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大學(xué)一年級個人總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 高職院校 學(xué)生管理工作 一年級學(xué)生

一

培養(yǎng)出德才兼?zhèn)洹⒛軐ι鐣兴暙I的人才是每所高職院校的辦學(xué)目標。而在傳授學(xué)生專業(yè)技術(shù)的同時，搞好德育教育，提高學(xué)生的自我掌控能力，激發(fā)學(xué)生對家庭、集體、國家的感恩之心，回報社會的意識，是學(xué)校教育的重要組成部分?，F(xiàn)階段，學(xué)生管理是大學(xué)教育的主要內(nèi)容和手段，做好學(xué)生管理工作對搞好大學(xué)德育教育工作有著重要的意義，特別是重視一年級學(xué)生的管理具有重要的意義?！叭f丈高樓平地起，關(guān)鍵是基礎(chǔ)”，培養(yǎng)合格的高職學(xué)生應(yīng)從入學(xué)一年級抓起，這是由一年級學(xué)生的自身特點和教育規(guī)律所決定的。

（一）一年級高職學(xué)生的思想雙重性和可塑性

在進入大學(xué)時，他們已經(jīng)接受了十二年的正面教育，即學(xué)習(xí)到了一些科學(xué)文化知識，也在自己的思想深處形成了一定對事物判斷正誤的辨別標準。但同時，又或多或少遭受到了社會上不良風(fēng)氣的熏染，染上了一些不好的習(xí)氣。其具體表現(xiàn)在，在政治思想上，一方面不迷信、勇于探索、追求真理、積極向黨團組織靠攏，另一方面對國情、馬列主義基礎(chǔ)理論理解的片面膚淺；在看待問題的方法上，一方面，不滿現(xiàn)狀，擁護改革，關(guān)心社會發(fā)展，另一方面，又表現(xiàn)出思想方法的主觀性、片面性，看問題多，看陰暗面多，有時候做事情講究人情，忽視規(guī)章制度和法律；在品德修養(yǎng)上，希望自己在一個安定、和諧、團結(jié)的環(huán)境中成長，成為一個可以在社會中立足的人，但是又缺乏組織觀念、法制觀念、道德觀念?？傊?，高職院校的一年級學(xué)生年齡小，思想、心理活動豐富復(fù)雜、時時變化，還未形成成熟的世界觀和人生觀，所以他們的思想還具有很大的可塑性，在人生觀和世界觀正在形成過程中，正確的思想容易接受，也容易受錯誤思想的影響。在學(xué)生入學(xué)時，教育工作者就要對學(xué)生有充分的認識，認真對待，不失時機地對新生進行人生觀、世界觀、道德觀教育，嚴格要求，嚴格管理。在大學(xué)一年級打好基礎(chǔ)，就能收到事半功倍的效果。

（二）一年級學(xué)生渴望新的生活與新的追求

新生活開始的時候，他們自然有很多新的要求，新的希望。例如，一些在以前毛病多的同學(xué)想從現(xiàn)在起做個好學(xué)生，有所進步；表現(xiàn)一般的學(xué)生想在新的生活的征途上躍居上游；一些原來表現(xiàn)好的同學(xué)想在新的學(xué)校里學(xué)習(xí)得更好，也有些跨進校門就認為達到目的了，之后不思進取，學(xué)習(xí)上懈怠，等等。與此同時，他們還為適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活、環(huán)境作出了一些行動。例如：重新安排作息時間，學(xué)習(xí)適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，等等。總之，剛升入大學(xué)的學(xué)生在心理上都有著顯著的變化。但是從總體上看，這個時期學(xué)生基本上是積極上進的，教育工作者要善于調(diào)動他們的積極性。對于新生的各種不適應(yīng)，采取積極措施，及時解決，嚴格訓(xùn)練，使之在較短的時間內(nèi)能夠適應(yīng)。如果拖延過久，就會影響他們思想上的進步、學(xué)習(xí)上的刻苦精神和組織紀律性。

（三）一年級學(xué)生是學(xué)校的新鮮血液、新生力量

通常新生占高職院校在校學(xué)生的三分之一左右，在當前逐年擴招的情況下所占比重更大。他們是學(xué)校的新鮮血液，新生力量。如果新生工作做得好，對整個學(xué)校就會有很好的影響，學(xué)校里好的作風(fēng)、好的思想就能得到傳承和發(fā)揚，以往不好的風(fēng)氣和習(xí)慣就會被糾正和摒棄，從而在學(xué)校中出現(xiàn)一種新的局面。因此，新生各項教育管理工作歷來都是學(xué)生管理工作中的重中之重。

二

既然一年級學(xué)生管理非常重要，教育工作者就應(yīng)當采取相應(yīng)的方法和途徑，才能做好這項工作。根據(jù)工作實踐，我覺得應(yīng)做好以下四方面工作。

（一）加強生活管理

新生來自各地，學(xué)校就是他們的家，校園就是學(xué)生主要的活動場所。為了讓新生更快更好地適應(yīng)大學(xué)的新生活，健康成長，首先，我們大力抓好生活管理，積極開展文明寢室建設(shè)活動，為新生創(chuàng)造良好的生活居住環(huán)境；抓好按時作息、晨練，幫助新生組織培養(yǎng)新的、適應(yīng)的大學(xué)校園生活習(xí)慣和作息習(xí)慣；抓好教室等公共衛(wèi)生分擔區(qū)義務(wù)清掃勞動，促使新生形成良好的生活習(xí)慣和勞動觀念。具體做法是：1.開展創(chuàng)建文明衛(wèi)生寢室建設(shè)活動，樹立嚴格的評比標準。要做到學(xué)生寢室內(nèi)務(wù)有規(guī)范，評比檢查日?；?。樹立優(yōu)秀的樣板，組織住宿學(xué)生集體參觀相互學(xué)習(xí)。定期召開寢室長大會，寢室管理員要對寢室工作中優(yōu)秀向上的人與事給予充分的表揚和肯定，對出現(xiàn)的缺點和不足給予告誡和批評。要促使新同學(xué)用三化四統(tǒng)一來嚴格要求自己，約束自己，努力創(chuàng)建良好的生活環(huán)境。2.培養(yǎng)新學(xué)生良好的作息習(xí)慣。適應(yīng)新作息時間是新生在新的環(huán)境中必須完成的首要任務(wù)。新學(xué)生在新的環(huán)境中如果養(yǎng)成了良好的作息習(xí)慣，那么其自身修養(yǎng)、意志、集體觀都會得到很大提高，也能以充沛的精力投入學(xué)習(xí)中。抓好這項工作，主要有以下兩個方法：一是要求班級干部身體力行、以身作則，認真遵守作息時間，認真準時出操，從而帶動普通學(xué)生，二是注重培養(yǎng)每個學(xué)生的自覺性、積極性。首先是要講清按時起床、就寢、出操的目的意義，其次要求同學(xué)制訂規(guī)劃來鞭策自己的行動。一個統(tǒng)一，就是保證全院每名學(xué)生都參加活動，用相同的規(guī)范教育和約束，不搞特殊化。3.搞好學(xué)生文明就餐、各種義務(wù)勞動。這一條實質(zhì)上是通過生活管理對學(xué)生進行勤儉節(jié)約教育、感恩教育、公德教育、勞動觀教育。這對新生是十分重要的。在這方面要對新生進行三點教育：首先是教育大學(xué)生做當前社會精神文明建設(shè)的表率，要帶頭遵守社會公德，自覺維護公共秩序；其次是不忘父母、社會的養(yǎng)育之恩，要在日常生活中艱苦樸素、勤儉節(jié)約，思想上要熱愛勞動，熱愛勞動人民；最后要在新學(xué)生心中樹立自己在學(xué)校做主人翁的意識，要使學(xué)生以校為家，在思想上敬校，在行為上愛校，這樣就會使新生新的人生旅途中邁出堅實的一步。

（二）培養(yǎng)班干部，組成強有力班委會。

一個班級成為一個先進的集體，除了班級全體同學(xué)的積極性、自覺性、集體榮譽感之外，學(xué)生中的領(lǐng)頭羊班干部是十分必要的。學(xué)生干部是學(xué)生集體中最活躍、積極的中堅力量，是輔導(dǎo)員聯(lián)系學(xué)生的助手和紐帶，是班集體的帶頭人。抓好班委會建設(shè)是搞好學(xué)生管理的重要一環(huán)，因此一定要抓好。具體方法是：1.細致合理選用班級干部。做到根據(jù)學(xué)生的個人特點、特長，盡量發(fā)揮其特長合理使用，必要時及時調(diào)整。學(xué)生入校時，就可以重點觀察兩到三名學(xué)生，作為班級的負責(zé)人。選擇的標準是，一是做事情能自律，能想到學(xué)校、集體、他人的；二是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，學(xué)習(xí)態(tài)度認真的；三是過去有擔任過班干部經(jīng)驗，有工作能力的。在一段時間考驗后，應(yīng)該對不合要求的學(xué)生及時進行調(diào)整，但在調(diào)整中要注重保護積極性，做到人盡其材。班委會要具備積極上進，對任務(wù)反映迅速，完成任務(wù)堅決徹底，身體力行，辦事能力強等特點。2.合理使用班級干部。要做到交待任務(wù)不能完全放手，要教工作方法，要經(jīng)常與班級核心干部溝通，了解班級狀況。例如：開展一項活動前，先召開由輔導(dǎo)員和班長、團支書參加的核心會，會上布置任務(wù)，講清精神，統(tǒng)一認識，并且交待方法和以前的經(jīng)驗教訓(xùn)，再擬定計劃，最后放手讓班干部去完成。3.熱心培養(yǎng)干部。做到嚴格要求，熱心培養(yǎng)，及時總結(jié)，不斷前進。學(xué)生干部有缺點是正常的，要熱情幫助，積極引導(dǎo)，嚴格要求。另一方面，應(yīng)該對班級干部日常工作詳細的記錄，并做階段性的評比考核。學(xué)期開學(xué)和期末要求班級干部應(yīng)撰寫自己工作的計劃和總結(jié)，用于積累經(jīng)驗，總結(jié)教訓(xùn)，以提高工作水平。

