的配件也有著細(xì)微的差別,往往這一厘米甚至一毫米的差異會(huì)使該領(lǐng)域擁有巨大的創(chuàng)新,對(duì)該領(lǐng)域的發(fā)展產(chǎn)生強(qiáng)大的推動(dòng)作用。③課程安排和教學(xué)材料選擇不合理。學(xué)校教育以課本為根本,這是毋庸置疑的,文字和書是傳遞知識(shí)和思想的最好載體,對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)就要以課本為基礎(chǔ)。但是專業(yè)書籍豐富多彩各式各樣,如何使教育資源得到最優(yōu)化分配,教學(xué)材料的選擇就顯得極為重要。對(duì)教學(xué)材料的選擇要從多方面進(jìn)行綜合考量,例如所研究的主要問題,作者的知名度,在該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)成就,觀點(diǎn)是否有創(chuàng)新等等。與教學(xué)材料選擇密切相關(guān)的就是課程安排問題。物流管理研究在高校目前還是一個(gè)較新的專業(yè),研究深度還不夠,因此在課程設(shè)置方面也有許多的不合理性。同一時(shí)期學(xué)習(xí)的各門課程之間沒有很好的連接性,處于認(rèn)知階段的學(xué)生更加無法自己綜合知識(shí)形成體系。在實(shí)際工作中也就更容易素手無策。④對(duì)學(xué)生的管理方式不當(dāng)。學(xué)校和老師的教育理念都是以學(xué)習(xí)書面知識(shí)為主,沒有建立與企業(yè)之間長久的合作關(guān)系,搭建組織學(xué)生參與專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的平臺(tái)。此外,學(xué)校作為學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的監(jiān)護(hù)者,沒有鼓勵(lì)學(xué)生自己以個(gè)體的方式踴躍參與社會(huì)和企業(yè)的各種活動(dòng),進(jìn)行自我能力的培養(yǎng)。

2以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系改革的基本原則

以實(shí)際工作能力為根本的原則。就業(yè)意味著工作,就要?jiǎng)?chuàng)造一定的社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)效益。物流管理的課程體系改革要以提高學(xué)生實(shí)際工作能力為根本,是課程體系改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。尤其是要注重專業(yè)領(lǐng)域中核心能力的培養(yǎng),使各項(xiàng)能力能夠有效結(jié)合。②課程設(shè)置與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相契合的原則。目前較為廣泛接受的將課程設(shè)置和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相契合的方式就是證書制?？既∽C書所要求掌握的技能和知識(shí)通常是平常專業(yè)工作中所必備的基本能力,把考取物流管理證書所要求的專業(yè)知識(shí)和技能加入到常規(guī)教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)中,間接能夠提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)能力。同時(shí),在考取證書后可以給予學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)的獎(jiǎng)勵(lì),依此推動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展。③課程體系的開放性原則。體系的開放就是全方位的開放,從學(xué)校、老師和學(xué)生三方面入手。學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí),不能只限于專業(yè)課,應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)課程例如語文、政治、體育和心理教育等等,使學(xué)生形成發(fā)散思維,從多角度考慮解決問題的方法。老師也要對(duì)學(xué)生開放,選擇優(yōu)秀的學(xué)生加入研究小組,共同探討相關(guān)專業(yè)問題的研究。④課程內(nèi)容的統(tǒng)一性原則。以就業(yè)為導(dǎo)向的物流管理課程改革是將就業(yè)作為根本目標(biāo),逐步改革原有課程體系,一切改革都以就業(yè)為本。課程的設(shè)置要與工作內(nèi)容相統(tǒng)一,在改革目標(biāo)的指導(dǎo)下提高課程設(shè)置的效益。⑤重視學(xué)生主體的原則。學(xué)生是課程體系改革的主體,改革要以提高學(xué)生能力為重點(diǎn)。應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生主體功能,給學(xué)生提供各種大大小小的自我學(xué)習(xí)、自我實(shí)踐、自我創(chuàng)新的機(jī)會(huì)和平臺(tái),讓學(xué)生在實(shí)踐中成長。

3以就業(yè)為導(dǎo)向的物流管理課程改革的開發(fā)

創(chuàng)新教學(xué)理念。理念是高于一切的具有指導(dǎo)意義的觀念。物流管理的課程改革首先必須要?jiǎng)?chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)理念,以就業(yè)為導(dǎo)向,以社會(huì)需求為落腳點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)合作用,加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)、能力等素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。將企業(yè)的實(shí)際需求融入到學(xué)校常規(guī)物流管理的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)當(dāng)中,建立新的物流管理人才培養(yǎng)模式和機(jī)制。根據(jù)證書制的資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn),建立新的符合認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容,特別是教學(xué)材料的選擇和課程的合理安排。②改革教學(xué)方法。教學(xué)方法的實(shí)施是決定教學(xué)效果的直接原因,當(dāng)然更是物流管理課程改革的重要內(nèi)容。不論是課堂教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué),都需要良好的教學(xué)方法的實(shí)施。教師是教學(xué)方法的主體,學(xué)生是客體。但是事物是運(yùn)動(dòng)發(fā)展的,客體可以成為主體,主體在一定條件下也可以成為客體。在創(chuàng)新教學(xué)方法中,教師應(yīng)該主動(dòng)反主為客,減少學(xué)生的客體功能,提高學(xué)生的主體作用。例如讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)老師的感覺,經(jīng)歷課程設(shè)計(jì)、上臺(tái)授課的過程,整個(gè)過程中可以加深對(duì)知識(shí)的把握和理解。此外,教師還可以采用案例教學(xué)的方法,讓學(xué)生在實(shí)際案例中增強(qiáng)分析、判斷等邏輯思維能力。③完善教學(xué)設(shè)施。完善的教學(xué)設(shè)施是課程改革的保障。硬件是基礎(chǔ),逐漸完善學(xué)校多媒體教學(xué)設(shè)施的建設(shè)以及實(shí)驗(yàn)室建設(shè),給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境,確保學(xué)生提高知識(shí)、操作能力等職業(yè)素養(yǎng)。

物流管理課程范文第2篇

    一、教學(xué)中存在的問題

    德州學(xué)院經(jīng)管系的三個(gè)專業(yè)都開設(shè)物流管理專業(yè)課,從前四年的教學(xué)情況分析,作為應(yīng)用型本科院校,在物流管理課程教學(xué)中存在以下幾個(gè)問題:

    1、傳授知識(shí)的難度不易掌握。目前各個(gè)出版社出版的教材總共可分為兩大類:一是以本科院校的物流專業(yè)學(xué)生為對(duì)象的教材,這類教材需要學(xué)生有比較扎實(shí)的數(shù)學(xué)和運(yùn)籌學(xué)的基礎(chǔ);二是以高職高專學(xué)生為對(duì)象的教材,這類教材的內(nèi)容相對(duì)又太容易,沒有涉及到管理和方法的相關(guān)知識(shí)。實(shí)踐證明,這兩種教材對(duì)應(yīng)用型本科院校的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生都不合適。

    2、學(xué)生的學(xué)習(xí)分析能力不強(qiáng)。隨著高考錄取率的不斷提高,應(yīng)用型本科院校的學(xué)生在不斷增多,學(xué)生之間的個(gè)體差異越來越大,相當(dāng)一部分學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力差,他們已經(jīng)習(xí)慣了填鴨式的教學(xué)方式,并且要不斷強(qiáng)化才能掌握,這與大學(xué)的教學(xué)方式格格不入,很多同學(xué)直到畢業(yè)也沒能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式,這是掌握知識(shí)的最大障礙。

    3、教學(xué)方式和手段落后。目前,德州學(xué)院經(jīng)管系還不能保證所有的課程都實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué),且缺乏實(shí)踐教學(xué)條件,教學(xué)仍舊是教師照本宣科,而物流的許多知識(shí)描述起來又比較抽象,尤其是企業(yè)物流,與人們的生活有一定距離,很多學(xué)生是聽課看書憑想象,這嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

    二、教學(xué)內(nèi)容和方法的改革

    針對(duì)物流管理教學(xué)中存在的問題,德州學(xué)院經(jīng)管系積極探索教學(xué)內(nèi)容和方法的改革,并且利用現(xiàn)有的教學(xué)和師資條件,選出一個(gè)條件合適的班級(jí),大膽進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)內(nèi)容上,首先根據(jù)應(yīng)用型本科院校學(xué)生的特點(diǎn)以及以前開設(shè)的理論基礎(chǔ)課,自編適合該校的物流管理教程,做到既有物流基本知識(shí)的常識(shí)介紹,又有適當(dāng)?shù)墓芾矸椒ǖ膽?yīng)用。配套有實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃,在學(xué)校內(nèi)部精品課程網(wǎng)站上,對(duì)這門課的教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃、課件、習(xí)題和案例等有詳細(xì)的介紹,讓學(xué)生時(shí)刻可以查到,充分了解和熟悉這門課的各項(xiàng)內(nèi)容。在教學(xué)方法上,做到傳授知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)、研究性教學(xué)相結(jié)合,循序漸進(jìn),達(dá)到“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升”三位一體的教學(xué)目標(biāo),具體做法:

    1、大量采用多媒體教學(xué)。物流的各個(gè)環(huán)節(jié),除了運(yùn)輸與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān),其他環(huán)節(jié)消費(fèi)者接觸不多,光靠書本上的介紹,學(xué)生們掌握起來是很抽象的,對(duì)于各種物流設(shè)備及作業(yè)操作流程,如果能看一下圖片和視頻介紹,立即就變得很具體。

    2、采用實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法。物流這門課實(shí)踐性比較強(qiáng),很多基本的物流操作流程不是光需要理解,需要掌握會(huì)用,所以實(shí)訓(xùn)課是必需的,這在倉儲(chǔ)管理這章的傳授中尤其重要。通過實(shí)際訓(xùn)練,學(xué)生們對(duì)物流的業(yè)務(wù)流程和操作步驟都能基本掌握,培養(yǎng)了實(shí)踐應(yīng)用能力。

    3、利用項(xiàng)目案例教學(xué)法。案例分每章的典型案例和幾章知識(shí)的綜合案例,利用項(xiàng)目管理方法,讓同學(xué)們分組討論。具體做法是在學(xué)生們掌握的有關(guān)基本知識(shí)和分析能力的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)計(jì)劃展示案例,讓他們自行分組準(zhǔn)備分析資料、形成討論結(jié)果,再進(jìn)行課堂討論或辯論,最后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

    4、研究性教學(xué)方式的應(yīng)用。在課程中部分章節(jié)內(nèi)容還可以使用研究性教學(xué)。教師可以把某章的教學(xué)任務(wù)分成若干個(gè)子任務(wù)單元,同學(xué)們自行組成研究小組,每個(gè)小組抽簽獲得一個(gè)子單元的學(xué)習(xí)任務(wù),然后進(jìn)行準(zhǔn)備,通過各種方式向教師和其他同學(xué)講授本組的學(xué)習(xí)成果,最后再由老師串成一個(gè)完整的知識(shí)體系,進(jìn)行總結(jié)。