（三）抓創(chuàng)三好，制訂計劃。

創(chuàng)三好是大學(xué)教育的核心，是大學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的具體措施，是鞭策、使人上進的鏡子。為使創(chuàng)三好、要制訂規(guī)劃并逐一落實，教育學(xué)生做好以下三點：1.明確目標。個人要有發(fā)展，集體要有向上凝聚力，首先要明確前進的方向。爭創(chuàng)三好是最好的大學(xué)生生活的目標、進取方向。要求學(xué)生中每個集體如支部、班級、寢室，乃至每個學(xué)生都分別制訂出爭創(chuàng)先進團支部、三好班級、文明寢室、三好學(xué)生計劃。這點是每個集體和個人端正思想、積極向上的第一步；2.措施要切合實際。每個集體和個人制訂計劃都要實事求是，杜絕虛假，符合在校學(xué)生的身份；3.要落實為行動。要求學(xué)生不說空話，從小事做起、注重細節(jié)，從本人做起?？梢蚤_展一些例如“自我評議”“階段自我總結(jié)”的評議活動。為使計劃更好地落實與行動，輔導(dǎo)員應(yīng)當勤于督促和指導(dǎo)。

（四）把握學(xué)習(xí)這個中心環(huán)節(jié)。

搞好學(xué)生管理，應(yīng)以爭創(chuàng)三好為目標、以促進學(xué)生學(xué)習(xí)為中心而開展工作，這樣就會與學(xué)生有共同語言，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為達到這一目標要做到：1.要進行清晰明了學(xué)習(xí)目的教育。新學(xué)生生剛?cè)雽W(xué)，對自己的所學(xué)專業(yè)課程、學(xué)成培養(yǎng)目標不是很清楚，所以在入學(xué)教育中就要抓好專業(yè)教育這方面工作。要請專業(yè)老師講清本專業(yè)、本學(xué)科的發(fā)展史、現(xiàn)實狀況、發(fā)展趨勢和本專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)去向，講清本專業(yè)對我國社會發(fā)展中起的作用，講明本專業(yè)所學(xué)的課程和應(yīng)掌握的各種專業(yè)知識，更要說明學(xué)生們應(yīng)當擔負的歷史責(zé)任，使新生熱愛本專業(yè)學(xué)習(xí)。也可以請已畢業(yè)參加工作的學(xué)生回來，向新學(xué)生介紹現(xiàn)在生產(chǎn)一線的工作情況，和自己對學(xué)習(xí)運用專業(yè)知識的感悟，使他們確立努力刻苦學(xué)習(xí)專業(yè)知識的決心。2.學(xué)習(xí)方法教育。高職院校與高中的學(xué)習(xí)方法有很大的區(qū)別，大學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生自己鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨立分析問題、專業(yè)技術(shù)的動手能力；培養(yǎng)學(xué)生會科學(xué)地安排學(xué)習(xí)時間、會使用各種方法手段收集資料、自己解決問題的能力。根據(jù)這樣的特點和需要，可以組織新生參加專業(yè)課任課教師、高年級學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會，參觀高年級學(xué)生的課堂筆記、作業(yè)和畢業(yè)設(shè)計。使他們吸取高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗教訓(xùn)，借鑒和改善自己的學(xué)習(xí)方法。3.學(xué)習(xí)態(tài)度的教育。我們要對新同學(xué)進行克服上大學(xué)后懈怠思想的教育，發(fā)揚集體主義思想教育。新生經(jīng)過自身努力，圓了自己的大學(xué)夢，心情是愉快而又興奮的。入學(xué)同時松懈的思想在不少學(xué)生頭腦中也隨之產(chǎn)生。作為老師，作為教育者，我們應(yīng)當告誡新生同學(xué)享受大學(xué)生生活是幸福的，但是成為合格的大學(xué)生并不是一件容易的事情，需要有堅韌不拔的學(xué)習(xí)毅力和腳踏實地的學(xué)習(xí)態(tài)度。上大學(xué)就要學(xué)習(xí)努力上進，否則就有被淘汰的危險。在努力培養(yǎng)自學(xué)能力的同時，更要教育新學(xué)生們發(fā)揚集體主義精神，要互幫互學(xué)共同前進，使同學(xué)懂得，任何一門新學(xué)科的發(fā)展、新領(lǐng)域的開辟、新成果的發(fā)明都不是一個人所能做到的，而是集體智慧和結(jié)晶。此外，辦好學(xué)習(xí)園地，介紹方法、解答疑難、開展問題討論等也是很好的學(xué)習(xí)方法。

搞好大學(xué)一年級學(xué)生的管理，以上四個環(huán)節(jié)是缺一不可的。此外，高年級學(xué)生的模范帶頭作用對一年級學(xué)生也有很大的影響。

參考文獻：

［1］朱孔軍.高校輔導(dǎo)員專業(yè)化叢書――大學(xué)生管理與方法.人民出版社，2010，1.

［2］劉昕.學(xué)分制與大學(xué)生教育管理.山東大學(xué)出版社，2009，7.

大學(xué)一年級個人總結(jié)范文第2篇

一、對一年級本科生開展科研訓(xùn)練的必要性

科研訓(xùn)練是培養(yǎng)大眾型人才科學(xué)思維和創(chuàng)新意識的手段，它的實施依托于實驗實踐教學(xué)改革[1]。大多數(shù)高校的實驗教學(xué)體系是：大學(xué)一年級開設(shè)基礎(chǔ)設(shè)計型實驗，二年級增加基礎(chǔ)綜合實驗，三年級的時候才有研究綜合實驗和業(yè)余科研。即使一些高校設(shè)置了本科生科研訓(xùn)練項目（如中國農(nóng)大的URP計劃），也是從二年級學(xué)生開始的[2]。之所以這樣安排，是因為大家普遍認為低年級的學(xué)生理論知識不全面，實踐經(jīng)驗不足，達不到完成科研項目的水平，不能出成果。但實際上，現(xiàn)如今大學(xué)本科生主要是“90后”，這一學(xué)生群體的特點已發(fā)生了明顯的變化[3]，他們做事的目的性非常明確，且獨立性強、信心十足，希望盡快立足于社會。這使得很多大一的學(xué)生一步入校園就開始思考和追問：我在這個專業(yè)能學(xué)到什么？對我的就業(yè)有什么影響？鑒于這種情況，我們的教育理念與方法、手段也應(yīng)適時改變，要盡早地讓學(xué)生感受到學(xué)有所獲，感受到成功的喜悅。科研訓(xùn)練能將理論知識與實踐相結(jié)合，不僅能滿足學(xué)生學(xué)有所獲的這一需求，而且能夠讓學(xué)生正確地審視自己，拓展知識面，鍛煉能力，增加實戰(zhàn)機會。但關(guān)鍵是什么樣的教學(xué)方式能夠適應(yīng)在一年級學(xué)生中開展科研訓(xùn)練的要求。

二、在一年級本科生科研訓(xùn)練中實施項目遞進教學(xué)模式的構(gòu)建

化學(xué)專業(yè)是中國農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院的特色專業(yè)。在多年的教學(xué)實驗改革中，筆者所在教研室圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力，積極探索出一套適合農(nóng)林院校特色的“一體化、多層次、開放式”的實驗體系，通過對不同階段不同的教學(xué)內(nèi)容嘗試了啟發(fā)討論式、問題導(dǎo)向式、比較式、開放式等多種教學(xué)方法，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了對一年級本科生開展科研訓(xùn)練的項目遞進教學(xué)模式，取得了較好的效果。項目遞進式教學(xué)模式簡單地講就是以學(xué)生為主體，對一個獨立完整的實驗項目進行層層推進式研究的教學(xué)活動。它由項目教學(xué)法發(fā)展而來[4]，是對項目教學(xué)法的引申和擴充，因而不僅保留了項目教學(xué)法激活學(xué)生思維，提高學(xué)生解決實際問題能力的特點，更重要的是還增加了遞進環(huán)節(jié)。遞進就是按照一定章法層層深入、環(huán)環(huán)緊扣地解決問題，它最大的益處是將一個問題的難度分散，采取后者否定前者的形式達到預(yù)期的目標。這種方式彌補了低年級本科生理論實踐知識薄弱、不能直接入題的缺陷，使得在一年級本科生中進行科研訓(xùn)練成為可能。項目遞進式教學(xué)模式的實施方法可以用圖1簡略表示。

三、項目遞進教學(xué)模式的實踐

（一）科研訓(xùn)練的選題

本科生進行科研訓(xùn)練可以直接參與到教師的課題中，也可以開展自主項目研究[5]。顯然直接參與教師的科研課題更適合一年級學(xué)生。由于題目選取得是否恰當，是訓(xùn)練能否順利進行的關(guān)鍵，因此，要求所選的項目課題貼近生活，為學(xué)生所識，能夠吸引學(xué)生的注意力，以便使其充滿興趣地、自愿地去做。而且這個項目不能過于細小，它要有系統(tǒng)性，關(guān)聯(lián)眾多知識點。筆者以中國農(nóng)業(yè)大學(xué)化學(xué)專業(yè)一年級本科生科研選題為例進行詳釋。環(huán)保是當前熱門的社會話題，重金屬離子對人們身體健康的影響為大家所共知，因而污水的凈化處理方法受到人們的普遍關(guān)注。絮凝劑可以使液體中分散的細粒固體形成絮凝物，經(jīng)過處理使其沉降，再用物理方法把它們分離出來，達到凈化水質(zhì)的目的，所以絮凝劑在污水中的應(yīng)用是科研的一個熱點。為此，我們就選擇研究制備不同類型的絮凝劑為科研訓(xùn)練內(nèi)容，并探討它的應(yīng)用。選題得到了學(xué)生的積極響應(yīng)，有近1/4的本專業(yè)學(xué)生參與研究。這個題目既包含了無機化學(xué)、有機化學(xué)的基礎(chǔ)知識，也用到分析化學(xué)和物理化學(xué)的內(nèi)容。對一年級學(xué)生來說，相關(guān)物理、化學(xué)的知識還未接觸，有一定的難度。因此，我們將這個題目分成若干個階段任務(wù)，先提出第一階段的要求———制備一種無機高分子絮凝劑?？蒲杏?xùn)練的實施安排在一年級第二學(xué)期的期末和夏季小學(xué)期進行。這時學(xué)生們已經(jīng)基本適應(yīng)了大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)方式，所以拿到題目后大家知道首先要做的就是查閱文獻。

（二）自主查閱文獻制定實驗方案

與其他項目教學(xué)法不同的是，這一科研訓(xùn)練要求每個人獨立完成實驗，不分小組，避免了魚目混珠的現(xiàn)象。所以大家根據(jù)自己查閱的文獻設(shè)置出許多不同的實驗步驟和工作程序，比如聚合氯化鋁、聚合硫酸鋁、聚合硫酸鐵、聚合硅酸鋁、聚合硅酸鐵等，單單聚合氯化鋁的合成方法就有4種方案。對方案的優(yōu)劣，教師不作過多評價，而是在查看實驗方案后，準備必要的實驗條件，讓學(xué)生們獨立完成。

（三）項目的實施

項目的實施是整個教學(xué)過程的核心環(huán)節(jié)。實驗室的使用處于一種開放狀態(tài)，學(xué)生根據(jù)自己既定方案獨立制備出絮凝劑，并要檢查去污效果。教師充當引導(dǎo)者，巡視實驗過程，隨時解答實驗中的問題。項目實施過程中，學(xué)生們不僅使用了平常教學(xué)接觸不到的濁度計、化學(xué)耗氧量（COD）測定儀、原子吸收光譜儀，而且教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生彼此可以近距離地溝通交流，營造了一種濃厚的學(xué)術(shù)氣氛。

（四）項目討論評價并引申

這一步是完成第一階段實驗，遞進到第二階段的重要過程。在學(xué)生們制備出實驗產(chǎn)品后，大家一起分析評價每個人實驗操作的得與失：為什么各人實驗時間長短不一？為什么同類型產(chǎn)品去污效果卻存在差異？期間特別要求學(xué)生比較不同類型產(chǎn)品間的去污能力。由此推進引申出第二階段實驗要求———改進實驗設(shè)計，提高水質(zhì)凈化效果。比如，對于聚合氯化鋁合成時的溫度、酸度及堿液加入方式的選擇；對于聚合硅酸鐵，如何尋找恰當?shù)蔫F（Fe）/硅（Si）配比等等。

（五）項目的再實施與再引申

學(xué)生們在經(jīng)過前面實驗的鍛煉后，對絮凝劑有了感性認識，這時，經(jīng)過再次查閱文獻，并且深入地理解相關(guān)的理論，對影響實驗步驟的每一種因素反復(fù)進行實驗探討，可以尋找出最佳的實驗方法。這樣，學(xué)生們真切地體會到了實驗由無數(shù)次的失敗到成功的過程。在以上基礎(chǔ)上再向?qū)W生指出合成絮凝劑的研發(fā)趨勢是廉價、實用、無毒和高效，從而進一步提出新的目標要求：用天然原料合成對環(huán)境和人類健康友好的高效絮凝劑，不僅要降低水質(zhì)的濁度，而且要能去除水中的重金屬離子。這一步是項目遞進式教學(xué)模式進行科研訓(xùn)練的關(guān)鍵，教師在這一步將訓(xùn)練的層次推向高層。這也是科研訓(xùn)練與綜合設(shè)計實驗不同的地方。學(xué)生們不僅要了解未學(xué)過的吸附知識，而且所做的課題別人未必做了或做的不全，所以這方面的資料比較少，學(xué)生們需要借鑒前面的實驗方法，自己提出設(shè)計思路并試驗之。

（六）遞進過程：項目擴展

學(xué)生們經(jīng)過不斷地探索研究，發(fā)現(xiàn)可以用農(nóng)村常見的麥秸稈制備黃原酸酯絮凝劑，其獨特的空間網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)可以對污染物進行網(wǎng)捕，另外由于其陰離子的官能團為sp2雜化，具有共軛體系，使得硫離子的負電荷能在較大的空間分散，呈現(xiàn)的負電場能夠捕集重金屬離子，對重金屬離子有很好的親和作用。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們又設(shè)法尋找最佳的合成條件，并且進一步試驗了它對銅離子的去除率。

（七）項目再評價

這一步是對全部實驗過程的總結(jié)，是實驗結(jié)果的升華。在對絮凝劑進行全面系統(tǒng)的理論總結(jié)時，特別指出這一科研訓(xùn)練項目的重點不在結(jié)果上，而在于學(xué)生們自己從實驗實施過程中學(xué)到了什么。

四、項目遞進教學(xué)模式在一年級本科生科研訓(xùn)練中的作用

在2009年北京市高校大學(xué)生化學(xué)實驗競賽中，“利用農(nóng)業(yè)廢棄物制備絮凝劑處理廢水中的重金屬離子”這一項目獲得了三等獎。這個項目就是在一年級本科生科研訓(xùn)練基礎(chǔ)上進一步完善的成果。這充分說明采用項目遞進教學(xué)模式對一年級本科生進行科研訓(xùn)練是可行的。項目遞進教學(xué)模式將一個與實際生活相關(guān)的科研課題分成若干層次，每個層次有不同程度的發(fā)展遞進，直至達到最終的研究目的。這種模式在訓(xùn)練一年級學(xué)生吃苦精神、創(chuàng)新能力和科研能力方面起了重要的橋梁作用。項目遞進式教學(xué)模式的訓(xùn)練過程是調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的過程。由于教學(xué)模式是在貼近生活的項目上進行，目的明確，極大地激發(fā)起了學(xué)生的興趣，經(jīng)常有同學(xué)為了解決一個問題而廢寢忘食。項目遞進式教學(xué)模式的訓(xùn)練過程也是能力培養(yǎng)的過程。在實驗過程中經(jīng)常會出現(xiàn)意想不到的現(xiàn)象，比如在麥秸稈磺化過程中為什么會有氣泡，同樣鐵（Fe）/硅（Si）配比的絮凝劑性能上差別怎么那么大等等。學(xué)生遇到問題再也不是躲，而是主動地尋找答案，因此創(chuàng)新能力和獨立思考能力有了顯著提高。使用遞進式教學(xué)模式在一年級本科生中進行科研訓(xùn)練還帶來了良好的輻射作用。在暑假紅色“1+1”科技實踐活動中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)密云縣豐各莊村水的顏色有問題，立刻取樣化驗水的各項指標，并設(shè)想各種解決辦法。雖然最終水質(zhì)的檢測是合格的，但同學(xué)們這種敢于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的做法不就是這種科研訓(xùn)練帶來的益處體現(xiàn)嗎？

五、開展項目遞進式科研訓(xùn)練應(yīng)注意的問題

（一）充分做好物質(zhì)、人員準備

教師在項目遞進這種科研訓(xùn)練中起主導(dǎo)作用，他引導(dǎo)作為實驗主體的學(xué)生從被動實踐自覺過渡到主動實踐。這就要求教師必須具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對自己的教學(xué)思想、教學(xué)手段有清晰的認識，而且能夠靈活地應(yīng)用多種教學(xué)方法（諸如啟發(fā)式、討論式等等）耐心地引領(lǐng)學(xué)生完成整個實驗過程，還必須要求教師有從事科研工作的經(jīng)歷，有深厚的理論與實踐相結(jié)合的沉積，只有這樣才能從科研積累中，提煉出能夠與現(xiàn)實結(jié)合具有一定深度和廣度的項目內(nèi)容，才能做到教學(xué)的引申和推進，并能準確地解答學(xué)生在實踐過程中出現(xiàn)的問題。物質(zhì)準備包括完善的創(chuàng)新教學(xué)實踐體系和實驗室的硬件配置。合理完善的教學(xué)體系是進行有效教學(xué)活動的基礎(chǔ)，實驗室資源(經(jīng)費、空間、時間)是項目能否順利進行的決定性外部條件。試想，如果沒有教學(xué)體系改革，沒有與實驗相關(guān)的人、物作支撐，項目遞進式教學(xué)模式的構(gòu)建不就是空中之閣嗎？