    5、實(shí)地調(diào)研解決問題。實(shí)地調(diào)研的題目來自教師的科研項(xiàng)目或是典型的企業(yè)物流案例。調(diào)研解決問題的方案由易到難。通過方案的制作,學(xué)到許多書本中難以學(xué)到的知識(shí),提高獨(dú)立收集資料、分析問題的能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

    6、鼓勵(lì)學(xué)生參加競(jìng)賽和撰寫論文。除了掌握基本的物流知識(shí),培養(yǎng)實(shí)踐能力,還要培養(yǎng)其創(chuàng)新能力,鼓勵(lì)同學(xué)們參加大學(xué)生的各種物流競(jìng)賽。物流大賽一般以物流公司的實(shí)際案例作為設(shè)計(jì)對(duì)象,通過大賽的方式,極大地激起同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情,增強(qiáng)了其創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

    三、教學(xué)改革效果與推廣

    經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)改革實(shí)踐,效果顯著,可以從期末考試及平時(shí)的競(jìng)賽及論文成績(jī)對(duì)比看出來,如表1。(表1)可以看出來,實(shí)驗(yàn)班在基本知識(shí)的掌握、實(shí)踐和創(chuàng)新能力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于其他五個(gè)普通班,新的教學(xué)改革初見成效,值得進(jìn)一步推廣,這也需要學(xué)校和系里的配套設(shè)備和相應(yīng)的管理措施。

    1、提高教師專業(yè)素質(zhì)。物流課程的任課教師不但要求一方面具有相關(guān)的扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí);另一方面要有豐富的實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)。所以,一方面學(xué)校和系里有條件要加強(qiáng)對(duì)物流老師的培訓(xùn),多給他們提供參加物流類會(huì)議或論壇的機(jī)會(huì);另一方面組織教師(或帶隊(duì))到企業(yè)深入調(diào)研和學(xué)習(xí),使教師在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn),不斷增強(qiáng)自己的實(shí)踐管理能力。

物流管理課程范文第3篇

[關(guān)鍵詞]物流管理 課程 案例教學(xué) 設(shè)計(jì) 運(yùn)用 思考

現(xiàn)代物流業(yè)作為一種先進(jìn)的組織方式和管理技術(shù),被認(rèn)為是繼勞動(dòng)力和自然資源之后推動(dòng)國民經(jīng)濟(jì)增長的“第三利潤源”,已成為我國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要產(chǎn)業(yè)和新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)。但與國際物流業(yè)相比,我國物流業(yè)還處于剛剛起步階段,物流管理體制分散,整個(gè)社會(huì)的物流成本較高,物流管理人才奇缺。當(dāng)然,物流專業(yè)的教學(xué)也處于摸索階段,本文就如何運(yùn)用案例教學(xué)法提升高職物流管理課程教學(xué)的效果談一點(diǎn)粗淺的看法。

一、物流管理教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)意義

1.有助于幫助學(xué)生掌握物流管理的基本理論和基本方法。物流管理作為一門新課程,有很強(qiáng)的專業(yè)性和技術(shù)性,在教學(xué)過程中,既要用到許多專業(yè)的術(shù)語又要講解許多物流管理的獨(dú)特理論與設(shè)施,如JIT、物料需求計(jì)劃、集裝箱、托盤、自動(dòng)化立體倉庫等內(nèi)容,這些內(nèi)容不但實(shí)踐性較強(qiáng),而且現(xiàn)代化程度要求較高。從目前物流管理的教學(xué)情況看,除了沿海城市的部分學(xué)校之外,其他學(xué)校的學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐。加之物流管理課程所涉及的較為深?yuàn)W的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)理論大多既抽象又枯燥無味,如ABC分析法、帕累托定律,MRP等繁雜的定理和推導(dǎo)對(duì)于文化課基礎(chǔ)較薄弱的高職生來說,既難理解又不好操作。遵循高職理論課“必需、夠用”的原則,教師只有將國內(nèi)外鮮活的應(yīng)用物流管理理論的成功案例引入課堂,則既能增加課堂的趣味性又能便于學(xué)生理解,達(dá)到事半功倍的效果。通過將復(fù)雜的物流理論運(yùn)用到具體案例中進(jìn)行理解,便于引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)關(guān)注企業(yè)供應(yīng)鏈管理過程中出現(xiàn)的新問題,新做法,提高他們掌握和運(yùn)用現(xiàn)代物流學(xué)基本理論和方法的水平。

2.有助于提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。當(dāng)前,中國物流業(yè)發(fā)展迅猛,新情況、新問題層出不窮,但物流管理教學(xué)尚處于起步階段,有關(guān)物流的教材和學(xué)習(xí)資料五花八門,缺乏權(quán)威性。教師只有隨時(shí)關(guān)注物流行業(yè)動(dòng)態(tài),及時(shí)將國內(nèi)外物流企業(yè)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)和管理方法凝練成典型的案例充實(shí)到教材中去開展案例教學(xué),才能使前沿理論與實(shí)踐相結(jié)合,使國際化與本土化相融匯。案例教學(xué)不僅幫助學(xué)生熟悉國內(nèi)外流通活動(dòng)中的物流業(yè)務(wù),系統(tǒng)掌握物流管理相關(guān)知識(shí)和技能,而且通過案例教學(xué)的全過程提高學(xué)生的綜合能力。通過收集案例材料,培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力;通過對(duì)案例材料的整理和優(yōu)化設(shè)計(jì),能夠培養(yǎng)學(xué)生權(quán)衡利弊,圍繞主題取舍材料以及綜合運(yùn)用與分析的能力;通過討論與爭(zhēng)辯,能夠幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中,提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