（二）合理安排時間

項目遞進式教學(xué)模式操作時間長，從訓(xùn)練項目的布置到結(jié)束，短時間是無法完成的。筆者的經(jīng)驗是，采用正常教學(xué)周和小學(xué)期結(jié)合來分段完成。正常教學(xué)周查找資料做前期的準備工作；小學(xué)期時間充裕，可以有連續(xù)的時間反復(fù)實驗，為科研訓(xùn)練提供了必要的條件。

大學(xué)一年級個人總結(jié)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]職業(yè)規(guī)劃；大學(xué)一年級；必要性；緊迫性

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.22.203

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是高校的選修課程，其組織開設(shè)時間，一般為大學(xué)期間的最后一年，也即畢業(yè)的時候，在這個時間段開設(shè)，因為大多數(shù)學(xué)生面臨工作以及考研階段，為此，大四開設(shè)有必然的矛盾性，這會使很多學(xué)生在真正需要參加工作的時候，對自己的職業(yè)前景深感迷茫，同時也會導(dǎo)致很多由于工作失利而抑郁，更甚者，會發(fā)生其他更嚴重的事情。究其原因，是大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)的時候，還無法認識自我、認識職業(yè)、認識社會，就連畢業(yè)的時候是工作還是繼續(xù)深造等大眾性問題，在畢業(yè)之后都深感迷茫，為此，為了使得大學(xué)生提前樹立職業(yè)角色意識、有目的地培養(yǎng)自我職業(yè)能力，應(yīng)嘗試在大學(xué)一年級就開始職業(yè)規(guī)劃課程。該課程的開始，一方面是當今社會形勢下對大學(xué)生提前適應(yīng)社會、明確職業(yè)規(guī)劃的必然要求；另一方面也是大學(xué)新生自身樹立職業(yè)方向、提高自我管理水平、充分發(fā)揮自我潛能，成為社會有用之才的訴求，為此，本文從大學(xué)一年級開設(shè)職業(yè)規(guī)劃必修課程的必要性和緊迫性兩方面進行闡述，期望該課程能夠惠及學(xué)生，同時對學(xué)校在后期課程不斷創(chuàng)新和嘗試的過程中，可以提供一些參考性的意見或者建議。

1 職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵及意義

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指通過學(xué)校和學(xué)生個人相結(jié)合，對大學(xué)生個體的職業(yè)生涯的主客觀條件進行分析和總結(jié)，其主客觀條件主要包括諸如自己的興趣、愛好、性格、能力、價值觀以及不足等各方面進行綜合分析和研究，最終使得每位大學(xué)生都能夠確定自己最佳的職業(yè)奮斗目標，并做出行之有效的課程安排。對高校來說，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程的安排，一方面，使得大學(xué)在課程設(shè)計方面相對更加完善，從而對于大學(xué)教育大綱的安排，能夠具體落實到實處，從而完成教學(xué)任務(wù)；另一方面，大學(xué)開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程，能夠根據(jù)市場的一些變化，加強學(xué)校自身在以后的專業(yè)設(shè)置等方面進行一些適合社會發(fā)展需要的專業(yè)，這樣對于學(xué)校后期的就業(yè)等方面都具有明顯的鋪墊作用，對于后續(xù)學(xué)生的擇校、擇業(yè)等方面都具有不可小覷的作用。[1]更值得一提的是，讓更多的大學(xué)生學(xué)習(xí)與自身智慧潛力相匹配的專業(yè)課程，可以最大限度地培養(yǎng)出社會和院校更多的頂尖技術(shù)人才和管理人才以及學(xué)科帶頭人。對大學(xué)生自身而言，職業(yè)生涯規(guī)劃課程，或者說是職業(yè)規(guī)劃課程，其開設(shè)在很大程度上，能夠幫助學(xué)生在認識自我、剖析自我的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)以及專業(yè)特長，結(jié)合市場環(huán)境的需要，制訂相對完善的有關(guān)方向性的計劃，這樣對于學(xué)生自己的發(fā)展來說，也具有很好的作用。簡而言之，大學(xué)生入學(xué)時期正是其處于職業(yè)生涯的探索階段，在此階段，每位大學(xué)生都需要對自己未來的職業(yè)生涯做出關(guān)鍵性的決策，對其未來職業(yè)方向和職業(yè)發(fā)展具有特別重要的意義，引導(dǎo)大學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，明確的職業(yè)目標，增強其自我教育、自我發(fā)展的意識，真正實現(xiàn)天生我材必有用。同時，在很大程度上，還能夠增強大學(xué)生在就業(yè)過程中的核心競爭力，使其走向工作崗位之后，不會碌碌無為，而會在工作當中取得一個又一個的小小成就，從而建立自信并取得最后的成功。

2 大一新生開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程的必要性

依據(jù)現(xiàn)有的大學(xué)教育體制，高校一年級新生對專業(yè)的選擇是沒有主動權(quán)的，所學(xué)專業(yè)是否是自己智慧潛力所在是不確定的，是否可以針對大學(xué)一年級新生做職業(yè)測試和職業(yè)規(guī)劃，發(fā)掘個人的潛力所在（國內(nèi)一些中學(xué)開設(shè)的特長班就是為了發(fā)掘?qū)W生的潛力所在），讓天生我材充分發(fā)揮各自的潛力，讓人才噴涌而出。筆者的建議是大學(xué)一年級不分專業(yè)，只修基礎(chǔ)課程，這為大一新生開設(shè)任何一門選修課程，都增加了極大的便利。但是，真正意義上，在大一時期就開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程，有其很大的必要性，主要是囿于以下幾個方面：

第一，據(jù)權(quán)威資料統(tǒng)計，現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)生，5年后從事本專業(yè)相關(guān)崗位的人數(shù)可能不到50%，10年后從事本專業(yè)相關(guān)崗位的人數(shù)可能不到20%，通過進一步采訪，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)原因，是由于職業(yè)規(guī)劃不清楚，而且這種不清楚往往是在進入大學(xué)的伊始，因為缺乏相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，使得其無法對于未來職業(yè)市場的前景以及自己的職業(yè)方向，有一定程度的把握。[2]第二，相關(guān)資料進一步顯示，大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生首選的職業(yè)是與本專業(yè)相關(guān)的一部分學(xué)生，后來有很多轉(zhuǎn)到非本專業(yè)崗位，究其原因，都是因為沒有在本專業(yè)相關(guān)崗位上做出較好成績來的人。第三，目前一些大學(xué)開設(shè)的職業(yè)規(guī)劃課程，由于開設(shè)時間一般都在大四，開設(shè)時間短，在很大程度上，并沒有實質(zhì)性地為大學(xué)生真正找到自己可以為之奮斗一生的職業(yè)方向，更多的人可能終其一生，做了很多的職業(yè)，考了很多的職稱，但是到頭來最多只能做一個基層管理人員，但是，戲劇性的一幕往往是一些從事著非本專業(yè)的工作，卻走到了職業(yè)的巔峰。這三個現(xiàn)狀，使得大一新生開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程，有了很大的必要性，主要從三個方面進行闡述。

（1）當今社會就業(yè)形勢的新要求。隨著我國大眾化教育的普及，高校畢業(yè)生人數(shù)開始大幅增長，就業(yè)形勢嚴峻，社會可提供的就業(yè)崗位無法滿足現(xiàn)有畢業(yè)生的需求，迫使學(xué)校用科學(xué)的發(fā)展觀念，進行就業(yè)指導(dǎo)的創(chuàng)新，高校就業(yè)指導(dǎo)方面的創(chuàng)新，無外乎工作機制的創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新兩個方面。工作機制的創(chuàng)新，主要是針對高校管理階層，真正能對大學(xué)生后期就業(yè)有幫助的，主要是教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，這方面最核心的變化是由單純的就業(yè)指導(dǎo)向?qū)W生職業(yè)生涯的全過程方向轉(zhuǎn)化，為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供咨詢和服務(wù)，培養(yǎng)他們對職業(yè)的認知能力，培養(yǎng)自我教育、自我管理的能力。[3]因此，單純的就業(yè)指導(dǎo)向?qū)W生職業(yè)生涯的全過程方向轉(zhuǎn)化，勢必會在高校構(gòu)建相對完善的職業(yè)規(guī)劃課程體系，為此，當今社會就業(yè)形勢，大一新生開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程意義重大。

（2）社會的需要要求對大學(xué)生職業(yè)能力不斷提高。社會發(fā)展日新月異，生產(chǎn)集約化程度越來越高，對各行各業(yè)的員工的諸多方面提出了較高的要求，例如員工的管理能力、市場營銷能力等，其要求也就越來越高。然而，大學(xué)生主要是基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，教會其學(xué)習(xí)和思考的方法，但是相關(guān)的專業(yè)知識，早已跟不上社會的發(fā)展需要，這樣，針對大多數(shù)企業(yè)在具體的生產(chǎn)經(jīng)營過程中，講求效率的原則，無形當中對大學(xué)生職業(yè)能力的要求也會增加，因為大多數(shù)在校大學(xué)生根本不了解自己的專業(yè)，對于自己的專業(yè)將來所從事的行業(yè)，也不是很清楚，更別說對相關(guān)技能的熟練程度了，因此，現(xiàn)有的大學(xué)生，畢業(yè)之后基本上是無法勝任相關(guān)工作的，可見，在當今社會對大學(xué)生職業(yè)能力要求不斷提高的今天，提前開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，對于大學(xué)生，能夠掌握相關(guān)的技術(shù)和能力，認清職業(yè)環(huán)境，從而樹立正確的職業(yè)觀念。這樣，大一新生開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃，一方面，該課程的開設(shè)的關(guān)鍵正是能夠解決上述問題的舉措；另一方面，該課程的開設(shè)能夠使學(xué)生在很大程度上，提前進入工作狀態(tài)，熟悉工種?？傊?，基于社會對大學(xué)生職業(yè)能力要求的提高，在大一開設(shè)職業(yè)規(guī)劃，能夠使學(xué)生適應(yīng)市場需要，意義重大。

（3）大學(xué)生提前實現(xiàn)自我發(fā)展的必然要求。上述存在的問題方面，也指出，一些從事著非本專業(yè)的工作，走到了職業(yè)的巔峰，而從事本專業(yè)的大學(xué)生，往往只是中層或者基層管理人員甚至是普工級別，因為，社會的發(fā)展過程中，這些結(jié)果的產(chǎn)生，往往是由于大學(xué)生對自身職業(yè)潛能和職業(yè)前景不明朗。據(jù)調(diào)查顯示，高校有相當一部分大學(xué)一年級新生，在入學(xué)初期，就存在學(xué)習(xí)動力不足、自我定位不準確，同時又對前途感到迷惘、缺乏對未來職業(yè)目標的規(guī)劃。因此，要從大一開始通過職業(yè)規(guī)劃課程，能夠幫助他們正確認識自己的同時，又能夠認識社會的發(fā)展趨勢，從而確定自己的職業(yè)定位和發(fā)展方向，合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，充分發(fā)掘各自的職業(yè)潛能，努力成為社會所需要的人才。

3 大一新生開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程的緊迫性

上述也有涉及，建議高校在大學(xué)一年級不分專業(yè)，只修一些基礎(chǔ)課程，而到下學(xué)期開始由學(xué)生申請專業(yè)，大二再進入專業(yè)課程的選擇和學(xué)習(xí)。這樣的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得在大一開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程帶來了時間上的緊迫性，正是只有大學(xué)一年級不開設(shè)專業(yè)課，所以才有時間開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程，并在此基礎(chǔ)上，不斷了解社會發(fā)展的需要，并在很大程度上，能夠使大學(xué)一年級提前進入工作狀態(tài)，了解到相關(guān)行業(yè)的市場需求情況以及專業(yè)技能方面的需要。[4]另外，大一新生開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程的緊迫性，也來源于當下有的大學(xué)生，在進入到大學(xué)開始，就放棄了學(xué)習(xí)的興趣，沉迷游戲或者不斷兼職，這些都是目前較為嚴重的現(xiàn)狀，為此，應(yīng)該及時解決這些問題。目前，應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生在應(yīng)聘過程中緊張、語無倫次的現(xiàn)象，也時有發(fā)生，無論是學(xué)習(xí)還是工作，都表現(xiàn)出不理想的狀態(tài)，為此，針對職業(yè)生涯課程重點培養(yǎng)學(xué)生這些方面的能力，也有較強的緊迫性。

4 結(jié) 論

面對人生大舞臺，追求成功是人的本性，特別是在校大學(xué)生，由于其接受過高等教育，對未來的事業(yè)充滿期待，并愿意努力，但是成功僅有主觀努力是不夠的，還需正確的擇業(yè)方向。針對大學(xué)一年級特殊的心理狀態(tài)以及課程安排時間的特殊性，在大學(xué)一年級開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程有很大的必要性和緊迫性，為此，本文從高校開設(shè)職業(yè)規(guī)劃內(nèi)涵和意義，以及大一新生開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程的必要性、緊迫性三個方面進行了論述，從而使大學(xué)生能夠找到最適合自己的職業(yè)方向，讓大學(xué)生在畢業(yè)后，一上崗就能熟練地為企業(yè)創(chuàng)造效益，也給自己的成長插上翅膀。更能讓高校培養(yǎng)出更多的各學(xué)科領(lǐng)軍人才和社會各階層的高精尖技術(shù)人才和管理人才。

參考文獻：

[1]吳薇.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀調(diào)研及應(yīng)對策略[J].教師教育研究，2009（5）：35-39.

[2]向欣.當前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀與對策思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2008（9）：39-43.

大學(xué)一年級個人總結(jié)范文第4篇

{關(guān)鍵詞}大學(xué)生　管理規(guī)律

高等職業(yè)教育是我國高等教育事業(yè)的一個重要組成部分，在培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才方面具有不可替代的作用。它不僅要注重學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，更要引導(dǎo)學(xué)生樹立強烈的社會責(zé)任意識，培養(yǎng)學(xué)生誠信、合作、奉獻精神，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

學(xué)生是一所高校的主體，學(xué)生工作則是高校工作的重中之重。為了更好的肩負起教育、管理、服務(wù)等使命，輔導(dǎo)員要始終站在學(xué)生工作的第一線，不斷深入探索教育管理對象以及學(xué)生工作自身的特點及規(guī)律，使學(xué)生工作更具針對性、時效性、創(chuàng)新性。下面筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗談一談學(xué)生管理工作中存在的幾個規(guī)律，從而為學(xué)生管理工作提供新思路。

1.獲得性尊重消長――0.7律。在新學(xué)期伊始，學(xué)生與輔導(dǎo)員老師之間是陌生的，他們之間需要一個相互了解、熟悉進而達到完全認可的過程。雖然源自學(xué)生內(nèi)心對老師的敬重和尊重，但是由于學(xué)生自身的保護心理和陌生感，學(xué)生對輔導(dǎo)員的認可度、尊重度、活動度僅為70％(0.7律)。隨著輔導(dǎo)員工作的深入，通過自身的人格魅力和班級工作的有序開展，學(xué)生對輔導(dǎo)員的認可度、尊重度會不斷增加，直至達到100％。但相反，若輔導(dǎo)員不善于積極開展各種活動，得不到學(xué)生的尊重和認可，或與學(xué)生期望的管理狀態(tài)相去甚遠，那么最初獲得70％的認可度將會降低，這就是獲得性尊重消長律――0.7律。

大一是中學(xué)教育與大學(xué)教育的轉(zhuǎn)折點，也是大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活、構(gòu)建完善自我的關(guān)鍵時期。輔導(dǎo)員老師要充分利用這個寶貴而又特殊的時期幫助新生實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，縮短從高中到大學(xué)的過渡期，促進學(xué)生認可和尊重輔導(dǎo)員，為以后工作的開展打下良好的基礎(chǔ)。

新學(xué)期工作主要從以下三個方面抓起：

1.1　重視入學(xué)教育。入學(xué)教育不僅對學(xué)生三年的大學(xué)生活能起到及時有效的引導(dǎo)作用，更重要的是關(guān)系到其一生的發(fā)展方向。大一新生對大學(xué)生活期望值很高，但同時又對大學(xué)缺乏了解和應(yīng)有的準備，如何幫助和引導(dǎo)他們盡快適應(yīng)大學(xué)生活是關(guān)鍵。①轉(zhuǎn)變觀念。引導(dǎo)他們順利渡過成人化的轉(zhuǎn)變，學(xué)會自我約束、自我管理、自我教育和自我服務(wù)。②轉(zhuǎn)變管理方式。中學(xué)以前是以教師管理為主，大學(xué)提倡自我管理，學(xué)生既是管理的客體，又是管理的主體。通過輔導(dǎo)員的帶領(lǐng)和積極參與學(xué)生各種活動，以及與老生班干部交流經(jīng)驗等形式，使新生盡快實現(xiàn)管理方式的轉(zhuǎn)變。③轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。中學(xué)時的填鴨式灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤v授與自學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，自主余地很大。一個人成功與否，很大程度上取決于自學(xué)能力的強弱。培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)、正確的思考方法，引導(dǎo)他們合理安排學(xué)習(xí)時間，為自己的人生目標進行合理的設(shè)計。④轉(zhuǎn)變生活習(xí)慣。集體生活不同于家庭生活，在集體生活中要考慮到別人的感受，自覺約束自己的行為，相互理解和包容，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

總之，要鼓勵學(xué)生確立合適的目標，勤奮學(xué)習(xí)、誠信做人。

1.2　加強專業(yè)思想教育。結(jié)合社會需求介紹本專業(yè)的前景、所學(xué)知識、所需技能、就業(yè)形勢等多方面的知識，使學(xué)生熟悉本專業(yè)的特點，了解社會對本專業(yè)的需求程度，設(shè)計既有深度又有廣度的“一專多能”的“T”字型個人發(fā)展方案，明確學(xué)習(xí)的方式方法和目標。幫助學(xué)生擬定職業(yè)生涯艦劃設(shè)計，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，深度發(fā)掘自身潛力，提高自身的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，不斷豐富實踐經(jīng)驗，積極應(yīng)對社會形勢變化，樹立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀和擇業(yè)觀，從容面對日益嚴峻的就業(yè)形勢。

1.3　加強法紀觀念教育。通過學(xué)習(xí)討論《學(xué)生手冊》、《違紀處分條例》、《學(xué)生量化管理標準》等規(guī)定，結(jié)合院內(nèi)外發(fā)生的案例，以案說法，提高學(xué)生以法律校規(guī)規(guī)范自己行為的自覺性，立好規(guī)矩起好步。