3.有助于強(qiáng)化教學(xué)效果。從物流管理專業(yè)學(xué)生的角度看,由于其專業(yè)性質(zhì)決定了理論學(xué)習(xí)多于實(shí)踐操作,因此容易對(duì)枯燥乏味的理論教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒,通過開展案例教學(xué),可將物流企業(yè)的管理場(chǎng)景呈現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生以當(dāng)事人的身份,探尋物流企業(yè)成敗得失的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),可以調(diào)節(jié)課堂氣氛,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)教師授課的趣味性和吸引力,加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與溝通。從而實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通,達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。同時(shí),案例教學(xué)還可以幫助教師主動(dòng)吸納現(xiàn)代教育理論,通過自覺地提升自我反思能力,提高教師的專業(yè)水平,從而提升學(xué)校的辦學(xué)水平。

4.有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在案例教學(xué)中,學(xué)習(xí)主要是在熱烈的討論與爭(zhēng)辯中進(jìn)行的,教師退居幕后,讓學(xué)生主動(dòng)參與討論,使自己的觀點(diǎn)接受挑戰(zhàn),有利于鍛煉學(xué)生解決問題和分析問題的能力。其最突出的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演了更為積極主動(dòng)的角色,通過對(duì)具體事例的分析來促進(jìn)學(xué)習(xí),讓學(xué)生投入到事先安排好的一系列精巧設(shè)計(jì)的案例討論中,從歸納的角度而不是從演繹的角度展開某一專題的學(xué)習(xí),通過學(xué)生共同努力,互相交流,通力合作,完成案例教學(xué)任務(wù),有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和組織責(zé)任感。

二、物流管理教學(xué)中案例教學(xué)法的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

1.以典型的工作任務(wù)為導(dǎo)向選好案例。典型的工作任務(wù)分析、行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)是目前高職教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。在學(xué)習(xí)了物流管理過程中運(yùn)輸、儲(chǔ)存、裝卸搬運(yùn)、配送、流通加工、包裝和信息處理等方面的典型工作任務(wù)之后,教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,然后與學(xué)生一起借助圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地搜集和整理物流案例的材料,然后圍繞著課程總體教學(xué)目標(biāo)所傳授的基本理論和方法選擇和編寫案例,在案例的選擇和編寫過程中應(yīng)遵循典型性、新穎性、適用性的原則。最后的案例設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,首先把全班學(xué)生劃分成若干個(gè)任務(wù)小組,然后將案例以專題的形式分配給任務(wù)小組,并采取有效的激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)每個(gè)小組盡量借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段將所承擔(dān)的案例專題設(shè)計(jì)得形象逼真并圖文并茂,以吸引其他小組成員及教師的興趣,教師只提出建設(shè)性的意見和指導(dǎo)思想,把握住大方向,大框架,其余的細(xì)節(jié)由學(xué)生來組織和策劃,以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性,提高案例教學(xué)的效果。

2.以引導(dǎo)和策劃為主體當(dāng)好導(dǎo)演。一堂成功的案例教學(xué)課也離不開一個(gè)優(yōu)秀的組織者。針對(duì)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的依賴心理,為激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性,教師應(yīng)遵循以學(xué)生為主體的原則,激勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生自主分析,敢于大膽思維。可將所選擇的會(huì)計(jì)案例提前發(fā)給學(xué)生,要求學(xué)生事先閱讀案例,通過查閱資料,對(duì)案例所設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)認(rèn)真理解,并對(duì)案例所提出的問題形成自己的想法。為使案例教學(xué)更具有開發(fā)性,在案例教學(xué)過程中,教師的作用在于以“導(dǎo)演”的身份對(duì)學(xué)生的思維誤區(qū)進(jìn)行引導(dǎo)。把課堂討論變成鍛煉學(xué)生思維能力、分析判斷能力、決策能力、口頭表達(dá)能力,以及善于吸取別人意見能力的實(shí)驗(yàn)室。針對(duì)學(xué)生普遍缺乏社會(huì)實(shí)踐背景的實(shí)際,在條件允許的情況下,教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生深入到物流企業(yè),進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué),從而增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),加深其對(duì)基本理論和基本方法的理解。

3.以展示與討論為主體當(dāng)好配角。案例教學(xué)沒有固定的模式,它既可以是正面地幫助學(xué)生在整個(gè)討論中積極參與發(fā)言,鍛煉和提高他們掌握并運(yùn)用理論知識(shí)的能力、口頭表達(dá)和應(yīng)變能力,以及團(tuán)隊(duì)組織能力和合作精神。也可以是反面地通過故意設(shè)置陷阱,讓學(xué)生通過分析討論來拓寬思路,達(dá)成共識(shí)。在案例教學(xué)過程中,教師作為幕后導(dǎo)演,是配角的身份,因而不能隨意地發(fā)表個(gè)人意見,評(píng)價(jià)學(xué)生的見解,以免影響學(xué)生的思路與結(jié)論。經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的案例由任務(wù)小組成員在課堂中通過多媒體邊展示邊講解,調(diào)動(dòng)大家的興趣,從而誘導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)言并展開討論,作為教師要努力營造自由交流、民主討論的氣氛和環(huán)境,使學(xué)生成為案例討論的主角,即使學(xué)生分析判斷有誤,教師也不必立即糾正,可采取故意提問等方式進(jìn)行引導(dǎo),幫助學(xué)生自覺地加以修正。