另外輔導(dǎo)員在工作中要盡量避免說教，做到以情動人，培養(yǎng)自信心，尤其要強化“自律”意識，實現(xiàn)學(xué)生“自治”，使學(xué)生在老師和外界因素的引導(dǎo)和激勵下，自己管理自己。充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的個性，增強學(xué)生的主動性，在內(nèi)因和外因上更強化內(nèi)因的作用，努力培養(yǎng)自己的興趣和意志，嚴格要求自己的思維方式和行為準則，培養(yǎng)良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣和工作作風(fēng)。在他們思想和認識尚未完全定型而又即將成熟的大學(xué)階段，培養(yǎng)他們這些良好的個人品質(zhì)，不僅有利于在校期間的生活和學(xué)習(xí)，更重要的是將使其受益終身。

獲得學(xué)生的尊重和認可是輔導(dǎo)員開展工作的基礎(chǔ)，獲得性尊重消長律(0.7律)告訴我們：一定要恰當抓住70％的尊重度和認可度，增強危機感和危機意識，通過自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的提高，有序開展工作，與同學(xué)們之間多交流溝通，通過鞏固和加強，提高尊重度和認可度；二是要克服麻痹意識，有些輔導(dǎo)員認為自己是老師就凌駕一切，盲目認為學(xué)生應(yīng)該崇拜老師，不知道獲得學(xué)生的尊重和認可應(yīng)該從自己的實際工作中贏得，這樣會逐漸喪失70％的尊重與認可。

2.班風(fēng)慣性律。良好的班風(fēng)一旦形成就表現(xiàn)出它的持久穩(wěn)定性，將給以后的班級管理工作帶來很大的便利；不良的風(fēng)氣一旦出現(xiàn)，要想改變它就需要付出很大的精力，甚至可能達不到效果。班風(fēng)形成最佳時期是在一年級，尤其是第一學(xué)期，這就是班風(fēng)慣性律。

班風(fēng)是班級的風(fēng)氣，是班集體成員所表現(xiàn)出來的一種穩(wěn)定、持久的精神風(fēng)貌和風(fēng)格，也稱個體人格的集體化。班風(fēng)綜合反應(yīng)一個班級在德智體美勞各方面的質(zhì)量水平，集中體現(xiàn)思想政治教育工作的成效，班風(fēng)的好壞直接關(guān)系到學(xué)校的教育水平和所培養(yǎng)的人才質(zhì)量的高低。

良好的班風(fēng)是形成優(yōu)秀班集體必不可少的因素之一。優(yōu)秀班集體是一個具有濃厚的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、良好的班級風(fēng)氣、同學(xué)間團結(jié)友愛、師生關(guān)系融洽、和諧相處的集體。優(yōu)秀班集體具有如下特征：班級團組織健全，擁有一支政治素質(zhì)好、團結(jié)協(xié)作、以身作則、凝聚力較強的干部隊伍；樂于助人，積極進取，熱愛集體，朝氣蓬勃。文明健康，遵紀守法，服從管理，組織紀律觀念和法律意識較強的良好班風(fēng)；勤奮、嚴謹、求實、創(chuàng)新，積極開展有益于身心健康且豐富多彩的課外活動和各種社會實踐活動的優(yōu)良學(xué)風(fēng)；注重品德修養(yǎng)，尊敬師長、團結(jié)同學(xué)、文明禮貌、助人為樂的良好行為習(xí)慣。

在全面實施素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)該以學(xué)生全面發(fā)展為目標，培養(yǎng)具有積極進取精神的主體人格的復(fù)合型人才。班集體的建設(shè)是實現(xiàn)素質(zhì)教育不可或缺的重要組成部分，是學(xué)校集教育教學(xué)和組織管理為一體的完整體系。一個優(yōu)秀的班集體若能形成良好學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，進而形成整個學(xué)校的良好風(fēng)氣和辦學(xué)特色，就能使整個學(xué)校充滿朝氣，每個成員都會以校為榮。在一個有良好班風(fēng)的集體中生活與學(xué)習(xí)的學(xué)生，會自然有一種優(yōu)越感和自豪感。班風(fēng)越好，同學(xué)們個體目標完善的需要就越迫切，他們會為維護集體

榮譽、完善與發(fā)展集體而自覺地奮發(fā)努力。班風(fēng)是無形的力量，它影響著集體成員，使他們向著更高的目標前進。

班風(fēng)慣性律告訴我們：班風(fēng)形成的關(guān)鍵期在一年級，因此從新生入校開始，完善班級各項管理制度，積極開展多種有益于身心健康的第二課堂活動，形成積極向上、團結(jié)友愛的良好班風(fēng)是關(guān)鍵。在班級班風(fēng)建設(shè)中，一是要增強班級的凝聚力；二是要發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)自我管理、自我教育的能力。通過一年級形成良好的班風(fēng)，在二、三年級因勢利導(dǎo)，不斷鞏固班風(fēng)，達到事半功倍的效果。

3.班級風(fēng)格相似律。班級風(fēng)格相似律即輔導(dǎo)員所帶班級的學(xué)生在很大程度上與該輔導(dǎo)員風(fēng)格具有相似性?比如輔導(dǎo)員的思想、工作作風(fēng)、認識水平、做事風(fēng)格甚至性格都會影響到班級風(fēng)格和學(xué)生個人。

輔導(dǎo)員在班級管理中總是會潛移默化地影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)、對生活、甚至對人生的態(tài)度。輔導(dǎo)員的本職工作就是要幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會處事、學(xué)會做人，幫助學(xué)生擺脫生活、學(xué)習(xí)和心理的困境等等。事實上，也就是既要授人以魚，更要授人以漁。大學(xué)生不同于高中生，他們對社會、對人生都有了自己的看法，他們尊敬知識淵博的老師，樂于聽從人品和學(xué)問兼?zhèn)涞睦蠋煹闹笇?dǎo)。輔導(dǎo)員作為班集體的教育者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是班級的中心與靈魂，是影響學(xué)生最直接的力量。在學(xué)生心中，老師是完美的偶像，老師的一舉一動都會對學(xué)生產(chǎn)生不同程度的影響。在教學(xué)和管理的過程中，一定要時時處處注意自已的一言一行，事事率先垂范。輔導(dǎo)員平時還要注意自身修養(yǎng)，樹立良好形象，要以身作則，言行一致，嚴于律己，模范做人，以良好的形象影響學(xué)生，以嚴謹?shù)膶W(xué)風(fēng)感染學(xué)生，以奮發(fā)向上的精神帶動學(xué)生。

另外，輔導(dǎo)員要“苦練內(nèi)功，身體力行”，自覺加強思想、政治、道德、科學(xué)、文化諸方面修養(yǎng)，加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，全方位提升自身素質(zhì)，掌握運用一定的教育規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和科學(xué)的管理理論及方法，增強組織協(xié)調(diào)能力和解決復(fù)雜問題的能力，更好地為學(xué)生服務(wù)，

4.學(xué)生工作的時空性。從宏觀上看，學(xué)生工作簡單地說具有一定的時空性。大學(xué)生從入校到畢業(yè)過程中的每個階段都有不同的心理變化，這也決定了在實際工作中輔導(dǎo)員要時刻把握好學(xué)生的動向。在新生剛?cè)胄r做好引導(dǎo)工作，可以對新生進行入學(xué)教育、學(xué)籍管理教育、日常管理教育、心理健康教育、新老生交流等等，幫助學(xué)生盡快的適應(yīng)新的環(huán)境，處理好與同學(xué)之間的關(guān)系，盡快轉(zhuǎn)變角色，融入到自由、緊張而又豐富多彩的大學(xué)環(huán)境中去。對于大二的學(xué)生而言要幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生具有獨立的人格以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，為以后走入社會打下良好的基礎(chǔ)。對大三學(xué)生要做好就業(yè)指導(dǎo)工作，幫助他們認清目前　從微觀上看，在新學(xué)期伊始，要把握好學(xué)生的浮躁心態(tài)，盡快穩(wěn)定學(xué)習(xí)秩序。一年中，在不同的季節(jié)學(xué)生會有不同的狀態(tài)：在春秋季時學(xué)生思想易沉悶、低落；夏季男生易出現(xiàn)打架斗毆等事件；在期末的時候要抓好考試的誠信教育、復(fù)習(xí)備考；在冬季要注意好貧困生的越冬問題；假期快到時要做好安全教育和社會實踐活動安排等。把握好學(xué)生工作的時空性，要求輔導(dǎo)員要具有一定的預(yù)見性和計劃性。

5.正確認識、警惕1+1≤1、1+1+1=0現(xiàn)象。一般而言，隨著年級的增長，從一年級獲得的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和班風(fēng)會普遍有所弱化，如不及時糾正會出現(xiàn)二年級的班風(fēng)不如一年級(主要指集體榮譽感、參加活動的積極性等)，或最多與一年級持平，到了三年級，在一年級形成的積極團結(jié)的班風(fēng)甚至喪失殆盡，這就是1+1≤1、1+1+1=0現(xiàn)象。