4.以考核和評(píng)價(jià)相結(jié)合當(dāng)好裁判。在案例討論結(jié)束后,教師應(yīng)及時(shí)采取小組自評(píng)、同學(xué)互評(píng),老師總評(píng)相結(jié)合的方式,對(duì)案例分析討論中所運(yùn)用的理論知識(shí),討論難點(diǎn)、重點(diǎn)、需要深入思考之處,做出恰如其分的總結(jié)和評(píng)價(jià)。并將每一個(gè)案例小組成員在參與討論中的表現(xiàn)納入考核范圍,督促學(xué)生重視并積極做好課前準(zhǔn)備、課中討論和課后總結(jié)的撰寫等工作。通過建立完善的考評(píng)機(jī)制,調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與的積極性,提高學(xué)生提出問題、思考問題、分析解決問題的能力,從而達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

三、對(duì)物流管理案例教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.整合資源,建立教學(xué)案例庫。實(shí)施案例教學(xué),要運(yùn)用大量的教學(xué)案例,因此案例的選取非常重要,一方面應(yīng)以國內(nèi)背景和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境相適應(yīng),選取那些具有理論性、典型性和針對(duì)性的案例。另一方面也可以參考西方國家成熟的物流管理教學(xué)經(jīng)驗(yàn),借鑒和吸收他們優(yōu)秀的教學(xué)案例。由于每位教師所收集的案例具有一定的局限性和片面性,因此各院校應(yīng)積極籌劃,建立適合本院教學(xué)特點(diǎn)的物流管理案例庫,通過推廣和運(yùn)用案例庫,可以強(qiáng)化教學(xué)效果,增強(qiáng)教學(xué)資源的共享率。

2.提高教師自身素質(zhì),主動(dòng)適應(yīng)案例教學(xué)需要。案例教學(xué)作為教學(xué)方式的一種改革,首先面對(duì)挑戰(zhàn)的不是學(xué)生,而是教師。實(shí)施案例教學(xué),要求教師必須提高三方面的能力。一是掌握淵博的理論知識(shí)和豐富的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),具備有規(guī)劃、有目標(biāo)的提高自身的組織案例教學(xué)的能力。二是能夠站在學(xué)科研究的前沿,掌握最新的經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)態(tài),具備理論和實(shí)踐的貫通、融合能力。三是能及時(shí)分析和解決教學(xué)過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新問題,對(duì)學(xué)生的分析方法和結(jié)論加以客觀的、科學(xué)的評(píng)判和引導(dǎo),具備較強(qiáng)的應(yīng)變和判斷能力。

3.配合運(yùn)用多媒體設(shè)施,提高教學(xué)效率。將高效的教學(xué)方法與先進(jìn)的教學(xué)手段結(jié)合起來是提高教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑。在物流管理案例教學(xué)中,適當(dāng)引入多媒體教學(xué)手段,將聲音、動(dòng)態(tài)圖象與案例討論充分結(jié)合起來,一方面能加大信息輸出量,另一方面也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)習(xí)效率。這就要求學(xué)校在重視硬件建設(shè),投入建設(shè)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室等基礎(chǔ)設(shè)施的同時(shí),也要重視軟件建設(shè),通過健全考核評(píng)價(jià)體系,提高教師熟練運(yùn)用多媒體教學(xué)的能力,從而不斷優(yōu)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

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物流管理課程范文第4篇

【關(guān)鍵詞】微課程 本科教學(xué)改革 物流管理課程 視頻教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）20-0063-02

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，大學(xué)生逐漸習(xí)慣于在互聯(lián)網(wǎng)上獲取知識(shí)，因此，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。微課以視頻為主要教學(xué)手段，其中包括相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件素材、教學(xué)思考、隨堂練習(xí)及學(xué)生成績(jī)、教師答疑等輔教學(xué)資源。將微課程教學(xué)理念引入到本科生的課堂教學(xué)中，使本科生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，能夠更多地對(duì)知識(shí)和案例等進(jìn)行深入的思考和課堂討論，從而改變以往主要由教師講授的教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂的主人，取得更好的教學(xué)效果。

微課區(qū)別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)課例、教學(xué)反思等教學(xué)資源，其以一定的呈現(xiàn)方式和組織關(guān)系設(shè)計(jì)了一個(gè)主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”，并在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。在國外，早已有了“微課程”這個(gè)概念，2008年由美國人戴維?彭羅斯創(chuàng)立，戴維?彭羅斯是美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理，他把微課程稱為“知識(shí)脈沖”。

一 微課程教學(xué)理念概述

微課以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和流媒體為主要形式，以視頻為主要載體，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以精心的信息化教學(xué)為教學(xué)設(shè)計(jì)，涵蓋教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的完整教學(xué)活動(dòng)。因此，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，要從學(xué)生的角度去制作微課是教師首先要解決的關(guān)鍵問題，而不是從教師的角度去制作。微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，是針對(duì)特定的目標(biāo)人群傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容。微課的特征有：

1.具有視頻教學(xué)案例的特征

微課以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)，選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求指向明確、主題突出、相對(duì)完整，包含教案、講義、多媒體課件、多媒體教學(xué)素材（包括圖片和視頻）、學(xué)生的反饋意見、學(xué)生成績(jī)、課后教學(xué)反思、教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)類型多樣、教學(xué)主題鮮明和教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊。

2.教學(xué)資源容量小

教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，同時(shí)教學(xué)視頻的總?cè)萘恳话悴灰^大，以便于下載保存到電腦或智能手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備上，隨時(shí)隨地使師生流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，便于師生通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)狀況檢查、探討學(xué)習(xí)心得和答疑等。

3.教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出

微課的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)更加突出課堂教學(xué)中某個(gè)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)或疑點(diǎn)問題。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)于傳統(tǒng)課堂要求問題聚集，主題突出，因此又可以稱為“微課堂”。

4.教學(xué)時(shí)間短

微課的時(shí)長最長不宜超過10分鐘，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律一般為5～8分鐘，相對(duì)于傳統(tǒng)40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，微課可以稱為“課例片段”或“微課例”。微課易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的培養(yǎng)，從而迅速提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平、教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

二 物流管理課程的性質(zhì)和教學(xué)特點(diǎn)

1.物流管理課程開設(shè)的背景

物流是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)和設(shè)備，將物品從供應(yīng)地向接收地準(zhǔn)確的、及時(shí)的、安全的、保質(zhì)保量的、門到門的合理化服務(wù)模式和先進(jìn)的服務(wù)流程。物流是隨商品生產(chǎn)的出現(xiàn)而出現(xiàn)的，隨商品生產(chǎn)的發(fā)展而發(fā)展的，所以物流是一種古老的、傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。目前，我國的物流業(yè)正處于快速發(fā)展期，現(xiàn)代化的企業(yè)經(jīng)營離不開現(xiàn)代物流管理活動(dòng)。

物流管理是指在社會(huì)再生產(chǎn)過程中，根據(jù)物質(zhì)資料實(shí)體流動(dòng)的規(guī)律，應(yīng)用管理的基本原理和科學(xué)方法，對(duì)物流活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和監(jiān)督，使各項(xiàng)物流活動(dòng)實(shí)現(xiàn)最佳的協(xié)調(diào)與配合，以降低物流成本，提高物流效率和經(jīng)濟(jì)效益。

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化速度加快，全球生產(chǎn)、制造已成為現(xiàn)代企業(yè)管理的主要方式，世界產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)為我國物流業(yè)的發(fā)展提供了諸多機(jī)遇。物流管理是企業(yè)管理全球化、生產(chǎn)區(qū)域化的重要組成部分，是社會(huì)大物流的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代企業(yè)管理的重要組成部分，也是我國企業(yè)近年來重點(diǎn)研究和關(guān)注的重要課題。

2.物流管理課程的特點(diǎn)

物流管理是一門新興的學(xué)科，在我國，20世紀(jì)90年代初物流開始受到重視，其發(fā)展速度非常迅速，但物流管理課程的教學(xué)模式還停留在原有的重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式上，因此學(xué)生分析問題和解決問題的能力不強(qiáng)，特別是綜合分析能力、解決實(shí)際問題能力、策劃組織能力、信息獲得和加工能力更弱。學(xué)生僅僅局限于從有限的課本內(nèi)容上獲得物流方面的知識(shí)，對(duì)新觀念、新方法了解太少，也很少與同行進(jìn)行交流。

物流管理課程作為本科生物流管理的專業(yè)導(dǎo)論課程及核心課程，由于物流行業(yè)的飛速發(fā)展以及物流企業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，近年來，課程的教學(xué)難度也相應(yīng)地有所提升，要求教師的知識(shí)更新速度加快。因此，如何通過有效的教學(xué)，讓學(xué)生了解掌握企業(yè)物流管理的理論，以及物流行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和物流管理理念，并能靈活運(yùn)用到今后的實(shí)際工作中去，是教學(xué)中所需要思考的問題。

3.將微課程理念引入物流管理課程的必要性

物流管理之所以適合采用微課程教學(xué)理論，是因?yàn)樗哂幸韵聨讉€(gè)方面的特點(diǎn)：

第一，物流管理和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系非常緊密，隨著物流行業(yè)的不斷發(fā)展，物流管理的理念以及技術(shù)也在不斷完善，知識(shí)更新的速度很快，使得本科大學(xué)生普遍感到課堂知識(shí)的陳舊。這就要求教師要不斷更新知識(shí)，目前互聯(lián)網(wǎng)上有很多關(guān)于物流管理的網(wǎng)頁、圖片和視頻，這些資源是分散的，雖然當(dāng)代的大學(xué)生更傾向于從互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息和知識(shí)，但由于沒有得到很好的梳理，所以不利于學(xué)生們的學(xué)習(xí)和使用。教師需要幫助學(xué)生整理最新的物流管理知識(shí)點(diǎn)以及案例，輔助學(xué)生了解最新的物流管理的動(dòng)向，理解物流管理中的一系列概念，微課程就為這樣的教學(xué)需求提供了良好的教學(xué)模式。

第二，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得本科生的時(shí)間更加碎片化，因此本科生的教學(xué)可以通過微課程的教學(xué)模式，占領(lǐng)學(xué)生使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)間。通過微課程教學(xué)使得學(xué)生利用很少的時(shí)間掌握關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，從而提升課程教學(xué)的效果。