大學(xué)一年級個人總結(jié)范文第5篇

( 一) 對立體構(gòu)成課程的認識

形態(tài)構(gòu)成系列是傳統(tǒng)建筑學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)訓(xùn)練課的必要組成部分，其中，立體構(gòu)成課程對促進初學(xué)者思維方式從二維平面向三維空間轉(zhuǎn)變尤為重要。縱觀當前各大建筑高校的形態(tài)訓(xùn)練課程，較有特色的有東南大學(xué)的空間營造實驗式教學(xué)、香港中文大學(xué)的建構(gòu)與操作系列等。從表面上看，有的突破了傳統(tǒng)建筑學(xué)將立體構(gòu)成作為單一課題進行訓(xùn)練的方式，而將其融入到整體形態(tài)訓(xùn)練和建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)之中。但大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)體系對基本形態(tài)設(shè)計能力和建筑學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)均比較堅持，將立體構(gòu)成訓(xùn)練視為推動學(xué)生認知三維形體與空間、體驗形態(tài)設(shè)計及塑造、表達設(shè)計方案及透視等的重要轉(zhuǎn)折點。在華南理工大學(xué)建筑學(xué)院的一年級建筑設(shè)計基礎(chǔ)課中，立體構(gòu)成課程被安排在平面構(gòu)成課程之后、空間構(gòu)成課程之前，具有承上啟下的意義。華南理工大學(xué)建筑學(xué)科的發(fā)展有著深厚積淀，多年來始終尊重建筑學(xué)傳統(tǒng)核心理念和傳承建筑學(xué)基本素養(yǎng)教育，逐漸形成并延續(xù)了自身特色。除了強調(diào)形態(tài)構(gòu)成三大系列之間的前后承接關(guān)系，還定期結(jié)合教學(xué)評價和反饋信息對課題組織、內(nèi)容、成果要求和評價標準等進行反思和調(diào)整。教學(xué)中積極利用亞熱帶建筑科學(xué)國家重點實驗室這一平臺，以及設(shè)備完善的專業(yè)模型試驗室等資源。課程教學(xué)實行由年級主持統(tǒng)籌負責(zé)、課題組組長總體負責(zé)、課題組成員分項深化研究的模式。

( 二) 十年教學(xué)回顧

近十年來，課題組成員一直秉承及時總結(jié)、積極交流、統(tǒng)一思想、慎重調(diào)整的思路，不斷優(yōu)化與完善立體構(gòu)成課程體系，將2010 年以前的教學(xué)總結(jié)為三個階段: 傳承、發(fā)展、突破。近五年來，基于對學(xué)生建筑學(xué)思維的培養(yǎng)，以及探求空間和建構(gòu)體驗的角度，逐項推進如下教學(xué)改革:

1. 時間設(shè)置

將建筑測繪作業(yè)提前至一年級( 上) 形態(tài)構(gòu)成訓(xùn)練之前，將立體構(gòu)成內(nèi)容推后至一年級( 上) ，作為最后一個部分，強化基礎(chǔ)能力訓(xùn)練的同時也為銜接空間構(gòu)成內(nèi)容預(yù)留了較充裕的時間。

2. 教學(xué)交流

自2012 年起至今，每年利用暑假時間，安排課題組骨干教師參加由全國高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會，在香港中文大學(xué)建筑學(xué)院舉辦的建筑學(xué)專業(yè)教師研修班，從教學(xué)和執(zhí)業(yè)角度對該校的建構(gòu)與操作系列課程進行學(xué)習(xí)和研討，這極大地推動了立體構(gòu)成課程教學(xué)改革方案的實施。

3. 教學(xué)方案

在專業(yè)化和職業(yè)化導(dǎo)向下，對教學(xué)目標、內(nèi)容及其評價體系進行調(diào)整，并提出各項具體改革措施。

4. 成果評價

以建筑類型學(xué)為基礎(chǔ)，將評價標準和機制導(dǎo)向更客觀、可描述、強調(diào)操作邏輯、偏重形式秩序的方向上來。

( 三) 對立體構(gòu)成課程教學(xué)的反思

首先，現(xiàn)行教育體制普遍忽視大學(xué)本科教育之前對學(xué)生人文和藝術(shù)素養(yǎng)的培育，使其在進入大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)之前缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)，思維方式上一時難以從應(yīng)試教育向設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。其次，建筑學(xué)類型化教學(xué)的發(fā)展使傳統(tǒng)構(gòu)成系列課程的比重和時間，隨著建筑設(shè)計訓(xùn)練課程的加強而被不斷擠壓，課題組成連貫性不強，造成學(xué)生對形態(tài)構(gòu)成知識了解不深、掌握不夠而帶來形態(tài)設(shè)計手段上的貧乏。再者，在實際教學(xué)輔導(dǎo)中，由于教師對形態(tài)構(gòu)成系列課程重點和針對性的理解不一致，加上受到個人形態(tài)素養(yǎng)差異性的影響，又缺乏統(tǒng)一而明晰的評價標準，往往造成教師輔導(dǎo)時重點不清，難以有效引導(dǎo)學(xué)生建立基本的建筑美學(xué)觀。此外，受流行藝術(shù)和視覺美學(xué)影響，構(gòu)成訓(xùn)練若不能堅持自己的核心要求和原則，則很容易流于工藝美術(shù)類的訓(xùn)練，沉迷于形式美學(xué)的追求。學(xué)生也難以認識到形態(tài)構(gòu)成訓(xùn)練與建筑設(shè)計之間的關(guān)聯(lián)性，以致在形態(tài)和空間的鑒賞、分析和建構(gòu)方面的能力較弱。

二、教學(xué)改革方案

立體構(gòu)成課程教學(xué)改革的初衷是從培養(yǎng)建筑學(xué)思維角度出發(fā)，引導(dǎo)低年級學(xué)生認知形體與空間的關(guān)系，掌握形態(tài)設(shè)計的基本能力; 體驗建筑設(shè)計本質(zhì)建構(gòu)行為的發(fā)生規(guī)律，并引導(dǎo)和激發(fā)其創(chuàng)造潛能。幫助學(xué)生有效建立初步、系統(tǒng)的建筑設(shè)計思維，培養(yǎng)設(shè)計專業(yè)的基本技能，樹立正確的建筑價值觀和認知論，掌握科學(xué)的工作方法，并循序漸進地積累專業(yè)知識。因此，在教學(xué)中建立系統(tǒng)性、設(shè)置關(guān)鍵點并預(yù)留拓展性，是立體構(gòu)成課程教學(xué)真正成為建筑學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)體系中重要環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。在一年級教案設(shè)計形態(tài)構(gòu)成系列中，有關(guān)立體構(gòu)成的部分介紹了課程教學(xué)目的、作業(yè)要求、各階段主要任務(wù)及其實施情況等( 一) 教學(xué)體系建構(gòu)

1. 建立系統(tǒng)性

針對當前形態(tài)構(gòu)成課題聯(lián)動效果并不理想的情況，在一年級建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程中強化立體構(gòu)成與平面構(gòu)成、空間構(gòu)成課程的聯(lián)系，使之形成有機整體。引入建構(gòu)概念并描述建構(gòu)行為的發(fā)生機制，引導(dǎo)學(xué)生在一定操作規(guī)則下，從二維平面到三維空間形態(tài)生成，再到改變空間屬性，如加入色彩、質(zhì)感、材料等，以及空間局部構(gòu)造、建造工藝等，幫助學(xué)生逐步深入理解形體空間建筑的生成邏輯。合理設(shè)置整體規(guī)則和階段性任務(wù)，既強化每個課題的針對性，又形成建筑設(shè)計全局觀。

2. 強化關(guān)鍵點

( 1) 運用理性規(guī)則。

加強構(gòu)成操作過程理性規(guī)則和形式秩序性的引導(dǎo)。對大多數(shù)學(xué)生而言，在構(gòu)成的單元體階段應(yīng)鼓勵選擇單一類型元素，如線材、板材、塊材等，以取得在形態(tài)生成過程中的一致性;在生成方向選擇上，鼓勵使用更具有空間意味的減法法則，以有利于學(xué)生理解建筑空間生成邏輯。與加法不同，前者先將立體構(gòu)成的空間限定在一個范圍之內(nèi)，如虛空的立方體，以更好地與空間構(gòu)成銜接; 在形態(tài)生成操作規(guī)則上，宜盡量選擇單一、理性、可逆的手法，以實現(xiàn)沿內(nèi)在邏輯性生成造型而非不可逆的、漫無目的的自由式創(chuàng)作，并保持設(shè)計衍生的無限可能性。

( 2) 在形體之外表達空間。

通常在立體構(gòu)成中首先被關(guān)注的是實體形態(tài)，而空間實質(zhì)是立體構(gòu)成形態(tài)中負形所指的部分，對理解建筑空間形成、演進和發(fā)展十分重要，有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間拓撲思維能力。在從三維實體向空間認知的轉(zhuǎn)變中，理解實體與空間相輔相成、互為圖底關(guān)系是掌握空間造型能力的關(guān)鍵。立體構(gòu)成訓(xùn)練是空間構(gòu)成訓(xùn)練的前提和基礎(chǔ)，教學(xué)中提前讓學(xué)生具有理解空間的心理準備，對于后續(xù)構(gòu)成課題的學(xué)習(xí)意義重大。

( 3) 強化類型化教學(xué)。

建筑類型學(xué)是理解、認識和運用建筑設(shè)計的基本邏輯體系和有效方法，有助于初學(xué)者迅速理解建筑學(xué)核心思想，并掌握形態(tài)設(shè)計技巧。在教學(xué)中可以預(yù)設(shè)一定的與建筑相關(guān)的原型，如從歷史建筑中提煉出柱廊原型，可以轉(zhuǎn)化為陣列線材和上下面材在立體構(gòu)成中進行應(yīng)用。又如從地域建筑原型中提煉出關(guān)于傳統(tǒng)材料表皮肌理，同樣可以轉(zhuǎn)化為立構(gòu)形體中小單元體規(guī)律性組合的形式并向空間造型自然轉(zhuǎn)化。