第三，大量的國內(nèi)外物流管理相關(guān)案例和知識(shí)點(diǎn)適合以微課程的形式引入教學(xué)過程中。國內(nèi)外物流管理教材有很多，而且基本上每部教材都提供一些案例，尤其是國外原版教材，或者是一些中文譯本教材，具有非常完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和豐富的案例。這些都是物流管理課堂微課程教學(xué)的源泉。

三 物流管理微課程開發(fā)的方法

1.課程內(nèi)容規(guī)劃

為了規(guī)避重復(fù)和無序開發(fā)課程，要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合教材對(duì)微課程內(nèi)容建設(shè)進(jìn)行整體規(guī)劃，形成規(guī)范和體系，確定建設(shè)方案和進(jìn)程。課程內(nèi)容規(guī)劃是微課程開發(fā)的一項(xiàng)重要工作，組織一線物流行業(yè)專家和高校物流管理專業(yè)教研員，共同確定物流管理課程的知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)，為了供學(xué)校和教師有針對(duì)性地選擇開發(fā)，需要在征求專家意見后課程內(nèi)容規(guī)劃。

2.微課內(nèi)容開發(fā)

微課內(nèi)容開發(fā)是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。微課資源建設(shè)為了能確保其質(zhì)量，一般要經(jīng)過宣傳、選題設(shè)計(jì)、技術(shù)培訓(xùn)、課例拍攝、后期加工、審核、在線報(bào)送、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)。其建設(shè)模式分為“征集評(píng)審式”和“項(xiàng)目開發(fā)式”兩種，前者是面向教師個(gè)人，而后者是面向?qū)W校和機(jī)構(gòu)。

3.教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

微課資源共享、建設(shè)和應(yīng)用的載體和基礎(chǔ)是微課平臺(tái)。平臺(tái)功能要在滿足微課資源日常管理和建設(shè)的基礎(chǔ)上增加便于用戶研究和應(yīng)用的功能模塊，從而一站式完成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的教學(xué)過程。

4.交流應(yīng)用

微課建設(shè)的最終目的是師生之間的交流與應(yīng)用。向廣大師生推薦和展示優(yōu)秀獲獎(jiǎng)微課作品主要通過專家點(diǎn)評(píng)、集中展播和共享交流等方式。推進(jìn)基于微課的網(wǎng)上教研新模式的形成，組織教師開展基于“微課庫”的教學(xué)研討會(huì)等活動(dòng)。

四 結(jié)束語

目前，運(yùn)用到本科高校教學(xué)中的微課程還比較少，將微課程理念引入本科生的課堂教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了極高的要求，同時(shí)要求教師能夠掌握微課錄制的軟件工具的使用。青年教師可以更多地參與到微課制作的過程中，通過熟練使用信息化的教學(xué)方法來彌補(bǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足，從而能夠取得較好的課堂教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)

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物流管理課程范文第5篇

1以職業(yè)能力養(yǎng)成為基礎(chǔ)的“五年一貫制”課程體系

《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》明確指出:“中等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力,具有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)和民族傳統(tǒng)工藝振興需要的一線技術(shù)技能人才;高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”這明確指出了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)能力的培養(yǎng),因此課程體系也應(yīng)該以能力養(yǎng)成為基礎(chǔ)。“五年一貫制”是教育部實(shí)行中高職銜接的舉措之一。“五年一貫制”課程設(shè)置不能簡(jiǎn)單的中職課程加高職課程,應(yīng)該從如何循序漸進(jìn)的培養(yǎng)職業(yè)教育學(xué)生的能力入手,構(gòu)建符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容?！拔迥暌回炛啤闭n程構(gòu)建應(yīng)該充分考慮以下方面問題:

1)課程目標(biāo)一體化,充分考慮學(xué)生的職業(yè)生涯

“五年一貫制”職業(yè)教育既不能套用三年高職教育也不能簡(jiǎn)單的中職和高職的疊加,應(yīng)該從系統(tǒng)論的角度出發(fā),依據(jù)科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)合理的設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。在課程目標(biāo)的體系構(gòu)建上不但要考慮學(xué)生畢業(yè)后固定工作的崗位能力需求還要考慮到學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展變化的能力需求。

2)課程內(nèi)容一體化,注重崗位能力養(yǎng)成

“五年一貫制”教育培養(yǎng)的是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的一線應(yīng)用型人才,課程內(nèi)容的設(shè)置要符合物流相關(guān)崗位所需要的知識(shí)、素質(zhì)、能力以及策略需要?！拔迥暌回炛啤甭殬I(yè)教育的課程內(nèi)容要一體化構(gòu)建,做到不重復(fù),融合銜接,使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成職業(yè)崗位能力。

3)課程實(shí)施過程開放化

“五年一貫制”職業(yè)教育要滿足社會(huì)需求,課程實(shí)施過程必須在模擬崗位情景中進(jìn)行,最真實(shí)的崗位情景要通過與企業(yè)溝通,積極引入企業(yè)最先進(jìn)的工作情景建立。課程實(shí)施過程也要考慮學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的可能性,要融合高等教育知識(shí)。因此,“五年一貫制”不但要與高等院校交流也要與企業(yè)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。

4)課程重心注重職業(yè)能力養(yǎng)成

職業(yè)能力不僅僅包含相關(guān)崗位知識(shí)和技能,還包含交流溝通、分析問題、處理問題等能力,這些能力不會(huì)隨著學(xué)生崗位變遷而遷移,卻對(duì)學(xué)生未來職業(yè)生涯起著關(guān)鍵作用?！拔迥暌回炛啤甭殬I(yè)教育在課程體系設(shè)置中要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,使學(xué)生適應(yīng)迅猛發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)?！拔迥暌回炛啤甭殬I(yè)教育在實(shí)踐中不斷摸索前行,課程設(shè)置具有一定的合理性,但仍存在一些問題。

1)存在一定的學(xué)科課程設(shè)置現(xiàn)象

“五年一貫制”物流管理專業(yè)在課程設(shè)置上覆蓋面很廣,為學(xué)生提供了工作崗位需要的全部知識(shí)及技能,理論上有很好的系統(tǒng)性和完整性,但是由于“五年一貫制”職業(yè)教育課程設(shè)置過細(xì),課程內(nèi)容重復(fù)率較高,使課程體系結(jié)構(gòu)冗余,知識(shí)結(jié)構(gòu)與工作崗位能力養(yǎng)成脫節(jié),有學(xué)科結(jié)構(gòu)傾向。

2)實(shí)踐與理論脫節(jié),不利于職業(yè)能力養(yǎng)成

“五年一貫制”職業(yè)教育與高等教育的最明顯區(qū)別在于實(shí)踐教學(xué)。目前,“五年一貫制”物流管理專業(yè)已經(jīng)非常重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),實(shí)踐課與理論課已經(jīng)調(diào)整到較適當(dāng)?shù)谋壤?但是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象明顯,只有理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合才能到達(dá)學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成的目標(biāo)。

3)校企合作認(rèn)識(shí)到位,但實(shí)施有偏差

由于有高職院校的物流管理專業(yè)校企合作經(jīng)驗(yàn),“五年一貫制”物流管理專業(yè)的校企合作認(rèn)識(shí)很到位,但在實(shí)施過程中由于實(shí)際情況的限制,例如企業(yè)在合作過程中沒有得到預(yù)期的效益,政策對(duì)校企合作沒有傾向等,沒有達(dá)到預(yù)期校企合作的效果,這將嚴(yán)重影響課程體系關(guān)于工作崗位能力養(yǎng)成的目標(biāo)。

4)課程體系不能以學(xué)生為主體進(jìn)行

“五年一貫制”職業(yè)教育過程應(yīng)該遵循職業(yè)教育的“以學(xué)生為主體”的教育理念,但由于職業(yè)教育受到傳統(tǒng)教育理念的制約,教師實(shí)踐能力等情況的制約在課程體系中不能完全遵循這一教育理念。課程體系不能“以學(xué)生為主體”進(jìn)行構(gòu)建,就不能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意思,沒有辦法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2基于職業(yè)能力養(yǎng)成的“五年一貫制”物流管理專業(yè)課程體系構(gòu)建策略

“五年一貫制”物流管理專業(yè)的發(fā)展一定要有完善科學(xué)合理的課程體系,構(gòu)建科學(xué)合理的“五年一貫制”物流管理專業(yè)課程體系必須做到從認(rèn)識(shí)到實(shí)施,從理論實(shí)踐到綜合教學(xué)都是基于學(xué)生的職業(yè)能力養(yǎng)成。

1)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意識(shí),以能力養(yǎng)成為目標(biāo)構(gòu)建課程

意識(shí)形態(tài)決定上層建筑,對(duì)教育的認(rèn)識(shí)將直接影響教育質(zhì)量。傳統(tǒng)職業(yè)教育課程體系是學(xué)科體系的延續(xù),不適合新形勢(shì)下的“五年一貫制”職業(yè)教育的教育理念。轉(zhuǎn)變課程體系認(rèn)識(shí),重新樹立新形勢(shì)下適應(yīng)學(xué)生能力養(yǎng)成的課程體系,為“五年一貫制”物流管理專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展提供服務(wù)。首先,教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)。其次,學(xué)校在管理上也適度放開,不同專業(yè)要依據(jù)不同的職業(yè)能力養(yǎng)成構(gòu)建本專業(yè)的課程體系。

2)構(gòu)建以理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合的能力養(yǎng)成課程體系

職業(yè)教育應(yīng)該以應(yīng)用為主旨,以能力養(yǎng)成為核心,單一的技術(shù)不是“五年一貫制”

物流管理專業(yè)要培養(yǎng)的人才,能適應(yīng)迅猛發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)的人才才是“五年一貫制”物流管理專業(yè)需要培養(yǎng)的人才。首先,重視實(shí)踐教學(xué),實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié),要充分重視實(shí)踐環(huán)節(jié)在整個(gè)課程體系中的地位。其次,構(gòu)建理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合的綜合課程將物流管理專業(yè)知識(shí)碎片化的知識(shí)整合為綜合能力。 3)加強(qiáng)校企合作,使企業(yè)在合作中得到效益

校企合作是“五年一貫制”物流管理專業(yè)發(fā)展的充分條件。企業(yè)掌握著物流行業(yè)先進(jìn)的技術(shù)手段以及管理理念,只有充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與物流管理專業(yè)課程體系建設(shè)才能使“五年一貫制”物流管理專業(yè)課程體系符合該領(lǐng)域未來的發(fā)展,才能使學(xué)生能夠適應(yīng)該行業(yè)未來發(fā)展。首先,通過政策法規(guī)使企業(yè)在合作中得到較好的效益。其次,學(xué)校通過自身的優(yōu)勢(shì)資源吸引企業(yè)投入到教學(xué)中。最后,在校企合作中充分考慮到企業(yè)的效益,按照企業(yè)需要為企業(yè)服務(wù)。