3. 預(yù)留拓展性

教學(xué)改革計劃中將形態(tài)構(gòu)成系列課程整合成一個大題目，并進一步考慮結(jié)合一年級最后一個景觀建筑小品設(shè)計題目來設(shè)置。遠期則考慮形成貫穿一年級( 下) 和二年級( 上) 的跨年級設(shè)計題目。引導(dǎo)學(xué)生完整體驗一次從概念邏輯生成到設(shè)計方法演化，再到建構(gòu)技術(shù)行為這一建筑設(shè)計全過程的思維和操作方法，同時使建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)從形態(tài)構(gòu)成更好地向建筑設(shè)計延續(xù)。

( 二) 教學(xué)核心要素: 空間與建構(gòu)

回歸建筑學(xué)認知和營建空間的本質(zhì)，通過基本的建構(gòu)行為實現(xiàn)空間、功能、形式和經(jīng)濟的一致性。

1.空間

空間是傳統(tǒng)建筑學(xué)關(guān)注的核心問題和要素，在建筑設(shè)計教學(xué)和實踐過程中一直是探討和研究的重點，由此能引生出許多與建筑相關(guān)的要素、問題、技術(shù)和系統(tǒng)。教學(xué)中對于空間概念的傳授，一方面依托專題講座和專業(yè)閱讀的形式，結(jié)合建筑設(shè)計案例和藝術(shù)史評析來建立系統(tǒng)的空間認知論和建筑形體觀( 見表1) 。通過專題講座深化學(xué)生對藝術(shù)史、藝術(shù)流派、建筑批評、繪畫鑒賞等背景知識的理解，提高對人文藝術(shù)傳統(tǒng)的興趣。另一方面在輔導(dǎo)方案過程中，通過教師有意識的引導(dǎo)和設(shè)計示范，幫助學(xué)生在形體塑造過程中感知并理解空間的形態(tài)特征，以及符合形式美原則之組合規(guī)律，學(xué)會從空間內(nèi)部虛擬視角去觀察、認識減法思維之下的形體關(guān)系，并引入透明性材料來闡釋空間之間形成的透明性。此外，鼓勵學(xué)生運用電熱切割機等模型工具和手段，從大的有外部空間限定的整塊材料入手，依據(jù)一定可描述和定義的規(guī)則，通過減法進行不同方向、深淺、寬窄、扭轉(zhuǎn)、交錯、掏空、貫通或不貫通等操作，得到預(yù)設(shè)形態(tài)之外理性、豐富的形體效果，為學(xué)生順利進入建筑設(shè)計階段打下堅實的造型基礎(chǔ)。

2.建構(gòu)

教學(xué)中引入建構(gòu)這一概念，將建筑物的真實建造行為和過程融入形態(tài)訓(xùn)練課程之中。建構(gòu)強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生體驗建筑設(shè)計方案從概念生成到設(shè)計發(fā)展、形體生成、空間組合、空間細化、材料區(qū)分、建造準備、細節(jié)設(shè)計、分層實施到制作模擬真實建筑物等比例模型，這一完整、復(fù)雜的全過程。立體構(gòu)成是其中創(chuàng)造平面立體空間聯(lián)系的重要環(huán)節(jié)，也是建立設(shè)計概念操作邏輯形態(tài)演變之間理性關(guān)系的重要階段，更是形態(tài)設(shè)計訓(xùn)練和建筑方案設(shè)計順利銜接的關(guān)鍵。教案對建構(gòu)規(guī)則進行了闡述: ( 1) 應(yīng)將立體構(gòu)成視為連續(xù)的設(shè)計訓(xùn)練中的一個環(huán)節(jié)，要求與前后環(huán)節(jié)銜接緊密。如鼓勵從平面構(gòu)成其中一個原型生成立體構(gòu)成任意一個投影面或斜切面，但允許適當?shù)目勺冃浴? 2) 立體構(gòu)成與真實建筑設(shè)計和建造之間應(yīng)有合理的演化度，因此必須考慮形態(tài)的負形與生成具有適應(yīng)容量、尺度、品質(zhì)、連接性等功能性空間之間的對應(yīng)性。( 3) 建構(gòu)初體驗的立體構(gòu)成課程教學(xué)改革研究期的操作規(guī)則要盡量單一、清晰、可逆，并充分利用形態(tài)類型的特征。如通過簡單的折疊、翻轉(zhuǎn)、打開、凹進、剪切、粘接等遵循一定的角度和尺寸的規(guī)則，對一張完整的矩形紙片進行操作而得到的形體及內(nèi)部空間，或通過增加正反面或肌理等得到更為復(fù)雜的結(jié)果。( 4) 嘗試限定生成立體形態(tài)的空間范圍。如在10 10 30 mm 的虛空立方體之內(nèi)可橫放、豎放、側(cè)放等，并要求正負形之間產(chǎn)生類似圖底關(guān)系的可讀性。( 5) 鼓勵選取類型化單元生成立體形態(tài)，如箱體、板塊、桿件、單元點等，凸顯操作組合規(guī)則和生成邏輯，建立與建筑內(nèi)部空間和外部造型的聯(lián)系性。并通過課題組教師對建構(gòu)與操作題目進行試做的一系列作品，強化這一過程的體驗

( 三) 課程任務(wù)書設(shè)計

1. 目標與原則

( 1) 突出建筑學(xué)特點。在立體構(gòu)成形態(tài)要素的選擇、分解、抽象與重組等過程中，強調(diào)建筑學(xué)審美邏輯和造型規(guī)律，從建筑學(xué)思維出發(fā)創(chuàng)造形態(tài)造型，加強邏輯性和秩序性。

( 2) 弱化材料和色彩的影響。在任務(wù)書中強調(diào)對于材料色彩和透明度的限制要求，如規(guī)定使用白色非反光材料，盡量弱化藝術(shù)性因素對于形態(tài)造型的影響。

( 3) 加強構(gòu)成系列的整體性。形成立體構(gòu)成上對平面構(gòu)成、下對空間構(gòu)成的理性承接關(guān)系。如規(guī)定必須從平面構(gòu)成組合圖形中選擇一個作為立構(gòu)的構(gòu)思原型，但應(yīng)加強允許可變性和評判標準的準確界定，立構(gòu)對于空間造型的概念在空間構(gòu)成課題中的延續(xù)等。

( 4) 提高準確分析建筑造型的能力。在課程基礎(chǔ)作業(yè)練習(xí)中加入建筑體量構(gòu)成分析，加深學(xué)生對建筑與構(gòu)成之間理性關(guān)系和邏輯性的理解，培養(yǎng)學(xué)生運用構(gòu)成知識進行空間形體塑造的能力。

( 5) 增強圖紙表達的基本功訓(xùn)練。要求以分析圖形式描述構(gòu)成作品從平面構(gòu)成的組合圖形出發(fā)演變成三維實體形態(tài)的構(gòu)思過程。同時按比例和建筑制圖規(guī)范要求繪制作品的三視圖，以及相關(guān)建筑實例造型分析圖紙。幫助學(xué)生掌握從分析、學(xué)習(xí)到運用、創(chuàng)作的學(xué)習(xí)方法。

( 6) 強化建筑模型制作能力。模型制作是建筑學(xué)專業(yè)最重要的基本技能之一，對于培養(yǎng)從空間思維到建構(gòu)實現(xiàn)的系統(tǒng)能力非常重要。作為設(shè)計基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段第一個接觸到模型制作的題目，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的模型觀念和掌握操作方法，將好奇和熱情轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。

2. 實施要點

( 1) 底板和空間限定要求。提供15cm 15cm的平面底板，形體高度應(yīng)在5cm ～ 30cm 之間，利用指定材料，運用合理的構(gòu)成方式創(chuàng)作三維立體造型，作品要符合形式美原則。

( 2) 與平面構(gòu)成的延續(xù)性。以平面構(gòu)成組合圖形中的一個作為立體構(gòu)成的生成基礎(chǔ)( 任一投影面或截面符合均可) ，允許有適當變化。

( 3) 建構(gòu)規(guī)則。鼓勵單元體類型的單一性、操作規(guī)則的一致性、運用減法法則等理性原則，鼓勵形態(tài)生成過程的步驟清晰而可逆。

3. 教改研究

課題組每年均會對教改情況進行充分討論、總結(jié)和反思，并將共識體現(xiàn)在每一年的教案和教學(xué)任務(wù)指示書中。課題組立體構(gòu)成課程教案設(shè)計也多次在全國評優(yōu)中獲獎。同時，課題組教師也積極思考和研究與教改相關(guān)的問題，自2008 年以來已在《華中建筑》等核心期刊上發(fā)表教研論文多篇，引起了廣泛反響。此外，2014 年以來筆者獲得廣東省省級高等教育教學(xué)研究和改革項目、華南理工大學(xué)校級教研教改項目等多項基金支持，教改研究具有一定的前景課題組計劃編著一套面向建筑院校建筑學(xué)專業(yè)的構(gòu)成系列教材，幫助學(xué)生理解抽象的構(gòu)成知識和現(xiàn)象，也凸顯華南理工大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)特色。此外，通過發(fā)表教研論文及時進行課程總結(jié)和教學(xué)理論研究，并將立體構(gòu)成課程系列講座立體構(gòu)成與建筑造型構(gòu)成藝術(shù)串講等，建設(shè)成為培養(yǎng)建筑學(xué)思維的本科課堂教學(xué)示范課程。同時，對近年來學(xué)生的立體構(gòu)成優(yōu)秀作業(yè)及時進行展示、總結(jié)、評價和反思，研究其中的規(guī)律性因素，并及時反饋到教學(xué)體系中。